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Un componente ya internalizado en la comunidad de teóricos que trabajan con el tema formativo es lo correspondiente a la necesidad de formar a las personas con las suficientes competencias que le permitan constituirse en sujeto activo de su aprendizaje y de su formación. Por ello, cada vez más, los educadores buscan introducir en sus programas elementos que promuevan en sus estudiantes el aprender a aprender y a gestionar ese aprendizaje.

Revisando bibliografía al respecto, en diferentes autores se suele encontrar el uso del concepto autogestión del aprendizaje relacionado, entre otros, con la autonomía y la metacognición; en muchos casos empleados en forma indistinta, aún cuando existen matices sutiles pero diferenciales entre ellos, en mi opinión.

En tal sentido, en este primer escrito nos acercaremos al significado de la autogestión del aprendizaje en su relación con esos otros conceptos y cuáles son sus características principales.

Coincidiremos en la idea que, un estudiante de cualquier ámbito educativo debe ser necesariamente responsable de su estudio y gestor de sus conocimientos, a fin de viabilizar la formación de un profesional competente, autónomo, en permanente actualización durante toda la vida y que despliegue todos esos conocimientos en su práctica profesional y comunitaria.

Afirmación que ha generado discusiones relativas a sí todos los estudiantes poseen la misma capacidad o disposición o la oportunidad de tener ese comportamiento de autogestionar su aprendizaje y sí la misma institución educativa promueve tal condición, priorizando la búsqueda del desarrollo de esa competencia.

Evidentemente, el estudiante se involucra en un proceso de construcción y re-construcción de conocimientos que le es natural, por lo que en principio, cuenta con las herramientas y mecanismos inherentes a su condición de aprendiz.

Por otro lado, es obligación de la institución enseñar al estudiante a aprender de manera estratégica y efectiva, proveyéndole las condiciones con carácter formativo en su triple objetivo: saber, hacer y ser, sintetizado en la convivencia; además, de mediar desde diferentes niveles de ayuda que lo guíen por ese camino, para que sea capaz de alcanzar lo propuesto.

Es innegable la responsabilidad directa del estudiante para aprender asumiendo retos y la obligación de comprometerse con una actuación acorde en respuestas a esos retos, porque dispone de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ello. El éxito de la enseñanza estará en la medida que logre incrementar ese potencial, mejorar esas condiciones innatas para que tome conciencia de su propia realidad y del contexto y a partir de allí pueda gestionar su labor frente a las circunstancias que afronte.

A partir de esta breve ilustración podemos hacer un alejamiento conceptual de la autonomía, la metacognición y la autogestión del aprendizaje. Trate de reflexionar sobre ello en el contexto de su clase, de sus estudiantes y de usted mismo.

¿Autogestión del Aprendizaje, Autonomía o Metacognición?

Desde mi perspectiva, la es una competencia global, compleja, expresada en un comportamiento independiente de la persona para saber aprender a lo largo de la vida, asumir decisiones sobre sí misma y hacer uso efectivo de esa independencia. Esto implica haber aprendido procesos y herramientas a fin de aplicarlas consciente e intencionalmente para administrar su actuación frente a cualquier situación.

La por su parte, es un proceso que capacita a una persona a tomar la debida distancia del objeto de aprendizaje para comprender su significatividad y darle sentido (representación) en función del contexto histórico cultural en el que se desenvuelve, disponiendo de estrategias (acción) que le permitan también comprender nuevas situaciones.

Es en otras palabras, una toma de conciencia de qué, cómo y para qué se aprende. ¿Estamos de acuerdo? ¿Puede aportar otra visión?

En tanto que, siendo el un proceso que se da en el interno de cada persona como producto de la interacción con mediadores (ella misma, docentes, compañeros, expertos...), su autogestión va encaminada a la organización, administración y monitoreo de ese aprendizaje Por lo que se plantea objetivos, planifica acciones, administra sus propios recursos, encauzándolos hacia el logro de esos objetivos, evalúa su actuación y el cumplimiento de todo el proceso para ajustar según corresponda , mediante la activación de mecanismos motivacionales, cognitivos y metacognitivos.

Podríamos decir entonces que esta autogestión del aprendizaje es parte esencial de la autonomía y uno de sus componentes fundamentales es la metacognición.

