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Mi experiencia de retroalimentación con mis alumnos/as:

Actividad:
Durante una secuencia didáctica de producción de textos narrativos en tercer grado, propuse que escribieran un cuento breve a partir de una imagen disparadora. Les di libertad para elegir los personajes, el conflicto y la resolución.

Objetivo de aprendizaje:
Buscaba que desarrollaran la coherencia y cohesión textual, respetaran las estructuras básicas del cuento y pusieran en práctica el uso de conectores temporales.

Devolución:
Después de leer los trabajos, realicé una devolución individual en sus cuadernos. por ejemplo, le escribí:

me encantó tu creatividad al inventar un personaje tan original como la nube mágica. leí que en algunos que repetís la misma palabra varias veces. ¿vamos a buscamos sinónimos palabras con el mismo significado? ¡Felicitaciones por tu esfuerzo!"

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Buenas noches. Una experiencia de retroalimentación que quisiera compartir tuvo lugar en el marco de una evaluación grupal en la que mis alumnos de quinto debían producir un texto argumentativo. La consigna fue elaborada para que trabajaran en grupos de cuatro, y la entrega debía realizarse tanto en formato digital (Word) como impreso, a fin de fomentar la planificación, el trabajo colaborativo y la responsabilidad compartida en la presentación formal de un escrito.

Con esta tarea buscaba que los estudiantes lograran organizar un texto con una estructura argumentativa clara, que sostuvieran una postura con fundamentos, y que aplicaran los recursos propios de este tipo textual. También me interesaba promover la revisión entre pares y la reflexión metacognitiva sobre el proceso de escritura.

Una vez corregidos los trabajos, decidí dedicar una clase completa a la lectura anónima de los textos: algunos textos recibidos en Word los proyecté -sin identificar a qué grupo pertenecía cada uno-, y los fuimos leyendo en voz alta entre todos. Esta dinámica permitió que los estudiantes escucharan diversas estrategias argumentativas sin condicionamientos, y se generaron valiosos intercambios sobre qué aspectos resultaban más convincentes, qué se podía mejorar y cómo. Fue muy enriquecedor porque se cuidó el clima de respeto y se incentivó la crítica constructiva.

Al finalizar, cada grupo recibió mi devolución escrita, con comentarios específicos sobre la solidez de los argumentos y el uso de recursos textuales. En uno de los casos, por ejemplo, escribí: “El tema elegido es pertinente y actual. La postura está bien definida desde el inicio, pero los argumentos podrían desarrollarse más, especialmente en el segundo párrafo. Sería útil incluir ejemplos o datos que respalden lo que se afirma. Buen uso de conectores y cierre adecuado.”

Para finalizar consulté si les pareció difícil la tarea y por qué. Muchos coincidieron en que fue desafiante acordar la postura común, pero valoraron el intercambio de ideas como una forma de enriquecer su mirada.

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Comparto una actividad de evaluación de matemática 2do-3er año secundaria.

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Una casa de comida contrata a un motomandado para llevar pedidos a domicilio. Por día, el motomandado recibe un sueldo mínimo de $1.500 y $500 por cada envío realizado.

a- ¿Cuál es el sueldo del motomandado, un día que lleva 5 pedidos?

b- Si no lleva ningún pedido, ¿Ese día no cobra?

c- ¿Cuántos pedidos debe llevar el motomandado para cobrar $9.000 en el día?

d- ¿Cuál es la fórmula que permite saber el sueldo del motomandado por día S(x) en función de la cantidad de envíos realizados, x? Esta fórmula permitirá a los programadores desarrollar una aplicación para que al ingresar la cantidad de envíos realizados, devuelva por pantalla el monto a cobrar en el día.

A)   S(x)= 500. x

B)   S(x)= 1500+500. x

C)   S(x)= x. (1500+500)

D)   S(x)= 1.500 + 500

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El objetivo es hacer reflexionar sobre como funciona en el problema el monto fijo y el monto por envío, que los alumnos noten que no es lo mismo para el motomandado hacer 10 envíos que 25 y eso debe reflejarse en la formula.

En la pregunta b se indaga sobre un elemento clave en las relaciones de proporcionalidad, se trata de saber si el cero de una variable está relacionada con el cero de la otra variable, o si la ausencia de una cantidad representa la ausencia de la otra. En este caso no se da eso pues, aunque no haya envíos si va a cobrar 1500 el motomandado.

En la pregunta c se indaga sobre el problema inverso, sabiendo que el motomandado cobró $9000 se quiere saber cuántos envíos se hicieron. Creo que apunta a ver el significado del monto fijo y la cantidad variable del sueldo. También aparece la propiedad de biyección de la relación entre las dos variables, como para cada monto debe haber una única cantidad de viajes realizados.

El motivo de preguntar esto antes de pedir la fórmula es con el objetivo de dar significado a las condiciones o datos del problema una vez que aparezcan en la fórmula.

Una devolución posible a un alumno que elige la opción a como respuesta al item d podría ser "¿cómo usarias la formula en el caso de que el motomandado no haga ningun viaje o envío?"

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Mi experiencia de retroalimentación con mis alumnos:

El tema a desarrollar fue sobre ciberdelitos en los cuales incluía el ciberbullying, pishing, grooming, utilicé como recurso interactivo código QR, cada grupo elegía uno y al escanear veia que tema le tocó desarrollar. Posteriormente realizaron un video (cortometraje) exponiendo los temas que le tocó a cada grupo.

objetivo de aprendizaje: desarrollar habilidades cognitivas mediante el uso de herramientas interactivas, pensamiento crítico construcción del conocimiento.

Devolución: luego de ver cada producción de los grupos, puede observar que todos fueron muy creativos y expresivos, utilizaron la herramienta de edición de video y lograron el objetivo.

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Actividad para 4to. año

Una empresa de limpieza tiene varias tarifas. En una oficina cobra $35 la hora y en un hotel cobra $10 más la hora. ¿Cuáles serían las expresiones que permitan calcular el monto a cobrar según la cantidad de horas trabajadas?

a)       $35 X

b)      $45 X

c)       $35X + $10X

d)      ($35 + $10) X

e)      Otra expresión, ¿Cuál?

¿Por una hora de trabajo van a cobrar lo mismo que por ocho horas?

¿Cómo harían el cálculo?

El objetivo es que comiencen a encontrar formular que les faciliten su trabajo y que encuentre expresiones equivalentes, por ello les presento las opciones a, b, c, d y e

Los chicos no tuvieron problema para calcular el salario de un empleado que trabajara en una oficina o un hotel porque eligieron las expresiones a y b. Las dudas y el debate se presentaron con las expresiones c y d, mientras un grupo decía que b, c y d son equivalentes otros chicos solo aceptaban las dos primeras.

Les dije que en varias ocasiones tenemos más de un camino para llegar a lo que buscamos como en un laberinto que era cuestión de animarnos e intentar (probar) otras maneras de hacer algo, y que era eso lo propuesto con las expresiones equivalentes. Entonces hicieron la prueba y pudieron constatar que llegaban al mismo resultado, como afirmaba el primer grupo.

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Mi experiencia de retroalimentación con mis alumnos/as:

Actividad: Durante una producción de textos narrativos en 5to grado propuse el cambio de roles con los personajes de un cuento, ahora ellos serían los personajes de ese cuento y tendrían una situación extra inesperada que cambia el final del cuento.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Fomentar la creatividad.

Estimular el respeto por las ideas de los demás.

Redacción de textos narrativos coherentes.

DEVOLUCION:

Luego de realizar la lectura de los trabajos, algunos alumnos leyeron al grupo total de compañeros y realizaron entre todos las correcciones necesarias.

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Me parece oportuno contar lo que me sucedió en una clase de Lengua y Literatura: propuse al curso de sexto año una actividad de análisis e interpretación del poema “Los cisnes” de Rubén Darío. El objetivo de esta tarea era que los estudiantes pudieran reconocer los rasgos del modernismo, reflexionar sobre el rol del arte y elaborar una hipótesis de lectura fundamentada, conectando el texto con su contexto.

Buscaba que comprendieran el poema más allá de la estética, tratando así de no caer en el simple análisis estructuralista de la enseñanza tradicional. Me interesaba que focalicen en el uso del cisne como símbolo cargado de sentido, en relación con la autonomía del arte y las tensiones políticas del momento, cómo Rubén Darío utilizaba su arte para manifestarse.

Al corregir las producciones, noté que muchas respuestas se centraban en aspectos muy literales o superficiales: la belleza del cisne, la forma del poema, o incluso comentarios como “el poeta ama a los animales”.

En vez de simplemente marcar esto como un error, decidí intervenir con una retroalimentación orientada a abrir nuevas posibilidades de lectura. En palabras más, palabras menos, una de mis devoluciones fue algo así: “Estás haciendo una buena lectura descriptiva del poema, pero te propongo ir un paso más allá. Pensá: ¿por qué Darío eligió justamente al cisne? ¿Qué simboliza ese animal dentro del poema y en el contexto del modernismo? Buscá qué representa el cisne en esta corriente y volvé sobre los versos finales: ¿creés que el poeta está reclamando algo o solo escribe porque le gustan los animales?”

Mi intención fue acompañar desde una retroalimentación formativa, que no diera respuestas cerradas, pero sí ofreciera pistas y andamiajes para que el estudiante pudiera revisar su producción con nuevas herramientas. Tal como señala Anijovich (2019), una retroalimentación efectiva no se limita a evaluar lo que ya fue hecho, sino que proyecta, acompaña y ofrece oportunidades para seguir aprendiendo.

Luego de la intervención inidividual, varios estudiantes reformularon sus trabajos, logrando lecturas más profundas y personales.

Hoy comprendo que en ese momento tomé ciertas decisiones (como no desaprobarlos por haber interpretado mal la consigna o no haber desarrollado con la profundidad que yo esperaba) desde la intuición y el deseo de no desmotivar, más que desde un marco teórico claro. Ahora, gracias a esta clase, puedo poner en palabras y respaldar aquello que hice por corazonada: acompañar con respeto, orientar sin cerrar caminos, y confiar en que el aprendizaje es un proceso que puede mejorar si se lo habilita con preguntas, tiempo y escucha.

Gracias por leer mi intervención. Saludos.

ALUMNA: MAIDANA, ROXANA GISELA

DNI:40736707

COMISIÓN D

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Comparto una actividad de retroalimentacion propuesta luego de una instancia de evaluación parcial. Para los alumnos era su primer evaluación parcial en el nivel terciario (primer año del prof. en física) en la cual el desempeño de la mayoría no fue bueno, por ese motivo, luego de entregar los exámenes corregidos se propuso el siguiente "cuestionario" en forma anónima. El objetivo era reflexionar sobre su desempeño, analizar las causas de los resultados obtenidos, y evaluar la propuesta del docente. Una vez que los alumnos contestaron, entregaron los cuestionarios y se hizo una devolución, mas bien un debate oral. La gran mayoría manifestó dificultad para organizar la información y el tiempo, nervios o falta de experiencia, consignas difíciles de entender. Luego de la actividad de retroalimentación, se programó una nueva instancia de evaluación parcial, con la misma temática. El docente debía repensar sus consignas y los alumnos practicar y trabajar el manejo del tiempo y de la información. Si bien, esta segunda instancia tuvo mejores desempeños, será necesario seguir fortaleciendo las instancias de evolución ya que es un punto débil para el grupo áulico.

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Comparto mi experiencia de retroalimentación con mis alumnos de 6to año de secundaria.

Actividad:

Escuchar y leer con atención la siguiente canción "Los dinosaurios de Charly García". Subrayar las metáforas que encuentras en la canción y escoge un fragmento de la misma para explica según tu interpretación a que se refiere el compositor.

Objetivo de aprendizaje:

Propiciar la comprensión e interpretación textual.

Identificar conceptos trabajados.

Impulsar el pensamiento crítico para que los alumnos puedan reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizajes.

Valorar el uso del lenguaje como herramienta para el conocimiento, la interpretación de la realidad y la creación de mundos posibles.

Propiciar la participación sobre temas de la actualidad, recordando hechos históricos relacionados con la educación y la memoria, respetando las ideologías, permitiendo posturas diferentes, tolerando el pensamiento divergente para favorecer la interacción comunicativa y la convivencia dentro de la comunidad.

Al finalizar la clase los alumnos compartieron sus producciones muy predispuesto a participar dando lugar a debates, preguntas, lo cual ayudo mucho a profundizar en el tema de la clase y a identificar las cosas por mejorar.

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Rojas Cecilia

La experiencia que relataré a continuación corresponde a mi rol como Profesora de Practica Profesional Docente. La misma se relaciona con la entrega de planificaciones de clases.

Durante las prácticas intensivas, los estudiantes, comparten en drive su planificación con su Coformador/a y con el Equipo de Prácticas. Durante este proceso, los docentes podemos proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre sus planificaciones y prácticas docentes. Lo hacemos a través de comentarios y sugerencias sobre la claridad y coherencia de los planes de clase, la efectividad de las estrategias de enseñanza y la capacidad para evaluar los resultados. Al realizar las sugerencias siempre brindamos ejemplos y opciones de como redactar lo mismo de una manera más clara; realizamos preguntas para que los lleven a ser más puntuales en lo que escriben. Además, luego de que ellos brinden su primera clase y tengan los resultados de la misma, lo guiamos a que reflexionen sobre su práctica y que busquen siempre mejorar clase a clase.

Sostengo que la retroalimentación es fundamental en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Permite a los estudiantes reflexionar y mejorar su desempeño. También permite al docente evaluar la efectividad de sus estrategias de enseñanza y realizar ajustes necesarios.

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Comisión C

Actividad propuesta:

En la materia Redes Informáticas, que dicto en el profesorado, propuse un trabajo práctico final que consistía en diseñar la topología de red para una pequeña oficina. Los estudiantes, futuros docentes, debían entregar un diagrama de red y un breve informe justificando sus decisiones, considerando requisitos de conectividad, seguridad y presupuesto limitado.

Objetivos de aprendizaje:

Aplicar los conceptos de direccionamiento IP, subnetting y dispositivos de red (routers, switches) en un escenario práctico.

Desarrollar la capacidad de justificar decisiones técnicas de forma clara y coherente.

Fomentar el pensamiento crítico para equilibrar funcionalidad, seguridad y costos.

Crear diagramas de red claros utilizando una notación estándar.

Devolución a un grupo:

Un grupo entregó un diseño que era funcional (todos los equipos tenían conexión), pero presentaba una vulnerabilidad de seguridad importante: la red Wi-Fi para invitados estaba en el mismo segmento de red que el servidor principal de la oficina. En lugar de simplemente marcarlo como un error, mi devolución escrita en el documento fue la siguiente:

...." El diagrama de red es claro y la justificación del equipamiento elegido es correcta y se ajusta al presupuesto. Valoro que han logrado el objetivo principal de dar conectividad a todos los dispositivos

Ahora, les propongo pensar en el futuro y en la seguridad, que es un aspecto clave. Me pregunto, ¿qué pasaría si un visitante se conecta a la red de invitados y, por curiosidad o con malas intenciones, intenta acceder al servidor?

Les sugiero que investiguen el concepto de 'segmentación de red' o VLANs.

Piensen en cómo podrían usar esa herramienta para aislar el tráfico de los invitados y proteger los recursos críticos de la oficina.

Pueden revisar su diseño con esta nueva idea en mente y entregar una segunda versión la próxima semana. Si tienen dudas sobre cómo implementarlo, lo conversamos en la consulta. Excelente trabajo inicial "....

Esta cursada me ha ayudado a entender que la retroalimentación no es solo para corregir, sino para abrir una nueva puerta en el aprendizaje. Mi intención fue que ellos mismos descubrieran el problema y la solución, desarrollando así una comprensión más profunda y duradera.

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1. Contá una experiencia de retroalimentación con tus alumnos/as:

En una clase de quinto año, propuse como evaluación una actividad de análisis sobre los modelos atómicos. Les pedí a los alumnos que trabajaran primero de manera individual investigando cada modelo (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y Schrödinger), identificando sus características principales y representándolos gráficamente. Luego, debían realizar una puesta en común en grupos, comparar los modelos y reflexionar sobre cómo fue evolucionando la idea de átomo a lo largo del tiempo.

¿Qué quería que aprendieran con esta tarea?

Mi objetivo era que comprendieran que el conocimiento científico es provisorio, dinámico y basado en evidencias, y que cada modelo atómico respondió a nuevas preguntas e investigaciones. También buscaba que desarrollaran habilidades de análisis crítico y de trabajo colaborativo.

¿Qué devolución les di?

Durante la puesta en común, mientras observaba los trabajos, hice devoluciones orales y luego también escritas en el aula virtual. A modo de ejemplo, a una alumna le escribí:

"Tu análisis del modelo de Bohr fue muy claro, especialmente al explicar los niveles de energía. Estaría bueno que en futuras actividades incluyas una comparación explícita con los modelos anteriores para ver mejor la evolución. ¡Muy bien el dibujo! Refleja que entendiste los aportes principales."

Esta devolución buscó reforzar lo positivo pero también marcar una línea de mejora. En general, noté que la retroalimentación formativa motivó a los estudiantes a revisar sus producciones y a discutir con sus compañeros cómo podían enriquecerlas.

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Te explicamos qué son los modelos atómicos y cómo han ido evolucionando, desde la Antigüedad hasta los tiempos que corren.

¿Qué son los modelos atómicos?

Se conoce como modelos atómicos a las distintas representaciones gráficas de la estructura y funcionamiento de los átomos. Los modelos atómicos han sido desarrollados a lo largo de la historia de la humanidad a partir de las ideas que en cada época se manejaban respecto a la composición de la materia.

Los primeros modelos atómicos datan de la antigüedad clásica, cuando los filósofos y naturalistas se aventuraron a pensar y a deducir la composición de las cosas que existen, es decir, de la materia.

Ver además: Regla del Octeto

Modelo atómico de Demócrito (450 a.C.)

La "Teoría Atómica del Universo" fue creada por el filósofo griego Demócrito junto a su mentor, Leucipo. En aquella época los conocimientos no se alcanzaban mediante la experimentación, sino mediante el razonamiento lógico, basándose en la formulación y el debate de ideas.

Demócrito propuso que el mundo estaba formado por partículas muy pequeñas e indivisibles, de existencia eterna, homogéneas e incompresibles, cuyas únicas diferencias eran de forma y tamaño, nunca de funcionamiento interno. Estas partículas se bautizaron como "átomos", palabra que proviene del griego atémnein y significa "indivisible".

Según Demócrito, las propiedades de la materia estaban determinadas por el modo en que los átomos se agrupaban. Filósofos posteriores como Epicuro añadieron a la teoría el movimiento aleatorio de los átomos.

Modelo atómico de Dalton (1803 d.C.)

El primer modelo atómico con bases científicas nació en el seno de la química, propuesto por John Dalton en sus "Postulados Atómicos". Sostenía que todo estaba hecho de átomos, indivisibles e indestructibles, incluso mediante reacciones químicas.

Dalton proponía que los átomos de un mismo elemento químico eran iguales entre sí y tenían la misma masa e iguales propiedades. Por otro lado, propuso el concepto de peso atómico relativo (el peso de cada elemento respecto al peso del hidrógeno), comparando las masas de cada elemento con la masa del hidrógeno. También propuso que los átomos pueden combinarse entre sí para formar compuestos químicos.

La teoría de Dalton tuvo algunos errores. Afirmaba que los compuestos químicos se formaban usando la menor cantidad de átomos posible de sus elementos. Por ejemplo, la molécula de agua, según Dalton, sería HO y no H ₂O, que es la fórmula correcta. Por otro lado, decía que los elementos en estado gaseoso siempre eran monoatómicos (compuestos por un solo átomo), lo que sabemos no es real.

Más en: Modelo atómico de Dalton

Modelo atómico de Lewis (1902 d.C.)

