# data[].attributes.body
-Med utgangspunkt i gruppas erfaringer og oppfatninger; hva kreves av organisasjon og ledelse for å få et godt fungerende lu-us-partnerskap?

-Stikkord: Overgang mellom prosjekt og drift, gode strukturer, gjensidighet, forankring, deltakelse, ressurser osv

# data[].attributes.body
-Med utgangspunkt i gruppas erfaringer og oppfatninger; hvilke kompetanser er det behov for å styrke i lu-us-partnerskap, og hvor og hvordan kan kompetansehevingen foregå?

-Stikkord: UH, skoleeier, lu-us-skoler osv.

# data[].attributes.body
-Hva mener dere bør kjennetegne FoU og innovasjon i lu-us-partnerskap?

-På hvilke måter kan det legges til rette for FoU og innovasjon i lu-us-partnerskap?

-Stikkord: Samskaping, deltakelse, likeverdighet, kvalitet, relevans, ressurser osv.

# data[].attributes.body
-Hvordan kan kunnskapen som utvikles i lu-us-partnerskap tas i bruk, og hva kreves for å få dette til?

-Stikkord: Ulike former for kunnskapsdeling, begrepsforståelse, forventninger, skoler/lærerutdanning osv.

# data[].attributes.body
Bord 3:
Alle er omforent om målet for samarbeidet.
Plan og struktur, møteplass.
Forankring hos alle aktører, rolleforståelse.
Forpliktelse. Relevans.
Pådriver, klar fordeling av roller i samarbeidet.
Tid og ressurser, tilrettelegging.

# data[].attributes.headline
Bord 21: Skape gode møtearenaer også med sikte på å skape felles språk og begrepsforståelse.

# data[].attributes.subject
Bord 21: Skape gode møtearenaer også med sikte på å skape felles språk og begrepsforståelse.

# data[].attributes.body
Nok møtefrekvens til at vi får progresjon i arbeidet og ikkje treng å starte på nytt i kvart møte

# data[].attributes.headline
Bord 21:  Viktig å ha gode metasamtaler om forventningar

# data[].attributes.subject
Bord 21:  Viktig å ha gode metasamtaler om forventningar

# data[].attributes.body
Årshjul for aktivitet
Forventningsavklaringer må gjøres tidlig
Tidsbruk og økonomi  tilpasset prosjektets omfang. Herunder frikjøp av koordinator/lærerressurser.
Engasjement fra skoleeiere. Forankret her.
Planlegging i et langtidsperspektiv.
Mål om at all utvikling skal komme elevene til gode.

# data[].attributes.body
Alle er forent med målet, men tok opp følgande punkt:

- Sette av tid til samarbeid.
- Felles målsetning, og få på plass konkrete mål.

# data[].attributes.headline
Bord 21:  Viktig med gode metasamtalar om forventningar og kunnskap som er utvikla gjennom samarbeidet

# data[].attributes.subject
Bord 21:  Viktig med gode metasamtalar om forventningar og kunnskap som er utvikla gjennom samarbeidet

# data[].attributes.body
Bord 7
Tid
Ressurser
Informasjon
Gode planer/strukturer på møter
Gjensidig nytte for alle parter
Det tredje rommet
Forankring
Rolleavklaring

# data[].attributes.headline
Bord 21: Sørge for at studentane får oppleve alle sider ved lærarfunksjonen

# data[].attributes.subject
Bord 21: Sørge for at studentane får oppleve alle sider ved lærarfunksjonen

# data[].attributes.headline
Masteroppgaver, bevissthet rundt FoU (særlig U), arena for likhet, bevissthet rundt medvirkningen skal bety. Relevans, utviklingsperspektiv, felles forståelse/ide. Alle må kunne profitere på vinklingen. Kommunikasjon og delingskultur mellom skolene og campus, realisme. Forbedre eksisterende praksiser, utforske nye områder, stille kritiske spørsmål. Være åpen for å prøve nye ting, utveksle ideer, tydelig ledelse og eierskap, ha et felles språk. Gjensidig nytteverdi og respekt, skoleeier og -leder bør ha en tydelig rolle. Bruke tid til å bli kjent og utvikle felles forståelse.

