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Quais as principais vantagens de uma avaliação por rubricas?

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Avaliação e feedback-Desafios atuais-Questão 1

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Avaliação e feedback-Desafios atuais-Questão 1

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Depois de leitura atenta e crítica do documento Avaliação e Feedback Desafios atuais de Lúcia Amante, Isolina Oliveira, algumas dúvidas me surgiram na praticabilidade da Cultura da avaliação, para alunos do 5º e 6ºanos (2º ciclo), quando se tem em cada turma cerca de 30 alunos e  6 turmas. Trabalhar com competências, com um currículo baseado em conteúdos; numa heterogeneidade de alunos que embora tendo as mesmas oportunidades na escola, em casa têm diferentes contextos familiares que podem ou não dar mais oportunidades de Educação e Aprendizagens e vivencias dentro da família; Em pleno séc. XXI, ainda tenho alunos em que os Pais/ Encarregados de Educação, não quiseram o computador dado pela  Escola e não tinham. Mas ao longo da minha experiência profissional, em trabalhos colaborativo no grupo  a "Avaliação, está sempre a ser objeto de  reflexão com o propósito de praticabilidade, transparência e consistência para que a avaliação seja o mais justa e consistente entre professor/ professor; professor/aluno e aluno e seus pares.
Gostaria de aprender mais  como trabalhar por rúbricas? e aprender a trabalhar nas ferramentas de criação de Rúbricas. Este é mais um desafio.

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Como construir os testes para a avaliação por domínios? E por rubricas?

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O modelo de aula invertida pressupõe uma preparação de materiais diversos e necessários à aula – vídeos e outros recursos educativos – pelo professor e que disponibiliza aos seus alunos. Na pré-aula, os alunos, devem aceder a tais recursos e absorver os conteúdos/conhecimentos pretendidos pelo professor para que, ao chegar à aula presencial, já esteja ciente do assunto a ser tratado. A questão que coloco é a seguinte: e os alunos que não cumprem esta primeira tarefa de pré-aula?

É evidente que este trabalho prévio, por parte dos alunos, pode ser realizado em grupo, em vez de individualmente, mas temos de contar com os alunos que apresentam mais dificuldades de aprendizagem e de autonomia. A interação professor aluno na aula presencial será muito mais difícil e menos produtiva se o aluno não tiver cumprido as tarefas da pré-aula. Será mais produtivo que os alunos realizem as tarefas da pré-aula, por exemplo, na própria escola, no tempo de aula do professor, numa sala de informática, com a presença do professor, para garantir que todos realizam o trabalho?

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Como é que um professor com várias turmas de níveis de ensino diferente tem tempo para implementar uma avaliação por rubricas?

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A metodologia da aula invertida é mais adequada para iniciar a exploração de um conteúdo ou para trabalhar o desenvolvimento e aprofundamento?

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Ao aplicar o modelo de aula invertida, os alunos passam a controlar a sua aprendizagem, desenvolvendo assim, a sua autonomia ao longo do processo. Este tipo de modelo depende muito do engajamento dos discentes, por isso, o docente necessita confiar que estes cumpram as tarefas prévias para que a aula presencial possa ser produtiva.

Infelizmente, não há garantias que isto aconteça, como o professor poderá proceder caso o aluno não tenha cumprido com o suposto?
Além dos alunos com pouco autonomia e dos alunos desmotivados (que por norma não realizam quaisquer tarefas fora do contexto de sala de aula), devemos contar com o facto de que um aluno no 3º ciclo tem pelo menos 12 disciplinas, e tem tarefas a cumprir em grande parte destas, não seria contraproducente sobrecarregar os discentes com tarefas que podem ser realizadas no início da aula, em sala de aula?

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Será que este modelo de aula invertida funciona se todos os professores da turma decidirem adotá-lo? Isso não irá aumentar significativamente a carga de trabalho que os alunos vão ter? Julgo que esta terá de ser uma mudança com uma perspetiva integrada, coordenada e articulada com todos os professores para que resulte.

