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Hola! Mi nombre es Sheneville, soy brasileña y vivo en la Amazonia, más precisamente en el extremo norte del país, cerca del Caribe. También soy periodista y educomunicadora con actuación centrada en la temática socioambiental. Actualmente curso el Doctorado en Comunicación Social en la Universidad Nacional de Rosario (UNR), en la Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales. Aunque mi trayecto de posgrado está vinculado a esa facultad, decidí participar de este seminario ofrecido en la Maestría en Comunicación Digital, porque reconozco la transversalidad del enfoque propuesto y su potencial aporte a mi formación y a mi investigación.

Mi proyecto de tesis aún se encuentra en construcción, habiendo atravesado ya algunas reformulaciones. Sin embargo, mantengo como eje central el concepto de periodismo educomunicativo, a partir del cual me interesa investigar prácticas comunicacionales que articulen información, formación y participación ciudadana en contextos no escolares. El título provisorio de mi trabajo es: “Educomunicación en la Amazonia Setentrional más allá de la escuela – El potencial del periodismo educomunicativo como herramienta alternativa de educación no formal frente al cambio climático”.

Considero que este seminario puede contribuir significativamente al desarrollo teórico y metodológico de mi tesis, sobre todo por las reflexiones actualizadas que propone acerca de la comunicación en entornos digitales y sus cruces con la educación, la cultura y las prácticas sociales. Me interesa especialmente explorar las posibilidades de mediación en estos escenarios, en particular en territorios amazónicos atravesados por la diversidad sociocultural y los desafíos de la justicia climática.

Además del enfoque en el periodismo educomunicativo, mis áreas de interés en la investigación de manera general incluyen también la educación mediática, la comunicación accesible y la popularización de la ciencia, todos campos que considero fundamentales para enfrentar los retos actuales de la comunicación pública (sector en el que trabajo a través de una institución educativa) y para fortalecer la formación crítica de las audiencias.

Veo en este espacio una oportunidad valiosa para ampliar repertorios, establecer conexiones con otras miradas y enriquecer mi recorrido académico desde una perspectiva interdisciplinaria y situada.

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Al finalizar cada encuentro, destinaremos unos minutos para registrar resonancias personales, reflexiones, apreciaciones o dudas en relación con lo trabajado en la clase.

Podés abordar cuestiones como:

Ideas fuerza o conceptos que llamaron la atención

Aspectos con los que te sentiste identificado/a o estas en desacuerdo

Reflexiones o preguntas que surgieron

Vínculos entre los temas abordados y experiencias personales o profesionales.

Materiales relacionados con lo conversado

No se trata de hacer un resumen, sino de construir un espacio propio de escritura, desde la mirada subjetiva y de forma colaborativa.

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¡Hola! 👋 Mi nombre es Carla Raguseo. Soy profesora de inglés en los niveles secundario y superior de la Universidad Nacional de Rosario. Desde hace más de 20 años he integrado tecnologías digitales a mi práctica educativa, especialmente a través de proyectos colaborativos como intercambios virtuales y publicaciones generadas por estudiantes. Mi formación inicial en relación a las tecnologías se desarrolló principalmente en comunidades de práctica virtuales construyendo conocimiento situado a través de la comunicación y la interacción intersubjetiva sostenida.

En 2022, terminé la Maestría en Procesos Educativos mediados por Tecnologías de la Universidad Nacional de Córdoba. Mi tesis, La apropiación de aulas virtuales de inglés por parte de jóvenes de educación secundaria: Estudios de caso en dos escuelas medias de la UNR, aborda las formas en las que mis estudiantes secundarios se apropiaron de las aulas virtuales durante la pandemia a partir de sus usos subjetivos de medios digitales.

Dada la propia naturaleza cambiante de las tecnologías y su importancia en el escenario tecnocultural juvenil, he realizado otros cursos de posgrado de esta maestría (Subjetividades y Tecnologías” y “Diseño, Producción y Evaluación de Materiales Educativos”) de manera independiente para mantenerme actualizada y enriquecerme en nuevas comunidades de aprendizaje.  💜

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Hola, mi nombre es Javier Costa y soy Lic y Prof. de Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata.

Trabajo y vivo desde hace 20 años en Santiago del Estero. Soy docente en la UNSE y en un profesorado superior en materias de comunicación y soy Rector de un colegio Secundario.