# data[].attributes.subject
Masteroppgaver, bevissthet rundt FoU (særlig U), arena for likhet, bevissthet rundt medvirkningen skal bety. Relevans, utviklingsperspektiv, felles forståelse/ide. Alle må kunne profitere på vinklingen. Kommunikasjon og delingskultur mellom skolene og campus, realisme. Forbedre eksisterende praksiser, utforske nye områder, stille kritiske spørsmål. Være åpen for å prøve nye ting, utveksle ideer, tydelig ledelse og eierskap, ha et felles språk. Gjensidig nytteverdi og respekt, skoleeier og -leder bør ha en tydelig rolle. Bruke tid til å bli kjent og utvikle felles forståelse.

# data[].attributes.body
Tid, økonomi - hva er planene fremover
Forankring i begge institusjoner
Forarbeid med gode strukturer
Masteroppgaver - utbytte for alle
Veilederutdanning - skolebasert

# data[].attributes.headline
Bord 21:  Aksjonsforsking kan vere ei god tilnærming for å få kunnskapen som blir utvikla i samarbeidet inn i klasseromma på skulane

# data[].attributes.subject
Bord 21:  Aksjonsforsking kan vere ei god tilnærming for å få kunnskapen som blir utvikla i samarbeidet inn i klasseromma på skulane

# data[].attributes.body
Gruppa tar fram behovet for rettleiar- og mentorutdanning. Dette kan styrke kompetansenivået for eit heilt kollegiet, men ein er avhengig av «volum» av personar med denne kompetansen.

# data[].attributes.headline
Bord 21:  Viktig å skape ein kultur for kritisk metadialog om eiga og kollegaers undervisning

# data[].attributes.subject
Bord 21:  Viktig å skape ein kultur for kritisk metadialog om eiga og kollegaers undervisning

# data[].attributes.body
Gruppa tar fram behovet for å styrke forståelsen, respekt og tillit mellom grunnskole og UH.
Veiledningskompetanse, både i grunnskole og UH sektor.
Forskningskompetanse
Gjensidig endringskompetanse
FoU-kompetanse
Refleksjonskompetanse
profesjonsfellesskap
Ledelse - utvikling av skole
Holdninger - likeverdig forståelse av hverandres organisasjon
Bruke hverandres kompetanse

# data[].attributes.body
Det som bør kjennetegne
- praksisnært
-utforske sammen
- sammen komme tettere på elevperspektivet i fou
-må være hybrid
-tåle usikkerhet rundt produktet av samarbeidet. Nasjonal facebookgruppe for samarbeid om LU.

Tilrettelegging
- skape nye kommunikasjonsarenaer for hva som skjer på feltet, supplement til delte stillinger
- avsatt tid
- gjennom praksissamarbeid, før-under-etter
- relasjonsbygging for å skape tillit og respekt

-

# data[].attributes.body
Bord 22

Ett felles mål i et slikt samarbeid: å bedre skolehverdagen ved å utdanne gode lærere og lærerstudenter. Dette er med på å skape et eierforhold og ansvar hos alle parter, og er med på å få til at kunnnskapen tas i bruk.

Utbedret praksis:
- Bruke lu-us som en testarena for nye måter å gjøre praksis på, utenom ordinære planer
- Tett samarbeid med lu-us kan føre til tettere samarbeid med de som setter praksisplaner og kompetansemål, og utbedre praksis for alle studentene

Delte stillinger kan være en god måte å sørge for og ta i bruk kunnskap i alle rom, men vi ser også nytten av for eksempel «gjesteforelesninger», å invitere inn begge veier til foredrag, seminarer som er dagsaktuelle og praksisnære

Korte ned veien fra faglærer til lærer i skolen ved å skape møteplasser i ulike nettverk

# data[].attributes.body
Viktig å sette av tid og ressurser. Identitet og forankring i ledelse og org. Eierskap til samarbeidet i alle ledd fra skoleeier til student. Sterk forankring gjennom organisasjon og struktur til identiteten som lu skole. Bevare kontinuitet i kunnskap som bygges opp over tid og i partnerskap. Avklare tydelige felles forståelser av hva samarbeidet innebærer.

