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«Se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de proporcionar una orientación» (Buisán y Marín, 1987: 13).

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1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2) Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual.
3) Adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

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Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

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Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

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Siguiendo la clasificación de Martínez (1993), se pueden establecer tres dimensiones del diagnóstico: individual, académica y socio-ambiental. Estas dimensiones tienen ámbitos diversos de aplicación (e.g., cognitivo, afectivo, social), así como áreas de actuación o intervención también diversas (e.g., ámbito del rendimiento académico, la adaptación personal/social, la motivación, la conducta, etc.).

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Fernández Ballesteros (1992) y Maganto (1996) hablan de cuatro modelos: modelo del rasgo o del atributo, modelo psicodinámico, modelo conductual y modelo cognitivo.

Marí (2001) los clasifica según estén centrados en el alumno (diagnóstico neuropsicológico, tradicional, conductual, cognitivo, pedagogía operatoria), centrados en el contexto (diagnóstico conductual, cognitivo social o interaccionista, interacción entre iguales, análisis institucional, teorías ecológicas) y modelos centrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación de centros, del profesorado, diagnóstico curricular, modelo integrador de evaluación diagnóstica).

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1) Diagnóstico general o colectivo.

Diagnóstico genérico aplicable a todos los sujetos.

Consiste en recoger información de diversos ámbitos y en distintos momentos, para identificar posibles problemas.

Comprender situaciones, y proponer soluciones.

Se pretende conocer a todos los alumnos y detectar necesidades.

Es de carácter preventivo.

2) Diagnóstico analítico.

Objetivo: identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y/o dificultades en el aprendizaje.

Carácter específico

Orientado a la toma de decisiones

3) Diagnóstico individual.

Se realiza a un solo alumno

Obtener información más completa de su funcionamiento.

Función preventiva/predictiva, descriptiva y correctiva.

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1) Función preventiva y predictiva. Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.
2) Función de identificación del problema y de su gravedad. Pretende averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.
3) Función orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas.
4) Función correctiva. Consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.