El seminario me interesa por que es un campo que siempre me atrajo. Tuve como docente y participe en algunos espacios con uno de sus referentes: Jorge Huergo en la UNLP.

Me parece interesante para actualizarme en la temática

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Primeras resonancias: lo que traemos al Seminario

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Primeras resonancias: lo que traemos al Seminario

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Para comenzar, les proponemos un espacio de presentación. Pueden compartir una imagen, un texto breve, un audio o un video contando:
📌 ¿Por qué eligieron el Seminario de Educomunicación?
📌 ¿Qué temas les interesaría explorar?
📌 ¿Se vincula con su tesis o proyecto de trabajo integrador final? ¿Cómo?

No es necesario que sea extenso ni formal. La idea es empezar a conocernos a partir de nuestros intereses y recorridos.

Dejamos linda musiquita para que te acompañe 😜

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Todas Las Hojas Son Del Viento - Artaud - Spinetta

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Buenas! Mi nombre es Florencia Gutiérrez, Soy comunicadora social y profe de oratoria en la UCSF - Sede Reconquista. Elegí este seminario, en su mayoría por mi proyecto final de maestría, viendo y evaluando el programa del seminario puede decirse que se relaciona o me interesa sobre todo la Unidad 3.

Mis expectativas acerca del mismo, es que pudiese aportarme más conceptualmente pero sobre todo afianzar esos saberes que ya tengo y ser una guía en el proceso y desarrollo de este proyecto.

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Hola!! Soy Licenciada y Profesora de Comunicación Social de la UBA. El Seminario lo elegí porque va a resultar un gran aporte para mi proyecto final ya que se encuentra relacionado con temas de la educomucación.

Me interesaría explorar el último módulo, en especial, los nuevos modelos de gestión e innovación educativa.

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¡Hola! ¿Cómo andan? Soy Julieta Allende, cordobesa, licenciada en comunicación social y coordinadora del área de comunicación en una facultad.

Elegí este seminario porque considero que aportará herramientas teóricas y prácticas a mi espacio de trabajo y a mi proyecto de tesis, que aún se encuentra en proceso de armado.

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Hola! trabajo en formación docente en el Profesorado de Inglés del IES 28 en Rosario, Sta Fe. Participé en varias comisiones de cambio curricular para nivel primario, secundario y superior. Desde la perspectiva de la lengua como práctica social, me interesa profundizar en el ecosistema cultural mediático y sus vínculos con los contenidos que se ofrecen en el sistema educativo. 

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Hola! trabajo en formación docente en el Profesorado de Inglés del IES 28 en Rosario, Sta Fe. Participé en varias comisiones de cambio curricular para nivel primario, secundario y superior. Desde la perspectiva de la lengua como práctica social, me interesa profundizar en el ecosistema cultural mediático y sus vínculos con los contenidos que se ofrecen en el sistema educativo. 

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Hola, elegí este seminario porque me interesa explorar marcos teóricos y enfoques para desarrollar mi tema de tesis que está vinculado con las plataformas digitales educativas.

Me gustaría profundizar en las tradiciones de la Educomunicación, sin embargo, últimamente, leí el libro sobre la evolución de los medios de Scolari y estoy intentando hacer un puente entre esta lectura y el ecosistema de medios como lo entiende Dussel para ver en que medida me pueden ayudar para abordar mi tema de investigación.

En mi caso particular, quiero investigar las interfaces que propone Classroom en la institución secundaria donde trabajo como profesor de Lengua y Literatura.

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Hola!
Soy Florencia Luraschi, comunicadora social, actualmente cursando la Maestría en Comunicación Digital Interactiva.

Elegí este seminario porque me interesa profundizar en los aportes de la educomunicación, especialmente desde la tradición latinoamericana, ya que considero que ofrece herramientas fundamentales para repensar las prácticas educativas en contextos mediados por tecnologías digitales.

Me gustaría explorar particularmente el cruce entre extensión rural, educación no formal y entornos digitales. En este sentido, considero que el seminario se vincula directamente con mi tema de tesis, donde analizo la experiencia digital del curso de iniciación apícola del INTA Casilda, para indagar cómo se construye sentido en estos espacios formativos y cómo se reconfiguran los vínculos entre participantes.