# data[].attributes.body
- Innblikk i hverandres hverdag.
- Feks gjennom felles møteplasser eller med delte stillinger.
- Veiledningskompetanse for alle, også på UH-nivå.
- Gjensidig utbytte for alle parter.
- FOU-kompetanse
- Skoler bør delta i mindre forskningsprosjekt.
- Se og diskutere forskjellige forskningsartikler sammen.

# data[].attributes.body
Eigarskap
Forankring
Prioritering av fokus og tidsbruk
Forventningsavklaring
Møtepunkt UH-skule
Ressurspersonar/klare roller
Samarbeid om noko konkret/målbart

# data[].attributes.body
Mangfold: Prosjekter kan gjennomføres på forskjellig vis.
Likeverdighet og samskaping: Iniativ begge veier, men også i fellesskap. Kjenne til ulike aktørers behov og se etter muligheter for vinn-vinn. Vi har ulike roller i gjennomføring - og det er naturlig.
Inkluderer studenter og elever i partnerskapet.
Ha felles møtearenaer
Vær klar over forskjellen utviklingsarbeid og innovasjon: Må ha tanker om innovasjon, i alle fall på lengre sikt.
Engasjement for samskaping på alle nivå.

# data[].attributes.body
Kompetanseheving på alle nivå.

Etablere utdanningstilbud innenfor veiledning.
Samarbeid mellom skole-høgskole i etableringen, hospitere om mulig.
Studentene få hjelp til å se sammenhengen mellom sine to læringsarenaer.

Erfaringsutveksling

Rollebeskrivelser, kjenne egen og andres roller.
Respekter hverandre.

# data[].attributes.headline
Bord 21:  viktig å finne ut av korleis ein kan unngå hierarki i diskusjonane, og heller bygge opp under likeverd og respekt for dei ulike ekspertisane

# data[].attributes.subject
Bord 21:  viktig å finne ut av korleis ein kan unngå hierarki i diskusjonane, og heller bygge opp under likeverd og respekt for dei ulike ekspertisane

# data[].attributes.body
- Struktur
- Bred forankring  hos begge parter, og tydelig ansvarsfordeling
- læring og kompetansedeling hos begge parter
- sette av tid og ressurser

# data[].attributes.body
Bord 10:
- ta seg tid til forankring av prosjekter.
- tydeligere avtaler som gjør det mer forutsigbart og lettere å forankre. Repetere avtaler. Struktur med definerte oppgaver.
- fortløpende, kollektiv veilederutdanning
- forankring: alle i kommunen må kjenne til universitetsskole prosjektet, også skoler som ikke er direkte deltakende.
- avhengig av å ha et personale som vil og føler eierskap - what’s in it for me?
- forståelse for hverandre/gjensidig respekt. Anerkjennelse av hverandres kompetanse.
- skoleeier må være tydelig i trepartssamarbeidet - med tanke på ressurser, organisering, tid, legitimitet, felles arena for inspirasjon og entusiasme, felles styringsgruppe og kontaktgrupper.

# data[].attributes.body
- Forankringsarbeidet er viktig. Det må skapes en felles forståelse som forplikter alle parter.
- Det må etableres gode strukturer for å sikre hensiktsmessige møteplass, disponering av tid og god informasjonsflyt
- der må være vilje til å prioritere dette arbeidet
- Det må jobbes ut fra at vi er likeverdige partnere - ledere må støtte opp om dette
- Viktig å sikre at tillitsvalgte involveres og støtter opp om arbeidet
- Etablere gode systemer for samhandling rundt masteroppgaver - eks mastertorg

# data[].attributes.body
Likeverd, felles prosjekt, fokus både inn i LU og praksisfeltet, tid, ressurser, organisering, kultur, tidlig forankring, god informasjon, kobling utdanning og fou, kobling fou og praksisgjennomføring

