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Noticia de La Agencia Católica de Informaciones, generadora de contenido noticioso católico, pertenece a la cadena católica televisiva más grande del mundo.

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Noticia de La Agencia Católica de Informaciones, generadora de contenido noticioso católico, pertenece a la cadena católica televisiva más grande del mundo.

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Buenos días a todxs!

En esta noticia se advierte una perspectiva del derecho individual a la educación en la que se materializan lógicas de tinte conservador. Es decir, se le asigna la enseñanza de "valores" a la familia y de sexualidad también. Me gustaría comentar, que el arzobispo al final logró presenciar la reunión con legislatura para imponer su visión, ésta se relaciona con ideas de: Tucumán se declaro PROVIDA, así como "con mis hijos no te metas". Pese a los equipos técnicos de ESI y ENIA del Ministerio de Ed., jurisdiccionalmente la provincia no adhiere a la ley de ESI. Comparto el art. 13. de la ley provincial de Ed. Nº 8391:

incorporar a la propuesta educativa institucional la educación sexual integral, articulando los aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Cada comunidad educativa, en la elaboración de su proyecto institucional, adaptará las propuestas a su realidad sociocultural, respetando su ideario institucional y las convicciones de sus miembros, conforme a lo establecido en la Ley de ESI.

Remarco en negrita para dar cuenta que la ESI queda a disposición de cada institucion puesto que Tucumán no adhiere. Es decir, el marco normativo es escueto y no se cumple realmente. En los planes de estudio de los profesorados de nivel inicial, primaria y secundaria si existe ESI, sin embargo no es parte de un contenido transversal en las escuelas que no toman la ley para su PEI.

Cariños a todxs!

Conty

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Ante la decisión del Poder Legislativo de Tucumán de tratar la adhesión provincial a la Ley 26.150 sobre Educación Sexual Integral (ESI), los obispos de la provincia, junto con los miembros de las instituciones educacionales, pidieron que se dé un debate "profundo y democrático".

El ministro de Educación de Tucumán, Juan Pablo Lichtmajer, se manifestó favorable a la adhesión de la provincia a la Ley Nacional de Educación Sexual Integral (ESI), vigente hace más de dos décadas.

Sin embargo, organizaciones educativas de otras provincias han alertado que la ley ESI transgrede el ideario institucional; busca capacitar a los profesores para que ellos orienten a los estudiantes que quieren abortar, para que hablen acerca de la masturbación, entre otros temas.

Lo anterior aún en contra la voluntad de los padres y por lo tanto desconocería el derecho preferente de estos a educar a sus hijos según sus convicciones

El proyecto ya está disponible para que los legisladores de Tucumán puedan tratarlo en las sesiones.

En ese contexto, los obispos e instituciones se ampararon en el artículo 7 de la ley provincial de Educación, que suscribe a las distintas confesiones religiosas como parte de los agentes responsables de las acciones educativas, para exigir que se realice un debate donde sean convocados todos los sectores.

En primer lugar, los padres de los estudiantes, "dado su insustituible derecho a educar a sus hijos de acuerdo a los propios valores" y las instituciones educativas "a las cuales se les debe garantizar la posibilidad de continuar respetando el propio ideario y convicciones éticas. Esto permitirá resguardar el derecho a la libertad de conciencia, así como el derecho a la libertad religiosa", explicaron en un comunicado el 22 de marzo.

En ese sentido, alertaron "sobre el riesgo de caer en el reduccionismo de identificar la educación sexual con meros aspectos técnicos y científicos sin integrarlos y subordinarlos a los aspectos antropológicos más profundos teniendo en cuenta todas las dimensiones del ser humano, es decir, su materialidad, espiritualidad, relacionalidad, emociones, valores".

"Este es el único camino posible para generar una educación sexual capaz de erradicar cualquier tipo de comportamiento violento o discriminatorio que transforma al otro en un objeto que puede usarse y descartarse", afirmaron.

Los obispos de Tucumán "confían en que el diálogo sincero, profundo y democrático es el único camino posible para incrementar la amistad social y capaz de producir resultados útiles y eficaces en el esfuerzo por educar niños y jóvenes sanos y diversos capaces de construir una sociedad más justa e inclusiva", concluyeron.

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Obispos alertaron el riesgo de caer en el reduccionismo.

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Ante la decisión del Poder Legislativo de Tucumán de tratar la adhesión provincial a la Ley 26.150 sobre Educación Sexual Integral (ESI), los obispos de la provincia, junto con los miembros de las instituciones educacionales, pidieron que se dé un debate "profundo y democrático".

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Luego de escuchar tan interesante clase, me entero a través de esta noticia, y en consonancia con lo expresado en el conversatorio, del proyecto para crear el Observatorio Provincial de la Educación Sexual Integral (OPESI). Se advierten las distintas concepciones que subyacen en cuanto a la progresión e integralidad del derecho a la educación puesto que como se mencionó, son políticas que impactan en nuestra subjetividad y que como tienden a la igualdad, tensionan a bastos sectores de la sociedad...
Gracias por su atención. Nos seguimos leyendo!

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La Legislatura rionegrina avaló por mayoría el proyecto para crear el Observatorio Provincial de la Educación Sexual Integral (OPESI) que busca monitorear la implementación del Programa ESI en las escuelas de toda la Provincia e identificar los obstáculos que presente.

Entre las funciones, tendrá que relevar información, impulsar estudios e investigaciones, crear un acceso digital de información y realizar informes sobre la implementación del Programa en el sistema educativo.