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LAURA GOMEZ

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Hola mi nombre es Laura Gomez soy Lic. y Prof. de Comunicación Social de la U.N.C. Vivo en Córdoba Capital, trabajo de docente, editora de video, fotógrafa,  realizadora audiovisual.  Me inscribí al seminario porque creo que puede aportar herramientas teórico-prácticas para analizar la relación pedagógica en entornos digitales desde una perspectiva crítica, integrando la educación, la comunicación y la tecnología. El tema de mi proyecto final indaga en la relación social que se teje entre docentes y estudiantes a partir de plataformas educativas y las distintas herramientas digitales inmersas en la narrativa transmedia, en un contexto caracterizado por procesos de convergencia digital en constante movimiento. 

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Soy Nadia, una ingeniera a la que la vida la fue llevando por el camino de la comunicación. Y acá estamos. Soy docente universitaria y responsable de Comunicación y RRII en la Facultad de Ingeniería de la UNLZ. Para mi trabajo pienso tomar la cátedra de la cual formo parte como caso de estudio y evaluar la implementación y el uso de microcursos interactivos en Moodle como Estrategia del Aprendizaje Basado en Proyectos. Estoy segura de que el seminario podrá aportarme materiales y conceptos que me sirvan de guía en el desarrollo de mi proyecto.

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Mi nombre es Bernardo López, nací en Pergamino, provincia de Buenos Aires, y actualmente vivo en Rosario. Soy Licenciado en Comunicación Social y me encuentro realizando el trabajo final de la Maestría, donde me he enfocado en las narrativas de los videojuegos de RPG (Role-playing games).

Este seminario me interesó mucho porque este último tiempo he desarrollado un gran interés por la docencia y lo pedagógico-comunicacional, ya que trabajé por un tiempo como profesor en un Instituto Terciario y fui adscripto en una cátedra de la facultad. Igualmente, desde hace varios años mi trabajo está más relacionado al marketing digital y la creación de contenido para redes sociales.

Mis expectativas personales con el seminario son poder conocer y profundizar en muchos aspectos de lo educomunicacional.

¡Muchas gracias por leerme! :)

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En este primer encuentro, pude reconocer puntos de convergencia con contenidos que ya forman parte de mi trayectoria de estudio y práctica profesional como periodista educomunicadora. Rescato positivamente el contacto con nuevas referencias bibliográficas, especialmente “El aula sin muros” de Edmund Carpenter y Marshall McLuhan, así como el texto “Medios de comunicación y educación” de Roberto Aparici Marino, que sin duda enriquecerán mis reflexiones y podrán ser integrados a mi proyecto de investigación.

Uno de los puntos que más me llamó la atención fue la presentación de los “Espacios de Práctica del Educomunicador”, organizados en cinco áreas. Al comparar con la propuesta del investigador brasileño Ismar Soares —quien identifica siete áreas de intervención en la Educomunicación— surgieron algunas preguntas. Me pareció que muchas de las áreas expuestas en clase coinciden con las de Soares, aunque noté la ausencia explícita de dos que considero relevantes: la Pedagogía de la Comunicación y la Producción Mediática para la Educación. Esto me llevó a reflexionar si, en algunos países latinoamericanos, estas áreas son comprendidas de forma más integrada, o si simplemente no son destacadas con la misma nomenclatura. Se trata de una diferencia conceptual, una cuestión de síntesis o de enfoques locales?

Bien, así que valoro este espacio como una oportunidad para revisar autores y autoras desde nuevas miradas, compartir experiencias y repensar marcos conceptuales desde el cruce de realidades educativas y comunicativas de nuestra América Latina diversa.

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En este primer encuentro, lo que más resonó conmigo, y estuve anotando, fue el acercamiento a comprender la educomunicación, así como los posibles espacios de práctica del educomunicador.

La clase me interesó mucho, ya que algunos autores me eran familiares por haberlos leído durante la licenciatura o la maestría, y descubrí a muchos otros que no conocía, que abordaban conceptos interesantes para repensar la práctica de los comunicadores en el ámbito educativo.