También llamado "Modelo del Átomo Cúbico", en este modelo Lewis proponía la estructura de los átomos distribuida en forma de cubo, en cuyos ocho vértices se hallaban los electrones. Esto permitió avanzar en el estudio de las valencias atómicas y los enlaces químicos, sobre todo luego de su actualización por parte de Irving Langmuir en 1919, donde planteó el "átomo del octeto cúbico".

Estos estudios fueron la base de lo que se conoce hoy como el diagrama de Lewis, herramienta muy útil para explicar el enlace covalente.

Modelo atómico de Thomson (1904 d.C.)

Propuesto por J. J. Thomson, descubridor del electrón en 1897, este modelo es previo al descubrimiento de los protones y neutrones, por lo que asumía que los átomos estaban compuestos por una esfera de carga positiva y los electrones de carga negativa estaban incrustados en ella, como las pasas en el pudín. Dicha metáfora le otorgó al modelo el epíteto de "Modelo del Pudín de Pasas".

Este modelo hacía una predicción incorrecta de la carga positiva en el átomo, pues afirmaba que esta estaba distribuida por todo el átomo. Más tarde esto fue corregido en el modelo de Rutherford donde se definió el núcleo atómico.

Modelo atómico de Rutherford (1911 d.C.)

Ernest Rutherford realizó una serie de experimentos en 1911 a partir de láminas de oro. En estos experimentos determinó que el átomo está compuesto por un núcleo atómico de carga positiva (donde se concentra la mayor parte de su masa) y los electrones, que giran libremente alrededor de este núcleo. En este modelo se propone por primera la existencia del núcleo atómico.

Sigue en: Modelo atómico de Rutherford

Modelo atómico de Bohr (1913 d.C.)

Este modelo da inicio en el mundo de la física a los postulados cuánticos, por lo que se considera una transición entre la mecánica clásica y la cuántica. El físico danés Niels Bohr propuso este modelo para explicar cómo podían los electrones tener órbitas estables (o niveles energéticos estables) rodeando el núcleo. Además explica por qué los átomos tienen espectros de emisión característicos.

En los espectros realizados para muchos átomos se observaba que los electrones de un mismo nivel energético tenían energías diferentes. Esto demostró que había errores en el modelo y que debían existir subniveles de energía en cada nivel energético.

El modelo de Bohr se resume en tres postulados:

Los electrones trazan órbitas circulares en torno al núcleo sin irradiar energía.

Las órbitas permitidas a los electrones son aquellas con cierto valor de momento angular (L) (cantidad de rotación de un objeto) que sea un múltiplo entero del valor , siendo h=6.6260664×10⁻³⁴ y n=1, 2, 3....

Los electrones emiten o absorben energía al saltar de una órbita a otra y al hacerlo emiten un fotón que representa la diferencia de energía entre ambas órbitas.

Modelo atómico de Sommerfeld (1916 d.C.)

Este modelo fue propuesto por Arnold Sommerfield para intentar cubrir las deficiencias que presentaba el modelo de Bohr.

Se basó en parte de los postulados relativistas de Albert Einstein. Entre sus modificaciones está la afirmación de que las órbitas de los electrones fueran circulares o elípticas, que los electrones tuvieran corrientes eléctricas minúsculas y que a partir del segundo nivel de energía existieran dos o más subniveles.

Modelo atómico de Schrödinger (1926 d.C.)

Propuesto por Erwin Schrödinger a partir de los estudios de Bohr y Sommerfeld, concebía los electrones como ondulaciones de la materia, lo cual permitió la formulación posterior de una interpretación probabilística de la función de onda (magnitud que sirve para describir la probabilidad de encontrar a una partícula en el espacio) por parte de Max Born.

Eso significa que se puede estudiar probabilísticamente la posición de un electrón o su cantidad de movimiento pero no ambas cosas a la vez, debido al Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

Este es el modelo atómico vigente a inicios del siglo XXI, con algunas posteriores adiciones. Se le conoce como "Modelo Cuántico-Ondulatorio".

Referencias

"Fundamentals of Physics" por Halliday, David. 8ª edición, Wiley(2007). ISBN 0-471-15950-6.

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Modelos Atómicos - Concepto, tipos y características

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Modelos atómicos ✓ Te explicamos qué son los modelos atómicos y cómo han ido evolucionando, desde la Antigüedad hasta los tiempos que corren...

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1. Contá una experiencia de retroalimentación con tus alumnos/as:

En una clase de quinto año, propuse como evaluación una actividad de análisis sobre los modelos atómicos. Les pedí a los alumnos que trabajaran primero de manera individual investigando cada modelo (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y Schrödinger), identificando sus características principales y representándolos gráficamente. Luego, debían realizar una puesta en común en grupos, comparar los modelos y reflexionar sobre cómo fue evolucionando la idea de átomo a lo largo del tiempo.

¿Qué quería que aprendieran con esta tarea?

Mi objetivo era que comprendieran que el conocimiento científico es provisorio, dinámico y basado en evidencias, y que cada modelo atómico respondió a nuevas preguntas e investigaciones. También buscaba que desarrollaran habilidades de análisis crítico y de trabajo colaborativo.

¿Qué devolución les di?

Durante la puesta en común, mientras observaba los trabajos, hice devoluciones orales y luego también escritas en el aula virtual. A modo de ejemplo, a una alumna le escribí:

"Tu análisis del modelo de Bohr fue muy claro, especialmente al explicar los niveles de energía. Estaría bueno que en futuras actividades incluyas una comparación explícita con los modelos anteriores para ver mejor la evolución. ¡Muy bien el dibujo! Refleja que entendiste los aportes principales."

Esta devolución buscó reforzar lo positivo pero también marcar una línea de mejora. En general, noté que la retroalimentación formativa motivó a los estudiantes a revisar sus producciones y a discutir con sus compañeros cómo podían enriquecerlas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Te explicamos qué son los modelos atómicos y cómo han ido evolucionando, desde la Antigüedad hasta los tiempos que corren.

¿Qué son los modelos atómicos?

Se conoce como modelos atómicos a las distintas representaciones gráficas de la estructura y funcionamiento de los átomos. Los modelos atómicos han sido desarrollados a lo largo de la historia de la humanidad a partir de las ideas que en cada época se manejaban respecto a la composición de la materia.

Los primeros modelos atómicos datan de la antigüedad clásica, cuando los filósofos y naturalistas se aventuraron a pensar y a deducir la composición de las cosas que existen, es decir, de la materia.

Ver además: Regla del Octeto

Modelo atómico de Demócrito (450 a.C.)

La "Teoría Atómica del Universo" fue creada por el filósofo griego Demócrito junto a su mentor, Leucipo. En aquella época los conocimientos no se alcanzaban mediante la experimentación, sino mediante el razonamiento lógico, basándose en la formulación y el debate de ideas.

Demócrito propuso que el mundo estaba formado por partículas muy pequeñas e indivisibles, de existencia eterna, homogéneas e incompresibles, cuyas únicas diferencias eran de forma y tamaño, nunca de funcionamiento interno. Estas partículas se bautizaron como "átomos", palabra que proviene del griego atémnein y significa "indivisible".

Según Demócrito, las propiedades de la materia estaban determinadas por el modo en que los átomos se agrupaban. Filósofos posteriores como Epicuro añadieron a la teoría el movimiento aleatorio de los átomos.

Modelo atómico de Dalton (1803 d.C.)

El primer modelo atómico con bases científicas nació en el seno de la química, propuesto por John Dalton en sus "Postulados Atómicos". Sostenía que todo estaba hecho de átomos, indivisibles e indestructibles, incluso mediante reacciones químicas.

Dalton proponía que los átomos de un mismo elemento químico eran iguales entre sí y tenían la misma masa e iguales propiedades. Por otro lado, propuso el concepto de peso atómico relativo (el peso de cada elemento respecto al peso del hidrógeno), comparando las masas de cada elemento con la masa del hidrógeno. También propuso que los átomos pueden combinarse entre sí para formar compuestos químicos.

La teoría de Dalton tuvo algunos errores. Afirmaba que los compuestos químicos se formaban usando la menor cantidad de átomos posible de sus elementos. Por ejemplo, la molécula de agua, según Dalton, sería HO y no H ₂O, que es la fórmula correcta. Por otro lado, decía que los elementos en estado gaseoso siempre eran monoatómicos (compuestos por un solo átomo), lo que sabemos no es real.

Más en: Modelo atómico de Dalton

Modelo atómico de Lewis (1902 d.C.)

También llamado "Modelo del Átomo Cúbico", en este modelo Lewis proponía la estructura de los átomos distribuida en forma de cubo, en cuyos ocho vértices se hallaban los electrones. Esto permitió avanzar en el estudio de las valencias atómicas y los enlaces químicos, sobre todo luego de su actualización por parte de Irving Langmuir en 1919, donde planteó el "átomo del octeto cúbico".

Estos estudios fueron la base de lo que se conoce hoy como el diagrama de Lewis, herramienta muy útil para explicar el enlace covalente.

Modelo atómico de Thomson (1904 d.C.)

Propuesto por J. J. Thomson, descubridor del electrón en 1897, este modelo es previo al descubrimiento de los protones y neutrones, por lo que asumía que los átomos estaban compuestos por una esfera de carga positiva y los electrones de carga negativa estaban incrustados en ella, como las pasas en el pudín. Dicha metáfora le otorgó al modelo el epíteto de "Modelo del Pudín de Pasas".

Este modelo hacía una predicción incorrecta de la carga positiva en el átomo, pues afirmaba que esta estaba distribuida por todo el átomo. Más tarde esto fue corregido en el modelo de Rutherford donde se definió el núcleo atómico.

Modelo atómico de Rutherford (1911 d.C.)

Ernest Rutherford realizó una serie de experimentos en 1911 a partir de láminas de oro. En estos experimentos determinó que el átomo está compuesto por un núcleo atómico de carga positiva (donde se concentra la mayor parte de su masa) y los electrones, que giran libremente alrededor de este núcleo. En este modelo se propone por primera la existencia del núcleo atómico.

Sigue en: Modelo atómico de Rutherford

Modelo atómico de Bohr (1913 d.C.)

Este modelo da inicio en el mundo de la física a los postulados cuánticos, por lo que se considera una transición entre la mecánica clásica y la cuántica. El físico danés Niels Bohr propuso este modelo para explicar cómo podían los electrones tener órbitas estables (o niveles energéticos estables) rodeando el núcleo. Además explica por qué los átomos tienen espectros de emisión característicos.

En los espectros realizados para muchos átomos se observaba que los electrones de un mismo nivel energético tenían energías diferentes. Esto demostró que había errores en el modelo y que debían existir subniveles de energía en cada nivel energético.

El modelo de Bohr se resume en tres postulados:

Los electrones trazan órbitas circulares en torno al núcleo sin irradiar energía.

Las órbitas permitidas a los electrones son aquellas con cierto valor de momento angular (L) (cantidad de rotación de un objeto) que sea un múltiplo entero del valor , siendo h=6.6260664×10⁻³⁴ y n=1, 2, 3....

Los electrones emiten o absorben energía al saltar de una órbita a otra y al hacerlo emiten un fotón que representa la diferencia de energía entre ambas órbitas.

Modelo atómico de Sommerfeld (1916 d.C.)

Este modelo fue propuesto por Arnold Sommerfield para intentar cubrir las deficiencias que presentaba el modelo de Bohr.

Se basó en parte de los postulados relativistas de Albert Einstein. Entre sus modificaciones está la afirmación de que las órbitas de los electrones fueran circulares o elípticas, que los electrones tuvieran corrientes eléctricas minúsculas y que a partir del segundo nivel de energía existieran dos o más subniveles.

Modelo atómico de Schrödinger (1926 d.C.)

Propuesto por Erwin Schrödinger a partir de los estudios de Bohr y Sommerfeld, concebía los electrones como ondulaciones de la materia, lo cual permitió la formulación posterior de una interpretación probabilística de la función de onda (magnitud que sirve para describir la probabilidad de encontrar a una partícula en el espacio) por parte de Max Born.

Eso significa que se puede estudiar probabilísticamente la posición de un electrón o su cantidad de movimiento pero no ambas cosas a la vez, debido al Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

Este es el modelo atómico vigente a inicios del siglo XXI, con algunas posteriores adiciones. Se le conoce como "Modelo Cuántico-Ondulatorio".

Referencias

"Fundamentals of Physics" por Halliday, David. 8ª edición, Wiley(2007). ISBN 0-471-15950-6.

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Modelos Atómicos - Concepto, tipos y características

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Modelos atómicos ✓ Te explicamos qué son los modelos atómicos y cómo han ido evolucionando, desde la Antigüedad hasta los tiempos que corren...

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Retroalimentación formativa: mejorando juntos”

Actividad propuesta:

Se distribuye una hoja donde están las imágenes del Sistema reproductor femenino y masculino sin sus nombres.

También un cuadro a completar sobre métodos anticonceptivos.

¿Qué querias que aprendieran con esta tarea?

Que aprenda a reconocer sus estructuras, relacionándolo con sus funciones y ampliar sus conocimientos sobre métodos anticonceptivos.

Objetivos de aprendizaje:

Identificar las partes del S.R.F. y S.R.M.

Comprender sus funciones.

Reflexionar sobre la salud sexual y reproductiva.

¿Qué devolución les di?

Una vez entregada la propuesta, se detecto la falta de algunos órganos que son importantes en el aparato tanto femenino como masculino, por lo que opte por explicar las áreas donde había que mejorar en cuanto a funcionalidad, que ellos puedan llegar a inferir y  reconocer sin problemas a través de, lograr asociar funciones con partes.

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Mi experiencia de retroalimentación con estudiantes
Materia: Geografía
Actividad: Impactos Ambientales

Actividad propuesta:

Durante la unidad sobre el cuidado del ambiente, propuse una actividad donde los estudiantes debían identificar y describir impactos ambientales negativos en su comunidad local (como contaminación del agua, del suelo, quema de basura, deforestación, etc.) y proponer posibles soluciones.

Luego, debían presentar sus ideas en afiches grupales y exponerlas oralmente frente al curso.

Les sugerí que, si lo deseaban, incluyeran fotos reales tomadas por ellos mismos en el trayecto de sus casas a la escuela o en lugares que recorren habitualmente. La idea era que pudieran observar y registrar impactos ambientales cercanos a su realidad cotidiana. En caso de contar con celular, podían sacar fotos y presentarlas directamente desde sus dispositivos, sin necesidad de imprimirlas, para no generar gastos.

Objetivos de aprendizaje:

Comprender qué es un impacto ambiental y reconocer ejemplos reales.

Desarrollar conciencia crítica sobre problemáticas locales.

Fomentar el trabajo colaborativo y la expresión oral y visual.

Promover la participación activa y la responsabilidad ambiental.

Caso local trabajado:

En mi ciudad hay un reservorio artificial de agua, una especie de laguna creada con el objetivo de abastecer a la cooperativa de servicios públicos, que extrae de este lugar el agua para luego potabilizarla y distribuirla a toda la población.
Sin embargo, este espacio presenta varios impactos ambientales negativos: acumulación de residuos en los alrededores, quema de pastizales, y la presencia cercana de un aserradero que deposita aserrín a muy pocos metros del reservorio.

Algunos estudiantes tomaron este caso real como punto de partida para su trabajo, ya que muchos lo conocen personalmente.

Retroalimentación ofrecida (caso concreto):

A uno de los grupos que trabajó sobre este caso, les di esta devolución:

Excelente elección del tema, porque es algo que nos afecta directamente como comunidad. Una sugerencia: podrían investigar un poco más sobre cómo funciona el proceso de potabilización del agua y qué riesgos existen cuando la fuente de extracción está tan expuesta a residuos y contaminación. ¿Qué creen que podríamos hacer desde la escuela para contribuir al cuidado de este lugar?

La devolución fue escrita y también compartida oralmente. Busqué con esta retroalimentación valorar su trabajo, ampliar una mirada crítica y motivarlos a pensar posibles acciones concretas desde su lugar como estudiantes.

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En una instancia de evaluación propuse a mis alumnos resolver una serie de operaciones combinadas, con el objetivo de que pudieran aplicar correctamente la jerarquía de las operaciones y reforzar su razonamiento lógico-matemático. Buscaba que no solo llegaran al resultado correcto, sino que pudieran justificar el orden en que resolvían cada parte. Al corregir, me enfoqué en brindar devoluciones personalizadas; por ejemplo, a un estudiante le escribí: “Revisá el orden en que resolvés las operaciones: primero paréntesis, luego multiplicaciones y divisiones, y por último sumas y restas. Estás muy cerca, solo te falta ajustar ese paso para que el resultado sea correcto. ¡Seguí de esa forma!” La retroalimentación fue clave para que pudieran corregir y mejorar en una nueva instancia.

¿Podrías contar un poco más sobre cómo reaccionaron los estudiantes ante la propuesta de trabajo colaborativo que mencionaste? Me pareció muy valioso cómo generaste un espacio en el que cada voz fue tenida en cuenta, se nota que promovés la participación activa. Me pregunto si hubo alguna dificultad para que todos se involucraran por igual, especialmente quienes suelen participar menos. ¿Qué te parece si la próxima vez probás con roles rotativos dentro de los grupos para fomentar una mayor equidad en la participación?

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La actividad evaluativa fue para los alumnos de segundo año. Sobre Humanismo y Renacimiento.

Los objetivos: que definieran de manera concreta los conceptos de Humanismo y Renacimiento. Y que expliquen la relación entre el Humanismo (como movimiento intelectual) y el Renacimiento (como manifestación cultural y artística).

La devolución fue individual, ya que el examen era oral.

Actividad

Define con tus propias palabras los siguientes conceptos:

Humanismo:

Renacimiento:

2. ¿En qué siglo o período histórico surgió el Humanismo? ¿En qué ciudad y región de Europa se considera que nació el Renacimiento?

3. Nombra y explica brevemente dos características principales del Humanismo y dos del Renacimiento.

Humanismo:

Renacimiento:

4. Menciona a un representante del Humanismo y a un representante del Renacimiento, y nombra una de sus obras o aportes más importantes.

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Maciel, María Lucía DNI: 32306268 COMISIÓN D

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Maciel, María Lucía DNI: 32306268 COMISIÓN D

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Buenas.

Soy Maciel, María Lucía. Doy Lengua y Literatura en el nivel secundario. Les contaré una grata experiencia ocurrida en un quinto año. Para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes les pedí la presentación de un portafolio. En él debían mostrar sus trabajos que tenían como tema la desmitificación del amor romántico, a través del análisis de letras de canciones, estableciendo relación y reflexión de los versos que dan inicio a los capítulos de la novela Boquitas Pintadas de Manuel Puig; los borradores y versión final de una reseña crítica de la novela.

Los objetivos del trabajo evaluativo eran: que desarrollen mirada crítica sobre los mandatos socioculturales, capacidad de análisis de los textos y comunicación de sus posturas a través de la producción escrita a través de borradores y versión final. Al mismo tiempo, a través del formato portafolios pudieron ver los progresos en sus escrituras.

La devolución que le di a una estudiante fue: te felicito por el compromiso y dedicación que le pusiste a tu portafolio, cada trabajo refleja tu crecimiento en la lectoescritura. Valoro la presencia de tu voz en los textos, donde no escribís solo lo que debías sino que manifestaste tu mirada sobre los temas”.

Saludos

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comisión c

Buenas la actividad que les había realizado a mis estudiantes fue un debate histórico tema código napoleónico el objetivo analizar y debatir sobre el tema dado , se los dividió en grupos de 4 o 5 estudiantes,se les asignó una postura del código como también los recursos para que ellos investiguen y se preparen para el debate con sus argumentos.

Se organizo todo para el debate y cada grupo expresa su argumento.

Luego del debate con algunos problemas de criterios y opiniones les pedí que reflexiónen sobre lo que aprendieron y que como podían aplicar en la sociedad o la vida de ellos .

