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El texto de Edwars “La relación de los sujetos con el conocimiento” nos plantea 3 puntos puntuales. Uno de ellos es el conocimiento escolar, donde nos dice que uno de los elementos más importante de nuestra cotidianidad escolar es el conocimiento.

Por otro lado, nos habla de que la forma de enseñar también es contenido ya que el mismo no es independiente de la forma que se presenta en el aula, por lo tanto, la forma de enseñar da un significado que se le agrega al contenido.

Nos menciona 3 tipos de conocimiento tópico, operacional y situacional:

En el tópico y operacional el/la alumno/as son subordinados/as. En el tópico el conocimiento es memorístico, las respuestas son únicas, precisas y textuales, por lo tanto, el/la alumno/as no construye una elaboración propia y no lo relaciona con su experiencia previa.

Por otra parte, el operacional no acepta la memorización, presenta al conocimiento como mecanismos e instrumentos que permiten al alumno/a pensar, se apoya en la utilización de lenguaje científico y técnico con el único objetivo de “ahorro de razonamiento” por ejemplo fórmulas de física o geometría, por lo tanto, el docente presenta el conocimiento de lo general a lo especifico basado en una lógica deductiva, mecánica y repetitiva. Considerando así que a través de la repetición el/la alumno/a logra apropiarse de la estructura de ciertas resoluciones matemáticas.

Por último, en el situacional el conocimiento está centrado en la significación, posibilita la comprensión de la realidad, la respuesta de la enseñanza no es única, la relación docente alumno/a no es rígida, impulsa al estudiante a tener una mirada reflexiva con respecto al conocimiento y un razonamiento propio, se estructura en relación con el interés de conocer una situación. El mundo del sujeto está constituido por lo que le es conocido y familiar.

En conclusión, consideramos y defendemos nuestra postura situacional, en cuanto a la enseñanza en situación y experiencia para que los/as alumnos/as logren apropiarse significativamente de los aprendizajes.

Como bien hace referencia la autora Edwards, donde nos plantea que los conocimientos se transmiten y se “transforman” en una particular explicación de la realidad; lo cual coincidimos poder llevar a adelantes “los contenidos escolares válidos” en y para relacionarlos con la cotidianeidad de nuestras vidas, por ende, se enseñar desde una “forma” que nos sea de sentido tanto para el estudiante, como para los/as docentes.

Por esto, entendemos que los conocimientos son aquellas transmisiones histórico- culturales y como bien dice Edwards, en una “existencia social”.

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Verónica Edwards es una pedagoga chilena que realizo una investigación exhausta acerca de la relación de los sujetos con el conocimiento y a partir de ese planteo, pudo dar respuesta a varios interrogantes como  ¿Qué sucede en las aulas con las formas de conocimientos? ¿Qué tipos de conocimientos que se presentan? ¿Qué tipo de relación con el conocimientos?.
Respecto al primer planteo, podemos referirnos que el conocimiento escolar se presenta de dos maneras, una es como transmisión lo que constituye el uso de los programas diseñados (D.c, Naps, etc.), el saber sabio que se aprende a través de los años de formación docente y de los libros. También como un conjunto no homogéneo de practicas del saber a enseñar, donde los docentes utilizan la planificación como metodología organizativa del trabajo y a medida que los alumnos alcanzan los objetivos allí propuestos ese saber impartido puede irse transformando o modificando según las características de cada grupo al que se destine. Por otra parte los alumnos transforman el saber aprendido de acuerdo a las subjetividades e intereses individuales.
Hay que tener en cuenta que la forma en que se enseña, es el contenido y esto a sus vez no es independiente de la forma en la cual se es representado en el aula.
Existen tipos de conocimiento, el conocimiento tópico, el operacional y el situacional. El Conocimiento tópico es el abstracto, el que trabaja la memoria, algo alejado de la realidad, algo que al impartirse no se puede significar, generando de esa manera siempre y automáticamente respuestas correctas, de repetición. El conocimiento operacional tampoco se puede significar, ya que involucra la acción mecánica del saber.
El conocimiento situacional por otra parte es inteligible, que produce un aprendizaje significativo, es situado en el contexto adecuado, hay construcción por parte de los alumnos, el docente como mediador por parte de lo cercano hasta complejizar el conocimiento.
Las formas de relación con el conocimiento tópico y operacional es que a través de estos métodos no se puede internalizar el conocimiento en los sujetos, se vuelve meramente especifista, descriptivo y memorista, ya que el rol de estos se vuelve pasivo.
Sin embargo el conocimiento situacional genera retroalimentación entre pares, intercambio de ideas, trabajo en conjunto, internalización del conocimiento, apropiación individual y colectiva de los saberes, por eso podemos decir que de todos este procesos resulta la trasformación del conocimiento.