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La clase me pareció muy interesante, ya que me permitió refrescar conceptos y prácticas de educomunicación. Me quedé pensando en la acción transformadora y política de nuestras prácticas. En palabras de Paulo Freire "Esta pedagogía se enraíza en la realidad vivida de los individuos, impulsándolos a reflexionar críticamente sobre sus circunstancias sociales, económicas y políticas. Al desvelar las opresiones y contradicciones, la educación transformadora empodera a las personas para que actúen como sujetos de su propia historia, fomentando una praxis que busca la transformación del mundo hacia una sociedad más justa y equitativa". Comparto 2 fotos que llegaron a mi memoria de mi primer encuentro con la Educomunicación: corría los primeros años de la década del 2000, en la Provincia de Formosa, Departamento Ramón Lista. El proyecto DIRLI entre otras propuestas poseía una propuesta de comunicación, que consistía trabajar con el Pueblo Wichi en la construcción y consolidación de una radio bilingüe Español/Wichi. Aquí una fotos de la experiencia de la radio

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El primer encuentro me ubicó en el campo de la Educomunicación con sus pioneros y preguntas guía. ¿Cuáles son praxis educomunicacionales?; ¿cómo generar prácticas de transformación social?; ¿cuáles son los espacios de práctica de los educomunicadores? De las primeras lecturas que pude hacer durante la semana, me quedo pensando en la afirmación de Aparici (2005, p.86) "La enseñanza de los medios debemos entenderla como una formación en valores, y por consiguiente, tiende a complementar la formación en la ciudadanía y la democracia que se hace en el resto del curriculum". Luego (p. 97) menciona a los educomunicadores como mediadores y lista roles posibles. A veinte años de esta cita entiendo que valores, formación, ciudadanía, rol docente , todo está siendo cuestionado y redefinido. Este seminario es una muy buena oportunidad! Saludos!

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En este primer encuentro, pude reconocer contenidos, autores y más que nada, actividades desarrolladas y que formaron parte de mi trayectoria de estudio como comunicadora social.

Soy de la ciudad de Reconquista, Santa Fe , así que puedo decir que lo que voy a rescatar o destacar va a ser la referencia a INCUPO y su desarrollo educomunicacional.

INCUPO (Instituto de Cultura Popular) es una asociación civil sin fines de lucro de inspiración cristiana, fundada en Reconquista en 1970, que opera en la región del Gran Chaco argentino (Chaco, Corrientes, Formosa, Santiago del Estero y norte de Santa Fe). El trabajo del Instituto en la región chaqueña puede pensarse como una práctica viva y concreta de educomunicación, tal como lo define Jesús Martín-Barbero, y también como una realización potente de la pedagogía de la comunicación planteada por Mario Kaplún.

No impone un discurso ilustrado sobre las comunidades rurales o indígenas, sino que colabora para que estas puedan narrarse a sí mismas, alfabetizarse desde su lengua y cosmovisión, defender su tierra y su memoria, y reapropiarse de herramientas comunicacionales (radio, prensa, redes, cursos) para fortalecer su identidad.

Y desde la mirada de Kaplún, rescatar esto de lo esencial no es qué se dice, sino cómo se construye ese decir en común.

INCUPO retoma esta clave al desarrollar alfabetización radial, educación campesina, comunicación comunitaria y producción de contenidos que no son "para" el pueblo, sino "con" y "desde" el pueblo. Lo que se enseña no es solo contenido técnico, sino la práctica misma de pensar colectivamente.

En este marco, el educomunicador es un facilitador que escucha, organiza, propone, pero no impone: un mediador que potencia la capacidad del otro para decirse y decidirse. Y en gran parte esta es la base o al menos lo que espero desarrollar con mi proyecto final de maestría.

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Agradecemos los comentarios reflexivos acerca del recorrido propuesto en esta primer semana de clase, en los que recuperan aportes teóricos de la tradición de la educomunicación, el registro de experiencias y proyectos; como así también el pensarse desde la práctica como educomunicadores.

Comparto el espacio de la Muestra de los 100 años de Mario Kaplún y Ana Hirsz de la Facultad de Información y Comunicación (FIC) que compartí en el encuentro sincrónico.

Cristina

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Una de las ideas que más resonó en mí fue pensar la educomunicación en el marco de los espacios institucionales reales, con sus tensiones, desafíos y posibilidades. La clase me permitió repensar que ninguna práctica educomunicacional ocurre en un vacío, sino que siempre está atravesada por un contexto específico: los recursos disponibles, las condiciones de infraestructura, los niveles de acceso a la tecnología, y las dinámicas del propio equipo humano. Esta mirada me resulta valiosa porque permite alejarse de un enfoque idealizado, y obliga a pensar estrategias posibles, creativas y comprometidas con las realidades concretas de cada institución.