Los guíe con algunas preguntas:

¿Como aplicarías lo que aprendiste en otros contextos o lugares que pasas tus días?

¿Que desafíos enfrentaste durante el debate y con lo superarste?

Lo que intente buscar en esta actividad evaluativa es su opinión crítica, argumentativa y también como ellos trabajaron en su grupo, como también escucharon las opiniones y perspectivas de los demás.

Tambien a través de sus reflexiones les pedí que se auto evaluaran…

Trate de lograr esa autoevaluación.

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Mi experiencia de retroalimentación que paso a compartir fue con estudiantes de 6to año del Nivel secundario. Soy profe de Inglés, el contenido a trabajar era sobre eventos en el contexto de negocios.

Actividad:

Tópico: eventos.

La consigna de la actividad era investigar acerca de un evento en especial que a los estudiantes les resultara interesante, en este caso les di total libertad de elección.

En primer lugar, en cuanto a las presentaciones, los alumnos cumplieron con lo asignado como por ejemplo, portada, usos de imágenes y demás. La mayoría de los trabajos superaron mis expectativas, no solo por lo atractivo de las presentaciones sino por el trabajo de investigación que realizaron.  Debido a que la mayoría de los estudiantes investigaron acerca de eventos locales o provinciales, como por ejemplo, “La fiesta provincial del locro”, “Los carnavales”, Las fiestas de las colectividades” entre otras. mientras que los demás estudiantes focalizaron su búsqueda sobre eventos internacionales.

Me encantó que les haya entusiasmado la propuesta y el resultado fue significativo al priorizar y reivindicar lo nuestro como parte de nuestra cultura.

Objetivos de aprendizaje:

Seleccionar y describir las características de un festival.

Promover la identidad cultural, apreciando lo nuestro.

Reflexionar sobre nuestras costumbres.

Devolución:

En primer lugar me centré en felicitar a todos por lo diverso de sus producciones. En segundo lugar la retroalimentación fue en particular, formulando preguntas como por ejemplo: ¿Porque seleccionaron tal evento?, ¿Qué más les atrae de la festividad?, ¿Asistieron alguna vez a tal evento?, ¿Se sienten identificados con dicho evento? etc. Las respuestas fueron variadas y generaron un espacio de interés, curiosidad y sobre todo valoración hacia nuestras costumbres como cultura.

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Cecilia Miño

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¡Hola a todos en el mural!

La tarea que propuse a mis alumnos fue una producción escrita sobre un cuento que leímos en clase. En este caso, fue "La bella durmiente del bosque", y les pedí que escribieran el final del cuento desde la perspectiva del dragón. Mi objetivo no era solo evaluar su comprensión lectora, sino también que desarrollaran su creatividad y aprendieran a organizar una narrativa con una estructura clara: inicio, nudo y desenlace. Quería que entendieran que una historia se construye con una secuencia lógica de ideas.

El desafío para muchos fue salirse del final tradicional que ya conocían y justificar por qué el dragón actuaría de una forma diferente.

Al revisar sus trabajos, me encontré con la producción de Benjamín. Él había escrito un final muy creativo, donde el dragón, en lugar de pelear, se hacía amigo del príncipe. Pero la secuencia de ideas era un poco confusa. Su texto decía: "El dragón no quería pelear. El príncipe le dio un abrazo. Y vivieron felices".

Mi devolución fue la siguiente:

"¡Benjamín, qué final tan original! Me encanta tu idea de que el dragón y el príncipe sean amigos. Para que tu historia sea aún más clara para quien la lee, podríamos agregar lo que pasó antes del abrazo. ¿Qué hizo el príncipe para ganarse la confianza del dragón? Y, ¿por qué el dragón estaba triste y no quería pelear? Intenta pensar en esos detalles y volver a escribir esa parte. ¡Estoy segura de que será genial!".

Con esta devolución, no solo le señalé lo que podía mejorar, sino que también validé su idea creativa y lo animé a seguir explorando. El objetivo no era calificarlo, sino guiarlo para que su narrativa tuviera mayor coherencia y aprendiera a desarrollar la secuencia de su historia, un aprendizaje que le servirá para todas sus producciones futuras.

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¡Hola a todos! Es un placer compartir una de mis experiencias con el grupo de 3er año del Profesorado en Ciencias de la Educación. La práctica docente es un espacio de constante crecimiento, tanto para los alumnos como para nosotros.

La tarea que propuse a mis estudiantes fue una evaluación auténtica que conectara la teoría con la realidad. Les pedí que, utilizando alguna herramienta de inteligencia artificial (IA), diseñaran una rúbrica de evaluación para observar el desempeño de los alumnos de la Escuela N° 296. Luego, debían analizar la rúbrica si se adecuaba y justificar si los criterios de la IA se ajustaban o no al contexto sociocultural de esa escuela en particular.

Mi objetivo principal era que desarrollaran el pensamiento crítico y la capacidad de contextualizar la evaluación. No solo quería que supieran usar la IA como herramienta, sino que comprendieran que la IA es solo un punto de partida. Buscaba que reflexionaran sobre la importancia de la mirada docente, de la sensibilidad para adaptar cualquier instrumento a la realidad de sus futuros estudiantes, y que entendieran que una rúbrica genérica puede ser injusta si no considera el contexto.

La devolución que le hice a una de mis estudiantes, Sofía, se centró en este punto. Su rúbrica era muy completa y bien estructurada, pero se notaba que la había tomado casi textualmente de la IA, sin una adaptación profunda.

Mi comentario fue:

"Sofía, tu rúbrica es técnicamente impecable, muy clara y detallada. Sin embargo, me pregunto: ¿Cómo se sentiría un alumno de la Escuela N° 296 al ser evaluado con un criterio tan formal? ¿Esos verbos de acción ("argumenta", "conceptualiza") realmente se corresponden con las habilidades que ellos demuestran? Sería valioso si pudieras enriquecer tus criterios con indicadores más cercanos a su realidad, por ejemplo, "colabora activamente" o "expresa su idea con sus propias palabras". El reto es hacer que tu rúbrica hable su mismo idioma."

Con esta retroalimentación, la animé a ir más allá del resultado inmediato de la IA y a conectar con la empatía que todo buen docente necesita para evaluar de manera justa y significativa.

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¡Hola a todos!

Comparto mi experiencia con ustedes.

Actividad propuesta:

En el marco del módulo de Práctica Docente, propuse a mis estudiantes de cuarto año de formación docente que redactaran una secuencia didáctica completa para el nivel primario, vinculada a una efeméride. Debían incluir los objetivos, contenidos, actividades, estrategias de evaluación y criterios de logro.

Objetivos de aprendizaje:

La intención fue que aprendieran a:

Planificar secuencias con coherencia interna.

Relacionar objetivos con actividades concretas y con criterios de evaluación claros.

Desarrollar estrategias pedagógicas que integren la perspectiva de género y la educación inclusiva.

Devolución formativa:

Una de las alumnas presentó una secuencia muy completa, pero con algunos objetivos formulados de forma muy general. Le escribí el siguiente comentario:

“¡Buen trabajo! Se nota tu esfuerzo por abordar la efeméride desde una mirada crítica y pedagógica. Me gustó mucho cómo vinculaste las actividades con la participación activa de los chicos. Solo te sugiero que revises los objetivos específicos: por ejemplo, en lugar de decir 'que los alumnos reflexionen sobre la historia', podrías precisar 'que los alumnos identifiquen y analicen hechos clave del proceso...'. Esto te va a ayudar a que todo el diseño tenga mayor claridad. ¡Seguimos creciendo juntos!”

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Actividad:

Durante el desarrollo de la unidad “Sistemas Tecnológicos” en Educación Tecnológica de 3er año, les propuse a los estudiantes diseñar un prototipo de sistema de transporte alternativo para su comunidad, utilizando materiales reciclables. La tarea incluía una presentación digital explicando las partes del sistema, su funcionamiento y el impacto ambiental.

Objetivos de aprendizaje:

Comprender el concepto de sistema tecnológico y sus componentes.

Relacionar la tecnología con la resolución de problemas reales del entorno.

Fomentar la creatividad y el trabajo colaborativo.

Desarrollar habilidades de comunicación para exponer ideas.

Devolución:

En el caso de Micaela y Juan, su grupo presentó un prototipo de “bicicleta solar”. En la retroalimentación, escribí:

"Mica y Juan, me parece excelente cómo lograron integrar el concepto de energías renovables al pensar en un sistema de transporte alternativo. Destaco que identificaron claramente las partes del sistema y su función, aunque me gustaría que en la próxima entrega puedan profundizar un poco más en cómo se produciría la energía y cómo impactaría en la vida cotidiana de su barrio. ¡Muy buena presentación y creatividad!"

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“Retroalimentación formativa: mejorando juntos”
Docente: Virginia Guillé
Tecnicatura en Administración Pública Orientada al Desarrollo Local
Materia: Relación Estado Sociedad – 1º Año

✨ Mi experiencia de retroalimentación

📌 Actividad propuesta:
Durante una clase de evaluación diagnóstica en la unidad “Estado, régimen político y gobierno”, propuse una actividad escrita individual titulada:
📝 “¿Qué imaginás cuando pensás en el Estado?”
La consigna les pedía que, sin apoyarse aún en bibliografía, escribieran libremente qué entienden por “Estado”, qué funciones creen que cumple, y cómo sienten que se relaciona con sus vidas cotidianas.

🎯 Objetivo de aprendizaje:
El propósito fue doble:

1. Activar saberes previos sobre el concepto de Estado y su vínculo con la sociedad.

2. Detectar representaciones previas para poder intervenir pedagógicamente con mayor precisión en las siguientes clases.

💬 Devolución realizada:
La devolución fue personalizada y formativa, en tono cercano y alentador, destacando aciertos conceptuales y ofreciendo sugerencias claras de mejora.
A una estudiante le escribí:

“Valoro mucho tu reflexión sobre el Estado como una estructura que ‘debería garantizar derechos’, es una idea clave. Para profundizar, podrías pensar también cómo se organiza ese Estado: ¿quiénes lo gobiernan? ¿Qué formas de participación existen?”

Estas intervenciones sirvieron para promover un clima de aprendizaje seguro, en el que cada estudiante se sintió escuchado/a y animado/a a construir saberes más sólidos.

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Mi experiencia de evaluación:

En una propuesta publicada en el aula virtual, había solicitado a los estudiantes de Primer Año de Informática que realicen una actividad divididos en equipos sobre los beneficios versus los peligros del uso de la IA en la escuela secundaria.

Objetivo de Aprendizaje:

Propiciar un espacio de debate sobre el uso actual de la IA en la escuela secundaria, a partir de bibliografías sugeridas. Para ello, dividimos al curso en dos: una postura a favor de la IA y la otra en contra.

Devolución:

Durante el debate, cada grupo tuvo la oportunidad de defender su postura y luego podían recibir 2 preguntas de los equipos contrarios.

La retroalimentación fui realizando oralmente y luego les envié al aula virtual una devolución escrita del desempeño de cada grupo y posibles sugerencias para próximas intervenciones.

A un grupo les escribí:

"Muy buena defensa de la postura asignada. Lograron profundizar en temáticas

relevantes al ámbito educativo, brindando información actualizada y

contextualizada. Se han destacado dos alumnos y se sugiere a las demás que

brinden mayor participación en el próximo oral"

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Experiencia breve de retroalimentación formativa:

Quería aclarar que está secuencia didáctica lo realicé con alumnos que tienen discapacidad intelectual y otras discapacidades agregadas.

Durante una clase de "Taller de Manualidades", realizamos una actividad evaluativa donde los alumnos debían confeccionar una alfombra con tiras de tela reciclada anudadas en una malla plástica.

El objetivo de aprendizaje:

•Seguir instrucciones paso a paso.

•Trabajar en equipo.

•Mejorar la coordinación motriz fina mediante el anudado de las tiras.

Durante el proceso, observé que un grupo se frustró al no lograr que los nudos quedaran firmes. Me acerqué y les dije:

“Veo que están intentando varias veces, eso es parte del aprendizaje. Miren cómo sujetamos la tira desde la mitad, ¿quieren que lo probemos juntos?”

La devolución fue inmediata y formativa: los felicité por su perseverancia, reforcé lo que estaban haciendo bien y les modelé el paso que necesitaban mejorar. Al lograrlo, se mostraron orgullosos de continuar por su cuenta.

Este tipo de retroalimentación les permitió tomar conciencia del proceso, no solo del resultado, y mantener su motivación alta.

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Hola a todos!!!

En una evaluación de cierre sobre cuentos fantásticos y realistas, les propuse a mis estudiantes de 3er año escribir su propio cuento breve, eligiendo uno de los dos géneros. Veníamos trabajando textos como Casa tomada y El escarabajo, y la idea era que pusieran en juego todo lo aprendido: estructura narrativa, construcción de personajes, el uso del narrador, la ambientación y, sobre todo, los rasgos específicos del género elegido.

Quería que se animaran a escribir desde una mirada creativa, pero también reflexiva. El objetivo no era solo producir un cuento “que cierre”, sino que pudieran tomar decisiones como escritores: qué mostrar, qué ocultar, qué tono usar, cómo lograr que el lector crea en lo increíble o se reconozca en lo cotidiano.

Recuerdo particularmente el cuento de un alumno que eligió el género fantástico. Ambientó la historia en un aula vacía donde, cada vez que alguien entraba, encontraba un objeto distinto que parecía hablarle del futuro. El texto tenía atmósfera, buen ritmo y un final abierto que dejaba al lector con una inquietud sutil. Cuando realice la corrección le escribí:

“Tu cuento me sorprendió gratamente. Lográs un efecto de extrañeza muy logrado, sin caer en lo obvio. La idea del aula como espacio fantástico está muy bien pensada y sostenida. Te invito a revisar los tiempos verbales: por momentos mezclás pasado y presente, y eso puede confundir. Pero el clima, la construcción del misterio y el cierre son muy buenos. ¡Seguí escribiendo!”

Fue una devolución que buscó reconocer lo logrado, señalar con claridad un aspecto a mejorar, y al mismo tiempo alentar el deseo de seguir explorando la escritura. Creo que ese es el corazón de una retroalimentación formativa: que oriente sin apagar, que construya sin anular lo propio.

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Esta actividad es para una clase de matemática para un 2do año.

Se les solicita a los alumnos completar la tabla teniendo en cuenta las características de los cuadriláteros.

Objetivos: con esta actividad se pretende que los alumnos logren:

Reconocer las propiedades esenciales de los cuadriláteros mediante la observación y análisis de figuras, para clasificarlos y denominarlos correctamente.

Analizar figuras geométricas identificando lados paralelos, tipos de ángulos y relaciones entre ellos, con el fin de determinar a qué tipo de paralelogramo corresponden.

Desarrollar la capacidad de razonamiento geométrico clasificando figuras según sus propiedades y justificando la denominación de cada cuadrilátero.

Una vez finalizada la actividad se realizo una puesta en común, para ello tome varias respuestas (correctas e incorrectas) que ellos elaboraron y las expuse en el pizarrón, luego a través del dialogo con los alumnos realizando pequeñas intervenciones llegamos a las respuestas correctas y esas fueron las que quedaron plasmadas en las carpetas.

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Actividad para 6to. año de secundaria con orientación en música

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Actividad para 6to. año de secundaria con orientación en música

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Actividad propuesta:

Propuse a los/as estudiantes que eligieran una de las dos corrientes musicales (Impresionismo o Expresionismo) y crearan una breve pieza original (podía ser instrumental, vocal o electrónica) que represente características de ese estilo. Además, debían acompañar la obra con una breve justificación escrita o hablada donde expliquen las decisiones musicales que tomaron y cómo se relacionan con el movimiento artístico elegido.

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer las características del Impresionismo y Expresionismo en la música.

Aplicar conceptos musicales (modo, timbre, ritmo, dinámica) para expresar ideas estéticas.

Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión individual.

Justificar elecciones artísticas de manera fundamentada.

Devolución formativa: La pieza tiene una expresividad muy lograda. El uso del registro agudo y los silencios irregulares realmente refleja el carácter del Expresionismo. Me llamó la atención cómo lograste tensión sin sobrecargar la melodía ¿Pensaste en algún sentimiento específico al componerla? Sería interesante que lo incluyas en tu explicación para enriquecer tu reflexión.

Escalera de retroalimentación a una colega que también propuso un espacio de creación

(Comentario a una colega que pidió a sus alumnos componer un pequeño fragmento inspirado en Clair de Lune de Debussy  y escribir un texto sobre su proceso creativo.)

Aclarar: ¿Les diste alguna consigna técnica específica para guiar la composición (como escalas, tipos de acordes o tempo) o fue más libre?

Valorar: Qué valioso que les diste espacio para crear. Componer es una forma profunda de apropiarse del lenguaje musical, y más aún cuando se conecta con un estilo como el Impresionismo.

Preocuparse: ¿Cómo acompañaste a quienes necesitaban más ayuda para traducir sus ideas en sonido?

Sugerir: ..Quizás podrías ofrecer ejemplos con distintos niveles de complejidad o usar aplicaciones digitales para que todos puedan explorar con mayor libertad

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Mi experiencia con mis alumnos de 1° año en Historia: secuencia didáctica Egipto antiguo la actividad fue una vez dado el contenido en forma expositiva en una clase con imagen en pizarra y explicación llevarle a sala de informática con el objetivo de seguir investigando y realizar un breve informe sumado al uso de la IA generar una imagen con su descripción y luego compartir con sus compañeros. objetivo construir su propio aprendizaje con elaboración propia. Resultó motivador e interesante.

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"HUEVO PERSONAJE" -Maria Victoria Ramírez 36562317

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"HUEVO PERSONAJE" -Maria Victoria Ramírez 36562317

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En el espacio de Microemprendimiento, les propuse a los/as estudiantes una actividad de integración bastante distinta: pintar y personalizar un huevo, y luego cuidarlo durante tres semanas. Ese “huevo personaje” debía acompañarlos a todas partes: casa, escuela, salidas. Tenían que ingeniárselas para transportarlo sin que se rompiera.

La consigna incluía también hacer un registro del proceso, y al finalizar, entregar un informe donde contaran cómo fue la experiencia, los obstáculos que encontraron, qué estrategias usaron para cuidarlo, y qué aprendieron. Además, debían hacer una infografía que resumiera todo el recorrido.

Objetivos de aprendizaje:
La idea era trabajar la responsabilidad, la constancia, la planificación y la resolución de problemas, desde una experiencia concreta. También fomentar la creatividad, la capacidad de organización y la reflexión sobre los procesos, habilidades clave en cualquier microemprendimiento. Era un grupo con muchas dificultades para sostener tareas a largo plazo, así que quise plantearles un desafío práctico y con cierta carga simbólica.

Devolución brindada:
A un estudiante que cuidó el huevo impecablemente pero entregó un informe muy básico, le escribí:

"Me sorprendió gratamente tu compromiso para cuidar el huevo. Fue evidente que te organizaste bien y le dedicaste atención. Me hubiese gustado ver ese mismo compromiso reflejado en el informe.

¿Qué te costó más: sostener el cuidado o sentarte a escribir sobre lo que hiciste? La próxima, pensá en cómo equilibrar el hacer con el contar. Ambas cosas hablan de tu proceso.”

Ellos la pasaron muy bien, andaban entusiasmados, lo supe porque en los pasillos se sabe todo!😊

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Miranda Guido Alfredo - 38.309.898 . Comisión D 

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Miranda Guido Alfredo - 38.309.898 . Comisión D 

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Buenas tardes... En esta oportunidad compartiré una experiencia que me toco realizar dentro de un sexto año de la escuela secundaria mientras llevaba adelante la temática de autoconocimiento personal, una temática centrada mas a una mirada mas particular y personal que tiene cada uno de los estudiantes sobre su desempeño académico dentro de la materia.