Concordo que é primordial que ocorra uma mudança de paradigma da aula tradicional e que se encontrem respostas para os desafios que vão surgindo; concordo que este modelo permite um maior envolvimento dos alunos na sua própria aprendizagem, mas isso não acontece com todos os alunos! Este modelo nem sempre favorece a autonomia dos alunos, a sua responsabilidade e o envolvimento na sua aprendizagem. Concordo que a aprendizagem atualmente, deve ser um processo interativo e que este tipo de aula invertida torna essa interatividade possível e mais eficiente, visto que se vale de vários recursos. Mas tem de haver uma preparação prévia do próprio professor na forma e no tipo de recursos que disponibiliza aos alunos, pois pode levar os mesmos em direções diferentes daquela que pretende. Se o professor não tiver experiência neste tipo de aula, pode dificultar o processo. Concordo que este tipo de aula pode tornar os alunos mais ativos e dinâmicos, pois coloca-os como protagonistas no processo ensino aprendizagem mas, mais uma vez, a heterogeneidade de alunos da turma pode dificultar o processo, no caso dos alunos com mais dificuldades. Por outro lado, quando o trabalho é realizado em grupo, a verdade é que nem sempre os grupos funcionam bem e, às vezes, se não forem orientados, podem ir em direções que não serão as que o professor pensou para aquela tarefa.

Finalmente, julgo que as aulas invertidas são ótimas para lecionação de conteúdos específicos e não para todas as situações de ensino aprendizagem. Por outro lado, os programas curriculares, já de si muito extensos, têm de ser cumpridos. Este tipo de aula gasta mais tempo, quer de preparação, quer de aula presencial, principalmente quando os alunos não cumprem as tarefas propostas pelo professor – pré-aula.

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As rubricas holísticas não serão parecidas com a avaliação sumativa?

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Creio que as rubricas poderão ser uma solução bastante versátil, visto serem ferramentas avaliativas capazes de mensurar diferentes competências, principalmente, em ambiente digital. Claro está que as novas soluções para o processo avaliativo são importantes para a otimização do desempenho, quer dos alunos, quer do próprio professor, pois as rubricas ajudam o professor a ensinar (Brookhart, S. , 2013).

Ao meu ver, as rubricas não devem substituir as tipologias de avaliação formais já existentes, mas sim, complementá-las. Isto porque entendo que a diversificação das avaliações é deveras importante, não apenas nos modelos avaliativos propriamente ditos, como também nas ferramentas utilizadas. Ao invés de focar-nos apenas nas classificações devemos acompanhar o processo de aprendizagem e a evolução alunos.

A minha dúvida prende-se com a praticidade da aplicação de rubricas específicas, já que estas não parecem ser úteis para a avaliação formativa, serão apenas meras “direções para a correção”? Não podem ter outra aplicabilidade?

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Aula Invertida-Questão1 - Doc.Flipped Classrom: experiência com alunos

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Aula Invertida-Questão1 - Doc.Flipped Classrom: experiência com alunos

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"São já alguns os professores que procedem à inversão nas suas aulas, alterando as suas práticas letivas e definindo tarefas para fora da sala de aula que usualmente eram realizadas dentro desta. Contudo, entendemos que é preciso ir além desta mera inversão e isso passa por envolver os alunos numa aprendizagem distinta da que habitualmente ocorre, a qual é designada por flipped learning (Bergmann & Sams, 2012; FLN, 2014; Hamdan, McKnight, McKnight & Arfstrom, 2013; Takur, 2015). Este tipo de abordagem pressupõe uma aprendizagem ativa (Tiahrt & Porter, 2016) e que haja alteração no espaço da sala de aula tradicional". "Como? nas nossas Escolas?

".... divide a realização de atividades de sala de aula em duas fases: pré-aula e aula, as quais descrevemos de seguida...."

Currículos extensos, como é possível os alunos (9 aos 11 anos) em casa conseguiram trabalhar ou sozinhos ou em grupos, estudar uma pré-aula? Realizar trabalhos de casa? Se todos os professores utilizarem esta estratégia?