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De esta clase pude rescatar la importancia de pensar la educomunicación desde una perspectiva crítica, como propone Freire. Permitiéndome resignificar mi experiencia en espacios de formación rural, no formal. También me sirvió para rescatar y refrescar autores dados en mi formación de grado.

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¿Cómo pensar las IAG a partir de los aportes del campo de la

Educomunicación, para no mirala por el espejo retrovisor, como diría McLuhan?

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Melisa Picot Edita Saluzzo Jimena Schmucler

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Melisa Picot Edita Saluzzo Jimena Schmucler

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Hablamos varios temas que resumo:

Cómo la IA reemplaza a los docentes, pero es fundamental el contacto con personas.

Cómo ya no la miramos por un "espejo retrovisor" sino que quedamos alejadísimos

Cómo funciona en las escuelas públicas para personalizar la educación

En generación app los jovenes resuelven todo con un app y ahora resuleven todo con IA y como dicen los autores deberían trabajar en geenrar un usuario crítico de esta nueva tecnología que todavía se desconoce hasta donde puede llegar.

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Javier Costa - Mariano Alvarez Leonard - Carla Raguseo

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Javier Costa - Mariano Alvarez Leonard - Carla Raguseo

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El ámbito educativo muchas veces analiza o aborda IAG desde el espejo retrovisor, al pensarlas a través de viejos paradigmas. Hay un desfasaje entre las interfaces educativas de la modernidad y los desafíos cognitivos que plantean las nuevas tecnologías. Es importante tener en cuenta la transformación del rol docente ante el nuevo escenario sociotécnico que genera nuevas subjetividades y modos de consumos culturales.

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Me gusto mucho la primera clase porque hicieron un recorrido por conceptos, autores y experiencias. Me impactó, resonó, cómo abordaron la proyección del avance tecnológico en la vida cotidiana, especialmente su influencia en la comunicación y en las relaciones humanas. También de como determinados ejes tales como: procesos sociocomunitarios, la construcción de ciudadanía, el acceso a la información y la participación política se transforman ante la expansión y efectos de las tecnologías digitales.

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Mi nombre es Pilar Saavedra, vivo en Buenos Aires y soy Licenciada en Marketing. Trabajo como analista de negocios en una Software Factory. Elegí este seminario ya que me sirve de base para el desarrollo de mi tesis. La misma está relacionada con la digitalización de los espacios de orientación vocacional de algunas universidades del país y de cómo las instituciones adaptan su comunicación para atraer a los nuevos consumidores digitales.

Saludos,

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Algo que me quedó muy presente después de la primera clase fue la idea de que la educomunicación no ocurre en el aire, sino que siempre está atravesada por el contexto real en el que se lleva a cabo. Me hizo repensar cuánto influyen las condiciones concretas de cada institución: los recursos con los que se cuenta, el acceso a la tecnología, la dinámica del equipo, ya que todo eso condiciona y también abre nuevas posibilidades. También me impactó cómo ha sido el avance tecnológico en nuestra vida diaria y su efecto en la forma en que nos comunicamos, nos informamos o participamos en lo social y político. Me pareció clave salir de una mirada idealizada y empezar a pensar desde lo posible, lo creativo y lo comprometido con lo que tenemos a mano.

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Conceptos y reflexiones del primer encuentro

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Conceptos y reflexiones del primer encuentro

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En mi opinión, una de las ideas fundamentales de este primer encuentro sobre Educomunicación es la de pensar un modelo comunicacional en el marco de un proyecto pedagógico (modelo educativo).

En este sentido, y en base a mi formación y experiencia, me gustaría articular los modelos educativos presentados en relación a la comunicación con conceptos en torno a la educación mediada por tecnologías.

Schwartzman et al. (2014) establecen una diferencia entre la “educación a distancia” (EaD) y la “educación en línea” (EeL). Si pensamos a los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como estructuras comunicacionales, en el primer caso los EVA son pensados como un “puente” a través del cual se ponen a disposición contenidos, reproduciendo el modelo tradicional de comunicación que pone el énfasis en la transmisión de información. Es decir, este modelo refuerza “el carácter lineal, secuencial y vertical de la escuela” (Martín Barbero) en formatos digitales. Por el contrario, para la EeL, el EVA es un “territorio de interacción”, por lo tanto, se promueve un modelo comunicacional que pone el énfasis en los procesos intersubjetivos necesarios para construcción social del conocimiento. En palabras de Kaplun, nos referimos a una comunicación que promueve el desarrollo de “comunidades humanas que intercambian y comparten conocimientos, experiencias y sentimientos”.