Actividad: La actividad consiste en la realización de un Test de autoconocimiento, el cual es expuesto mediante un cuadro que deben copiar y completarlo mediante la colocación de una X en una de las 3 opciones que se les brinda como respuesta, estas son respuestas expresadas mediante un "SI" - "NO" y "A VECES", y contestan a frases que representan acciones que llevan adelante los estudiantes tanto en la escuela (hora de clases y horas libres) como en sus hogares (realización de tareas brindadas por los profes y como se distribuyen sus tiempos para abordar las diferentes materias, adelantando temas y si son de juntarse con compañeros/as para realizar las mismas o prefieren realizarlas solos).

FINALIDAD y EVALUACION: La idea de esta actividad es que los alumnos puedan conocer las fortalezas que poseen dentro los hábitos que emplean a la hora de estudiar, pero sobre todo reconocer las carencias, limitaciones, ausencias y distorsiones que muchas veces, sin quererlo, poseen, para que trabajen en ellas y logren mejorarlas.

La evaluación se realiza asignando a cada uno de los alumnos/as un compañero/a para que comparen sus respuestas y logren debatir en conjunto los puntos que contestaron en común y los que no, fundamentando las respuestas que colocaron marcando la opción de "NO" para que puedan ser reconocidas y corregidas, estas correcciones que emplearon son leídas en voz alta para que la totalidad del curso pueda formar parte de un debate en conjunto.

Devolución y Comentarios: Primeramente me centre en brindar la explicación del ¿porque? de la actividad que realizaron y su finalidad, felicitándolos por ser sinceros con ellos mismos, RECONOCER las carencias y limitaciones que están teniendo y atreverse a mejorarlas, todo en post de que puedan tener un salto en su desempeño académico actual, pero sobre todo explicándoles que la actividad también esta centrada en que puedan mejorar el desempeño de las futuras actividades que tendrán una vez egresen de la institución, y que puedan aplicarlas en las distintas carreras que cada uno/a elegirá seguir. A su vez la mayoría de los comentarios que recibí fueron de agrado y aceptación por la actividad empleada, y que la mayoría volvería a leer ese cuadro al finalizar el cursado para ver si lograron corregir esas carencias que marcaron, cosa que se acordó en común con la totalidad de la clase para ir trabajando en conjunto sobre ellas.

Saludos Cordiales para todos/as.

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Experiencia de retroalimentación con mis alumnos/as

En mi materia "Sujeto de la Educación II" del Profesorado Guaraní, propuse a mis alumnos una tarea de evaluación que consistía en diseñar un proyecto de intervención educativa para una comunidad guaraní específica. El objetivo era que los estudiantes pudieran aplicar los conceptos teóricos sobre el sujeto de la educación y la contextualización de la enseñanza en comunidades indígenas.

Objetivos de aprendizaje

Con esta tarea, buscaba que mis alumnos pudieran:

- Analizar las necesidades y características de una comunidad guaraní específica.

- Diseñar un proyecto de intervención educativa que tenga en cuenta la cultura y la lengua guaraní.

- Reflexionar sobre la importancia de la contextualización de la enseñanza en comunidades indígenas.

Devolución

Después de revisar los proyectos, les di una devolución detallada a cada uno de mis alumnos, destacando los aspectos positivos y sugiriendo mejoras. En particular, me gustaría compartir el comentario que le hice a una alumna que diseñó un proyecto de intervención educativa para una comunidad guaraní que estaba trabajando en la preservación de la lengua y la cultura guaraní.

Comentario

"Me gustó mucho cómo incorporaste la perspectiva de la comunidad guaraní en tu proyecto. La forma en que describiste la importancia de la lengua y la cultura guaraní en la educación es muy clara y bien fundamentada. Sin embargo, te sugiero que profundices un poco más en la metodología de intervención y que consideres la participación activa de la comunidad en el diseño y la implementación del proyecto. ¡Excelente trabajo!"

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Angelica Elizabeth Benítez Dip   Retroalimentación

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Angelica Elizabeth Benítez Dip   Retroalimentación

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En una evaluación de Ciencias Naturales, propuse a mis alumnos investigar sobre el ciclo del agua y presentarlo en un esquema con dibujos y explicaciones.

Objetivo de aprendizaje:

Buscaba que comprendieran las etapas del ciclo del agua, pudieran representarlo de manera clara y explicaran con sus propias palabras cómo se relaciona con fenómenos de la vida cotidiana.

Devolución:

A un estudiante le escribí:

"Representaste bien las fases principales, pero en la etapa de condensación confundiste el concepto con precipitación. Te recomiendo volver a mirar el experimento que hicimos en clase para identificar cómo el vapor de agua se convierte en gotas antes de llover. ¡Buen trabajo en la claridad de tus dibujos!"

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En una evaluación reciente en mi clase de Contabilidad, propuse un ejercicio práctico centrado en el análisis de los estados financieros de una empresa ficticia.

Objetivos de aprendizaje:

- Aplicación práctica: Quería que los alumnos aplicaran los conocimientos teóricos a una situación real, interpretando balances, estados de resultados y flujos de efectivo.

- Toma de decisiones: Buscaba que desarrollaran la capacidad de tomar decisiones informadas basadas en la información contable, como evaluar la salud financiera de la empresa y proponer estrategias de mejora.

- Pensamiento crítico: Fomentar el análisis crítico de los datos, identificando fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad en la gestión financiera de la empresa.

Devolución:

En el caso de Juan, un alumno que tuvo algunas dificultades, le escribí lo siguiente:

"Juan, tu análisis es un buen punto de partida, pero te sugiero profundizar en la interpretación de los ratios financieros. Por ejemplo, al analizar la liquidez, es importante considerar no solo el ratio actual, sino también el ratio de prueba ácida para tener una visión más precisa de la capacidad de la empresa para cubrir sus obligaciones a corto plazo. Además, te recomiendo prestar atención a las notas a los estados financieros, ya que allí encontrarás información valiosa que complementa los datos numéricos. ¡Sigue practicando y no dudes en consultarme si tienes dudas!"

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Comparto mi experiencia de retroalimentación con mis alumnos de 1er año de secundaria

Una tarea o actividad que hayas propuesto a tus alumnos en una instancia de evaluación

Una de las actividades que propuse en el trayecto "El origen de la escritura" fue un trabajo práctico de investigación y reflexión. La consigna invitaba a los estudiantes a explorar cómo surgió la escritura, cuál fue su evolución en distintas civilizaciones antiguas (como Egipto, Fenicia y Grecia), y cómo la escritura sigue siendo una herramienta fundamental para la organización social, la comunicación y el registro de información.

El trabajo incluía la realización de una tabla comparativa entre tres sistemas antiguos de escritura, una breve reflexión sobre el uso actual de la escritura, y la inclusión de ejemplos cotidianos donde está presente. La propuesta apuntaba a conectar contenidos históricos con la vida cotidiana del estudiante adulto.

¿Qué querías que aprendieran con esa tarea? Objetivos de aprendizaje

Con esta tarea buscaba que los estudiantes:

·        Comprendieran el origen y la evolución de la escritura en diferentes culturas.

·        Reconocieran la importancia de la escritura en el desarrollo de las civilizaciones.

·        Reflexionaran sobre el rol que la escritura cumple hoy en sus propias vidas, tanto en lo laboral como en lo personal.

·        Fortalecieran habilidades de búsqueda de información, comparación y expresión escrita.

Además, pretendía que ejercitaran la lectura y la producción escrita, en un contexto significativo y accesible.

¿Qué devolución les diste?

En general, valoré el esfuerzo por conectar los contenidos con experiencias personales. En un caso particular, un estudiante escribió sobre cómo usa la escritura para registrar los pedidos de materiales en su trabajo de construcción. Le devolví el siguiente comentario:

“Muy buen trabajo. Se nota que investigaste y pudiste relacionar el tema con tu vida cotidiana. El ejemplo que diste sobre cómo registrás los pedidos en tu trabajo muestra que entendiste el propósito de la escritura en la vida real. Seguí así, y no dudes en agregar más ejemplos personales en los próximos trabajos.”

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Instancia de Evaluación: para una clase de ciudadanía del módulo 3 de la educación de jóvenes y adultos. La propuesta consistía en simular un debate en la cámara de diputados de la nación. Para eso el grupo se divide en dos de acuerdo a la terminación del DNI. Terminación par; diputados de derecha y terminación impar; diputados de izquierda.

Debían juntarse en bloques y armar el debate sobre un proyecto de ley presentado por la izquierda “Libros para todos y todas”. Cada bloque elegiría sus expositores y deberían argumentar para aprobar o rechazar el proyecto de ley. Los profes del módulo y algunos estudiantes de otros módulos serían diputados independientes.

Las capacidades a explorar a través de la propuesta se vinculan con la construcción de ciudadanía, el funcionamiento del poder legislativo, las instancias de las leyes, los componentes a tener en cuenta por el Estado al momento de definir una normativa (alcance, financiamiento, vigencia, por ejemplo), las corrientes de pensamiento político-económico más importantes, la argumentación, el respeto por la opinión de los demás, entre otras.

El profesor (yo) cumplía el rol de presidente. Ante una intervención se hace la siguiente devolución “diputado xxxxx; su argumentación es válida y profunda, pero está excediendo el tiempo máximo de exposición y quizás queden cuestiones importantes sin incluir. Le sugiero sintetizar de manera de poder incluir todos los elementos que podrían ayudar a comprender el fondo de la cuestión, de modo de poder escuchar al resto de los participantes” La intención es que mejore su argumentación haciéndola más concisa y clara.

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Mi experiencia de retroalimentación es que propuse a mis alumnos de 3er grado primaria crear un cuento que incluyera personajes, lugares y objetos que hubieran estudiado en clase. La tarea consistía en escribir un cuento que demostrara su comprensión de los conceptos aprendidos.

Objetivos de Aprendizaje:

- Demostrar comprensión de los conceptos aprendidos en clase.

- Desarrollar habilidades de escritura creativa.

- Utilizar la imaginación y la creatividad para crear un cuento interesante.

Devolución:

Después de evaluar las tareas, les di una devolución a los estudiantes que incluía comentarios sobre su creatividad, estructura y uso del lenguaje. Un ejemplo de comentario que les di fue:

"Me encantó la forma en que utilizaste los personajes y lugares que estudiamos en clase para crear un cuento emocionante. Sin embargo, podrías haber trabajado un poco más en la estructura del cuento para hacerlo más coherente. ¿Qué te parece si trabajamos en la organización de las ideas para hacer que el cuento fluya mejor?"

Caso Particular:

Un estudiante en particular, llamado Sofía, escribió un cuento sobre un viaje a la selva amazónica. En mi devolución, le comenté:"Sofía, tu cuento es muy creativo y emocionante. Me gustó la forma en que describiste la selva y los animales que la habitan. Sin embargo, podrías haber incluido más detalles sobre los personajes y sus sentimientos. ¿Qué te parece si agregas algunas descripciones de cómo se sentían los personajes durante el viaje?"

Aprendizaje:

Con esta tarea, quería que los estudiantes aprendieran a aplicar los conceptos aprendidos en clase de manera creativa y a desarrollar habilidades de escritura que les permitieran expresar sus ideas de manera efectiva. La devolución que les di estaba enfocada en ayudarlos a reflexionar sobre su escritura y a identificar áreas de mejora.

Reflexión:

Al reflexionar sobre esta experiencia, me di cuenta de que la retroalimentación formativa es fundamental para ayudar a los estudiantes a aprender y crecer. Al darles devoluciones específicas y constructivas, puedo ayudarlos a identificar áreas de mejora y a desarrollar habilidades importantes para su futuro académico y profesional.

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Materia: Mantenimiento y Montaje Electromecánico. Curso: 7 año.

La actividad estaba enmarcada en un trabajo práctico, dentro de otro que consta de varios, denominado "proyecto final".

Uno de ellos consiste en realizar unas planillas de ficha técnica de unos equipos, situados en una línea de producción que ellos mismos eligieron. Las mismas deben contar con requerimientos mínimos solicitados oportunamente. Foto, voltaje de trabajo, potencia , etc. Una vez realizadas, de estas se desprenden planillas de trabajos para tareas preventivas, diarias, semanales y mensuales. Por lo que se desprenden más consignas, que ellos mismos deben investigar.

Una vez realizadas, se intercambian las fichas con sus compañeros. Ellos mismos realizan correcciones, que recordaban de sus propias fichas y también les ocurrían nuevas ideas de lo observado de sus compañeros. Una vez corregido, ellos anotaban lo positivo y negativo. Para luego cada uno trabajar en las correcciones de sus compañeros y en lo que ellos mismo marcaron y en las nuevas ideas generadas. La verdad que se genera una retroalimentación espectacular, no solo por lo enriquecedor del intercambio. Sino también por lo que se genera al vincular diferentes ideas. Ver el antes y después es fabuloso, no solo por lo que se genera sino por que no tengo que estar corrigiendo. Siendo que, en otras ocasiones cuando yo era quien marcaba los errores notaba fastidio y desde que empecé a implementar la retroalimentación gane mucho mas. Solo acompañó el proceso, a veces fluye y otras se empantana. Pero el final es gratificante

Para finalizar exponemos lo que cada uno elige como relevante, ya sea desde una corrección de un compañero o una idea observada en un trabajo de un compañero reseñado por el.

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En mi experiencia:
En la unidad sobre “Percepción y atención”, les pedí a los estudiantes que realizaran un breve informe a partir de la observación de un video con ilusiones ópticas. Tenían que describir lo que veían, proponer una explicación a partir de los conceptos estudiados en clase y reflexionar sobre cómo las percepciones pueden diferir entre personas.

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer que la percepción es un proceso activo e interpretativo.

Relacionar ejemplos concretos con teorías psicológicas vistas en clase.

Desarrollar habilidades de observación y argumentación escrita.

Retroalimentación dada:
En el caso de Sofía, que había hecho una descripción muy detallada pero sin conectar con la teoría, le escribí:

“Sofía, tu observación es muy minuciosa y eso es un punto fuerte. Para mejorar, tratá de vincular cada ejemplo que describís con los conceptos de ‘percepción selectiva’ y ‘atención focalizada’ que vimos en clase. Por ejemplo, cuando mencionás que primero viste una figura y luego otra, eso puede explicarse por el cambio de foco atencional. Si lográs hacer esa conexión, tu análisis va a ser más completo y sólido.”

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La situación que recuerdo es con alumnos de 6° año, un trabajo que debía realizar una narración sobre la importancia de la lectura en la formación del individuo, la devolución muestra una estructura clara y coherente. Los párrafos están bien organizados y siguen un flujo lógico. La introducción capta la atención del lector, y la conclusión resume de manera efectiva los puntos principales, el alumno me pregunta si está bien su trabajo, y le digo que si, pero que es capaz de hacer grandes cosas.

Con esta actividad se evalúa la capacidad de redacción, coherencia y errores ortográficos.

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Noelia C. López 38.874.684 EXPERIENCIA DE RETROALIMENTACION

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Noelia C. López 38.874.684 EXPERIENCIA DE RETROALIMENTACION

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Buen día! quiero compartir la siguiente experiencia de retroalimentación con alumnos del nivel secundario, donde propuse una tarea relacionada con las emociones en el marco de una evaluación sobre inteligencia emocional.

La tarea consistía en que los alumnos crearan un diario emocional durante una semana, donde registraran sus emociones y reflexionaran sobre como estas afectaban su comportamiento y relaciones con los demás.

Objetivos de aprendizaje:

reconocer y nombrar emociones

analizar el impacto de las emociones

desarrollar la empatía

fomentar la autorreflexión

Devolución: después de recibir los diarios les di una devolución personalizada a cada alumno destacando fortalezas y áreas de mejora. En forma general les comente sobre la importancia de reconocer y aceptar emociones para tener comportamientos acertados.

Particularmente a unos de mis alumnos "Jonás" que había escrito sobre una experiencia difícil con un amigo, expresando sentimientos de tristeza y enojo y reflexionando sobre como había manejado la situación.

le comente: "Jonás, me gusto mucho como analizaste tus emociones en esta situación, es importante reconocer emociones difíciles como tristeza y enojo, son normales. sin embargo también es importante como decidiste actuar y hablar con tu amigo TE FELICITO"

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Esta actividad la desarrollo en el marco de la materia TIC para el Profesorado Secundario en Filosofía, me propongo en ella acercarles a los estudiantes herramientas TIC y aplicaciones que les permitan innovar en sus clases sin perder el objetivo principal, “el aprendizaje de algún tema específico”

Teniendo en cuenta esto, les acerco a los estudiantes una herramienta llamada Kahoot! que permite introducir un tema en la clase como un juego interactivo, o incluso puede ser una evaluación alternativa mientras “se juega”. Los estudiantes eligen un tema de su interés, sobre Filosofía, y desarrollan el juego de preguntas y respuestas.

Objetivo: El primero es aprender a utilizar la herramienta TIC, el segundo detenerse específicamente el en desarrollo de las preguntas sobre el tema que presentan para que éstas no generen respuestas ambiguas y permitan su entendimiento.

Una vez generado los juegos, estos son presentados en clase para mí y sus compañeros (todos jugamos). En esta oportunidad tengo la posibilidad de sugerirles modificaciones o mejoras en cuanto al uso de la herramienta específica y los compañeros son co-evaluadores en cuanto al tema de Filosofía elegido, desarrollándose en clase intercambio de ideas y debates constructivos sobre el tema presentado.

TIC es una materia que tiene como objetivo principal el APRENDER A HACER, o sea, valorar las herramientas y aplicaciones TIC con las que contamos para enriquecer nuestras clases, aprender cómo y cuándo usarlas. Registro lo trabajado mediante un cuadro de observaciones identificando fortalezas y debilidades de cada estudiante en el uso de la herramienta.

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Retroalimentación formativa: mejorando juntos

🌟 Experiencia de retroalimentación con alumnos

Actividad propuesta: Durante una instancia evaluativa en la asignatura Sistema de Información Contable, propuse a los alumnos desarrollar una presentación de un sistema de tokenización aplicado a una problemática regional. Debían integrar aspectos técnicos (uso de blockchain y QR) con objetivos sociales (inclusión financiera, identidad cultural).

Objetivos de aprendizaje: Busqué que los estudiantes:

Aplicaran el diseño de sistemas blockchain en contextos reales.

Integraran componentes de narrativa visual y simbólica en sus soluciones.

Evaluaran la escalabilidad y sostenibilidad técnica de sus propuestas.

Devolución dada: A un grupo que presentó una solución para la gestión de microcréditos con tokens culturales les escribí:

“Excelente uso del vínculo entre patrimonio cultural y diseño tecnológico. Su sistema no solo respeta la identidad local, sino que ofrece una herramienta concreta para la inclusión financiera. Solo les sugiero aclarar cómo se manejarán los derechos sobre los activos digitales representados por los tokens.”

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El proceso de evaluación que tuve recientemente fue en mi etapa de adscripto en la asignatura de Didáctica General en la carrera del Profesorado de Educación Tecnológica del 1er año.

El contenido trabajado en clases fue “orientaciones de la enseñanza” de María Cristina Davini. El objetivo perseguido fue, que los alumnos logren identificar características y diferenciar las dos grandes concepciones de la enseñanza.

La actividad propuesta era que trabajen en grupo de no más de 4. Debian dramatizar una de las dos orientaciones de la enseñanza. Por la cantidad de alumnos se conformaron 4 grupos. A medida que pasaban a representar el resto de la clase debía observar para identificar y diferenciar cual era la propuesta de cada grupo, proponer un breve debate sobre lo observado y poder concluir si se aplicaban las características de cada orientación.

