# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Calimots

Tous égaux ?

FILLESGARÇONS

7. Dinette dans le tractopelle (3)

6. Dinette dans le tractopelle (2)

5. Dinette dans le tractopelle (1)

4. Dinette dans le tractopelle - champ lexical

3. Filles - Garçons : Tous égaux (2)

2. Filles - Garçons : Tous égaux (1)

1. Les métiers - champ lexical

INDEX

Les métiers champ lexical

Aujourd'hui, nous allons travailler sur les mots qui permettent de nommer les métiers.

But de la séance

AU MASCULIN

AU FÉMININ

QUELS MÉTIERS CONNAISSEZ-VOUS ?

VERS LE BILAN

VERS L'AFFICHE

Les volontaires vont choisir un métier noté sur l'affiche et le mimer pour le faire deviner au reste de la classe, les autres devront le nommer au masculin et au féminin.

Qu'avez-vous fait ?Nous avons cherché des noms de métierQu'avez-vous appris ?Nous avons appris à dire ces noms de métier au féminin et au masculin.

Bilan de la séance

(1)

Filles-Garçonstous égaux ?

Aujourd'hui, nous allons apprendre à identifier les différentes parties d'un texte documentaire qui contient plusieurs types d'informations.

But de la séance

le documentaire

Ces textes donnent des explications sur un thème Leur forme est identique, avec : - un titre - des sous-titres - des images (photos ou dessins) pour illustrer le texte.

Comment est-il construit ?

Sur la page suivante, nous verrons un nouveau texte documentaire. Il ressemble à ceux qu'on trouve dans les magazines.

ILLUSTRATION

Nous allons découvrir les différentes parties.

LÉGENDE

Les entourer en noir et écrire " LÉGENDES ".

TEXTE

Le texte caché sous chaque sous-titre s'appelle un paragraphe. Écrire "TEXTE" sur chacun. Nous lirons les textes lors de la prochaine séance.Il y a un témoignage et un point " info ".

SOUS -TITRE

Les lire et les entourer en vert. Écrire "SOUS-TITRE"Combien y a-t-il de parties dans ce documentaire ?

TITRE

Le lire et l'entourer en rouge. Écrire "TITRE"De quoi va parler ce documentaire ? À votre avis, est-ce que les garçons et les filles sont égaux ? Le texte documentaire va nous donner des informations qui nous aideront à répondre à cette question.

Il s'agit de photos. Les décrire brièvement. Les entourer en bleu et écrire " PHOTO " sur chacune

Dans ce texte documentaire, il y a un titre, cinq sous-titres suivis d'un paragraphe, dont un témoignage et des informations complémentaires, mais aussi des photos dont trois avec des légendes.

HYPOTHÈSES ?

Qu'est-ce qu'une émotion ?Quel est l'album qui parle des émotions que nous avons vu en début d'année ?

Que ressent ce garçon ? À votre avis, que va nous expliquer ce paragraphe ?

DU CÔTÉ DES ÉMOTIONS

Qu'est-ce qu'un chef dans un restaurant ?

Quel est le lien entre un chef cuisinier et la maison, d'après vous ?

À votre avis, que va nous expliquer ce paragraphe ?

À LA MAISON

Rappelez-vous ce que nous avons vu dans la séance sur les métiers !

À votre avis, que va nous expliquer ce paragraphe ?

au travail

Qu'est-ce qu'un témoignage ? C'est quelqu'un qui nous raconte son histoire.(témoignages d'Édouard et de Laure)

À votre avis, que va nous raconter Lola ?

le témoignage

À votre avis, que va nous expliquer ce paragraphe ?

Info est un diminutif d'information

Information

Quand on lit un texte documentaire, il est important de repérer tous les éléments d'information (titres, sous-titres, textes, images, légendes) et de s'interroger sur ce que dit le texte.

FORMALISATION

Qu'avez-vous fait ?Nous avons repérer les différentes parties d'un texte documentaire que nous lirons lors de la prochaine séance.Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris à repérer des informations dans un texte documentaire, dans les sous-titres, les légendes, les photos.

Bilan de la séance

(2)

Filles-Garçonstous égaux ?

Aujourd'hui, vous allez lire le texte documentaire Filles-garçons : tous égaux ? puis vous apprendrez à répondre à des questions sur ce texte.

But de la séance

Nous avons appris à repérer des informations dans un texte documentaire dans le titre, les sous-titres, les légendes, les photos. Mais nous n'avons pas lu le texte

Nous avons étudié la structure d'un texte documentaire intitulé : " Filles-garçons : tous égaux ? " Nous avons émis des hypothèses sur son contenu.

Qu'avons-nous appris ?

Qu'avons-nous fait lors de la dernière séance ?

RAPPEL

Associer Textes et sous-titres

Par deux, vous allez lire un des textes du documentaire. Puis vous devrez trouver à quel sous-titre il correspond et à quel endroit le placer sur la page.

Associer Textes et sous-titres

VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES

les garçons ont le droit de pleurer ; les filles et les garçons ont les mêmes émotions.