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RESUMEN del TEXTO:  “LA RELACIÓN DE LOS SUJETOS CON EL CONOCIMIENTO” de VERÓNICA EDWARDS.

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RESUMEN del TEXTO:  “LA RELACIÓN DE LOS SUJETOS CON EL CONOCIMIENTO” de VERÓNICA EDWARDS.

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La autora pretende analizar la realidad escolar, la cual se articula con los problemas  del conocimiento escolar, plantea al conocimiento como uno de los elementos más importantes que constituye la cotidianidad escolar. Postula que este se constituye por dos lados, por un lado por el uso de los programas y libros escolares,y por el otro por un conjunto no homogéneo de las prácticas que tanto docentes como alumnos constituyen en el aula,es decir que en estas relaciones que establecen los sujetos dentro de ella, es donde el conocimiento académico toma cuerpo o se concreta. De esta manera considera a los conocimientos que se transmiten en la enseñanza como una proposición de cultura en y a través del lenguaje y de los comportamientos, tanto en lo que se dice, se calla o se niega. Pero que sin embargo esto no siempre sucede en todas las escuelas, ni en todas las aulas por más que el programa sea el mismo.
Nos postula que el contenido no es independiente a la forma en la cual es presentado, sino que también la forma es contenido. Es decir, que la forma en la cual se lo transmite tiene varios significados que se agregan al contenido transmitido, produciendo así una síntesis, un nuevo contenido.Como por ejemplo: la secuencia y el orden de los contenidos, el rito del dato, el control de la transmisión, etc; no son solo formas vacías, sino un mensaje que altera y resignifica a los contenidos que la escuela transmite. Entonces es aquí donde el contenido se transforma en forma.
Más adelante, la autora, nos habla de las formas de conocimiento, separa las formas de conocimiento y la relación de los sujetos con el conocimiento a modo de análisis y aclara que en la dinámica de la lección ambas dimensiones se dan juntas. Y nos dice que el concepto de forma de conocimiento es usado para describir la existencia social y material del conocimiento en la escuela. Donde lo que se intenta es describir estas dimensiones en su interrelación.
Describe tres formas de conocimiento, estas son: tópico,operacional y situacional.
El primero se destaca, porque los conocimientos que se brindan son descontextualizados y se brindan de manera aislada son lejanos a la realidad del niño, no hay relación con sus conocimientos previos. El segundo propone un aprendizaje más mecánico y repetitivo,utiliza un lenguaje científico se presenta como la aplicación de un conocimiento general formalizado,basado en una lógica deductiva, es decir que pone énfasis en aprender la forma de una estructura abstracta independientemente del contenido.  El tercero en cambio se destaca por hacer inteligible una situación, este conocimiento propicia un aprendizaje significativo partiendo de la realidad del sujeto.

Cecilia y Daniela.

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Relacion de los sujetos con el conocimiento de  Veronica Edwars

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Relacion de los sujetos con el conocimiento de  Veronica Edwars

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Verónica Edwars plantea, la manera en que los sujetos en formación se relacionan con el conocimiento. Este conocimiento se constituye por el uso de programas y libros escolares y las prácticas de los docentes. La forma de enseñar también es contenido ya que da un significado que se le agrega al contenido, es decir, que depende en la manera en que el docente lo presente, en el recorte establezca para el mismo, y que es lo que espera que los alumnos logren.