Me centre mucho en el contenido teórico desarrollado en clases (docente novel y característico de los profesores de Ciencias). Me costaba comprender que los alumnos no se expresen respetando las palabras del autor. Pero gracias a la profesora de la cátedra, fui comprendiendo que evaluar es más complejo, donde se debe contemplar muchos aspectos como el proceso, la evolución e interés que muestran los alumnos con el correr de cada clase. Las formas en la que mejor se desenvuelven (escrito, exposición oral, con apoyo visual, etc.) tener presente que es un primer año y que la mayoría de los alumnos experimenta su primera carrera y por ende tiende a tener escasos conocimientos teóricos sobre didáctica.

Fui entendiendo que es totalmente valido que uno lo expresé según sus capacidades o del modo en que comprendió el contenido. Además, la idea era aprovechar las defensas de los trabajos para poder ver en qué situación se encuentran los estudiantes en relación con el contenido desarrollado y ver donde se debía reforzar para seguir avanzando.

En cuanto a la devolución que daba eran tan magros, como: “hay que leer un poco más”, “respeten lo que la autora dice”, “muy bien sigan así” me centraba en el error a corregir. Hoy es una anécdota. Pero que reconsidere para seguir mejorando.

Para concluir, el pasar por el proceso de adscripción en mi caso fue complementar la escasa experiencia de un docente novel con la de un docente con cintura y trayectoria. Gracias a mi colega que daba una retroalimentación más acertada y significativa, resaltando las fortalezas y orientando donde se debía seguir trabajando para superar las debilidades, fui entendiendo las consideraciones antes mencionadas al momento de dar una retroalimentación  que ayude a mejorar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Saludos cordiales.

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07-08-25 módulo 7 Kramares David Eliseo 

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Los estudiantes de (4to año) debían elegir una región del mundo o de Latinoamérica afectada por desastres naturales y analizar las amenazas presentes, los riesgos que enfrentan las comunidades y su vulnerabilidad social. Los objetivos de aprendizaje eran:

1. Comprender los conceptos de amenaza, riesgo y vulnerabilidad en el contexto geográfico.

2. Analizar cómo estos factores impactan a las comunidades de diferentes regiones.

3. Desarrollar habilidades de investigación y presentación para comunicar sus hallazgos. - Por último, debían presentar un video, infografía, texto, etc proponiendo al menos dos medidas de reducción o adaptación a las amenazas presentadas.

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Buenas Noches! Soy Rosalía Rodríguez, Prof. de Artes Visuales.

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Buenas Noches! Soy Rosalía Rodríguez, Prof. de Artes Visuales.

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A continuación adjunto mi experiencia de retroalimentación:

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Una tarea o actividad que hayas propuesto a tus alumnos en una instancia de evaluación:

Asignatura: Lengua Extranjera Inglès

Curso: 3er año- Adolescentes

En 3er año de los cursos regulares de extensión en el Instituto superior Josefina Contte, mis estudiantes realizaron un writing titulado "A Rescue Story", en el que debían narrar una historia de rescate real o inventada, aplicando la estructura de un relato en inglés (introducción, desarrollo y cierre), usando pasado simple y conectores temporales. Además, debían utilizar el vocabulario dado en la unidad. La actividad del “writing” (producción escrita) se realizó en dos veces ya que el 1st draft (1er borrador) se corrige y se devuelve con comentarios generales para que los estudiantes puedan mejorar en su escritura.

¿Qué querías que aprendieran con esa tarea?:

·         Afianzar el uso del past simple (pasado simple) para narrar eventos en secuencia.

·         Incorporar conectores como first, then, after that, finally para dar cohesión al relato.

·         Desarrollar la creatividad y la capacidad de describir situaciones, personajes y emociones.

·         Utilizar el vocabulario necesario acorde a lo dado en la unidad 3.

¿Qué devolución les diste?

En la devolución del 1st draft señalé aspectos positivos y sugerencias de mejora. Por ejemplo, en el trabajo de unas de mis estudiantes escribí:

"Your story is creative and well-structured. I liked how you described the characters’ emotions during the rescue. Remember to check verb forms: ‘finded’ → ‘found’, ‘bringed’ → ‘brought’. Try to add more details about the setting to help the reader imagine the scene."

La retroalimentación fue tanto oral como escrita, destacando logros y ofreciendo indicaciones claras para mejorar. A través de esta manera de trabajar en proceso los estudiantes pudieron corregir y ampliar sus producciones.

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A continuación comentaré una experiencia de trabajo, que fue muy enriquecedora con mis alumnos de quinto año de secundaria.

Siguiendo el programa, nos tocaba abordar la novela argentina "Martín Fierro" del autor José Hernández, para ello iniciamos la lectura en voz alta de la obra; una vez finalizada armamos grupos de cuatro chicos y realizamos un sorteo para designar qué capítulo le tocaría a cada uno de ellos. Hecho el sorteo debían realizar la interpretación del capítulo para luego llevar a cabo una actuación que describiera los acontecimientos sucedidos.

Luego, los demás compañeros debían sugerir sus apreciaciones a cerca del relato.

Con esta actividad logré no solamente que los alumnos leyeran, sino que también interpretarán verdaderamente cada palabra escrita en la obra.

Además desperté su interés porque al ver a sus compañeros actuar querían saber si verdaderamente estaban expresando lo que dice cada capítulo. Y para mí, como docente, la retroalimentación más grata fue ver que hacían críticas constructivas un grupo a otro, planteando charlas, risas, y otras propuestas que podían hacer en torno a la novela.

Esta experiencia con ese grupo fue un verdadero aprendizaje significativo porque al menos recordarán al "Martín Fierro" no solo en el papel.

(Cabe aclarar que los estudiantes se coparon con la idea de la actuación 🤗).

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Experiencia áulica de retroalimentación en la materia Historia:

En una clase de Historia con estudiantes de 3er año, propuse una actividad grupal en la que debían analizar distintas fuentes sobre el proceso de independencia en América Latina, diferenciando las visiones criollas, indígenas y afrodescendientes. La consigna consistía en leer fragmentos de documentos históricos y responder una guía de preguntas que apuntaban a interpretar las causas, actores y consecuencias del proceso desde diversas perspectivas.

Objetivos:

Que identifiquen la multiplicidad de actores en el proceso de independencia, comprendan que la independencia no fue un proceso homogéneo, sino conflictivo y diverso. Desarrollen la capacidad de interpretar fuentes históricas y argumentar con evidencia.

Para la Retroalimentación de un caso particular hice la siguiente devolución:

Lo primero fue aclarar, comencé a retomar brevemente los objetivos de la actividad, recordándoles qué buscábamos aprender con ella: "esta actividad no era sólo para que respondiera preguntas, sino para pensar desde distintas miradas cómo se vivió la independencia.

Luego reconocí aspectos positivos del trabajo en grupo, como también fui señalando con cuidado lo que le faltó o se podría mejorar.

Finalmente propuse una mejora concreta, por ejemplo " para profundizar más, podrían releer los documentos preguntándose: ¿Qué quiere esta persona? ¿Qué teme perder o ganar?. Eso les va ayudar a diferenciar más claramente las posturas de los criollos, los indígenas y los afrodescendientes.

Esta forma de retroalimentación no solo permitió mejorar el trabajo concreto, sino que también generó una instancia de reflexión sobre cómo se construye el conocimiento histórico desde múltiples voces. Los estudiantes sintieron que su esfuerzo fue valorado, pero también comprendieron la importancia de profundizar la interpretación y el uso de evidencias.

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Buenas noches colegas

Retroalimentación formativa mejorando juntos.
En una clase de matemática de primer año, propuse una actividad grupal, donde los estudiantes debían resolver una serie de operaciones combinadas que incluían las seis operaciones básicas con números naturales: suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación. La consigna era que cada grupo resolviera 5 ejercicios combinados y luego realizara una justificación escrita, explicando el orden en que resolvieron cada operación y por qué.

Objetivo:
El objetivo principal era que los estudiantes apliquen correctamente la jerarquía de operaciones y reconozcan la importancia del trabajo colaborativo para resolver problemas matemáticos. También buscaba que pudieran expresar por escrito y con sus propias palabras los pasos que siguieron, desarrollando así su razonamiento lógico y su comunicación matemática escrita.

Devolución:
Luego de leer las producciones de cada grupo, brindé retroalimentación escrita y oral, resaltando aciertos y puntos de mejora. A un grupo en particular, que había cometido un error al resolver una potenciación antes del paréntesis, les escribí:

“Chicos, me gustó mucho cómo se organizaron y cómo explicaron cada paso. Noté que en el ejercicio 4 resolvieron primero la potencia antes que lo que estaba dentro del paréntesis. ¿Qué pasaría si revisamos juntos el orden correcto? Recuerden que los paréntesis siempre van primero. Les propongo que vuelvan a resolverlo aplicando ese cambio. ¡Muy buen trabajo en equipo!”

Esta devolución tuvo un enfoque positivo, buscando que el error se transforme en una oportunidad de aprendizaje, sin desmotivar al grupo.

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Comisión D

Tarea propuesta:  En pareja, crear un texto corto protagonizado por dos personajes a elección de la pareja, pero con la situación final inconclusa con el propósito de que otro par de compañeros puedan finalizar el cuento de manera ingeniosa.

El texto debía incluir:

·         Al menos 6 adjetivos que describan al personaje y el escenario.

·         Dos oraciones o más oraciones con al menos un adjetivo calificativo y otra con un adjetivo gentilicio y un numeral.

Objetivos de aprendizaje:

Escribir un texto corto con uso adecuado de adjetivos.

Reconocer cómo los adjetivos enriquecen la descripción de personajes y escenarios.

Identificar elementos básicos de la narración: personajes, escenario, conflicto y desenlace.

Devolución dada: Cada producción se compartió con la clase total y se destacó el final más ingenioso.  En general los trabajos cumplieron con los requisitos solicitados. Había una gran variedad de adjetivos utilizados. Los textos respetaban la estructura propia de la tipología textual utilizada.

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Les comparto mi experiencia de retroalimentación con alumnos de 5to año nivel secundario.

Actividad propuesta:

En una clase de vóley, trabajamos con la formación ofensiva 5-1 y la ejecución de un ataque rápido por el centro, aplicándolos en un partido reducido para simular situaciones reales de juego.

Objetivo de aprendizaje:

Comprender y desempeñar correctamente los roles dentro de la formación, coordinar el tiempo entre pase y remate, y adaptarse a cambios tácticos de forma rápida.

Retroalimentación:

Durante la clase, fui observando cómo los alumnos realizaban los ataques por el centro y les di indicaciones inmediatas para corregir posturas y tiempos de salto. Al finalizar, hicimos una puesta en común grupal donde cada uno compartió sus sensaciones y dificultades. Esto permitió que, entre todos, aportáramos ideas para mejorar.

Destacamos la importancia de la comunicación previa, que es avisar y coordinar la jugada antes de que se ejecute, ya sea con palabras o señales, para que todos sepan lo que va a pasar. Esto es clave en el ataque central, porque al ser rápido y sorpresivo, el equipo rival tiene menos tiempo para reaccionar y bloquear. Gracias a esta coordinación y anticipación, muchos ataques lograron pasar sin que la defensa contraria pudiera detenerlos.

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Tema: Fermentación y producción de alimentos para 6to año, con el título de “El pan que crece gracias a la ciencia”

La actividad propuesta fue:

Elaborar pan casero comparando el efecto de la levadura biológica (Saccharomyces cerevisiae) con un fermento natural (masa madre) para ello trabajarán en grupos para:

Preparar las dos masas siguiendo un protocolo básico.

Registrar temperatura ambiente, tiempo de levado y aspecto.

Tomar fotos y anotar observaciones.

Los objetivos de aprendizaje qué propuse fueron:

Reconocer la fermentación como proceso biotecnológico.

Identificar el papel de los microorganismos en la producción de alimentos.

Relacionar variables ambientales con el desarrollo microbiano.

Desarrollar habilidades de observación y registro.

Y con respecto a la devolución que le hice a uno de los grupos fue: "El registro fotográfico estuvo muy claro y permitió ver las diferencias entre los dos tipos de fermento. Excelente que hayan relacionado el menor crecimiento de la masa madre con la temperatura más baja de ese día. Para mejorar, podrían agregar una breve explicación sobre qué es Saccharomyces cerevisiae y por qué se usa en panificación. ¡Buen trabajo en equipo!"

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Ledesma Keila Ayelén D.N.I.: 39.778.548 COM. D

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Ledesma Keila Ayelén D.N.I.: 39.778.548 COM. D

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Buen dia, mi experiencia de retroalimentacion evaluativa fue una actividad para niños de 2do grado sobre la escritura descriptiva de un juguete preferido.

En primer lugar, presente MI juguete preferido a los estudiantes, dije como se llamaba, hice una pequeña descripción de como era y finalmente dije porque me gusta.

En segundo lugar, los invite a mostrar su juguete preferido (solicitado previamente) lo describan como lo hice anteriormente.

En tercer lugar, la escritura modelo en el pizarrón de mi juguete , resaltando con color las siguientes palabras: "mi juguete es", "es" y "me gusta por".

Después, solicité formen parejas, les entregué una hoja a fin de que escriban juntos la descripción del juguete de uno de los dos. En el pizarrón solo quedaron las palabras resaltadas.

Al finalizar la actividad debían entregarme la hoja para la corrección. Tras pasar unos días se los devolvía y ellos debían pasarlo bien escrito en limpio a sus cuadernos. Los errores se remarcaban con diferentes colores: por ejemplo: mayúsculas, puntos, ortografía.

El objetivo de esta actividad fue producir correctamente textos breves.

La retroalimentacion la realicé con cada pareja, en principio felicitandoles por su produccion y, seguidamnge mostrandole los errores a fin de transcribirlos correctamente en sus cuadernos. En algunos casos ocurría que copiaban lo mismo sin prestar atención a la corrección realizada, por lo que, les mostraba el error, ellos borraban y los corregian. Esto servía para que lo puedan notar e ir apropiadondose de la correcta escritura.

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1. Contá una experiencia de retroalimentación con tus alumnos/as:

En una clase de quinto año, propuse como evaluación una actividad de análisis sobre los modelos atómicos. Les pedí a los alumnos que trabajaran primero de manera individual investigando cada modelo (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y Schrödinger), identificando sus características principales y representándolos gráficamente. Luego, debían realizar una puesta en común en grupos, comparar los modelos y reflexionar sobre cómo fue evolucionando la idea de átomo a lo largo del tiempo.

¿Qué quería que aprendieran con esta tarea?

Mi objetivo era que comprendieran que el conocimiento científico es provisorio, dinámico y basado en evidencias, y que cada modelo atómico respondió a nuevas preguntas e investigaciones. También buscaba que desarrollaran habilidades de análisis crítico y de trabajo colaborativo.

¿Qué devolución les di?

Durante la puesta en común, mientras observaba los trabajos, hice devoluciones orales y luego también escritas en el aula virtual. A modo de ejemplo, a una alumna le escribí:

"Tu análisis del modelo de Bohr fue muy claro, especialmente al explicar los niveles de energía. Estaría bueno que en futuras actividades incluyas una comparación explícita con los modelos anteriores para ver mejor la evolución. ¡Muy bien el dibujo! Refleja que entendiste los aportes principales."

Esta devolución buscó reforzar lo positivo pero también marcar una línea de mejora. En general, noté que la retroalimentación formativa motivó a los estudiantes a revisar sus producciones y a discutir con sus compañeros cómo podían enriquecerlas.

Devolición a Cecilia Rojas:

Elegí tu experiencia porque me pareció muy interesante y diferente a la disciplina en la que yo trabajo (doy clases en el área de Ciencias Naturales y Exactas). Me resultó valioso leer cómo desde el campo de la formación docente se trabaja con tanta claridad el acompañamiento en la planificación y en la reflexión de la práctica.

🔹 Aclarar
¿Podrías contar un poco más sobre cómo responden los estudiantes a las preguntas que ustedes les hacen en los comentarios? Me interesa saber si logran apropiarse de esas sugerencias y reformulan sus planificaciones con mayor claridad.

🔹 Valorar
Me gustó mucho cómo integran la retroalimentación tanto en la etapa de planificación como en la reflexión posterior a la clase. Además, el hecho de incluir ejemplos concretos para mejorar las redacciones me pareció una excelente estrategia para hacer que la devolución sea formativa y constructiva.

🔹 Preocuparse
Me pregunto si todos los estudiantes logran desarrollar esa capacidad de autocrítica y mejora continua con la misma profundidad. Tal vez algunos necesiten más acompañamiento para leer e interpretar las devoluciones, especialmente cuando se trata de redacciones complejas.

🔹 Sugerir
¿Te parece que podría ser útil sumar una instancia de metacognición escrita, donde cada estudiante registre brevemente qué cambios realizó a partir de la retroalimentación y cómo los vivenció? Esto quizás fortalecería aún más el proceso de reflexión docente.

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Te explicamos qué son los modelos atómicos y cómo han ido evolucionando, desde la Antigüedad hasta los tiempos que corren.

¿Qué son los modelos atómicos?

Se conoce como modelos atómicos a las distintas representaciones gráficas de la estructura y funcionamiento de los átomos. Los modelos atómicos han sido desarrollados a lo largo de la historia de la humanidad a partir de las ideas que en cada época se manejaban respecto a la composición de la materia.

Los primeros modelos atómicos datan de la antigüedad clásica, cuando los filósofos y naturalistas se aventuraron a pensar y a deducir la composición de las cosas que existen, es decir, de la materia.

Ver además: Regla del Octeto

Modelo atómico de Demócrito (450 a.C.)

La "Teoría Atómica del Universo" fue creada por el filósofo griego Demócrito junto a su mentor, Leucipo. En aquella época los conocimientos no se alcanzaban mediante la experimentación, sino mediante el razonamiento lógico, basándose en la formulación y el debate de ideas.

Demócrito propuso que el mundo estaba formado por partículas muy pequeñas e indivisibles, de existencia eterna, homogéneas e incompresibles, cuyas únicas diferencias eran de forma y tamaño, nunca de funcionamiento interno. Estas partículas se bautizaron como "átomos", palabra que proviene del griego atémnein y significa "indivisible".

Según Demócrito, las propiedades de la materia estaban determinadas por el modo en que los átomos se agrupaban. Filósofos posteriores como Epicuro añadieron a la teoría el movimiento aleatorio de los átomos.

Modelo atómico de Dalton (1803 d.C.)

El primer modelo atómico con bases científicas nació en el seno de la química, propuesto por John Dalton en sus "Postulados Atómicos". Sostenía que todo estaba hecho de átomos, indivisibles e indestructibles, incluso mediante reacciones químicas.

Dalton proponía que los átomos de un mismo elemento químico eran iguales entre sí y tenían la misma masa e iguales propiedades. Por otro lado, propuso el concepto de peso atómico relativo (el peso de cada elemento respecto al peso del hidrógeno), comparando las masas de cada elemento con la masa del hidrógeno. También propuso que los átomos pueden combinarse entre sí para formar compuestos químicos.

La teoría de Dalton tuvo algunos errores. Afirmaba que los compuestos químicos se formaban usando la menor cantidad de átomos posible de sus elementos. Por ejemplo, la molécula de agua, según Dalton, sería HO y no H ₂O, que es la fórmula correcta. Por otro lado, decía que los elementos en estado gaseoso siempre eran monoatómicos (compuestos por un solo átomo), lo que sabemos no es real.

Más en: Modelo atómico de Dalton

Modelo atómico de Lewis (1902 d.C.)

También llamado "Modelo del Átomo Cúbico", en este modelo Lewis proponía la estructura de los átomos distribuida en forma de cubo, en cuyos ocho vértices se hallaban los electrones. Esto permitió avanzar en el estudio de las valencias atómicas y los enlaces químicos, sobre todo luego de su actualización por parte de Irving Langmuir en 1919, donde planteó el "átomo del octeto cúbico".

Estos estudios fueron la base de lo que se conoce hoy como el diagrama de Lewis, herramienta muy útil para explicar el enlace covalente.