La iniciativa, de autoría de Julia Fernández, Mónica Silva y Lucas Pica (JSRN), propone que el Observatorio funcione en la órbita del Ministerio de Educación y Derechos Humanos de Río Negro y sea integrado por miembros de la Legislatura, representantes del Ministerio de Educación y Derechos Humanos, la Secretaría de Niñez, la Secretaría de Coordinación de Políticas Públicas con Perspectiva de Género y organizaciones expertas en la temática.

Fernández explicó que la Ley ESI fue sancionada en 2006 a nivel nacional y establece la obligatoriedad de la educación sexual de manera transversal en todos los niveles educativos, contemplando a los niños, niñas y adolescentes en la totalidad de sus aspectos, "no solo biológicos sino también emocionales, psicológicos, sociales y éticos, y así promover la equidad de género, la igualdad de derechos, la no discriminación".

Señaló que Río Negro adhirió a esta norma en 2008 y comenzó un largo camino para la implementación de este Programa, que contó desde el primer momento con resistencias desde los distintos ámbitos y aspectos.

En este marco, expresó que se pensó esta herramienta para poder relevar la forma de implementación de esta política, evaluar contenidos y readecuar estrategias para que los estudiantes puedan tener la mejor información y formación en la temática.

La legisladora destacó el trabajo de Agustín Flandes, un militante por la diversidad proveniente de San Carlos de Bariloche que propuso la iniciativa, y el trabajo conjunto que se realizó durante un año con el Ministerio de Educación para confeccionar este proyecto.

En el mismo sentido, Ramón Chiocconi (FDT), resaltó la tarea de las organizaciones de la diversidad de la Provincia, "que trabajan siempre con escasos recursos y en una sociedad que le sigue poniendo obstáculos para su pleno desarrollo y, sin embargo, continúan militando para esta construcción".

El presidente del bloque de Juntos por el Cambio, Juan Martín, adelantó su voto negativo y manifestó su preocupación por lo que consideró un "adoctrinamiento del pensamiento". "Cada familia debe ser libre de elegir qué educación reciben sus hijos con relación a la sexualidad", opinó.

En respuesta, el líder de la bancada del Frente Renovador, Nicolás Rochas, expresó que "si algo se pretende con esta norma es garantizar la libertad, no la imposición de un modelo social único, binario y patriarcal".

Silva cerró el debate y recordó que en sus orígenes este plan fue pensado para "promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor y el respeto a la intimidad propia y ajena, es decir, el respeto por lo que cada uno decide en su intimidad".

Por otro lado, afirmó que "estamos aprobando este proyecto cuando nos horrorizamos por el femicidio de Patricia Rendón Rodríguez ", en Catriel, y aseguró que esto da cuenta de que "todavía es muy necesario que la ESI sea un objetivo ineludible en las escuelas".
Fiesta del río
También se aprobó un proyecto Marcelo Szczygol (JSRN) para que la "Fiesta del río" pase a denominarse "Fiesta del río Negro". Para ello, se votó la modificación a la ley que en 2019 le dio carácter provincial a esta celebración, que se lleva a cabo en Viedma cada febrero.

Fiesta de la Patria y la Familia

El Parlamento de Río Negro avaló además la iniciativa de Marcela Ávila y José Rivas (JSRN) para otorgar carácter de Fiesta Provincial a la Fiesta de la Patria y la Familia, que se lleva a cabo cada 25 de mayo en Valle Azul.

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Aprobaron la creación de un Observatorio del Programa ESI

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La Legislatura rionegrina avaló por mayoría el proyecto para crear el Observatorio Provincial de la Educación Sexual Integral (OPESI) que busca monitorear la implementación del Programa ESI en las escuelas de toda la Provincia e identificar los obstáculos que presente.

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https://www.clarin.com/viva/vida-luana-primera-nena-trans-mundo-conseguir-dni_0_By4IQjFix.html?gclid=Cj0KCQjw8uOWBhDXARIsAOxKJ2EvraBBE-F_pDyuQ8EEIPsMgT4uT6UsjrsxZ3Zd1YcrfvLLbWvgLpcaAnYSEALw_wcB

Mientras escuchaba la clase vinieron a mi mente varios ejemplos pero el que mas resonó en mi corazón fue la historia que había leído acerca de Luana, donde destaco la importancia de haber escuchado y escuchar su voz. Respetando la construcción de su subjetividad.
Considero que se advierten las distintas concepciones que estudiamos acerca  del derecho a la educación, donde podemos observar a lo largo de la historia de Luana que se van tensionando de alguna manera diferentes instituciones de la sociedad.

Nos seguimos leyendo
Saludos a todxs,
Cecilia Holmes

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19/03/2017 1:01 Actualizado al 03/12/2018 10:38

A Luana le gustan los vestidos cortos, largos, estampados, de color rosa, con brillos o sin: no importa, le gustan los vestidos. Quiere trabajar en Disney, está segura de que allí sería una Aurora impecable. De todas las princesas prefiere a Ariel, la sirenita. Esa aleta le fascina. En su habitación tiene un estante con perfumes y sobre el respaldo, un atrapasueños. Antes de dormir pide que le lean un cuento. Le da miedo la oscuridad. Las tablas que más le cuestan son las del ocho y el nueve. Toma clases de patín artístico. Aprendió a deslizarse elegante, el cuello de cisne. En poco tiempo cumplirá diez años. En poco tiempo, también, perderá su arquitectura de niña: ella crece en un cuerpo sin gobierno.

Luana es Lú, Lulú, Luanita, pero al nacer la llamaron Manuel. Dormía en una cuna celeste como la de su hermano mellizo, Federico. Su padre le auguraba a ese bebé un futuro de mecánico. Le cortaban el cabello, lo vestían de varón, le regalaban pelotas. Pero él no quería goles ni camisetas ni el pelo al ras. Mucho menos motores. Cuando pudo -a su manera, con un balbuceo- dijo: "Yo nena, yo princesa". Y lloró, lloró tanto.