La forma del conocimiento

Para describir la existencia social y material del conocimiento en la escuela, lo que se pone en juego es la interacción entre el maestro y el alumno, y a través de la participación delos mismo objetivan su comprensión de lo que es conocer o aprender, aportan un contenido específico en el aula.

La relación con el conocimiento es una relación sujeto-objeto (implica tener cierta conceptualización empirista del conocer, del sujeto y de la realidad que implica una cierta posición al sujeto en relación con el conocimiento)

Esta relación se clasifica en de exterioridad y de interioridad:

La relación de exterioridad es cuando: el sujeto tiene que relacionarse con un conocimiento que parece problemático, por lo que busca pistas que le permitan encontrar la respuesta correcta, no aprende y repite de manera mecánica.

Relación de interioridad con el conocimiento:  cuando el sujeto puede establecer una relación significativa con él, permitiéndole apropiarse de manera significativa.

Formas de conocimiento en la enseñanza

Edwars, plantea tres formas de conocimiento que han permitido analizar las distintas formas del conocimiento tópico, operacional y situacional:

Conocimiento tópico, se hace una configuración del contenido, en la que los datos son los más importantes. Se presentan de manera aislada, sin utilizarlo en determinada operación, las respuestas deben ser precisas, inequívocas y textuales.

Conocimiento como Operación: Esta forma de conocimiento se estructura como una orientación hacía la operación con el conocimiento mecánico. Se opone a la memorización, se presenta al conocimiento como mecanismos e instrumentos que permiten al alumno pensar, se apoya en la utilización de lenguaje científico y técnico con el único objetivo de ahorro de razonamiento.

Conocimiento Situacional:  se centra en torno al interés de conocer, hacer tangible una situación. Busca que el alumno pueda tener una mirada reflexiva con respecto al conocimiento y un razonamiento propio. A partir de lo que le es conocido y familiar, lo lejano entre lo abstracto y concreto.
Julia y Alejandra

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RESUMEN DEL TEXTO: "LA RELACION DE LOS SUJETOS CON EL CONOCIMIENTO" de VERÒNICA EDWARS. 

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RESUMEN DEL TEXTO: "LA RELACION DE LOS SUJETOS CON EL CONOCIMIENTO" de VERÒNICA EDWARS. 

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Este texto de  Verónica  Edwars  nos habla acerca de los contenidos académicos en un sentido amplio, ya  que se traman en un universo de relaciones que se establecen dentro del aula,  entre maestros y alumnos, son estos sujetos quienes los asumen, construyen, restituyen, median  o  los olvidan.   En la cotidianidad escolar,  los contenidos académicos,  son presentados como “verdaderos”,  lo que dificulta a los maestros y alumnos identificar como conocimiento válido y/o legítimo  sus propios conocimientos con los  que se transmiten en el aula, ya que para su enseñanza , sufren una transformación,  esto se debe a que se pone en juego las propias historias que tienen tanto los maestros como los alumno.

En este sentido, la autora da cuenta  de  cómo se distribuye el contenido a través del análisis de diversas  prácticas.  Menciona, que la forma de relación con el conocimiento que  depende de cómo se presente el conocimiento (la secuencia, el orden, preguntas- respuestas) y como este   adquiere diferentes significaciones.

En primer lugar menciona  los conocimientos tópicos  conocimiento  cerrado y acotado, se transmite por la utilización de un lenguaje científico, extraño a los alumnos, con la particularidad de que se presenta como  familiar sin serlo. En segundo lugar,  conocimiento operacional:  hacer una acción con este conocimiento, generalmente mecánica, lógica, deductiva, repetitiva, es decir operar dentro de un sistema, mover elementos, manipular o manejar  conceptos específicos  siempre una situación donde se tenga que operar con el conocimiento

Por último, nos habla del conocimiento situacional  que  se estructura en torno al interés, en el sentido de hacer inteligible una situación, es decir el interés de conocer,  lo que estará propiciando un aprendizaje mucho más significativo,  ya que cuando logramos hacer inteligible, nos preocupamos que los conocimientos que se presentan puedan ser apropiados por las personas que aprenden.