# data[].attributes.body
Viktig med god ledelse på alle nivå fra de ulike aktørene
Respekt for at forankring tar tid
Rolleforståelse, forståelse for hverandres oppdrag, rammer og samfunnsoppdrag
Kunnskap og kjennskap til hverandres felt
Strukturer og avklarte roller/ansvar i samarbeidet
Tid og rom for å utvikle de to sporene FoU og praksis med de ulike aktørene sammen
Skoleleder må ta ansvar for å forankre videre i eget kollegium
Kjenne til hverandres organisering
Felles møteplasser for å bli kjent og skape tillit til hverandre
Overgang fra prosjekt til drift – viktig å være bevisst på rammer og ressurser fordi forankringsarbeid tar tid og legge til rette for nye personer inn i ulike roller
Jobbe for kombinerte stillinger
Skoleeiers må bli og la seg involvere

# data[].attributes.headline
Lese og utfordre fellesskap og likeverd- språket

# data[].attributes.subject
Lese og utfordre fellesskap og likeverd- språket

# data[].attributes.body
Samarbeide om felles mål
Den kollektive profesjonsutviklingen på skolen må settes i system og kan lenkes til universitetsskolesamarbeid.
UH må sikre at en ønsker å strekke seg mot det tredje rommet og gjøre partnerskapet relevant.
Studentene kan brukes i større grad til å orientere seg i forskning på felles problemstillinger.
Praksisopplæringen en uttnyttet ressurs.
Gjøre seg kjent med forskning sammen.
UH- legge tilrette for felles utprøvinger- aksjoner i tråd med utforskende tilnærminger

# data[].attributes.body
Kjennetegn på partnerskap: likeverdighet, tillit, motivasjon, felles mål, sette av tid, gjensidig utvikling.

FoU sirkel: hvordan nyttiggjøre kunnskapen som skapes/bruke kunnskapen til å endre egen praksis?

Samtaler i etterkant av praksisopphold med studenter, praksislærere og foreleser – koble erfaringer til teori. planlegge praksisrapport sammen med praksislærere.

Innovasjonsprosjekt: Endring/variere når i semesteret praksis skal være så studentene får med seg sluttvurdering, karaktersetting, elevsamtaler, planlegging av semester, foreldresamtaler. Mer erfaring med alle arbeidsoppgavene lærerrollen innebærer.

Masteroppgaver tettere opp mot praksis. Oppfordre til didaktiske masteroppgaver og ikke bare faglige.

Kombinasjonsstillinger: systematikk i erfaringsdeling

# data[].attributes.body
- Sammenkoblingen av lærere i skolen og forskere på lærerutdanningen er viktig for at FoU-arbeidet videre skal fungere godt.
- Relasjoner mellom deltakerne i FoU-prosjektene er viktig for at man skal lykkes.
- Lærere i skolen mangler ofte tid til å gjøre et godt arbeid.
- Kan god praksis overføres til andre? Ja og nei. Man er avhengig av at leserne tenker selv og former det om til sin egen kontekst.
- Det bør være likeverdighet og respekt for hverandre mellom de fra lærerutdanningen og lærerne i skolen. Men er det slik i dag? Jobbene er såpass forskjellig at det er en vanskelig oppgave. Rektor har styringsrett over læreres tid, mens de på lærerutdanningen har større frihet.
- En stor utfordring er lærernes tid. Skal pengene som gis til prosjekter brukes til å frikjøpe lærere? Hvem skal betale for frikjøpingen av lærerne? Er det såkornmidlene, lærerutdanningen eller skoleeierne?