Modelo atómico de Thomson (1904 d.C.)

Propuesto por J. J. Thomson, descubridor del electrón en 1897, este modelo es previo al descubrimiento de los protones y neutrones, por lo que asumía que los átomos estaban compuestos por una esfera de carga positiva y los electrones de carga negativa estaban incrustados en ella, como las pasas en el pudín. Dicha metáfora le otorgó al modelo el epíteto de "Modelo del Pudín de Pasas".

Este modelo hacía una predicción incorrecta de la carga positiva en el átomo, pues afirmaba que esta estaba distribuida por todo el átomo. Más tarde esto fue corregido en el modelo de Rutherford donde se definió el núcleo atómico.

Modelo atómico de Rutherford (1911 d.C.)

Ernest Rutherford realizó una serie de experimentos en 1911 a partir de láminas de oro. En estos experimentos determinó que el átomo está compuesto por un núcleo atómico de carga positiva (donde se concentra la mayor parte de su masa) y los electrones, que giran libremente alrededor de este núcleo. En este modelo se propone por primera la existencia del núcleo atómico.

Sigue en: Modelo atómico de Rutherford

Modelo atómico de Bohr (1913 d.C.)

Este modelo da inicio en el mundo de la física a los postulados cuánticos, por lo que se considera una transición entre la mecánica clásica y la cuántica. El físico danés Niels Bohr propuso este modelo para explicar cómo podían los electrones tener órbitas estables (o niveles energéticos estables) rodeando el núcleo. Además explica por qué los átomos tienen espectros de emisión característicos.

En los espectros realizados para muchos átomos se observaba que los electrones de un mismo nivel energético tenían energías diferentes. Esto demostró que había errores en el modelo y que debían existir subniveles de energía en cada nivel energético.

El modelo de Bohr se resume en tres postulados:

Los electrones trazan órbitas circulares en torno al núcleo sin irradiar energía.

Las órbitas permitidas a los electrones son aquellas con cierto valor de momento angular (L) (cantidad de rotación de un objeto) que sea un múltiplo entero del valor , siendo h=6.6260664×10⁻³⁴ y n=1, 2, 3....

Los electrones emiten o absorben energía al saltar de una órbita a otra y al hacerlo emiten un fotón que representa la diferencia de energía entre ambas órbitas.

Modelo atómico de Sommerfeld (1916 d.C.)

Este modelo fue propuesto por Arnold Sommerfield para intentar cubrir las deficiencias que presentaba el modelo de Bohr.

Se basó en parte de los postulados relativistas de Albert Einstein. Entre sus modificaciones está la afirmación de que las órbitas de los electrones fueran circulares o elípticas, que los electrones tuvieran corrientes eléctricas minúsculas y que a partir del segundo nivel de energía existieran dos o más subniveles.

Modelo atómico de Schrödinger (1926 d.C.)

Propuesto por Erwin Schrödinger a partir de los estudios de Bohr y Sommerfeld, concebía los electrones como ondulaciones de la materia, lo cual permitió la formulación posterior de una interpretación probabilística de la función de onda (magnitud que sirve para describir la probabilidad de encontrar a una partícula en el espacio) por parte de Max Born.

Eso significa que se puede estudiar probabilísticamente la posición de un electrón o su cantidad de movimiento pero no ambas cosas a la vez, debido al Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

Este es el modelo atómico vigente a inicios del siglo XXI, con algunas posteriores adiciones. Se le conoce como "Modelo Cuántico-Ondulatorio".

Referencias

"Fundamentals of Physics" por Halliday, David. 8ª edición, Wiley(2007). ISBN 0-471-15950-6.

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Modelos Atómicos - Concepto, tipos y características

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Modelos atómicos ✓ Te explicamos qué son los modelos atómicos y cómo han ido evolucionando, desde la Antigüedad hasta los tiempos que corren...

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1. Contá una experiencia de retroalimentación con tus alumnos/as:

En una clase de quinto año, propuse como evaluación una actividad de análisis sobre los modelos atómicos. Les pedí a los alumnos que trabajaran primero de manera individual investigando cada modelo (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y Schrödinger), identificando sus características principales y representándolos gráficamente. Luego, debían realizar una puesta en común en grupos, comparar los modelos y reflexionar sobre cómo fue evolucionando la idea de átomo a lo largo del tiempo.

¿Qué quería que aprendieran con esta tarea?

Mi objetivo era que comprendieran que el conocimiento científico es provisorio, dinámico y basado en evidencias, y que cada modelo atómico respondió a nuevas preguntas e investigaciones. También buscaba que desarrollaran habilidades de análisis crítico y de trabajo colaborativo.

¿Qué devolución les di?

Durante la puesta en común, mientras observaba los trabajos, hice devoluciones orales y luego también escritas en el aula virtual. A modo de ejemplo, a una alumna le escribí:

"Tu análisis del modelo de Bohr fue muy claro, especialmente al explicar los niveles de energía. Estaría bueno que en futuras actividades incluyas una comparación explícita con los modelos anteriores para ver mejor la evolución. ¡Muy bien el dibujo! Refleja que entendiste los aportes principales."

Esta devolución buscó reforzar lo positivo pero también marcar una línea de mejora. En general, noté que la retroalimentación formativa motivó a los estudiantes a revisar sus producciones y a discutir con sus compañeros cómo podían enriquecerlas.

Devolición a Cecilia Rojas:

Elegí tu experiencia porque me pareció muy interesante y diferente a la disciplina en la que yo trabajo (doy clases en el área de Ciencias Naturales y Exactas). Me resultó valioso leer cómo desde el campo de la formación docente se trabaja con tanta claridad el acompañamiento en la planificación y en la reflexión de la práctica.

🔹 Aclarar
¿Podrías contar un poco más sobre cómo responden los estudiantes a las preguntas que ustedes les hacen en los comentarios? Me interesa saber si logran apropiarse de esas sugerencias y reformulan sus planificaciones con mayor claridad.

🔹 Valorar
Me gustó mucho cómo integran la retroalimentación tanto en la etapa de planificación como en la reflexión posterior a la clase. Además, el hecho de incluir ejemplos concretos para mejorar las redacciones me pareció una excelente estrategia para hacer que la devolución sea formativa y constructiva.

🔹 Preocuparse
Me pregunto si todos los estudiantes logran desarrollar esa capacidad de autocrítica y mejora continua con la misma profundidad. Tal vez algunos necesiten más acompañamiento para leer e interpretar las devoluciones, especialmente cuando se trata de redacciones complejas.

🔹 Sugerir
¿Te parece que podría ser útil sumar una instancia de metacognición escrita, donde cada estudiante registre brevemente qué cambios realizó a partir de la retroalimentación y cómo los vivenció? Esto quizás fortalecería aún más el proceso de reflexión docente.

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Te explicamos qué son los modelos atómicos y cómo han ido evolucionando, desde la Antigüedad hasta los tiempos que corren.

¿Qué son los modelos atómicos?

Se conoce como modelos atómicos a las distintas representaciones gráficas de la estructura y funcionamiento de los átomos. Los modelos atómicos han sido desarrollados a lo largo de la historia de la humanidad a partir de las ideas que en cada época se manejaban respecto a la composición de la materia.

Los primeros modelos atómicos datan de la antigüedad clásica, cuando los filósofos y naturalistas se aventuraron a pensar y a deducir la composición de las cosas que existen, es decir, de la materia.

Ver además: Regla del Octeto

Modelo atómico de Demócrito (450 a.C.)

La "Teoría Atómica del Universo" fue creada por el filósofo griego Demócrito junto a su mentor, Leucipo. En aquella época los conocimientos no se alcanzaban mediante la experimentación, sino mediante el razonamiento lógico, basándose en la formulación y el debate de ideas.

Demócrito propuso que el mundo estaba formado por partículas muy pequeñas e indivisibles, de existencia eterna, homogéneas e incompresibles, cuyas únicas diferencias eran de forma y tamaño, nunca de funcionamiento interno. Estas partículas se bautizaron como "átomos", palabra que proviene del griego atémnein y significa "indivisible".

Según Demócrito, las propiedades de la materia estaban determinadas por el modo en que los átomos se agrupaban. Filósofos posteriores como Epicuro añadieron a la teoría el movimiento aleatorio de los átomos.

Modelo atómico de Dalton (1803 d.C.)

El primer modelo atómico con bases científicas nació en el seno de la química, propuesto por John Dalton en sus "Postulados Atómicos". Sostenía que todo estaba hecho de átomos, indivisibles e indestructibles, incluso mediante reacciones químicas.

Dalton proponía que los átomos de un mismo elemento químico eran iguales entre sí y tenían la misma masa e iguales propiedades. Por otro lado, propuso el concepto de peso atómico relativo (el peso de cada elemento respecto al peso del hidrógeno), comparando las masas de cada elemento con la masa del hidrógeno. También propuso que los átomos pueden combinarse entre sí para formar compuestos químicos.

La teoría de Dalton tuvo algunos errores. Afirmaba que los compuestos químicos se formaban usando la menor cantidad de átomos posible de sus elementos. Por ejemplo, la molécula de agua, según Dalton, sería HO y no H ₂O, que es la fórmula correcta. Por otro lado, decía que los elementos en estado gaseoso siempre eran monoatómicos (compuestos por un solo átomo), lo que sabemos no es real.

Más en: Modelo atómico de Dalton

Modelo atómico de Lewis (1902 d.C.)

También llamado "Modelo del Átomo Cúbico", en este modelo Lewis proponía la estructura de los átomos distribuida en forma de cubo, en cuyos ocho vértices se hallaban los electrones. Esto permitió avanzar en el estudio de las valencias atómicas y los enlaces químicos, sobre todo luego de su actualización por parte de Irving Langmuir en 1919, donde planteó el "átomo del octeto cúbico".

Estos estudios fueron la base de lo que se conoce hoy como el diagrama de Lewis, herramienta muy útil para explicar el enlace covalente.

Modelo atómico de Thomson (1904 d.C.)

Propuesto por J. J. Thomson, descubridor del electrón en 1897, este modelo es previo al descubrimiento de los protones y neutrones, por lo que asumía que los átomos estaban compuestos por una esfera de carga positiva y los electrones de carga negativa estaban incrustados en ella, como las pasas en el pudín. Dicha metáfora le otorgó al modelo el epíteto de "Modelo del Pudín de Pasas".

Este modelo hacía una predicción incorrecta de la carga positiva en el átomo, pues afirmaba que esta estaba distribuida por todo el átomo. Más tarde esto fue corregido en el modelo de Rutherford donde se definió el núcleo atómico.

Modelo atómico de Rutherford (1911 d.C.)

Ernest Rutherford realizó una serie de experimentos en 1911 a partir de láminas de oro. En estos experimentos determinó que el átomo está compuesto por un núcleo atómico de carga positiva (donde se concentra la mayor parte de su masa) y los electrones, que giran libremente alrededor de este núcleo. En este modelo se propone por primera la existencia del núcleo atómico.

Sigue en: Modelo atómico de Rutherford

Modelo atómico de Bohr (1913 d.C.)

Este modelo da inicio en el mundo de la física a los postulados cuánticos, por lo que se considera una transición entre la mecánica clásica y la cuántica. El físico danés Niels Bohr propuso este modelo para explicar cómo podían los electrones tener órbitas estables (o niveles energéticos estables) rodeando el núcleo. Además explica por qué los átomos tienen espectros de emisión característicos.

En los espectros realizados para muchos átomos se observaba que los electrones de un mismo nivel energético tenían energías diferentes. Esto demostró que había errores en el modelo y que debían existir subniveles de energía en cada nivel energético.

El modelo de Bohr se resume en tres postulados:

Los electrones trazan órbitas circulares en torno al núcleo sin irradiar energía.

Las órbitas permitidas a los electrones son aquellas con cierto valor de momento angular (L) (cantidad de rotación de un objeto) que sea un múltiplo entero del valor , siendo h=6.6260664×10⁻³⁴ y n=1, 2, 3....

Los electrones emiten o absorben energía al saltar de una órbita a otra y al hacerlo emiten un fotón que representa la diferencia de energía entre ambas órbitas.

Modelo atómico de Sommerfeld (1916 d.C.)

Este modelo fue propuesto por Arnold Sommerfield para intentar cubrir las deficiencias que presentaba el modelo de Bohr.

Se basó en parte de los postulados relativistas de Albert Einstein. Entre sus modificaciones está la afirmación de que las órbitas de los electrones fueran circulares o elípticas, que los electrones tuvieran corrientes eléctricas minúsculas y que a partir del segundo nivel de energía existieran dos o más subniveles.

Modelo atómico de Schrödinger (1926 d.C.)

Propuesto por Erwin Schrödinger a partir de los estudios de Bohr y Sommerfeld, concebía los electrones como ondulaciones de la materia, lo cual permitió la formulación posterior de una interpretación probabilística de la función de onda (magnitud que sirve para describir la probabilidad de encontrar a una partícula en el espacio) por parte de Max Born.

Eso significa que se puede estudiar probabilísticamente la posición de un electrón o su cantidad de movimiento pero no ambas cosas a la vez, debido al Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

Este es el modelo atómico vigente a inicios del siglo XXI, con algunas posteriores adiciones. Se le conoce como "Modelo Cuántico-Ondulatorio".

Referencias

"Fundamentals of Physics" por Halliday, David. 8ª edición, Wiley(2007). ISBN 0-471-15950-6.

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Modelos Atómicos - Concepto, tipos y características

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Modelos atómicos ✓ Te explicamos qué son los modelos atómicos y cómo han ido evolucionando, desde la Antigüedad hasta los tiempos que corren...

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Acuña, Maria Delia DNI 21.872.937 Comisión A

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Acuña, Maria Delia DNI 21.872.937 Comisión A

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Buenas tardes Colegas!!

Mi experiencia de retroalimentación con alumnos de 3º año del Nivel Secundario en la Asignatura de Formación Ética y Ciudadana con el tema Libertad y Responsabilidad a través de Dilemas Morales donde les dí casos que debían analizar.

Debo aclarar que este análisis de dilemas se amplió abordando dos situaciones institucionales de los estudiantes en el marco del Acuerdo Escolar de Convivencia.

Objetivos:

Observar la aplicación de valores democráticos y de derechos humanos en la resolución de conflictos.

Evaluar la habilidad para argumentar y justificar decisiones éticas.

Valorar la capacidad para comprender y analizar dilemas morales-

Después de la lectura y análisis la actividad estuvo orientada a generar las argumentaciones y posterior debate Retroalimentación: visualizando los logros, y las dificultades aclaré , por ejemplo "Explicaste que la libertad implica hacerse cargo de las consecuencias de los actos" "Estuvo bien planteada tu reflexión personal sobre el uso responsable de la libertad en la sociedad actual y en la escuela" o por ejemplo "no mostraste apertura para dialogar en el disenso (tolerancia por las opiniones de sus compañeros)" "Bien defendida tu postura con ejemplos claros y argumentos sólidos"

"En tu postura el abuso de la libertad generaría otros conflictos"

Aclaro que para el debate de casos Institucionales se invitó a la Asesora Pedagógica para que forme parte de los diferentes puntos de vista.

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En el marco del tema "La Célula", propuse a los estudiantes la realización de una maqueta de la misma, poniendo especial énfasis en que fuera creativa y que utilizaran materiales reciclados.

El objetivo fue, que pudieran aprender las partes de la misma de una forma distinta, saliendo del esquema tradicional del libro o la pantalla, para que no la percibieran como algo plano y lejano, mas bien como una estructura, aunque microscópica, se pudiera representar a escala y con volumen, incorporar materiales reciclados a la misma, fomentando la creatividad y la conciencia ambiental.

Durante el proceso, los alumnos compartieron avances en pequeños grupos y recibieron comentarios tanto de sus compañeros como míos, fomentando la autoevaluación y la coevaluación. Por ejemplo, un grupo olvido incluir las mitocondrias, se sugirió la manera de incluirlas, haciéndolas con envases pequeños que habían llevado.

Al final todas las maquetas, fueron originales, sostenibles y respetaron las pautas, destacando el trabajo en grupo y la exposición oral que acompaño la muestra.

Finalmente, la retroalimentación se centro en reconocer logros, señalar detalles a mejorar y reforzar el valor de aplicar los conocimientos científicos de forma tangible y creativa.

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Breve intervención en el aula de Geografía, para segundo año de secundaria, centrada en el ambiente argentino:

Actividad propuesta (instancia de evaluación):

Pedí a los estudiantes que realicen una infografía digital sobre uno de los ambientes naturales de la Argentina que estuvimos viendo en clase (por ejemplo: la selva misionera, el monte chaqueño, la estepa patagónica, entre otros). Debían incluir:

-Un mapa señalando la ubicación del ambiente.

-Características del clima, relieve, flora y fauna.

-Problemas ambientales actuales en ese ambiente (como la deforestación, la desertificación o incendios).

-Una breve propuesta de acción o cuidado ambiental.

Con esta actividad, buscaba que los alumnos:

-Reconozcan la diversidad ambiental del territorio argentino.

-Comprendan cómo el clima, el relieve y la vegetación se relacionan en cada ambiente.

-Reflexionen sobre el impacto humano en la naturaleza.

-Desarrollen habilidades para buscar información, seleccionar lo importante y comunicarlo visualmente.

Comentario de devolución (caso particular):
A un estudiante que eligió la estepa patagónica, le escribí:

·         "Muy buen trabajo, Nicolás. Me gustó cómo explicaste las características del clima y la fauna típica de la estepa. El mapa estaba bien ubicado y la información era clara. Sumaste un punto importante hablando del avance de la frontera ganadera y cómo eso afecta al suelo. Para la próxima, podrías agregar más imágenes o gráficos para que sea más visual. ¡Seguí trabajando así!"

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Para poder evaluar el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas sobre los animales y sus habitats en Inglés, les propuse a mis alumnos de 3er año trabajar con una app de juegos llamada ANIMASH. El juego permite fusionar animales para crear ávatars con características muy peculiares e interesantes. La actividad resultó muy atrapante para ellos por lo innovador y por el factor "diversión".  El objetivo era que apartir de sus nuevas creaciones puedan describir las partes del cuerpo de su ávatar en inglés, que habilidades poseía, que podía hacer y que no, de que se alimentaba y cuál era su hábitat natural. 

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Feedback:

"La combinación de animales que hiciste para crear tu ávatar es muy interesante y creativo. Correcto uso del vocabulario específico sobre las partes del cuerpo. Con respecto a la descripción de sus habilidades no olvides que CAN significa (puede) Y CAN`T (no puede). Acá te dejo un ejemplo para que notes como sería tu oración de forma correcta: "It can run fast but it can´t fly." Te invito a que revises la explicacion del book page 22, allí vas a encontrar más ejemplos que te ayuden a distinguirlos. Por otro lado el cuadro de la ficha técnica de tu ávatar está muy bien, usaste correctamente los adjetivos para describir su personalidad, investigaste como se dice en inglés los alimentos que come tu ávatar y completaste de forma prolija y con muy buena caligrafía toda la descripción. ¡Seguí así que vas muy bien!

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A partir de esa experiencia muchos de los alumnos cambiaron de actitud.

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Buenas noches, un ejemplo de  Retroalimentación en instancia evaluativa con mis alumnos sería la siguiente:

Luego del desarrollo de las clases correspondiente a los contenidos sobre los estados de agregación del agua se les propuso a los alumnos las siguientes actividades; primeramente se presentó una serie de imágenes de los 3 estados del agua (Hielo, vapor de olla y un vaso de agua) y los alumnos debieron observar con atención las imágenes y clasificar según el estado que representa. También se propuso una pequeña experiencia para reforzar lo aprendido, para  la cual utilizaron un cubito de hielo  puesto en un recipiente y observar cuánto tarda en derretirse.                    Esto ayudó a reforzar el contenido de manera concreta.