De este modo,  tanto el conocimiento tópico como  el operacional, hacen difícil involucrarse con el conocimiento, porque siempre se presenta desde el exterior y no desde el propio interés del sujeto que aprende como sucede en el conocimiento situacional con una relación de interioridad, el sujeto en relación con ese conocimiento se construye desde presupuestos epistemológicos que implican una ruptura con las formas anteriores  ya no se busca la mecanización, la repetición y o rito del dato.

Por ende, consideramos que el texto   nos invita a pensar   reflexionar  la manera o la forma en la cual se va a trabajar con estos conocimientos en el aula para llevar a adelante este aprendizaje profundo, desde una forma situacional del conocimiento, que no es más compleja, sino que se centra,  es por y para los/as alumnas/os, hay que poner la educación al nivel de la persona que está aprendiendo.
Erica y Marisela .

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“La relación de los sujetos con el conocimiento” Verónica Edwars.

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“La relación de los sujetos con el conocimiento” Verónica Edwars.

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La autora toma al conocimiento como uno de los elementos más importantes en la escuela, éste se constituye  tanto por el uso de programas y libros escolares, como así también por las prácticas docentes, donde adquieren una significación particular.

Además, afirma que el conocimiento escolar es una construcción social objetivada en las relaciones y prácticas cotidianas a través de las cuales los alumnos hacen suyos los conocimientos que la escuela intenta transmitir. Este conocimiento no es estático sino dinámico, aunque se utilice un mismo programa, no se da en todos lados por igual debido a que es en el sujeto donde los contenidos se transforman en una explicación del mundo.

La importancia de la relación de los sujetos con los contenidos escolares se basa en que estos son presentados con carácter de verdad, definiendo así los límites de lo que es el mundo para el sujeto, dejando de lado los conocimientos propios de cada uno.

Este conocimiento escolar se materializa en su explicación, por lo que no son independientes de la forma en cómo son presentados, las diversas formas de presentarlo le otorga significaciones distintas, favoreciendo el grado de apropiación del conocimiento para los sujetos.

La forma del conocimiento está influida por dos lógicas, por un lado la lógica del contenido (presupuestos epistemológicos), por el otro la lógica de la interacción (modos de vincularse entre alumnos y maestros). Además en el aula se pone en juego el vínculo de interacción entre alumnos y maestros y dimensiones en la cuales se concretiza la forma y apropiación del conocimiento, estas son: la lógica de la enseñanza y la lógica de la participación formal de los alumnos.

Según el modo en que los sujetos intervienen en la estructuración de las formas de conocimiento se establecen diferentes tipos de relación sujeto- objeto. La autora propone dos formas de relación con el conocimiento, relación de exterioridad con el conocimiento donde la relación del sujeto es con un conocimiento problemático, se demandan pistas para acceder a una respuesta correcta. Por el otro lado la relación de interioridad con el conocimiento, el sujeto puede establecer una relación significativa con el conocimiento, donde lo interroga al sujeto de tal forma que es necesario un posicionamiento propio.

Además las autoras presentan 3 formas de conocimientos y modos de relacionarse:

La forma de conocimiento tópica: En este tipo de pensamiento se prepondera la ubicación del contenido mismo en un determinado orden y secuencia. Es nombrar correctamente el término aislado. Se presenta como una verdad incuestionable por eso las respuestas son únicas, precisas, textuales, y no hay espacios para la elaboración personal ni los esquemas de pensamiento de los alumnos.

La forma de conocimiento como operación: Está operación con el conocimiento tiene una concepción aplicacionista. Este se plantea como un instrumento que permite pensar y no memorizar. Sin embargo los estudiantes lo ven como un conocimiento lejano, difícil de adquirir, y qué operar con este conocimiento siempre está relacionado a realizar una acción mecánica.

La forma de conocimiento situacional: En esta forma de conocimiento se tiene en cuenta el interés de conocer- en el sentido de hacer inteligible una “situación”. Es decir que es un conocimiento centrado entre mundo y los sujetos para quienes ese mundo es significativo. Se entiende al conocimiento como una significación y ello incluye al sujeto para quien significa.

Tomás y Luciano.