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Nos encontramos en la mitad de semana, los invitamos a que publiquen alguno de los aportes, diálogos que compartimos en el encuentro sincrónico o que presentemos escenas, frases, textos, imágenes que posibiliten reflexionar o contar experiencias sobre el tema

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No pude asistir al último encuentro, por lo que mi reflexión se basa únicamente en la lectura de los materiales y contenidos compartidos

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No pude asistir al último encuentro, por lo que mi reflexión se basa únicamente en la lectura de los materiales y contenidos compartidos

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Me resultó especialmente significativo comprender cómo el concepto de alfabetización ha evolucionado desde una visión centrada en la lectoescritura hacia un marco mucho más amplio, capaz de integrar múltiples lenguajes, medios y prácticas sociales. La idea de alfabetización transmedia (Scolari, 2018) me resonó profundamente, ya que articula competencias técnicas, críticas, creativas y éticas, y reconoce que gran parte de estos aprendizajes se construyen en entornos no formales e informales. Este aspecto dialoga directamente con mi investigación doctoral, en la que analizo el periodismo educomunicativo como alternativa educativa para sectores de la población con dificultad de sostenerse en el sistema formal, y como contribución a la acción social en el contexto de la crisis climática.

También me resultó relevante la conexión con las alfabetizaciones del siglo 21 que plantea la Unidad 3, donde la convergencia de lenguajes y plataformas, junto con la interactividad y la conectividad, exige nuevas formas de enseñar y aprender. En este sentido, trabajar desde las prácticas reales de las y los estudiantes no es solo una tendencia contemporánea, sino que recupera una propuesta central de Paulo Freire: partir de los saberes previos y de la experiencia concreta de las personas para construir aprendizajes significativos y emancipadores.

Esta lectura refuerza mi convicción de que, más que “preparar” a las y los estudiantes para los medios, se trata de trabajar con ellos desde sus contextos y prácticas, potenciando su capacidad de producir, analizar y circular contenidos con sentido crítico y compromiso social. Esta perspectiva sustenta y fortalece iniciativas como el proyecto voluntario que estamos desarrollando en el Campus Boa Vista Zona Oeste (CBVZO) del Instituto Federal de Roraima (IFRR), parte de la red federal de educación en Brasil, orientado a la popularización de la ciencia y al combate de la desinformación ambiental mediante el protagonismo juvenil y la producción de contenidos mediáticos responsables.

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La Inteligencia Artificial Generativa puede considerarse no solo una herramienta poderosa, sino también una nueva forma de aprender y comunicarnos. Pero para lograrlo, necesitamos mirar hacia el futuro y no basarnos únicamente en ideas anticuadas. El filósofo McLuhan afirmó que a veces observamos las nuevas tecnologías como si miráramos por el retrovisor de un coche, viendo solo lo que ya ha sucedido, sin comprender lo que podría suceder después.

La educomunicación es un campo que integra la Educación y la Comunicación. Nos ayuda a considerar cómo las tecnologías (como la IAG) pueden mejorar el intercambio de ideas y la forma en que aprendemos.

Creo que si queremos utilizar la IA eficazmente en la educación, necesitamos:

Pensar en cómo cambia las relaciones, no solo en lo que produce.

Aprende a usar la IA para promover la participación y la creatividad.

Enseñar a las personas a usar y comprender la IA de forma crítica y responsable.

Y, lo más importante, garantizar que las personas sigan siendo protagonistas, no solo espectadores, de la tecnología.

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En cuanto a los aportes de la última clase quiero retomar la idea de tender puentes en las nuevas formas de producir y consumir conocimientos. No se trata de reemplazar la escuela, sino de enriquecerla con las prácticas, lenguajes y saberes que emergen en lo digital. Educar hoy implica reconocer que el aula ya no tiene paredes, que el conocimiento circula en red, y que los alumnos son exploradores de narrativas que atraviesan medios, culturas y territorios.

Los conceptos trabajados desde la óptica de Scolari y Jenkins nos ofrecen herramientas teóricas y prácticas para construir una educación más inclusiva, participativa y conectada con las realidades de los nuevos sujetos del aprendizaje.