A continuación debieron responder ¿Qué tiene que pasar para que el agua líquida se convierta en hielo? ¿Qué ocurre cuando calentamos el agua? Luego Escribir una situación de la vida diaria en la que hayan visto un cambio de estado del agua (por ejemplo, hervir agua para cocinar o ver escarcha en invierno).

Lo que se pretendía que los alumnos aprendieran con esta actividad fue; la utilización de la observación y el pensamiento científico inicial a través de la explicación de fenómenos simples, la identificación de los estados del agua en ejemplos vinculado con lo cotidiano, la relación entre los cambios de estado y la temperatura, etc.

Así mismo, los objetivos que se persiguieron en esta instancia fueron, que el alumno sea capaz de;  reconocer los estados del agua, describir desde la relación con la temperatura los cambios en los estados del agua y poder aplicar el conocimiento adquirido a situaciones de la vida cotidiana.

Entre tanto las devoluciones brindadas a los alumnos fueron las siguientes;  A nivel grupal, se reforzó lo bien que habían comprendido que el calor y el frío provocan cambios en el agua. Se revisaron en clase las imágenes y se discutieron las respuestas.

A nivel individual, se escribieron comentarios como: “¡Muy bien!, “Buen trabajo“, Excelente (dependiendo de cada caso)

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Hola a todos, esperamos que se encuentren súper bien en este nuevo inicio de semana, soy la profe Analia y estoy como tutora en la comisión C.

Es muy grato poder leer sus aportes y que hayan participado de manera satisfactoria a la propuesta que presentaron los profes de la diplo, demostraron una vez mas interés, responsabilidad, respeto y creatividad a la hora de elaborar sus propuestas y de comentar las intervenciones de los demás colegas. De manera general considero que cada una de las propuesta para los espacios que mencionaron, se ajuntan a los criterios de retroalimentación en relación a las evaluaciones y los objetivos que persiguen en los mismos.

Como equipo de trabajo queremos felicitarlos e incentivarlos a seguir recorriendo este trayecto formativo juntos, también invitar a quienes no hayan realizado las intervenciones a que lo puedan hacer en el periodo de compensatorio que se activara del 22/08 al 25/08 a no bajar los brazos y seguir avanzando juntos.

Nos seguimos leyendo y les mando un saludo cordial a todos.

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Comparto una experiencia en una clase que de Psicología en donde les propuse a los chicos un desafío: armar un mapa conceptual sobre las teorías del aprendizaje —conductismo, cognitivismo y constructivismo—.
Les pedí que no se quedaran solo en poner definiciones, sino que buscaran a los autores, identificaran las ideas principales y, sobre todo, que pensaran ejemplos reales que muestren cómo esas teorías se ven en la vida cotidiana. También les pedí que encontraran conexiones entre las tres, porque, aunque distintas, todas intentan responder a la misma pregunta: ¿cómo aprendemos?

Objetivos de aprendizaje:

Que pudieran reconocer y diferenciar las tres teorías.

Que entendieran qué aporta cada una y cómo se puede aplicar.

Que unieran la teoría con ejemplos concretos y cercanos.

Que organizaran las ideas de forma clara y visual.

Que reflexionaran sobre cómo entienden y procesan lo que aprenden.

Devolución dada:
"Me encantó cómo organizaste tu mapa: está claro, ordenado y se nota que entendiste muy bien las tres teorías y quiénes son sus autores. El ejemplo que diste para el conductismo está buenísimo, porque explica perfecto el condicionamiento clásico.
Para mejorarlo, te propongo que en la parte del constructivismo cuentes un poco más cómo el estudiante participa activamente en su propio aprendizaje y cómo lo que ya sabe o ha vivido influye en lo que aprende. Esto le daría más profundidad.
También sería bueno que muestres qué tienen en común las tres teorías. Por ejemplo, que todas buscan explicar cómo aprendemos, aunque lo hagan desde miradas distintas.
¿Te animás a sumar un ejemplo tuyo, de algo que hayas vivido en la escuela —un proyecto, una actividad grupal— que muestre el enfoque constructivista? Cuando lo tengas, lo revisamos juntos y vemos cómo queda la nueva versión."

Sentido de la retroalimentación:
Quise reconocer lo que hizo bien para que se sintiera seguro de su trabajo, pero también darle pistas claras para mejorarlo. La idea fue invitarlo a reflexionar y a tomar decisiones, en lugar de darle una respuesta cerrada. Así, la devolución se convirtió en una oportunidad para que él mismo se apropie del proceso y sienta que puede crecer un poco más con cada revisión

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En una instancia de evaluación grupal con alumnos del segundo año de la secundaria para jóvenes y adultos (nocturna) en la materia Química, el tema fue “la importancia de la química en la vida cotidiana y en el desarrollo científico-tecnológico”. Mis objetivos eran que ellos pudieran reconocer la presencia y relevancia de la química en procesos naturales y actividades humanas, relacionar conceptos químicos con situaciones de la vida diaria y problemáticas actuales, analizar el impacto positivo y negativo de la química en la sociedad y el ambiente, y por último argumentar con fundamentos científicos sobre la necesidad del uso responsable de la química.

Las consignas fueron:

- Mencionar tres ejemplos concretos de cómo la química interviene en la vida diaria y explicar qué función cumple en cada caso.

- Investigar sobre un avance tecnológico o descubrimiento químico y describir: el principio químico involucrado, su utilidad y beneficios, posibles riesgos o problemas asociados.

- Redactar una conclusión personal sobre por qué la química es importante para el desarrollo de la sociedad, mencionando la necesidad de un uso responsable.

La mayoría de los estudiantes lograron identificar ejemplos concretos y relevantes, lo cual demuestra que comprendieron la presencia constante de la química en los distintos ámbitos. También se observaron buenos intentos de analizar beneficios y riesgos de avances tecnológicos relacionados con esta ciencia.

Sin embargo en algunos casos faltó profundidad en la explicación de los principios químicos y hubo respuestas muy generales sin vincular los conceptos con los ejemplos elegidos.

En mi devolución lo que hice fue escribir a cada grupo los aspectos destacados de la evaluación, por ejemplo: utilizaron buenos ejemplos o buena capacidad para identificar aspectos positivos de la química en la sociedad; los aspectos a mejorar, como explicar con mayor detalle los aspectos químicos implicados en cada caso o usar vocabulario técnico de forma correcta y variada; y las recomendaciones, tales como revisar los contenidos teóricos trabajados para reforzar fundamentos o practicar redacción de respuestas evitando expresiones demasiado generales. De esta forma, los alumnos pudieron corregir y rehacer sus trabajos y entregar mejores producciones.

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Materia: Inglés

En una instancia de evaluación formativa, pedí a los estudiantes armar un diálogo para representar la situación comunicativa de pedir algo en un restaurante. El trabajo se presentó en pares.

Con esta actividad pretendia que los alumnos utilicen expresiones y estructuras propias de la función comunicativa ordering food, practicar vocabulario específico de comidas y mejoren la pronunciación en interacciones orales.

En la retroalimentación, destaqué logros y sugerí mejoras concretas. Por ejemplo, a una pareja les escribí:
"Buen uso de expresiones como I’d like… y Can I have…?. La pronunciación fue clara, aunque en ‘vegetables’ hubo confusión con la sílaba acentuada. También podrían variar un poco las opciones del menú para que el diálogo suene más espontáneo."

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Alegre, Marta Beatriz com DNI 17496579 COM CA

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Alegre, Marta Beatriz com DNI 17496579 COM CA

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Tarea o actividad propuesta:

Pedí a mis alumnos de 5.º grado que escribieran un pequeño cuento a partir de una imagen, con una estructura clara: inicio, desarrollo y final.

Objetivos de aprendizaje:

Quería que aprendieran a organizar ideas, usar conectores para dar cohesión al texto y mejorar la creatividad en la escritura. Además, buscaba que aplicaran la ortografía básica y la puntuación correctamente.

Devolución dada:

A uno de los alumnos, le escribí:

“Me encantó cómo comenzaste tu cuento, usando descripciones que atraparon mi atención. Para el próximo, te sugiero que uses más conectores como ‘entonces’ o ‘después’ para que tus ideas se unan mejor y la historia fluya con más claridad. ¡Sos muy creativo, seguí así!”

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En una instancia de evaluación de Matemática con alumnos de Primer grado, diseñé un juego didáctico para evaluar el reconocimiento y ordenamiento de números hasta el 20, la dinámica consistía en lanzar dados y avanzar en un "castillo", donde las ventanas de este, estaban salpicadas con manchas de pinturas multicolor; en cada ventana, el estudiante debía identificar el número que estaba oculto debajo de la mancha para ubicarlo mentalmente para luego escribirlo en la secuencia de menor a mayor. Los objetivos de aprendizajes eran: Reconocer y nombrar los números del 1 al 20. Ordenar números de menor a mayor. Favorecer la participación y motivación a través del juego.

La devolución a los estudiantes, se realizó mientras se jugaba, iba evaluando de manera individual como así registrando el desempeño de cada uno de los alumnos. Seguidamente les brindaba una retroalimentación verbal inmediata, destacando los aciertos, corrigiendo con ejemplos cuando era necesario.

La devolución a los estudiantes, se realizó por ejemplo: "Abril, estuviste muy atenta al juego, Reconociste todos los números que te tocaron y los colocaste en orden. Lo único que vamos a seguir prácticando es es mirar bien las ventanas para no saltear ningún número. ¡ Excelente trabajo, seguí así!. Rivas Carina I. Comisión D.

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En el marco de un taller de Resolución de Problemas en Geometría, propuse a mis alumnos la construcción de distintos cuerpos geométricos utilizando cartulina y materiales sencillos. La consigna era que, a partir de su elaboración, pudieran descubrir y discutir entre ellos las propiedades de cada figura: número de caras, aristas, vértices, y la relación entre estas dimensiones.

El objetivo de aprendizaje era que los estudiantes no solo memoricen definiciones, sino que vivencien la geometría a través de la manipulación, la observación y el análisis colectivo, favoreciendo así la comprensión de las propiedades de los cuerpos y el desarrollo del pensamiento crítico.

En la devolución, valoré el esfuerzo creativo y la participación grupal, y remarqué cómo algunos pudieron explicar con claridad la relación de Euler a partir de sus construcciones. A un grupo en particular realicé la siguiente devolución/retroalimentación: “Muy bien la construcción del prisma. Me gustó cómo explicaron la relación entre caras, aristas y vértices. Les sugiero que, en la próxima presentación, intenten ejemplificar también con un cuerpo distinto, para mostrar que la propiedad se cumple siempre.”

Saludos.

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Daiana Jazmín Gómez Arenillas 38.235.343

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Daiana Jazmín Gómez Arenillas 38.235.343

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Mi experiencia de retroalimentaciòn con los alumnos de 4to grado, en el área de Lengua trabajando la comprensión lectora evaluando si los alumnos logran identificar la estructura básica de un texto y elaborar un texto propio a partir del brindado. El texto lo trabajamos junto a la docente del área de Ciencias Naturales.

La actividad se desarrolla primero de forma individual, cada uno lee el texto y luego grupalmente ponemos en común de qué se trata, términos desconocidos, identificar los párrafos, etc.

Los alumnos comparten las respuestas y la docente va trabajando en el pizarrón y realizando las intervenciones aclarando dudas, reorientando las respuestas, repreguntando también en algunas oportunidades.

En estas intervenciones, sobre todo repreguntando se fue trabajando en la retroalimentaciòn sobre todo invitando al alumno a volver a pensar juntos la situación y plantearnos otras respuestas posibles.

De ésta manera se trabajó con la lectura atenta, la reflexión habilitando a trabajar con el error como parte del proceso.

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40 mil resultados de imágenes, fotos de stock e ilustraciones ...

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Hola a todos, en esta instancia me gustaría compartir la experiencia que tuve con mis alumnos al trabajar una investigación. Soy profesora de Física, y estamos trabajando Hidrostática con un curso de 5to año. Como la orientación de la escuela es en economia y administración ellos tienen Física, separado de química únicamente en 5to año. Por lo tanto me topé con el desafío de comenzar a desarrollar unidad de física de los fluidos pero los alumnos desconocen de bases, como la conversión de unidades. Al punto de no saber identificarme una unidad de longitud como el metro o el kilómetro que son conceptos que usamos cotidianamente. Por lo tanto decidí que realizaran una investigación, que busquen en diferentes fuentes y que aquellos que buscaban en alguna inteligencia artificial que comparen la información que la misma les arrojaba.

La intención que tuve fue que aprendan a comparar información para identificar la veracidad de lo que buscan y a no copiar y pegar todo lo que encuentran. Por otro lado, dentro de la investigación y como fuente de información les dije que pueden entrar videos de youtube. El procedimiento era el mismo que con la información escrita.

Mi intención es que logren identificar de qué forma se les hace más sencillo aprender o comprender sobre un tema que desconocen o que no recuerdan.

LLegado el dia de la entrega de las investigaciones, me tomé el tiempo de uno por uno llamarlos para que me expliquen lo que hicieron y cómo lo hicieron. Por supuesto me encontré con variedad de respuestas, desde alumnos que lograron descubrir que entienden mejor a travez de imagenes, otros a través de resúmenes, otros a través de videos, otros a través de la lectura y otros alumnos que no siguieron el procesos y solo se basaran en copiar y pegar.

Tengo que aclarar que solo estoy trabajando con 2 cursos unicamente, soy nueva trabajando y comencé a principio de mes, asi que por eso me tomé el tiempo para cada uno. Lo que me gustaria saber si alguno me lee y se anima a contestarme es : ¿Cuando tengo muchos alumnos, muchos cursos, cómo se hace para poder llegar a la mayoría? porque a diferencia de cuando hice mi residencia, ahora me encontré con alumnos que presentan desinterés. Si no les exijo o digo que voy a corroborar la información de forma verbal, no se preocupan.

Les llevo, imagenes, videos, maquetas de ejemplos que podemos encontrar en la vida cotidiana y no logro interesarlos.

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En una de mis clases propuse una actividad de evaluación relacionada con proporcionalidad y escalas. La idea era que los estudiantes tomaran un plano sencillo y lo pasaran a otra escala. Para completar la tarea no solo debían realizar el cambio de escala, sino también graficar el plano nuevamente respetando la nueva medida.

Lo que buscaba con esta actividad era que pudieran ver que la proporcionalidad no es un tema aislado de matemática, sino que tiene mucha relación con otras materias de la escuela técnica, como dibujo técnico o construcciones. Mi objetivo era que entendieran que cambiar de una escala a otra no es solamente un cálculo numérico, sino una habilidad útil para el trabajo práctico que ellos realizan en diferentes espacios.

Al momento de la devolución, les señalé los aciertos de cada uno, como por ejemplo el cuidado en las medidas o la prolijidad en los gráficos. También marqué los errores más comunes, como confundir la reducción con la ampliación de la escala o no respetar la proporción al graficar. Les expliqué que equivocarse en este proceso puede traer consecuencias importantes en la práctica profesional, ya que un plano mal escalado puede cambiar completamente un proyecto.

Para cerrar, les remarqué que lo importante no era solo “sacar la cuenta”, sino entender que el concepto de proporcionalidad es una herramienta que van a usar en la vida real y que les va a servir en muchas situaciones más allá de la clase de matemática.

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En una de mis clases propuse a los estudiantes realizar un estudio de caso sobre la gestión financiera de un pequeño emprendimiento textil. La consigna era analizar los costos, calcular el punto de equilibrio y reflexionar sobre la viabilidad del negocio

Buscaba que pudieran aplicar los conceptos teóricos de costos y finanzas a una situación real, desarrollando la capacidad de análisis crítico y la toma de decisiones fundamentadas.

Luego de leer cada trabajo, ofrecí retroalimentación personalizada. Por ejemplo, a una estudiante le escribí: "Tu análisis es muy claro y aplicas correctamente las fórmulas. Lo que podes mejorar es la interpretación de los resultados: no basta con mostrar que el negocio alcanza el punto de equilibrio, sino también reflexionar sobre qué significa eso para la sostenibilidad a largo plazo.”

De esta manera, la devolución buscó no solo señalar aciertos y errores, sino orientar hacia una comprensión más profunda del tema y fomentar la reflexión crítica.

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Correa Brundo, Lilian Melisa.                                                                                                  Mi experiencia de Retroalimentación con mis alumnos.                                         Tema: Revolución Cubana y su impacto en América Latina

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Correa Brundo, Lilian Melisa.                                                                                                  Mi experiencia de Retroalimentación con mis alumnos.                                         Tema: Revolución Cubana y su impacto en América Latina

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Actividad

Luego de analizar un vídeo sobre la Revolución Cubana - canal encuentro en YouTube, los alumnos debían anotar los sucesos más importantes de la Revolución y los principales actores de este periodo.

Los estudiantes se encontraron entusiasmado, con el tema ya que le resultó muy interesante y buscaron más información sobre Fidel y Raúl Castro, Camilo Cienfuegos y Ernesto Che Guevara.

Objetivos

Reconocer e identificar los sucesos históricos de la Revolución Cubana.

A través de imagenes presentadas conocer e identificar a los revolucionarios más destacados.

Se logró que los estudiantes, se interesen por el tema.

Evaluación

Al final de la clase los estudiantes completarán un ticket de salida. Respondiendo dos preguntas.

1-¿Quienes fueron los Revolucionarios más importantes?

2-¿Qué fue lo primero que le llamó la atención de este proceso histórico?

Devolución

Después de leer sus producciones, en sus carpetas realice una devolución individual. Cómo por ejemplo que sus respuestas fueron muy bien.

Esto permite al docente verificar la comprensión inicial y captar las primeras impresiones de los estudiantes.

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Retroalimentación formativa: mejorando juntos

Tema: Los valores sociales

Objetivos:

-Reconocer la importancia de los valores sociales en la vida cotidiana y en la convivencia escolar.

-Identificar ejemplos concretos de valores en el entorno cercano y en el propio.

-Promover la reflexión y el trabajo en equipo a través de una producción colectiva.

Actividad: consistió en elaborar un "Mural de Valores".

Consignas:

1) De manera individual elegir un valor que reconoce mas desarrollado en su persona.

2) En grupos pequeños, definir cada valor elegido por sus integrantes con sus palabras y citar ejemplos de practicas cotidianas de ese valor en la vida diaria y en la escuela.

3) Crear una frase, slogans o dibujo que representen esos valores en una hoja.

4) Con los aportes de cada grupo armar el Mural de Valores, el cual quedaría expuesto en el aula.

Devolución: Al finalizar la actividad, con resultados positivos, los felicité a todos en general por su compromiso y entusiasmo con la actividad, pedí un aplauso para ellos por sus hermosas producciónes.

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Durante mi residencia, uno de los temas a desarrollar fue: La tutoría como espacio escolar específico. Trabajo participativo y promoción de la salud. Acompañamiento durante el proceso de elección laboral.

El objetivo fue: reconozca la importancia de las tutorías como herramientas para la promoción y el cuidado de la salud, a través de la elaboración colaborativa de un micro proyecto de tutorías que permita acompañar a adolescentes y jóvenes en el proceso de elección laboral.

Propuse a los estudiantes dividirse en dos grupos y tuvieron 10 minutos para la elaboración de sus proyectos.

Una vez terminado el tiempo, el resultado fue gratificante.

Pedí que compartieran en voz alta sus producciones e hicieran sugerencias al grupo opuesto con el fin de realizar un solo proyecto de tutorías teniendo en cuenta el siguiente modelo:

Títulos

Metas/Objetivos

Responsables

Tiempo estimado

Día

Lugar

Destinatarios

Acciones propuestas

Los estudiantes decidieron en conjunto y realizaron una dramatización en la clase siguiente: un grupo como responsables de las tutorías y, el otro, como los destinatarios.

Durante la devolución, resalté que sus consignas fueron desafiantes y motivadoras, pero sugerí que llevara más tiempo. Por ejemplo, dos clases. También solicité que den espacio a otros estudiantes para participar, puesto que siempre fueron los mismos los más participativos.