Certains métiers sont plus pratiqués par des hommes (pompier, militaire...) ou par des femmes (maitresse, infirmière...) mais on a le droit de choisir le métier qu'on veut, quel que soit notre sexe.

VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES

Les hommes comme les femmes peuvent effectuer les tâches ménagères et faire à manger.

VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES

Lola fait un sport qui est souvent pratiqué par des garçons, mais cela ne signifie pas que les filles ne peuvent pas y jouer. Chacun pratique le sport qu'il souhaite.

VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES

Est-ce que la légende correspond à l'image ?

PHOTOS ET LEGENDES

Cet encart répond à la question posée dans le titre : les filles et les garçons sont égaux ; ils ont les mêmes droits. On doit tous faire attention à respecter cela.

VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES

Pour répondre à une question sur ce texte documentaire, vous pourrez trouver la réponse dans le texte, les photos, les légendes, le témoignage ou dans l'info.

puis vous placez les post-it sur le paragraphe qui vous a permis de donner la réponse.

Sur les post-it, vous écrivez la réponse aux questions,

- À quel âge Lola a - t - elle commencé le rugby ?

- Les garçons et les filles ont - ils les mêmes droits ?

- Est - ce que les garçons peuvent être danseurs ?

- Exprimer ses émotions est - il un langage universel ?

Pour trouver la réponse à une question, il n'est pas nécessaire de tout lire, il faut d'abord choisir la bonne partie du documentaire et ne lire que cette partie.

Qu'avez-vous fait ?Nous avons lu et compris un texte documentaire puis nous avons répondu à des questions sur ce texteQu'avez-vous appris ?Nous avons appris à repérer des informations dans un texte documentaire.

Bilan de la séance

dinette dans la tractopellechamp lexical

La prochaine histoire que vous lirez parlera de jouets. Nous allons donc apprendre des mots sur ce thème.

But de la séance

Dans la prochaine histoire que nous lirons, nous allons parler de " jouets de garçons " et de " jouets de filles ". À votre avis, de quoi s'agit-il ? Donnez-moi des exemples de " jouets de garçons " et de " jouets de filles ".

GARÇONS

FILLES

Nous allons essayer de les classer...

Voici des étiquettes-mots sur le thème des jouets

garçons

filles

Ces jouets sont-ils pour les garçons ou pour les filles ?

Pour comprendre le texte que nous lirons lors des prochaines séances, vous devez connaitre plusieurs expressions. Mais ces expressions n'ont pas exactement le sens des mots qui sont écrits. On dit qu'elles sont au sens figuré.

Dans le texte, on pourra lire : " Ils se regardaient du coin de l'œil ". Si on comprend les mots exactement, cela veut dire " que chacun regardait le coin de son œil " (c'est ce qu'on appelle le sens propre d'une expression). Mais, pour bien comprendre cette expression, il faut chercher son sens figuré. Selon vous, cette expression signifie : " Ils s'observaient discrètement " ou " Ils se regardaient droit dans les yeux " ?

d'autres expressions

pointer le bout de son nez

1. apparaitre 2. montrer avac son nez

en mourir d'envie

1. avoir envie de mourir2. avec très très envie

trépigner d'excitation

1. S'agiter parce qu'on est énervé 2. tapper des pieds pour danser

n'écouter que son courage

1. ne faire que si le courage parle 2. agir sans tenir compte des dangers

pas un seul garçon à la ronde

s'enflammer

1. Il n'y a aucun garçon 2. les garçons font une ronde

1. prendre feu2. avec passion

Qu'avez-vous fait ?Nous avons cherché des " jouets de filles " et des " jouets de garçons ". Puis nous avons recherché le sens figuré de certaines expressions.Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris de nouveaux mots sur le thème des jouets. Nous avons compris le sens figuré de certaines expressions.

Bilan de la séance

dinette dans la tractopelle(1)

Aujourd'hui, nous allons commencer à lire un nouveau texte et nous découvrirons une nouvelle stratégie pour répondre à des questions de lecture.

But de la séance

Comment s'appelle ce type de livre ? En avez-vous déjà lu dans votre manuel de lecture ? Vous rappelez-vous des titres ? Que trouve-t-on dans un album ? Quelle est l'intention de l'auteur ?

éditeur ?

illustratrice ?

auteur ?

titre ?

Que représente le dessin ? À votre avis, pourquoi la regarde-t-il ainsi ? Pourquoi le fond est-il rose du côté de la fille et bleu du côté du garçon ? Avez-vous une idée de ce qu'il va se passer dans cette histoire ?

la couverture

Lors de votre lecture, n'oubliez pas d'utiliser les stratégies de compréhension : de faire votre dessin animé dans votre tête.

accessoire

aventurier

jungle

belle

Annabelle

Nous allons lire ensemble ces mots. Vous pourrez ensuite lire les textes seuls

lisons ensemble

page 54

Après votre lecture, vous dessinerez ce que vous avez compris (votre cinéma intérieur). Puis vous ajouterez une bulle à votre dessin pour montrer ce que pense le personnage.