Luana nació con genitales masculinos y se autopercibe mujer: es una niña transgénero. Su familia la acompañó en el deseo de llevar una vida de nena con pene. Así se convirtió en la primera menor del mundo en obtener el DNI con el cambio de género de masculino a femenino y con el nombre que había elegido, sin hacerle juicio al Estado. Ahora, en su casa, Luana aparece en la cocina pegando saltitos. Lleva un short y una remera. Se acomoda el pelo: una madeja selva negra domada por un moño violeta.

Merlo, al oeste del Gran Buenos Aires, es un barrio de casas bajas y quintas, caballos que pastan al costado de calles y comercios que cierran a la hora de la siesta. A unas cuadras de la estación de tren está la casa de Gabriela Mansilla, la madre de Luana y de su hermano mellizo, Federico. Es el martes 7 de febrero, tarde de otoño en pleno verano. La cocina está recién pintada. Todo aquí es limpio, de un orden inalterable. Hay frascos de fideos, cereales, galletitas; las mesadas despejadas, tazas que cuelgan de ganchos como racimos; la pava en su hornalla. Por la mañana Gabriela trabaja en un plan del Estado por cuatro mil pesos al mes. A la noche, en esta cocina se hacen las pizzas que sale a repartir en bicicleta. Matías, pareja de Gabriela, prepara café mientras ella intenta poner en marcha un reloj de pared que se ha detenido. Y dice: -Me puse feliz cuando me dijeron que eran dos varones. Pensaba que de ser nenas iban a sufrir un montón. Pero siendo varones, estudiar, conseguir un trabajo, salir... todo es más fácil para ellos, ¿no?

Gabriela quedó embarazada a los 32 años. La gestación la pasó en reposo. Padecía el síndrome de transfundido transfusor: los mellizos compartían la placenta y cuando uno se alimentaba, el otro no. A la semana 35, en una cesárea de urgencia, nacieron los hijos.

El primer año pasó rápido en aquella habitación decorada en celeste y verde. Los padres proyectaban el universo que creían posible: hermanos, inseparables, yendo a la escuela técnica o presentando a sus novias. Los bebés tenían la misma ropa y los mismos juguetes, pero eran diferentes: Federico era tranquilo, Manuel lloraba sin consuelo.

-Pero no era un llanto de capricho -recuerda Gabriela-, había un sentimiento más profundo: era desgarrador. Los llevamos al pediatra, hicimos estudios. Todo salió bien. No estaban enfermos.

Los mellizos tenían dos años cuando Gabriela compró unas películas. Una era La Bella y la Bestia. Manuel la vio tantas veces que empezó a imitar a Bella: cada paso del vals que bailaba en el palacio, sus mohines. Otra tarde abrió el placard de su mamá y sacó una falda. Ella lo dejó, pensaba que era un juego. Desde entonces arrastró una silla hasta la habitación de Gabriela para llevarse algo que en su cuerpo pareciera un vestido. Para los padres, el juego ya no era divertido. Manuel se las arreglaba. Tomaba las prendas y las escondía debajo de la almohada o en un cajón. Ya no dormía de corrido y, si conciliaba el sueño, despertaba a los gritos. Después fue el pelo, que se caía a mechones. Cuatro aureolas que hacían de esa cabecita de bebé una rodilla desplumada.

Un mundo dominado por el binario hombre-mujer: celeste, rosa; fila de nenes, fila de nenas; belladurmientes que despiertan gracias al beso de un príncipe que llega al galope; pelotas, muñecas. Al recién nacido se le asigna un nombre y con ese nombre, una vida. Pero si los extremos están marcados por los cisgénero -mujeres con vagina y hombres con pene, heterosexuales- en el medio hay diversidad. Y todavía más: en la diversidad hay diversidad.

Hay gays, lesbianas, travestis. Hay transgéneros: individuos que no se sienten acordes con el sexo asignado al nacer ni con sus genitales. Sólo definiciones. El artículo 2° de la Ley de Identidad de Género, sancionada en 2012, es clara: "Se entiende como identidad de género a la vivencia interna e individual del género tal como la persona siente".

De acuerdo al Registro Nacional de las Personas, entre 2012 y 2016, se tramitaron unas 5.500 rectificaciones. ¿Qué cambió? Sobre todo, que no necesitan demostrarle a un juez que su identidad es diferente a la asignada. Pero aún no esquivan el estigma. En Argentina, según cifras no oficiales, el promedio de edad de una persona trans es de 35 años y el índice de suicidio, del 40%. El rechazo familiar, abandonar los estudios, la imposibilidad de conseguir un trabajo formal y el alto riesgo de padecer depresión explican esas cifras.

Ahí viene Lulú con un par de zapatillas violetas. Tiene los ojos grandes y pardos, las cejas pobladas y una sonrisa nueva, de dientes que se están acomodando. No hay rastros de aquel nene al que se le caía el pelo. Donde ahora hay un ovillo de rulos apretados en una vincha, hubo un trapo de piso o el repasador. Luana se cubría la cabeza porque era lo más parecido a tener el cabello largo. Gabriela consultó con una psicóloga que le comunicó el diagnóstico a las pocas sesiones.

-Nos dijo que si decía que era una nena, teníamos que decirle que no. Que sacáramos de su alcance todo lo que podía servir para que se vistiera de nena. Que teníamos que ser firmes -dice Gabriela, en la cocina de su casa-. Y bueno, guardé todas las películas de princesas, cerré la habitación con llave...