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1. Aporte personal al mural

Experiencia de retroalimentación:

En una clase de Lengua, propuse a mis estudiantes de 5.º grado escribir una narración breve a partir de una imagen disparadora.

Objetivo de aprendizaje:

Quería que pudieran organizar un relato con inicio, desarrollo y cierre, utilizando conectores temporales y descripciones sencillas para enriquecer la narración.

Devolución que realicé:

Un comentario que escribí fue el siguiente:

"Me gustó mucho cómo lograste atrapar al lector desde el comienzo, usando una situación intrigante. Noté que en algunas partes repetís varias veces la palabra ‘después’. ¿Qué te parece si probás con otros conectores como ‘más tarde’, ‘al rato’ o ‘finalmente’? Eso le daría más variedad a tu texto."

2. Escalera de la Retroalimentación (comentario a un/a colega)

Supongamos que un/a colega compartió la experiencia de pedir a los alumnos grabar un audio explicando cómo resolvieron un problema matemático.

Devolución con empatía:

Aclarar: ¿Podrías contar un poco más sobre cómo reaccionaron los estudiantes al escucharse entre ellos?

Valorar: Me encantó la propuesta porque combina la metacognición con el uso de la oralidad, dándole voz real a los chicos.

Preocuparse: Me pregunto si todos habrán tenido la misma confianza para grabar sus explicaciones o si algunos se sintieron inseguros.

Sugerir: Tal vez la próxima vez podrías ofrecer la opción de grabar en parejas, para que quienes estén más tímidos se animen acompañados.

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Retroalimentación con mis alumnos

Actividad:

Les pedí que analizarán un mapa histórico de la ciudad y señalarán los cambios urbanísticos más significativos ocurridos en los últimos años.

Objetivo de aprendizaje:

Lo que buscaba en que ellos aprendieran y que desarrollasen su capacidad de análisis espacial y temporal, que comprendieran como la Geografía física y humana influye en la evolución de los asentamientos urbanos.

Devolución a los alumnos:

Los análisis de los mapas están muy bien enmarcados el crecimiento de los asentamientos urbanos, cómo también el crecimiento industrial en los alrededores de la cuidad; aunque estaría bueno que se mencioné la falta o disminución de espacios verdes en la zona centro de la cuidad.

Maidana María de los Ángeles.

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Comisión B

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Insaurralde Flavia

mi experiencia de retroalimentación con mis alumnos:

En la escuela de  secundaria N°1, se detectó que  la mayoría de los alumnos presentaba  deficiencias en lectura, ortografía y redacción. Por esta razón, como asesor pedagógico,  se trabaja en conjunto con directivos y docentes de todas las áreas para abordar esta problemática.

En primeria instancia, desde el área de Lengua y Literatura, se propuso en una evaluación la redacción de un texto narrativo breve, en el cual los estudiantes  debían  aplicar reglas básicas de ortografía y cohesión, aclarando que esto ya se trabajó en clases anteriores y además ellos debían tener  un borrador acerca del mismo.

Con la tarea de realiza dicho borrador, logramos que los estudiantes se interesaran en la lectura, buscaran información y asumieran el compromiso de una buena escritura, aplicando conectores y alcanzando mayor coherencia en sus textos.

Con esta actividad buscamos que comprendieran la importancia de escribir con claridad y corrección, fomentando además la creatividad en la expresión escrita.

Unos de los aportes que realicé fue señalar la falta de puntuación y tildes. Me llamo la atención porque tenían un tiempo de preparación,  la recomendación que realice, es que realice una lectura en voz alta.

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La Actividad del Juego de Preguntas y Respuestas sobre Circuitos Eléctricos

Recuerdo que estaba enseñando a mis estudiantes de 3er año de educación tecnológica sobre circuitos eléctricos. Quería que aplicaran sus conocimientos de manera divertida y práctica, así que les propuse una actividad: crear un juego de preguntas y respuestas sobre circuitos eléctricos.

Objetivos de Aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje de esta actividad eran:

1. Comprender los conceptos básicos de circuitos eléctricos: Los estudiantes debían entender los componentes y el funcionamiento de los circuitos eléctricos.

2. Aplicar conocimientos en un contexto práctico: Los estudiantes debían aplicar sus conocimientos de circuitos eléctricos para crear un juego de preguntas y respuestas.

3. Desarrollar habilidades de trabajo en equipo y comunicación: Los estudiantes debían trabajar en equipo para crear el juego y presentar sus resultados.

La Actividad

Los estudiantes se dividieron en grupos y comenzaron a trabajar en su juego de preguntas y respuestas. Cada grupo creó un conjunto de preguntas y respuestas sobre circuitos eléctricos, y diseñaron un sistema para que los jugadores pudieran responder y recibir retroalimentación.

Devoluciones a los Alumnos durante la actividad, les di devoluciones a los alumnos en diferentes momentos. Por ejemplo:

"Excelente trabajo en equipo, pero asegúrense de que todas las preguntas sean claras y precisas": Les recordé la importancia de la claridad y la precisión en las preguntas.

- "Me gusta cómo están utilizando los conceptos de circuitos eléctricos en sus preguntas, pero ¿pueden pensar en cómo podrían hacer que el juego sea más desafiante?"*: Les animé a pensar en cómo podrían agregar complejidad al juego.

- "Buen trabajo en la creación del sistema del juego interactivo, pero ¿Cómo van a asegurarse de que funcione correctamente?": Les pregunté sobre la funcionalidad del sistema en lo que refiere al uso del juego en pleno desarrollo, si es entretenido y genera o crea conocimiento?

La Presentación

Finalmente, los grupos presentaron sus juegos de preguntas y respuestas en clase. Fue emocionante ver cómo habían aplicado sus conocimientos de circuitos eléctricos de manera creativa y práctica. Los estudiantes demostraron una gran comprensión del tema y se divirtieron jugando los juegos de sus compañeros.

La Reflexión

Después de la presentación, tuvimos una reflexión en clase sobre lo que habíamos aprendido. Los estudiantes compartieron sus experiencias y reflexionaron sobre cómo podrían mejorar en el futuro. Me sentí orgulloso de ver cómo habían aplicado sus conocimientos de manera práctica y divertida. La

actividad fue un éxito, y los estudiantes demostraron una gran actitud ante el desafío de aprender jugando .

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Juego de preguntas y respuestas electrónico

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Comparto mi experiencia de “Retroalimentación formativa”  en el marco de la asignatura Lengua Extranjera: Portugués, del Profesorado de Física. Propuse a mis estudiantes una actividad sobre el tópico “presentación personal” titulada “Meu perfil na rede – Quem sou eu?”. La consigna consistía en diseñar un perfil personal, simulando el de una red social, en una hoja o en una presentación digital (Canva, Genially u otra herramienta). El trabajo se dividía en dos secciones: una ficha de perfil, donde los estudiantes debían incluir información básica (nombre, edad, gustos, intereses, ocupación, etc.), y un texto de presentación en portugués (produção escrita), en el que se describieran brevemente utilizando las estructuras y vocabulario vistos en clase. La producción debía ser compartida en un mural padlet.

El propósito de esta tarea era evaluar la comprensión y producción escrita en lengua portuguesa, promoviendo al mismo tiempo la expresión personal y creativa. Buscaba que los estudiantes aprendieran a usar el idioma como medio de comunicación auténtica, no solo como un ejercicio gramatical. Entre los objetivos de aprendizaje se destacaban:

·         Utilizar estructuras simples para presentarse en portugués.

·         Aplicar los contenidos gramaticales relacionados con el verbo ser/estar, los adjetivos de personalidad y los sustantivos de profesión.

·         Reflexionar sobre la relación entre la lengua y la identidad.

·         Desarrollar autonomía en la producción escrita, empleando herramientas digitales.

La instancia de retroalimentación formativa consistió en ofrecer una devolución personalizada a cada estudiante, destacando los logros y orientando posibles mejoras. Por ejemplo, a una alumna le escribí:

“Tu ficha de perfil y tu texto de presentación evidencian que usaste el portugués para describirte y compartir información de forma muy auténtica y personal. Solo se podrían ajustar algunos detalles gramaticales que mejorarían la fluidez y la claridad.
Las frases: ‘personalidade: calmo e divertida.’ / ‘Meu sonho é me formar como professor de Física’ están excelentes. Solo recordá la concordância de gênero: si el sujeto es femenino, sería ‘calma e divertida’ y ‘professora de Física’.
En la frase ‘meu objetivo é continuar trabalhando duro para atingir meu objetivo’, podrías evitar la repetición diciendo: ‘meu objetivo é continuar trabalhando duro para alcançar minhas metas’.
También observé que en el texto ‘sobre mim’ varias ideas están separadas por comas. Dividirlas con puntos y conectores mejorará la comprensión. Por ejemplo: ‘Gosto de ficar em casa com a minha família. Para relaxar, costumo ouvir música.’”

La estudiante agradeció la devolución expresando que valoraba que haya notado su esfuerzo en utilizar el idioma de forma personal, y que ese tipo de comentarios le ayudaban a entender sus errores y la motivaba a querer seguir mejorando en un área que le resultaba difícil al ser muy distinta a las disciplinas de base de su carrera.

Este intercambio me permitió observar el impacto positivo de la retroalimentación formativa reconociendo los logros y tomando los errores como oportunidad de aprendizaje.

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Mi experiencia: Con mis alumnos de sexto año de la escuela secundaria, propuse una actividad en la que debían elaborar una infografía digital sobre la Ley 25.326 de Protección de Datos Personales. La consigna era resumir los puntos más importantes de la ley, explicar su importancia para los usuarios de internet y agregar ejemplos de buenas prácticas para cuidar la información personal.

Buscaba que comprendieran la importancia del cuidado de los datos personales, reconocieran los derechos y responsabilidades digitales, y pudieran comunicar esa información de forma clara y visual.

Además, quería que desarrollaran habilidades para buscar, seleccionar y sintetizar información confiable utilizando herramientas digitales.

Devolución:
Después de que presentaron las infografías, hice una revisión individual en clase. A un grupo le escribí la siguiente retroalimentación formativa:

“Excelente trabajo en la organización de la información y el uso de colores. Se nota que comprendieron los puntos centrales de la Ley de Protección de Datos.
Una mejora posible sería incluir ejemplos concretos de cómo las personas pueden ejercer sus derechos (por ejemplo, cómo pedir la eliminación de datos en una empresa).
Si quieren, la próxima clase podemos revisar juntos una situación real para agregarla a su infografía. ¡Felicitaciones!”

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1-      Experiencia de retroalimentación:

La actividad se planteó para alumnos de 5to año, para la materia de Laboratorio de técnicas analíticas. La misma consistió en el desarrollo de una práctica de laboratorio sobre tipos de reacciones químicas, pero antes, los alumnos debían predecir el comportamiento de las reacciones a partir de los conocimientos adquiridos en la clase anterior.

El objetivo principal de esta tarea era que los estudiantes pudieran conectar la teoría con la práctica en el contexto de las reacciones químicas, además de fomentar la habilidad de formular una hipótesis y justificarla.

La devolución de la actividad propuesta fue de forma oral e individual. A continuación, quiero recuperar, como ejemplo, uno de los comentarios que realicé a un alumno: "Excelente reconocimiento del patrón de reacción de doble desplazamiento en el ejercicio 3."

¿Te parece si revisas la serie de reactividad para la reacción de desplazamiento simple (ejercicio 5)? El metal que elegiste no es lo suficientemente reactivo para desplazar al otro catión, por lo tanto, no ocurriría reacción o los productos serían diferentes." Por otro lado, lograste predecir correctamente la formación de un precipitado blanco en el tubo 1 (cloruro de plata), y tus observaciones lo confirman.

¡Buen trabajo!

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Comento la experiencia de retroalimentación que tuve con mis alumnos de 3er año con el tema de división celular: Mitosis y Meiosis. Se trataba de una actividad evaluativa grupal que constaba en marcar las opciones correctas en cuanto a que consistía cada proceso, etapas o fases de las mismas.

Los objetivos que perseguía con la misma era consolidar el aprendizaje, reforzar la comprensión de las diferencias y similitudes entre ambos procesos. También buscaba promover habilidades de comunicación y argumentación, permitir la evaluación formativa para identificar áreas de mejora y conectar los procesos con su relevancia biológica (crecimiento, preproducción, etc.)

Me lleve una sorpresa porque no habían comprendido ambos temas, eso los llevo a confundirse entre los dos procesos, de ahí vi mi error de que podría haber dividido los temas y realizar dos retroalimentaciones separadas y hacer una que integrara las dos mas adelante.

Luego de este error cometido, volví a realizar la retroalimentación dividida por temas y me resulto grandemente positiva.

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Una propuesta de actividad para 6to grado fue narrar un cuento a partir de una serie de imágenes. La idea era que aplicaran lo aprendido con respecto a la estructura narrativa de un cuento y que desarrollaran la creatividad en el desarrollo de las descripciones en cuanto a personajes, lugar, tiempo, complicación y resolución de la historia.

Antes de empezar con las devoluciones o retroalimentación formativa, se solicitó lectura de las producciones de los alumnos, allí corregíamos cuestiones propias de la adecuación a la estructura del texto solicitado, seguidamente se corregía la coherencia, la cohesión, puntuación, por último, la ortografía y usos de la palabra.

Como devoluciòn escrita también insentivaba escribiendo ¡MUY BUEN TRABAJO! se evidencia esmero y creatividad

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Mi experiencia de retroalimentación:

La clase en un nivel primario, fué sobre sinónimos y antónimos, la actividad era poder unir con flechas de doble entrada, la palabra principal en el medio, los sinónimos a la izquierda y los antónimos a la derecha. El primer desafío y objetivo, que los alumnos aprendan a realizar esa actividad, porque era algo novedoso dentro de las actividades que realizábamos, además de también realizar las dos consignas en un sólo punto.

La devolución fué alentarlos, ya que era algo nuevo y ayudarlos con los ejemplos a modo de juego por turnos y roles, pasando al frente a los voluntarios.

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DNI: 39.186.640

(Vuelvo a reenviar mi trabajo porque no me marca el 100%)

Experiencia breve de retroalimentación formativa:

Quería aclarar que está secuencia didáctica lo realicé con alumnos que tienen discapacidad intelectual y otras discapacidades agregadas.

Durante una clase de "Taller de Manualidades", realizamos una actividad evaluativa donde los alumnos debían confeccionar una alfombra con tiras de tela reciclada anudadas en una malla plástica.

El objetivo de aprendizaje:

•Seguir instrucciones paso a paso.

•Trabajar en equipo.

•Mejorar la coordinación motriz fina mediante el anudado de las tiras.

Durante el proceso, observé que un grupo se frustró al no lograr que los nudos quedaran firmes. Me acerqué y les dije: "Veo que están intentando varias veces, eso es parte del aprendizaje. Miren cómo sujetamos la tira desde la mitad, ¿quieren que lo probemos juntos?"

La devolución fue inmediata y formativa: los felicité por su perseverancia, reforcé lo que estaban haciendo bien y les modelé el paso que necesitaban mejorar. Al lograrlo, se mostraron orgullosos de continuar por su cuenta.

Este tipo de retroalimentación les permitió tomar conciencia del proceso, no solo del resultado y mantener su motivación alta..

Saludos...

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Buenas trades, comparto una experiencia que realicé con mis alumnos de sexto grado sobre los diferentes ecosistemas de nuestra nación.

En una clase sobre ecosistemas, propuse a mis alumnos que crearan un proyecto sobre un ecosistema específico. Debían investigar las características, los seres vivos que lo habitan y cómo estos interactúan entre sí y con el medio ambiente. La actividad culminó con una presentación en clase, donde cada grupo expondría su hallazgo.

Objetivos de Aprendizaje:
Con esta tarea, buscaba que los alumnos:

1. Comprendieran la diversidad de ecosistemas y su importancia en la naturaleza.

2. Desarrollaran habilidades de investigación y trabajo en grupo.

3. Fomentaran la capacidad de comunicar sus conocimientos a través de presentaciones orales.

Devolución:
Después de que los grupos presentaron, di retroalimentación individual y grupal. Por ejemplo, a uno de los grupos que investigó el ecosistema de la selva tropical, les comenté:

"Me impresionó la cantidad de información que compartieron sobre la biodiversidad en la selva. Me gustaría que profundizaran más sobre cómo los humanos afectan este ecosistema. Recuerden que cada pequeño cambio puede tener un gran impacto. ¡Sigan así y busquen más ejemplos específicos para su próximo proyecto!"

Esta retroalimentación no solo validó su esfuerzo, sino que también les ofreció un enfoque para mejorar en su próxima tarea.

La cual esta actividad también demostró el compromiso e interés por el tema de los diferentes grupos de trabajo.

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Propuse a los estudiantes la resolución de una serie de situaciones problemáticas sobre Movimiento Rectilineo Uniforme (M.R.U). La consigna incluía identificar los datos, seleccionar la fórmula adecuada, realizar los cálculos y explicar por escrito el procedimiento seguido.

Posteriormente, se realizó una puesta en común para compartir las distintas resoluciones.

Con esta actividad buscaba que los alumnos lograran comprender el concepto de MRU y reconocer sus principales características, desarrollar la capacidad de explicar y justificar los procedimientos utilizados y reflexionar sobre los errores como parte del proceso de aprendizaje.

Durante la corrección, realicé devoluciones individuales, destacando los aciertos y señalando aspectos a mejorar, siempre desde una mirada constructiva. En un caso en particular, la devolución fue la sigguiente: "Resolviste correctamene el ejercicio y aplicaste bien la fórmula. Se nota que comprendiste el concepto. Te sugiero que en la próxima actividad expliques con un poco mas de detalle cada paso, para que se entienda mejor tu razonamiento. Muy buen trabajo, seguí así".

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En el marco de la carrera de Ciencias de la Información, se diseñó una instancia de evaluación final integradora para los alumnos del Seminario de Competencias Didáctico-Pedagógicas. La actividad consistió en una exposición oral grupal sobre la defensa de un Proyecto de Formación de Usuarios. Al finalizar las exposiciones, se optó por una retroalimentación oral y dialógica, buscando que los alumnos no solo recibieran una nota, sino una valoración de su proceso. Se realizo una devolucion a cada uno de los grupos, mencionando aspectos fuertes y muy bien logrados, algun detalle a mejorar en caso de que lo hubiese, y mencionando el recorrido realizado por cada grupo desde el inicio hasta finalizar con la elaboracion del proyecto.

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URBINA ROCIO ITATI Experiencia de retroalimentación 6.º primaria – Lengua

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URBINA ROCIO ITATI Experiencia de retroalimentación 6.º primaria – Lengua

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Propuse una narración breve

(inicio–conflicto–desenlace). En clase entregaron un borrador y luego una versión mejorada.

Objetivo de aprendizaje

Que aprendieran a:

ordenar la historia (inicio, conflicto y cierre),

incluir detalles que sostengan lo que pasa,

usar conectores (por ejemplo: al principio, entonces, finalmente).

Devolución (caso particular, ejemplo)

“Tu narración se entiende y se nota el inicio: presentaste bien a los personajes.

Para mejorar, te sugiero que en el momento del conflicto agregues 1 detalle más (¿qué pasó exactamente y cómo reaccionó el personaje?).

También revisá el cierre: que retome lo que venía pasando y use un conector como ‘finalmente’.”

Escalera en acción (4 pasos)

Aclarar: ¿Les diste un tiempo para reescribir y mejorar después de leer tu comentario?

Valorar: Me gustó que señalaste un acierto claro además de la sugerencia.

Preocuparse: Me pregunto si todos pudieron entender cómo aplicar el ajuste sin ejemplos.

Sugerir: ¿Qué te parece si la próxima vez pides una sola mejora puntual y una reescritura breve del párrafo clave?