En resumen, la autogestión del aprendizaje es un proceso de control intencional que ejerce el aprendiz sobre los mecanismos que motivan, orientan y regulan su aprendizaje. Es un proceso aprendido, reflexivo, exteriorizado en forma gradual y ante las situaciones a las que se enfrenta.

¿Cuáles son las características básicas de la autogestión del aprendizaje que deben ser consideradas en la formación?

Con respecto a la orientación, ésta brinda al estudiante las formas y vías de cómo aprender, sobre el conocimiento y manejo de los objetivos, la tarea y los procedimientos. Esto es lo relativo a los elementos cognitivos.

Finalmente, la regulación viene expresada en la posibilidad del estudiante de hacer seguimiento de sí mismo, de los procesos y los productos, así como de la misma situación del aprendizaje, a partir de la toma de conciencia sobre su motivación y de cómo se conoce. Proceso que conlleva mecanismos metacognitivos.

En consecuencia, el proceso formativo debe imbricarse de estrategias motivacionales, cognitivas y metacognitivas. Con las primeras se pretenderá inducir al aprendizaje, relacionando éste con la importancia de realizar las tareas y la expectativa de logro del estudiante, así como con el conocimiento de las propias capacidades para culminar con éxito esas tareas, entre otras consideraciones.

Las cognitivas y metacognitivas podrían relacionarse con las llamadas por Díaz-Barriga y Hernández de enseñanza y de aprendizaje respectivamente; por cuanto, con las primeras el docente enseñará contenidos, saberes y procedimientos activando los procesos que permiten aprenderlos y con las segundas, el estudiante aprenderá a usarlos en las situaciones correspondientes al movilizar e impulsar intencionalmente ese aprendizaje en forma más expedita.

Fundamental para el logro en el estudiante de la autogestión del aprendizaje es no sólo saber indagar, acceder a la información y utilizarla en diferentes escenarios sino también la evaluación de sí mismo, la toma de conciencia sobre su actuación cierta o errónea, de sus propios recursos y del entorno para el aprender, por lo que la atención debe estar centrada en actividades que promuevan la autorregulación (autoindagación, autocorrección, autodirección).

Desde esta perspectiva, en la escuela, los profesores deben apropiarse de ese concepto, enseñar no solo contenidos sino procesos para que una vez internalizados por los estudiantes puedan aplicarlos en cada nueva situación. Las estrategias en general deben abarcar intencionalmente tres fines:
1. Identificar la situación, lo que el estudiante tiene y lo que se busca
2. Administrar y controlar tanto lo existente como el procedimiento para lograr el objetivo
3. Valorar procesos, productos y recursos.

En otras entradas seguiremos ahondando en este tema. ¿Alguna sugerencia? Favor en comentarios...

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Autogestión del Aprendizaje. Definición y características básicas

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Un componente ya internalizado en la comunidad de teóricos que trabajan con el tema formativo es lo correspondiente a la necesidad de formar a las personas con las suficientes competencias que le permitan constituirse en sujeto activo de su aprendizaje y de su formación.

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La autogestión del aprendizaje, también llamado aprendizaje autogestivo, aprendizaje autorregulado o autogestionado, es el proceso activo y constructivo por el que los estudiantes establecen y trabajan en pro de unas metas de aprendizaje a través del seguimiento, regulación y control de la motivación, la cognición y la conducta.

En otras palabras, se entiende que el propio estudiante gestiona todos estos aspectos de sí mismo para conseguir los objetivos que se ha propuesto y, además, los objetivos también se van retroalimentando con aspectos personales del estudiante. Por lo tanto, se trata de un proceso dinámico en el que los diferentes componentes se influyen los unos a los otros.

El estudio de la autogestión del aprendizaje es complejo, debido a que ha sido un concepto construido a partir de aportaciones desde diversas teorías de la psicología educativa y a lo largo de muchos años.

El proceso de aprendizaje autogestivo es un proceso dinámico que implica que el estudiante está activo en el ámbito cognitivo (y metacognitivo), motivacional y conductualmente en su propio aprendizaje.