Los padres acataron de inmediato. Manuel disimulaba: decía "soy un nene". Se escondía. Rayaba las paredes con una fibra rosa. Lo ahogaba el asma. Hasta que un día lo encontraron vestido con una remera húmeda que había arrancado de la soga. Gabriela lo retó y vio en su cara todo el espanto. El tratamiento llevaba meses. Nada cambiaba.

Faltaba poco para el ingreso a la salita de tres cuando Silvia, hermana de Gabriela, llamó por teléfono. Era urgente, pedía que encendieran el televisor, que había un documental... -Lo primero que escuchamos es "me llamo Josie, soy niña y tengo pene". Yo nunca había escuchado la palabra transgénero. "Es eso, eso tiene", dijimos.

Gabriela y Guillermo, el padre de los mellizos, dejaron el tratamiento. La referencia inmediata era Federico, al que le encantaban los trenes y Spider-Man. A Manuel le compraron una peluca y un vestido de princesa. El padre dejó que se disfrazara, en su casa y con la condición de que nadie lo viera. Con la misma premisa debía ir al jardín: "Acordate, sos un nene", le decía. El, por instinto, se formaba en la fila de las nenas.

Una noche, cuando había cumplido los tres años, apareció en la cocina con una remera de Gabriela. La madre le recordó que era un nene y le ordenó que se la sacara. "No. Soy una nena y me llamo Luana. Y si no me decís así no voy a hacerte caso", devolvió Manuel. Así se llamaba una compañera del jardín. Luana empezó a responder sólo al nombre que había elegido.

Hasta 2011, cuando la familia de Luana se puso en contacto, en el área de Salud de la Comunidad Homosexual Argentina (CHA) recibían consultas de adolescentes, adultos y adultos mayores con inquietudes sobre su identidad sexual. Unas 300 personas llevaron al consultorio sus recuerdos de infancia.

-Ninguna familia con niños tan chicos se había acercado hasta entonces. Lo que nos interesó es que en la experiencia de Luana había habido un papá y una mamá que pudieron escuchar lo que su hija intentaba explicarles. Lo destacable de su experiencia es que la familia no dio la respuesta usual, que es la represión, la violencia afectiva, física o psicológica -dice Valeria Pavan, psicoanalista y coordinadora del área de Salud de la CHA, en su consultorio.

A fines de 2011 hubo una reunión en la escuela de Luana para organizar su entrada como niña en salita de cuatro. La idea era que los docentes supieran cómo acompañarla. Allí estuvieron Pavan y Marcelo Suntheim, fiscalizador de la CHA. En 2012, con un cuaderno con su nombre y hebillitas, Lulú se convirtió en la primera niña trans en ser aceptada en un jardín de infantes. Algunos compañeritos preguntaron dónde estaba Manuel. Otros, a las patadas, preguntaron adónde había dejado el pene.

"Yo a esto no lo quiero", dijo Luana un día. Estaba de pie, desnuda en la cocina. Había hundido su pene entre las piernas hasta hacerlo desaparecer. No quería higienizarse ni hacer pis ni mirarse. "El penecito no está, está en el jardín", decía. Gabriela escondió tijeras, alicates, cualquier cosa con filo, para que su hija no se lastimara. Los genitales no habían sido un problema para Luana hasta que entró al jardín. Allí veía a otras nenas y como ellas quería ser.

-Una vez vino del jardín y me dijo, muy triste, "dame la ropa de Federico, llamame como antes, en la escuela dicen que yo tengo pene y tengo que ser varón" -recuerda Gabriela-. Y yo le explicaba, una y otra vez, que los genitales no determinan la identidad de una persona.

De a poco, con charlas interminables, se fue aceptando. Todo costó mucho. Incluso los regalos. Con la primera sirenita Ariel sin aleta, Lulú también se desilusionó. Pensaba que debajo del vestido iban a aparecer unos genitales como los suyos, pero no. Y aunque recorrieran todas las jugueterías del mundo jamás iban a encontrar una muñeca así. Gabriela compró porcelana fría y tintura color piel. Luana buscó sus muñecas. A cada una le pegaron un pene y los testículos. Luana tuvo la primera Barbie Trans.

Aún con la Ley de Identidad de Género en vigencia el tramite del DNI fue complicado. Para la Justicia, Luana era menor impúber y el pedido pasó de ser un papeleo rápido y confidencial a hacerse público. Tan público que un grupo de evangelistas oró por los genitales de Luana en la puerta de su casa.

Lulú logró su documento en 2013, a los seis años y después de uno de gestiones. A esa altura, Guillermo, el padre, los había abandonado. Tuvieron que hacerle un juicio para que les pasara la cuota alimentaria y los afiliara a una prepaga.

"La mirada del otro se siente, duele, estigmatiza. Me desvela su adolescencia", dice la mamá de Luana.

No. Ser trans no es una elección. Y Luana nunca se sintió varón. Ahora no quiere bigotes ni pelos en las piernas. Quiere el escote de una princesa, la cintura de aguja, pies delicados para calzar plataformas. Uñas largas en dedos ligeros. La voz afilada. Cosas que su desarrollo hormonal no permitirán.

-El momento de mayor angustia es cuando te das cuenta de que el DNI no te asegura que Luana no sufra más violencia ni que la discriminen en los lugares en los que se mueve o se moverá algún día. ¿Sabés qué te dicen? "Sí, es divina Luana, pero tiene pene". Tenemos que transitar la vida sin mostrar el documento. Es la sociedad la que no se banca a una mujer con pene -vuelve Gabriela.

Aquí, tres episodios. Todos sucedieron luego de conseguir el DNI.

