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Existen diversos tipos de estrategias para innovar.
Uno de ellos es la pregunta, la cual debe orientar y ayudar a pensar a cada uno de los estudiantes. Una buena pregunta no entorpece, entusiasma y no inhibe, estimula y no atemoriza.

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Muchas veces suele pasar que las innovaciones aparecen a los principios del proceso educativo, y se llega al final con la formula típico de evaluación, que pone en tela de juicio todo el mecanismo fructífero con el que se originó.

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Las innovaciones rompen con los esquemas de espacio y tiempo, que fueron propuestos por la agenda clásica, ya que crean espacios de apertura, recreación y creatividad (sin gradualidad) que rompen con las rutinas. Puede verse una fuerte vinculación con el texto de Friggerio. Se busca considerar a la innovación como fuente para cerrar el conformismo y la estetización escolar (aunque muchas veces esto no se logra).

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Buscar afuera es reconocer la necesidad de construir otra representación, otro saber para otras practicas, otra gobernalidad, otras alternativas de desempleo de roles, otra formación. (Edelstein G. 1995)

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tanto los docentes como el alumnado están conectados por una comunicación, en un tiempo y contexto determinado. Lo fundamental aquí es que la asimetría garantice conocimientos estéticos. ¿Cómo? Mediante la retroalimentación, las preguntas, la puesta en común, el ajuste con otras temáticas, la relación interdisciplinaria. Que el saber no escape, es el nuevo objetivo al que aplican estos docentes intelectuales.

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La psicología constructivista puso el acento en el proceso reflexivo y en el papel de la comprensión en el conocimiento.

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Es necesario tener en cuenta el CONTEXTO. Contextualizar, descontextualizar y recontextualizar.

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La brecha está plasmada en aquella dicotomía entre diseñar un currículo que programe, ordene y "garantice" los contenidos disciplinarios; u organizarlo en base al proceso de comprensión del estudiantado (teniendo en cuenta las particularidades, las experiencias, los métodos). Podría decirse, que todo corre tras la prueba de ensayo y el error, como único método para la comprobación.
Quizás también se deba pensar en una renuncia al poder legítimo que propone Frigerio; y también a una puesta en valor del currículum oculto, que saca al estudiante de su rol pasivo. Y por el contrario, lo nutre desde la espontaneidad.

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Una de las tareas docentes más sofisticadas, nos dicen los autores es enseñar a pensar, tanto las concepciones como las prácticas. Ahondar sobre lo que leemos, vemos, escuchamos. Producir canales que nos habiliten a ese encuentro con el saber más puro. Dignificarlo para apreciarlo en su mejor versión.

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La enseñanza necesita de alguna persona con un conocimiento, y también de alguien que carezca de él, y requiere de un saber o un contenido de transmisión; la enseñanza consiste en transmitir un contenido. Enseñar y transmitir el conocimiento fue considerado un proceso técnico para muchos de los educadores, de forma que se pasaba por arriba autenticidades que surgían en la clase.
Se ignoraba la importancia de desarrollar objetivos que acentúen lo fundamental de la relación entre teorías y hechos.

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Si lo fácil es accesible a todos. Quizás lo que tenemos que hacer como críticos estudiantes, es probar con lo que nadie aprehendió. ¿Cómo? Empezando por uno mismo, cerrando perspectivas y colocándole nuestras interpretaciones a los saberes preexistentes, o simplemente a lo que conocemos. Además de renovar el conocimiento, también se complejizará.

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Entender a la enseñanza como un proceso recortado, pero no simplificado. Más bien inconcluso, sin final y con muchas direcciones. Sus actores se complementan, porque para proyectar se necesita del otro. Ambos estimulados por el deseo y la intervención, y el retorno a ambas cuando sea necesario.

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Planificar nuestras trayectorias como entrelazamientos. No negarlas al futuro, ni a la apertura. Si vamos a ser egocéntricos no seamos docentes, porque va más allá. Nuestras experiencias -con los nuestros del ahora, de este presente, de este contexto social-, quizás sean desiguales a las de otros colectivos. Y eso está bien. La heterogeneidad le toca la puerta a la educación en los sistemas del hoy.

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Tanto Alicia Camilloni como Henry Giroux, realizan y producen una crítica… crítica entendida como una construcción que busca mejoras e innovaciones / transformaciones en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje; en la cual, Camilloni se extiende y expande más en la enseñanza, y Giroux en el aprendizaje.

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Henry Giroux desarrolla que la teoría es crucial en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que pone en nuestras manos elementos e ingredientes para cuestionar la información recibida. Lo interesante acá es que el conocimiento destinado a los estudiantes se conciba como algo más que un relato neutral de hechos; por lo que el autor desarrolla y propone, a través de la enseñanza, mediaciones entre las acciones docentes y los logros de los estudiantes; estas pueden ser mediaciones cognitivas, mediante el cual el estudiante incorpora el conocimiento por medio de los procesos psicológicos, logrando una representación mental del contenido nuevo e integrándolo a los elementos de su estructura cognitiva; y mediaciones sociales, que derivan de las aulas, y de las interacciones en las que el conocimiento se comparte.

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Tanto Camilloni como Giroux, resaltan la importancia de la relación entre teoría y hechos (experiencias) que puede contemplarse como un proceso ideológico, que da cuenta al rol o papel que debe ocupar cada individuo en la sociedad, y como este utiliza sus propios valores para la configuración de su propio mundo.

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Se presenta a la educación como sinónimo de fabricación de otro, de quien se espera que paradójicamente no sea un mero producto de ese creador, sino alguien que exista por sí mismo, que escape del poder de su creador para adscribir a él por su propia voluntad.

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La relación entre los microobjetivos y los macroobjetivos surge de la necesidad de explicar a los estudiantes cuales son las conexiones entre los objetivos del curso y las normas establecidas que regulan la sociedad. Los macroobjetivos funcionan como conceptos que aclaran el significado (deben capacitar para que se interrogue) y la importancia que pueden tener los micro objetivos con respecto a lo sociopolítico (ayuda a los estudiantes a distinguir entre pensamiento directivo y productivo).

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Para implementar un nuevo enfoque, Giroux dice que es conveniente y oportuno superar las limitaciones de las escuelas conducticas y humanistas. Este nuevo modelo será destinado al desarrollo de los objetivos del curso, el cual está organizado por dos ramificaciones: macroobjetivos, que es la teoría que busca capacitar a los estudiantes para establecer conexiones entre los métodos, el contenido, la estructura y su significación, y en la práctica estos objetivos sirven de mediadores entre las experiencias de los alumnos y sus vidas fuera del colegio; los microobjetivos, que son las concepciones impuestas que constituyen el descuido de una materia, porque definen el camino que se debe seguir para investigarla.

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El desarrollo de las relaciones sociales entre el individuo y el otro, dentro de la institución educativa, resulta clave para la apertura de canales comunicativos que permitan a los estudiantes utilizar diversas formas de saberes lingüísticos y culturales a través de las cuales se equipan de significado sus experiencias cotidianas (si en la institución los estudiantes permanecen sometidos a un lenguaje, a unos valores y creencias cuyo mensaje es implícito y sobreentendido, los estudiantes son culturalmente analfabetos, éstos aprenderán lo que Freire denomina la cultura del silencio: imposibilidad de que los hombres y mujeres digan su palabra, de que se manifiesten como sujetos de praxis)

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¿Verdad que cada alumno afronta los retos de distinto modo y tiene su propia autonomía en los temas? Pues si no te lo crees, quédate con la genial Libertad en esta viñeta de Mafalda…