Para entender esta definición de aprendizaje autogestivo hay que conocer primero los subcomponentes dentro de este:

Es el concepto central del modelo y corresponde a la energía (fuerza, intensidad y persistencia) autogenerada que dirige la conducta hacia un objetivo.

Atributos autorreguladores

Características de aprendizaje personales del estudiante (autoeficacia, autoconsciencia y recursividad).

Procesos autorreguladores

Procesos de aprendizaje del estudiante: atribuciones, metas y monitorización.

Modelos de aprendizaje autogestivo

Se han propuesto diferentes modelos para explicar la autogestión del aprendizaje. Algunos de esos modelos son los siguientes:

Modelo de procesos y habilidades subyacentes de McCombs.

Modelo de cuatro etapas de aprendizaje autorregulado de Winne y Hadwin.

Modelo metacognitivo-motivacional.

Modelo de los componentes motivacionales y cognitivos de García y Pintrich.

Modelo heurístico del aprendizaje autorregulado de Boekaerts.

Estructura de las fases cíclicas y subprocesos del aprendizaje autorregulado de Schunck y Zimmerman.

Sin embargo, hay algunos puntos que son claves y que comparten estos modelos sobre cómo debe enfocarse este tipo de aprendizaje autogestivo.

Por un lado destaca el protagonismo del estudiante, ya que es él quien controla realmente el proceso de autogestión de su aprendizaje.

Por otro lado, resalta el dinamismo del proceso, en el que los diferentes componentes influyen unos sobre otros y se retroalimentan entre sí.

Características necesarias para la autogestión del aprendizaje

- En primer lugar, el estudiante debe tener un interés por aprender una información o dominar una habilidad (meta y automotivación).

- Debe tener una perspectiva de las causas y resultados del proceso (atribuciones) y la capacidad de hacer un seguimiento al proceso (automonitorización).

- Debe tener creencias positivas sobre sí mismo (autoeficacia), consciencia sobre su proceso de aprendizaje (autoconsciencia) y controlar los recursos a su disposición para el aprendizaje (recursividad).

- El estudiante debe tomar una serie de elecciones para llegar a esa meta de forma independiente y proactiva. Por ejemplo, elecciones sobre cómo participar en el proceso, sobre su estrategia de aprendizaje elegida y sobre cuándo considera que ha logrado la meta.

- Si el estudiante encuentra problemas, podrá llevar a cabo distintos reajustes. Por ejemplo, podrá ajustar las metas, cambiarlas por otras o incluso abandonarlas, y también podría cambiar la estrategia de estudio.

Para llegar a ser autorregulado, el estudiante ha tenido que cumplir con una serie de etapas o fases previas en cuanto al desarrollo de sus habilidades cognitivas aplicadas al aprendizaje.

En primer lugar, el estudiante tendrá que observar a un modelo experto, quien le mostrará cómo se debe realizar esa destreza o capacidad que se busca enseñar.

A continuación, el estudiante deberá imitar a esta persona modelo, quien irá retroalimentando al aprendiz.

En tercer lugar, el estudiante aprenderá a realizar la actividad aprendida por sí mismo, pero todavía de una forma rígida y apegada a lo que aprendió inicialmente del experto.

Por último, el estudiante será capaz de autorregularse, pudiendo adaptar lo que ha aprendido a diferentes contextos y cambios en el ambiente. Además, podrá hacerlo de forma más automática.

Un estudiante que autorregula su aprendizaje será uno que tenga una visión clara de su objetivo, que pueda determinar qué necesita aprender y de qué forma controlar su ambiente de aprendizaje.

El estudiante deberá ejecutar su plan y saber cómo pedir ayuda, hacer seguimiento a su proceso y, finalmente, evaluar si está avanzando hacia la meta establecida.

Por ejemplo, si un estudiante autorregulado decide estudiar unos temas para una clase, hay varias cosas que deberá tener en cuenta:

- Tener deseos por aprender el contenido (motivación).

- Establecer un objetivo específico: "Quiero entender bien estos 4 temas para noviembre". Esto es el establecimiento de metas.

- Tener en mente las situaciones similares previas en las que tuvo éxito: "Yo puedo hacer esto si lo intento, como hice en el curso anterior". Esto corresponde a la autoeficacia y atribuciones internas de control.