En la escuela. Entre los materiales didácticos que establece la Ley de Educación Sexual Integral hay unas láminas que explican el desarrollo del cuerpo de una mujer y de un varón. Gabriela se adelantó y le preguntó a la directora cómo iban a hacer para no excluir a Luana. Acordaron que la maestra diría que, además de esos modelos, había mujeres con pene y hombres con vagina.

En la clínica. Luana debía presentar el certificado de salud en el club donde practica patín. Gabriela llevó a los chicos al cardiólogo. Antes explicó que iban a atender a una niña trans. Cuando terminó el estudio, el cardiólogo, en voz alta, dijo: "Por lo menos de la cintura para arriba es normal".

En la comisaría. A Gabriela le robaron el celular. Se desesperó, ahí estaban las fotos de Luana y de Federico. Pensó que alguien podía difundirlas. Cuando fue a hacer la denuncia, lo primero que dijo el policía fue "qué atrocidad". Y siguió: "Lo digo porque tengo una nena de esta edad y jamás permitiría que fuera al jardín con una nena como la suya. Porque no deja de tener cuerpo de varón... Digo yo, cuando sea grande y se caliente, se le va a parar ¿no?"

La primera dificultad que enfrentó -y todavía enfrenta- Gabriela fue no encontrar especialistas dedicados a la infancia trans. La ley es vanguardista, y garantiza derechos, pero no se acompaña de políticas públicas que formen ni informen a la comunidad.

Gabriela muestra las fotos de su celular. Las envían madres de niñas trans de todo el país que la ubican por Facebook. Hay una nena con extensiones que sonríe; una nena que se fabricó una falda con una bolsa; una nena con un vestido de Frozen que aún no eligió su nombre. Luana, que no tuvo pares, ya conoció a algunas. Lo único que pregunta es cómo quieren llamarse y después les presta todas sus muñecas.

Otro martes en la cocina de su casa. La voz de Lulú es un hilo que enhebraría una aguja: fina. Su cuerpo es una huerto ahora, todo a punto de despuntar. Crece sin hacer ruido pero por tener testículos y generar testosterona, pronto aparecerá el vello, la voz grave, el agrandamiento de unos genitales que no quiere. Una mujer en un cuerpo sin ley.

Luana salta frente al espejo una y otra vez para asegurarse de que no se note el relieve en la calza. Llega a cambiarse la ropa cuatro veces antes de ir al colegio. "Hoy tengo que estar divina", dice. Son estrategias que fue tejiendo para que nadie dude de su feminidad.

-Me desvela su adolescencia. Me la imagino llorando por un chico... En ella va a pesar más, porque no va a faltar uno que la rechace. O cuando me pregunta cuándo le van a crecer las tetas o si va a poder tener bebés en la panza. Me pongo en su lugar y... Hemos hecho un trabajo maravilloso para que acepte su cuerpo que se pierde cuando salimos a la calle. La mirada del otro se siente, duele, estigmatiza. Y sí, yo también quisiera perderme en la multitud -dice Gabriela.

La familia sigue bajo tratamiento en la cooperativa Atico. El año próximo Luana podría empezar una terapia con bloqueadores hormonales que frene su crecimiento y las características masculinas. Es una forma de esperar hasta la adecuación de sus genitales en una operación, a los 18 años. Gabriela respetará su deseo. Hoy las opciones le generan dudas.

-Pensamos desde el cuerpo y ¿sabés qué? Yo creo que la revolución trans está en la universidad. Que mi hija llegue pese a todo. Quiero que Luana esté ahí porque sus derechos valen.

Llueve en Merlo, llueve sobre la pelopincho del patio. Luana se ha puesto su malla. Ahora hace equilibrio, grita antes de zambullirse. Hay un perro ladrando, voces de pájaros, un vecino que toca la batería. Lulú sumergida. La palabra que gritaba era "libertad".

TEMAS QUE APARECEN EN ESTA NOTA

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Cómo es la vida de Luana, la primera nena trans del mundo en conseguir el DNI

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En 2013, sin hacerle juicio al Estado argentino, Luana obtuvo su documento con el cambio de género de varón a mujer y el nombre que había elegido. Hoy, a punto de cumplir diez años, enfrenta el desarrollo de un cuerpo que no desea.

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Luego de ver la grabación del encuentro pasado, con la participación del Coordinador del Programa de Educación Nacional de ESI; comparto que en la jurisdicción de Entre Ríos, y como una gran apuesta del Consejo General de Educación en cuanto a política pública educativa, este año se lanzó el Postítulo sobre ESI, Derechos Humanos y Ludopedagogía.

Para la docencia entrerriana esto significa un avance muy significativo en materia de política pública y garantía de derechos, ya que la ESI es un derecho educativo que potencia otros derechos sociales, políticos, sexuales, de género.

Por otro lado, el cursado del Postítulo es gratuito para docentes y agentes de salud, posibilita la formación y actualización en materia de protección y políticas de cuidado, como el reconocimiento de las múltiples violencias, la detección de situaciones de acoso y de abuso sexual, el consentimiento sexual, el cuidado del propio cuerpo, la importancia de que les jóvenes tengan acceso a la información y puedan decidir sobre los métodos anticonceptivos o de prevención de ITS.
Nos seguimos leyendo.
Saludos a todxs
Judit

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El CGE lanzó el Postítulo sobre Educación Sexual Integral, Derechos Humanos y Ludopedagogía - Noticias - Secretaría de Comunicación de la Provincia de Entre Ríos

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El CGE lanzó el Postítulo sobre Educación Sexual Integral, Derechos Humanos y Ludopedagogía - Noticias - Secretaría de Comunicación de la Provincia de Entre Ríos

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El Consejo General de Educación (CGE) inició el Postítulo “Especialización Superior en Educación Sexual Integral, en perspectiva de Derechos Humanos y Ludopedagogía”. Participan más de 1200 docentes y profesionales del ámbito de la salud.