El concepto de Transmedia Literacy desarrollado por Scolari me interpela directamente como educador y comunicador. Él plantea que los jóvenes ya no son meros consumidores de contenidos, sino prosumidores activos que navegan, crean y remezclan narrativas en múltiples plataformas. Esta alfabetización transmedia no se limita a saber usar tecnologías, sino a comprender cómo se construyen significados en entornos digitales, cómo se participa en comunidades online y cómo se ejerce ciudadanía mediática. Desde esta perspectiva, la escuela del siglo XXI debe abrirse a narrativas múltiples, colaborativas y participativas.

Por otro lado, Jenkins, con su teoría de la convergencia cultural, nos invita a repensar que los medios no están aislados, sino que convergen en ecosistemas donde los usuarios tienen un rol activo. Esta idea se conecta directamente con los nuevos espacios no formales de aprendizaje que él y otros autores destacan: comunidades de fans, redes sociales, plataformas de videojuegos, foros colaborativos. Estos espacios, aunque no institucionalizados, son profundamente educativos.

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Llegamos al cierre del seminario y te invitamos a hacer una pausa para mirar el camino recorrido.
¿Cuál es la reflexión final que te llevás?
¿De qué manera esa reflexión aporta a tu trabajo de tesis?

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Lo que más me resonó y quedó de este ultimo encuentro es esto que Cristóbal Cobo dice en torno al “aprendizaje invisible”. Postula que en nuestra vida cotidiana adquirimos saberes tácitos mediante la interacción, la acción y el uso cotidiano de tecnologías (como aprender a manejar un smartphone, descargar aplicaciones o usar herramientas digitales) que no se enseñan en el aula, pero resultan clave para la vida moderna.

Este enfoque promueve una ecología educativa más holística, donde el rol docente se transforma: el profesor ya no es solo transmisor, sino facilitador de entornos experimentales, colaborativos y horizontales, y la tecnología deja de ser un accesorio para convertirse en una fuerza invisible que atraviesa todo el proceso de aprendizaje.

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Elegir sobre qué aprender

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Después de la última clase me quedó resonando el concepto de aprendizaje invisible y creo que esta charla TED que comparto (aunque ya tiene algunos años) conecta el relato del protagonista con el concepto. Este adolescente, que acaba de terminar el secundario, habla de sentirse "preso" en la escuela y la describe como repetitiva y centrada en el "pizarrón-carpeta-prueba". Sin embargo, reconoce algunas experiencias en las que encontraba motivación y aprendía de verdad: olimpíadas, debates, acertijos. Es decir, saberes que ocurren más allá de la lógica tradicional de la escuela, de forma autónoma, colaborativa y motivada por la curiosidad, aunque no siempre estén reconocidos por la escuela en la formalidad. Con el acceso a la información de la que disponen los jóvenes, con la posibilidad de elegir qué aprender y cuándo hacerlo, la brecha entre la "escuela" con sus formas todavía tradicionales de enseñar y el "mundo real" es cada vez mayor. Me resulta interesante poner valor todos esos saberes que adquirimos fuera de los espacios formales, casi sin darnos cuenta: en los juegos, en las redes, en las interacciones cotidianas con la tecnología. Muchas veces, esos aprendizajes se ven como secundarios o poco importantes, pero en realidad son los que nos permiten movernos con naturalidad en entornos digitales cada vez más complejos. Creo que el desafío para la educación hoy es justamente reconocer y aprovechar esas competencias que los estudiantes ya traen desde su vida cotidiana. No se trata de reemplazar lo que se enseña en la escuela o en la universidad, sino de tender puentes entre lo formal y lo informal, para que ese conocimiento “invisible” se convierta en un recurso valioso dentro de los procesos educativos.

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Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

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Buenas tardes, soy Ileana de Córdoba. Mi formación es en Tecnología Educativa, con una especialización en entornos virtuales de aprendizaje. Asesoro tecnopedagógicamente a instituciones del sistema educativo y la temática de este seminario es de gran valor para mi trabajo, especialmente porque aborda temas clave para mi tesis.

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Luego de escuchar la primera clase, me resonó de que la educación debe actualizarse frente a los cambios sociales y digitales.

También la idea de que la innovación pedagógica no depende solo de la tecnología, sino de cómo se redefine la relación entre docente, estudiante y conocimiento.

El recordatorio de que la ciudadanía digital es tan importante como la alfabetización clásica, y que ambas deben trabajarse de manera integrada. Y la convicción de que la escuela debe formar sujetos críticos, creativos y responsables en el uso de medios digitales.