- Estar consciente de cuáles son sus fortalezas y debilidades, y saber ajustar su estrategia para esto: "Me distraigo con facilidad cuando hay ruido, así que mejor estudiaré en la biblioteca". Esto responde a la autoconsciencia y elecciones en cuanto a la estrategia de aprendizaje.

- Saber dónde buscar ayuda si la necesita: "No estoy entendiendo esta parte, voy a pedirle una tutoría al profesor". Esto sería recursividad y también autoconsciencia del proceso.

- Planificar cómo llegar a ese objetivo y cómo ir monitorizando el proceso: "Iré poniéndome a prueba regularmente con exámenes de práctica para ver cómo voy con el contenido de los temas".

- Ir haciendo seguimiento al proceso: "Los exámenes de práctica no están dando los resultados que esperaba, no voy a un buen ritmo. ¿Qué puedo hacer para mejorar esto? He notado que cuando estudio de noche no me concentro tanto como de tarde; podría intentar cambiar esto". Esto es la monitorización.

- Si es necesario, debe ajustar la meta inicial: "Tras ver mi progreso, creo que no es realista aprender esta cantidad de temas para noviembre, así que cambiaré la fecha límite".

Importancia del acompañamiento

Es importante destacar que el proceso no solo depende del estudiante, y el profesor también puede influir para mantener o propiciar la motivación en el alumno, servir de modelo y dar retroalimentación constante, entre otras formas de acompañamiento.

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. y Arslan, Ö. (2016). An Exploration of the Relationship between Students' Preferences for Formative Feedback and Self-Regulated Learning Skills. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.

2. Schunk, D. (2005). Self-Regulated Learning: The Educational Legacy of Paul R. Pintrich. Educational Psychologist, 40(2), pp. 85-94.

3. Schunk, D.H. y Zimmerman, B.J. (1997). Social origins of self-regulatory competence. Educational Psychologist, 32, pp. 195-208.

4. Smith, P. (2001). Understanding self-regulated learning and its implications for accounting educators and researchers. Issues in Accounting Education, 16(4), pp. 663 - 700.

5. Suárez, R. J. M. y Fernández, S. A. P. (2016). El aprendizaje autorregulado: variables estratégicas, motivacionales, evaluación e intervención. Madrid: UNED.

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La autogestión del aprendizaje, también llamado aprendizaje autogestivo, aprendizaje autorregulado o autogestionado, es el proceso activo y constructivo por el que los estudiantes establecen y trabajan en pro de unas metas de aprendizaje a través del seguimiento, regulación y control de la motivación, la cognición y la conducta.

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La autogestión del aprendizaje es una formación personalizada en la que el alumno establece los objetivos que desea lograr. En todo momento decide qué, cuándo y cómo aprender. Para ello planifica, administra y distribuye su propio trabajo, siendo él mismo quien supervisa sus avances o retrocesos.

La motivación del alumno es el eje vertebrador de este tipo de aprendizaje. Es él mismo quien decide sus metas en función de sus intereses.

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¿Qué características se necesitan para desarrollar una buena autogestión del aprendizaje?

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¿Qué características se necesitan para desarrollar una buena autogestión del aprendizaje?

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Iniciativa

El alumno debe hacer de la proactividad su modus operandi. Ser una persona proactiva significa no esperar que nadie solucione los problemas. Tomar la iniciativa, investigar y buscar siempre la mejor opción son hábitos de las personas más resolutivas.

Autorregulación

El estudiante que se autorregula es capaz de gestionar de manera consciente su cognición, su conducta, sus emociones y su motivación para alcanzar las metas establecidas. Encontrar el equilibrio entre estos 4 aspectos supondrá estar mucho más cerca del éxito.

Autorrefuerzo

La persona que estudia de manera autogestionada debe ser capaz de encontrar la fuerza, la motivación y los refuerzos necesarios para continuar. Y eso es algo que hallará dentro de sí misma, ya depender de reforzadores externos no permanece en el tiempo.

Autoconfianza

El aprendiz que desea gestionar adecuadamente su aprendizaje debe tener en cuenta que su confianza se verá afectada por el proceso. Por esa razón, es importante que la trabaje.