# data[].attributes.headline
Vi har ulik bakgrunn som gjør at vi tenker ulikt mht oppgaven. Ved egen skole benytte egne kanaler. Viktig at alle får tilgang til " DET TREDJE ROMMET" Kunnskapsdeling.Erfaringsbasert kunnskap som skal formidles til andre kan være utfordrende, taus kunnskap mm. Hvordan kan vi påvirke inn i egne organisasjoner? Viktig med likeverdighet i samarbeidet, være hos hverandre. Masterprogram, utplassering, profesjonsmentor (Uit og Uio) Språkbarriere mellom skole-universitet-barnehage  Eks. Forskning skal levere noe eller er en prosess. Forventningsavklaring er viktig. 

# data[].attributes.subject
Vi har ulik bakgrunn som gjør at vi tenker ulikt mht oppgaven. Ved egen skole benytte egne kanaler. Viktig at alle får tilgang til " DET TREDJE ROMMET" Kunnskapsdeling.Erfaringsbasert kunnskap som skal formidles til andre kan være utfordrende, taus kunnskap mm. Hvordan kan vi påvirke inn i egne organisasjoner? Viktig med likeverdighet i samarbeidet, være hos hverandre. Masterprogram, utplassering, profesjonsmentor (Uit og Uio) Språkbarriere mellom skole-universitet-barnehage  Eks. Forskning skal levere noe eller er en prosess. Forventningsavklaring er viktig. 

# data[].attributes.body
- Tid og rom for å kunne dele kunnskapen.
- Dele med andre skoler, fra universitetsskoler
- Toveis-dialog mellom universitet og praksisfeltet
- Et stort "vi" som sammen skal utdanne lærere, et felles formål/oppdrag
- Hospiteringsordning og ph.d.-lærere, dele kunnskaper og erfaringer
- Studentene mangler kunnskaper om mulighetene i samarbeidet
- Relevans fra praksisfelt og fra fagfeltet, se sammenhengene, et samarbeid mellom praksislærer, student og foreleser
- Skoleeiere må mer på banen, ansvarlige gjøre resten av skolene som ikke er universitetsskoler slik at kunnskapen kan deles

# data[].attributes.body
- Krevende å skape likeverdige partnere, og dessuten kan gruppene bli veldig store.
- Forventingsavklaring er viktig. Dette handler om mer enn praksis, og samarbeidet skal fører til endring både i skolene og UH.
- FoU: det må etableres arenaer for å arbeide med fou-samarbeid. Hvilke metoder kan funke, og hvilke er ønskelig? Forventingsavklaring er viktig, og det er også å klart fordele oppgaver og roller.
-UH er store, og har mange ulike roller, og det er viktig at det er klart for skolene hvem de forholder seg til.
-Behov for behovsavklaring
- skoleeier er en viktig aktør

# data[].attributes.body
-Møteplasser viktig, og tid til utvikling av relasjoner. Eks mastertorg
- Skape felles språk gjennom møtene
- Funksjoner eller stillinger (kombinerte st, lærerspesialister) med oppgaver i tilknytning til deling og spredning.
- Ulike nivåer for kunnskapsdeling: 1) LU og UH, avsette tid til deling og spredning «internt». 2) Delenkunnskap som er skapt med andre skoler. Infosider/ nettsteder. Knytte andre skoler til prosjekter i startfasen slik at eierskap til utviklingsarbeid også skjer ved andre skoler. Deling på tvers av aktørene i partnerskapene.
- Skoleledelsens rolle i ledelsen av utviklingsarbeidet.
- Tid: ansvarsdeling og roller i deling og spredning. En må ha tid og ansvar knyttet til kunnskapsdeling/ spredning. Planlegging, roller, årshjul
- Felles fou: noe som engasjerer fellsskapet og som det kan utvikles eierskap til

# data[].attributes.body
Det må vere avsett tid til partnerskapsamarbeidet. Denne tida må gjerne vere sett ned i alle partane sine årsplanar/med faste møtepunkt.

Partnarskapet må vere forankra i skuleeigar, leiing og personalgruppa. Ein må gi alle moglegheit til å føle eigarskap i partnarskapet. Målet - med kva vi vil oppnå med partnarskapet må heile tida vere i fokus.

Ein må jobbe mot å ha eit felles språk og felles omgrepsforståing.

Alle i personalet er lærarutdannarar og.