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Articulo Periodístico- Jurisdicción Corrientes- Diario El Litoral.

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Articulo Periodístico- Jurisdicción Corrientes- Diario El Litoral.

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Buenas para todos y todas. Este artículo periodístico desarrolla como desde el estado brindaron a las diferentes instituciones de los tres niveles obligatorios, cuadernillos que contienen contenidos prioritarios orientados a la ESI. Y aquí se representa el derecho a la educación en tanto también el derecho a la ESI con destino a la prevención y acceso a la información segura. Más que nada, se destaca aquí que el Estado brinda las herramientas para que la ley se cumpla, tanto del acceso a la educación como para la ESI, y también para todas las sociedades y culturas en sí, ya que estos cuadernos fueron acompañados con láminas en 4 idiomas que se encuentran en la región ya sea por historia o por límites.
Saludos cordiales desde Corrientes.
Kike :D

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En el día de ayer autoridades del Ministerio de Educación de Corrientes presentaron material bibliográfico para enseñar educación sexual integral (ESI), producido de forma local en articulación con Nación, destinado a la prevención y acceso a información segura de los estudiantes

Se trata de tres cuadernillos, uno por cada nivel, donde los docentes podrán encontrar los contenidos que deben impartir a los estudiantes bajo el amparo de la Ley nacional 26.150, que reconoce el derecho a la ESI como un derecho de niños, niñas y adolescentes.

Además, la novedad de esta propuesta es que los cuadernillos vendrán acompañados por láminas sobre la temática en 4 idiomas: español, guaraní, portugués e inglés. Esto fue posible gracias a la articulación con la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe.

La presentación tuvo lugar en el Salón Verde de Casa de Gobierno, presidida por el Subsecretario de Gestión Educativa, Julio Navias; la directora de Servicios Educativos de Prevención y Apoyo (Disepa), Julia Sáez y la presidenta del Consejo General de Educación, María Inés Pérez de Varela. A través de la videoconferencia también participó la coordinadora del Programa Nacional ESI, Mirta Marina y otras autoridades.

Durante el acto, las autoridades destacaron que se diseñaron láminas pedagógicas con la particularidad de que se encuentran en diferentes idiomas, como el guaraní, ya que existen escuelas rurales donde los alumnos solo hablan en esta lengua. Inglés, portugués y, por supuesto, el español son las demás lenguas representadas.

"Es importante que podamos enseñar desde la propia lengua de los chicos, como el guaraní o el portugués, que se habla en la costa del río Uruguay", señaló Julia Sáez, destacando la adecuación del material "a la cultura y vivencias de cada comunidad educativa".

"Muchas veces recibimos consultas y dudas de tutores, hasta solicitudes para que no se implementen determinados temas", contó Navías, a lo que reflexionó que estas actitudes se dan por desconocimiento y que es preferible que los chicos accedan a estos temas de una forma fidedigna en las aulas, en lugar de hacerlo por internet donde la rigurosidad de las fuentes suele ser cuestionable.

La directora de Disepa agregó al respecto que la ESI es "prevención y promoción" y que no puede darse solamente desde una concepción biológica, sino que debe abordar también "los miedos, inseguridades y las emociones".

Con estas bibliografías se pretende contribuir a la programación institucional, permitiendo construir un conjunto de acuerdos y criterios básicos para organizar el trabajo escolar y facilitar la coordinación de las acciones pedagógicas. Destacó que en los últimos años, y paulatinamente, los docentes fueron incrementando el interés en adquirir formación específica para impartir estos contenidos y que se sostiene el fenómeno de que los cursos de formación docente en la temática agotan los cupos al poco tiempo de abrir las inscripciones.

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Presentaron los primeros cuadernillos para enseñar ESI producidos en Corrientes - El litoral

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En el día de ayer autoridades del Ministerio de Educación de Corrientes presentaron material bibliográfico para enseñar educación sexual integral (ESI), producido de forma local en articulación con Nación, destinado a la prevención y acceso a información segura de los estudiantes Se trata de tres cuadernillos, uno por cada nivel, donde los docentes podrán encontrar los contenidos que deben impartir a los estudiantes bajo el amparo de la Ley nacional 26.150, que reconoce el derecho a la ESI como un derecho de niños, niñas y adolescentes.

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La tasa de embarazos adolescente en Argentina bajó un 20% en cinco años

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La tasa de embarazos adolescente en Argentina bajó un 20% en cinco años

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Buenas tardes!!
Me pareció super interesante la entrevista, porque de alguna manera es una forma de demostrar con hechos, que la ESI bien implementada funciona, y garantiza el acceso a un conocimiento real e integral de ejercer el derecho a una salud reproductiva y una sexualidad plena y sana.
En la nota la doctora hace referencia a la importancia que se le esta dando en nuestro país al Programa de Salud Sexual y Reproductiva, la implementación de la ESI, y principalmente con el programa ENIA (Embarazo No Intencional Adolescente), del cual también hay varias capacitaciones desde el INFoD para docentes.
Ejemplos como este, validan que por medio de gestión y organización de políticas públicas, es sostenible y productivo el trabajo con les niñes y jóvenes, donde participen varias instituciones (salud, educación, familia y Estado) y con una mirada multidisciplinaria.
Claro, que es real la preocupación que emergió en la clase del jueves, sobre que la aplicación de de la ESI, esta siendo muy diversa tanto entre jurisdicciones, como entre escuelas también. Y se evidencia que en algunos casos se están poniendo, por encima del derecho a la educación de los alumnos, intereses de grupos hegemónicos y moralistas, que rompen el fundamento de un derecho a una educación pública, gratuita y laica.

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La tasa de embarazos adolescente en Argentina bajó un 20% en cinco años

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La Sociedad Argentina de Ginecología Infanto Juvenil (SAGIJ) alertó sobre las violaciones intrafamiliares y una dispar aplicación de la Ley de Educación Sexual Integral para avanzar en un mayor descenso de los embarazos no deseados.

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Hola les compartto esta noticia que fue un tópico de la ESI del año pasado.

Me parece que fue paradigmatico el debate porque refleja, como dice la ministra, la necesidad de la ESI. Llama mucho la atención como desde grupos conservadores se alega morbo por el hecho de brindar informacion necesaria para el cuidado de cada une.

Está claro que hay un sector de la población que se perturba ante cualquier alteración en las formas en que se enseña sobre el cuidado del cuerpo y que no duda en defenestrar cualquier politica que vaya en direccion del derecho colectivo al cuidado del cuerpo y la salud.

Tambien llama la atención como los medios de comunicación eligen cirtas cuyunturas, cirtos gobiernos para poner el tema en agenda y oradar la importancia del cuidado y la protección.

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Carla Vizzotti

La ministra de Salud, Carla Vizzotti, afirmó que el inesperado debate mediático por la compra de penes de madera para las campañas de educación sexual integral "no hace más que visibilizar y confirmar cuánto necesitamos la ESI en nuestra sociedad".

Vizzotti, a través de su cuenta de Twitter, agregó además que las prácticas sexuales protegidas "previenen infecciones de transmisión sexual como la sífilis y el VIH. Enseñar a usar preservativos es una forma de educar en el cuidado individual y colectivo".

Una futura compra que el Ministerio de Salud hará en el marco de las campañas de "educación sexual integral", de 10 mil penes de madera pulidos, dispensers de preservativos y maletines de color turquesa generó un fuerte debate en redes sociales.

"Gracias porque también dimensiona el valor de todas y todos quienes que trabajan para educar. Nuestro compromiso de favorecer el acceso a la información siempre", indicó Vizzottti.

Gracias por la inesperada difusión de los #PenesDeMadera.
El debate generado no hace más que visibilizar y confirmar cuánto necesitamos Educación Sexual Integral (ESI) en nuestra sociedad.
- Carla Vizzotti (@carlavizzotti) July 17, 2021

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Vizzotti: el debate por la compra de penes de madera 'visibiliza' la necesidad de la ESI

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La ministra de Salud, Carla Vizzotti, afirmó que el inesperado debate mediático por la compra de penes de madera para las campañas de educación sexual integral "no hace más que visibilizar y confirmar cuánto necesitamos la ESI en nuestra sociedad".

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https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/educacion-sexual-versus-porno-como-aprenderan-los-adolescentes-sobre-su-cuerpo/

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De qué hablan con sus docentes los niños y las niñas que están terminando la primaria, de qué quieren realmente conversar y con quién lo hacen habitualmente fuera de la escuela.

Las últimas Pruebas Aprender 2021 aportan datos sobre estos temas y revelan que chicas y chicos quieren conocer sobre los cambios en sus cuerpos y el cuidado que estos necesitan, sobre sus derechos, sobre cómo protegerse e impedir el maltrato y sobre las maneras de evitar el abuso sexual.

Pero, curiosamente, estos tópicos de interés no siempre son los prioritarios para sus maestros.

El problema es que si no hablan en la escuela de sexualidad, abuso o violencia, a veces no encuentran con quién hacerlo, y buscan auxilio en internet o en compañeros o amigos igualmente desorientados.

Esta información valiosa que aporta el alumnado en las evaluaciones nacionales -y que pasó casi inadvertida, después del shock que provocaron los bajísimos indicadores de rendimiento en Lengua y Matemática- está disponible en la página del Sistema Integrado de Consulta de Datos e Indicadores Educativos (Sicdie) a nivel nacional.

Es un insumo fundamental para los lineamientos de educación sexual integral (ESI) en las escuelas, que a 15 años de su implementación, sigue siendo muy desigual en el país.

Las Aprender revelan, con base en lo dicho por chicas y chicos de sexto grado de colegios estatales y privados, que sólo uno de cada 10 (11,1%) maestros hablan de los cambios en el cuerpo de los preadolescentes, uno de los temas de interés prioritario a esa edad.

Los estudiantes también dicen que quieren saber cómo evitar el maltrato y el abuso sexual. Sin embargo, se infiere de sus respuestas que sólo el 6,8% de los maestros habla de cómo detectar y cuidarse de la violencia y apenas el 4,4% de cómo evitar el abuso sexual.

Siempre según los datos aportados por los niños y las niñas, en las aulas les hablan en mayor medida de la importancia del buen trato en la escuela, del uso responsable de las redes sociales y de la diversidad de las personas, orientación sexual, apariencia física e identidad de género.

Conforme a las percepciones del estudiantado, se advierte cierto desfase entre la agenda escolar y los intereses de los chicos y las nuevas realidades que se cuelan a través de internet.

Investigaciones nacionales e internacionales advierten que el uso a temprana edad de teléfonos inteligentes acelera el primer contacto con la pornografía, que suele ocurrir accidentalmente a los 8 años.

Los especialistas explican que a partir de los 13, el acercamiento al porno ya no es por casualidad sino la alternativa que encuentran para la búsqueda de respuestas, ante la ausencia de referentes o modelos que acompañen su educación afectivo-sexual.