Det vil vere ein fordel at så mange som mogleg har mentor/-vegleiarutdanning.

Kan praksis organiserast på ein annan måte? At fleire lærarar samarbeidar om ei praksisgruppe - som eit vegleiingsteam. Dette kan og skape tryggleik for nye vegleiarar.

# data[].attributes.body
For eks. såkornmidler - som kan brukes til å fristille tid.
Få kultur for å ta initiativ til å kontakte andre parter.
Overkomme utfordringer i strukturer (timeplaner, organisering, ...)
Forvente at ulike grupperinger skal komme med forslag til FoU-samarbeid på tvers av organisasjonene.
Bruke mastertorg mer aktivt. Partene (spesielt skole og skoleeier) bør ta mer aktiv rolle i dette.

# data[].attributes.body
Likeverdig samarbeid – begge parter bør få like mye ut av samarbeidet. Begge parter har begge nytte av det. LU-skolene må føle at det er nyttig for dem. LU-skoler kan oppleve et for stort trykk på at deltakelse i forskningsprosjekter

Kunnskapsdeling – lære av hverandre, slik at alle bli like gode både på alt,

Utfyllende kompetanse  - respekt for kompetanse til hverandre, tillitt, gjensidig tillitt

Fokus på utvikling – ikke på forskningen

Samarbeid og samskaping– arenaer der alle lærere i LU-skolene møter alle tilsette på UH-sektorer, UH-sektoren kan godt komme oftere på besøk ut i skolen, må ha møtepunkter.

TID – det må settes av tid – kan ikke komme på toppen av alt annet

Kontinuitet – både i prosjekter og i personale, langsiktige prosjekter, nok ressurser

Felles kunnskapsutvikling – alle må være involverte, hvis LU-lærerne skal bistå masterstudentene  trenger lærerne innsikt i metodene som studentene skal bruke f.eks. lesson-studys og bedre innsikt i kravene til hva som skal til for å skrive master som f.eks. at en må ha NSD-godkjenning.

# data[].attributes.body
Ledelse og  organisering:
-viktig med nettverk mellom lederne; skape identitet som lærerutdannere
-nyttig å bruke nettverket for å få hjelp til å rydde i frustrasjoner/problemer
-viktig med stabilitet i leder/koordineringsrolle i partnerskapene.  Gjerne ha en egen prosjektleder.
-viktig at man vet at skolene vil bli lærerutdanningsskoler over flere år, slik at samarbeidet blir forutsigbart på alle nivåer.
- Forankring; ressurser eller instituttleder..
- Temaer som er fagovergripende er det vanskelig å få gjennomslag for på institusjonene.
-Hva bør nye skoler gjøre;
HIØ; en bør ha en prosjektleder i fast stilling; gir stabilitet og langsiktighet
Viktig å lage strukturer som årshjul, nettverk, dokumenter -stor forskjell på strukturene etter to år med erfaringer.
-Viktig med godt partssamarbeid på alle nivå, både i oppstart og videre over i drift. Både for forankring og for at profesjonen kan bidra som sparringspartner i samarbeidet,

# data[].attributes.body
Litt oppsummet hva diskusjon gikk på ved bordet:
- Målsetning og forventningsavklaring. Både innenfor prosjektgruppe - samt sikre bred informasjon rundt dette hos både UH og US.
- God planlegging, møteplan, dynamisk "riktig" gruppe. Ikke for mange.
- Evaluering underveis, informasjon underveis.
- Viktig og ha tydelig eierskap hos UH, unngå "mangehodet troll".
- Muliggjøre for endringer underveis. Noen mulighetsrom trenger og "modnes".
- Lær av andre, møte andre US-UH nettverk, hva har fungert hos dem, hva har ikke fungert. Utvikle en beste praksis.
- For å skape synergi i skoleutvikling, samt utvikling hos UH - knytt sammen med DEKOM og kompetanseløft, samt gjerne også mot videreutdanningstilbud. Bygg hverandre gode.
- Sikre studentinvolvering i prosjektet.