La pornografía, además de mostrarles imágenes imposibles de procesar a su edad, puede provocar un impacto en la manera de entender las relaciones sexuales, además de naturalizar pautas de comportamiento violentas, relaciones no consentidas y la denigración de la mujer.

El informe (Des)información sexual: pornografía y adolescencia (año 2020) de la ONG Save the Children, con base en una encuesta a 1.753 adolescentes de 13 a 17 años, revela que la mitad de los chicos y chicas (el 54,1%) cree que la pornografía da ideas para sus propias experiencias sexuales y al 54,9% le gustaría poner en práctica lo que ha visto.

El 87,5% de los varones ha visto pornografía alguna vez en su vida, y entre las chicas también el porcentaje es alto: 38,9%. Siete de cada diez adolescentes consumen la pornografía de forma frecuente. El 30% reconoce que es su principal fuente de aprendizaje y un poco más de la mitad (el 53,4%) admite que tuvo su primer contacto con algún contenido sexual explícito entre los 6 y los 12 años.

El estudio alerta que los contenidos pornográficos disponibles de forma gratuita en internet influyen de manera negativa en el desarrollo personal de los jóvenes y refuerza las conductas de riesgo basadas en la sumisión de la mujer.

En este contexto, la información fiable que reclaman alumnas y alumnos es un mandato social que debemos cumplir para evitar que caigan, sin herramientas de defensa, en las fauces de un mundo virtual incontrolable donde pueden anidar la soledad, la violencia y los abusos que deseamos combatir.

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Educación sexual versus porno: cómo aprenderán los adolescentes sobre su cuerpo | Ciudadanos | La Voz del Interior

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De qué hablan con sus docentes los niños y las niñas que están terminando la primaria, de qué quieren realmente conversar y con quién lo hacen habitualmente fuera de la escuela.

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https://lmdiario.com.ar/contenido/300050/un-estudio-relevo-que-la-esi-en-cordoba-esta-desconectada-de-los-jovenes

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El estudio relevó luces y sombras de la ESI en las escuelas. Imagen ilustrativa

Una investigación de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) concluyó que para los estudiantes secundarios la educación sexual que reciben en las escuelas es "insuficiente o poco significativa", tiene un enfoque "biologista" y está "desconectada" de lo que les pasa a los jóvenes.

El estudio comenzó en 2014, en el marco de una investigación sobre género y sexualidad realizada por un equipo del Área Feminismos, Género y Sexualidades del Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía de la Facultad y Humanidades (CIFFyH) de la UNC, a casi 15 años de la sanción de la Ley de Educación Sexual Integral (ESI).

De allí surge que el enfoque de la educación sexual está "centrado en la genitalidad y la reproducción, desconectado de las propias realidades y experiencias juveniles".

Entre las conclusiones, los estudiantes secundarios de Córdoba consultados consideraron que la educación sexual en las escuelas "muchas veces, llega a destiempo y se les habla sobre estos temas cuando ya se han iniciado en la sexualidad con otras personas", sostuvo Marina Tomasini, directora del equipo de investigadores, al sitio web de UNCiencia.

Añade que también advirtieron que siempre "se realizaban las mismas actividades, sin profundizar. Un trabajo rutinizado" en las clases de la ESI.

Como contrapartida, valoraron "positivamente la información sobre cuidados necesarios en las relaciones sexuales, y el reconocimiento de las violencias en las relaciones sexoafectivas", además de los "saberes y conocimientos valiosos sobre temas que ignoraban", detalló la investigadora.

Tomasini manifestó a Télam que el relevamiento comenzó en 2014 y a partir del 2018 se intensificó la investigación con talleres y entrevistas grupales con estudiantes de las escuelas públicas y privadas. Por el contexto de pandemia, esa tarea se realizó de manera virtual con las escuelas del interior provincial, incluidos docentes.

El relevamiento también dejó en evidencia "el enfoque biologista desde el cual se trabajan los temas sobre ESI en el aula, muchas veces desconectado de sus propias realidades y experiencias", señaló la especialista.

Al respecto los estudiantes sostienen que los temas tratados se centran generalmente en la genitalidad y la reproducción (aparatos reproductores, o anatomía del cuerpo, por ejemplo), dejando fuera aspectos que exceden lo estrictamente biológico y fisiológico, tales como masculinidades, placer, amor, diversidad genérica y sexual, y el cuidado de las relaciones sexo afectivas.

"Los modelos tradicionales de educación sexual persisten y conviven con los intentos de implementar la ESI en la escuela", apuntó Tomasini.

Agrega que el modelo biologista mencionado se complementa con el biomédico, centrado en la prevención de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados, y el moralizante, que profundiza en las cuestiones normativas, sin incluir los sentimientos y necesidades del grupo de jóvenes.

Esa tradición biologicista y biomédica "permite además presentar los temas en clave científica, asegurando a docentes trabajar en zonas de confort, dándoles mayor seguridad y menos posibilidades de cuestionamiento al tratar la ESI en el aula", consideró la investigadora.

En otro de los párrafos menciona que temas como el aborto o la diversidad sexual, genérica y corporal "irrumpen en las aulas más bien por demanda de estudiantes que preguntan y piden información, antes que por decisiones curriculares asumidas por docentes".

Por lo tanto la agenda pública sobre género y sexualidad, y las propias experiencias de estudiantes corren permanentemente los límites de lo que se puede trabajar en clase como ESI.

"Identificamos climas que obturan el diálogo y la participación, y otros que permiten trabajar en confianza y de manera horizontal, lo que favorece profundizar sobre temas que les interesan", resaltó Tomasini.

Fuente: Télam

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