Nous allons faire 2 groupes.Chaque groupe va lire un paragraphe ou Vous pourrez lire seul ou en binôme.

Nous allons essayer de résumer le début de l'histoire.

Nous allons afficher quelques dessins d'élèves qui ont lu le paragraphe . Seuls les vont répondre : que comprenez-vous ?Les élèves, qui ont dessiné, vous validez ou rectifiez.

Nous allons afficher quelques dessins d'élèves qui ont lu le paragraphe . Seuls les vont répondre : Que comprenez-vous ?Les élèves, qui ont dessiné, vous validez ou rectifiez.

Il y a une troisième stratégie que nous allons utiliser dans cette séance.

Pour répondre à une question de lecture, on peut trouver la réponse - dans le texte - dans le texte et notre tête.

RAPPEL

Pourquoi Annabelle a-t-elle peur que les autres poupées se moquent d'elle ? Où avez-vous trouvé la réponse ?

Pourquoi n'y a-t-il pas de bulldozer dans les pages roses ? La réponse est-elle dans le texte ?

De quoi rêve-t-elle ? Où avons-nous trouvé la réponse ?

Où vit Annabelle ? Où avons-nous trouvé la réponse ?

Qui est Annabelle ? Où avons-nous trouvé la réponse ?

Je vais vous poser des questions sur les paragraphes que nous avons lus. Il faudra me donner la réponse et m'indiquer où vous l'avez trouvée : dans le texte ou dans votre tête.

Prenez votre manuel P54

Pourquoi Grand Jim a-t-il peur que ses copains se moquent de lui ? Où avez-vous trouvé la réponse ?

Pourquoi n'y a-t-il pas de service à thé dans les pages bleues ? La réponse est-elle dans le texte ?

À quoi rêve-t-il ? Où avons-nous trouvé la réponse ?

Où vit Grand Jim ? Où avons-nous trouvé la réponse ?

Qui est Grand Jim ? Où avons-nous trouvé la réponse ?

Dans votre manuel P54

Pour répondre à une question de lecture, vous pouvez :- trouver la réponse directement dans le texte ;- vous aider du texte et de vos connaissances ;- vous appuyer uniquement sur vos connaissances quand le texte ne donne pas la réponse.

Qu'avez-vous fait ?Nous avons lu et dessiné le début de l'histoire Dinette dans la tractopelle et nous avons répondu à des questions.Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris une nouvelle stratégie de lecture pour répondre à des questions.

Bilan de la séance

dinette dans la tractopelle(2)

Aujourd'hui, nous allons poursuivre la lecture de l'album Dinette dans la tractopelle en nous intéressant à ce que pensent les personnages.

But de la séance

Racontez-moi le début de l'histoire

Qu'avons-nous fait lors de la séance précédente ?

RAPPEL

Que se passe-t-il ? Quel est le problème ?

Je vais vous lire la suite de cette histoire

Que ressent Jim ? Que ressent Annabelle ?

Que croit Jim ? Que croit Annabelle ?

Que sait Jim ? Que sait Annabelle ?

Que veut Jim ? Que veut Annabelle?

Quelles questions doit-on se poser pour bien comprendre ce que pensent les personnages ?

comprendre les pensées des personnages

Je vais vous lire le texte.Sur votre photocopie, au fur et à mesure de la lecture, vous allez surligner - en bleu les paroles de Grand Jim, - en rose les paroles d'Annabelle, - en jaune le texte du narrateur.

Sans lire le texte, en observant la ponctuation, que se passe-t-il dans ce passage ?

Sur ce texte également, au fur et à mesure de la lecture, vous allez surligner - en bleu les paroles de Grand Jim, - en rose les paroles d'Annabelle, - en jaune le texte du narrateur.

Un ou plusieurs binômes seraient-ils volontaires pour jouer la scène de rencontre entre Annabelle et Grand Jim ?

Qui peut expliquer cette phrase ?

" Et c'était vraiment agréable de jouer sans se poser de questions, sans avoir peur d'être ridicule. "

Je vais vous lire la suite de cette histoire

Que ressent Jim ? Que ressent Annabelle ?

Que croit Jim ? Que croit Annabelle ?

Que sait Jim ? Que sait Annabelle ?

Que veut Jim ? Que veut Annabelle?

comprendre l'évolutiondes pensées des personnages

Au début, Annabelle et Grand Jim n'osaient pas jouer ensemble ; ils étaient gênés. En discutant et en jouant ensemble, ils apprennent à se connaitre et se font confiance. Maintenant, ils sont heureux, ils n'ont plus peur d'être ridicules et qu'on se moque d'eux. Ils n'ont plus peur du regard de l'autre.

Qu'avez-vous fait ?Nous avons lu la suite de l'histoire Dinette dans la tractopelle puis nous avons répondu à des questions sur les pensées des personnages.Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris que, dans une histoire, la pensée des personnages évolue. Pour bien comprendre un texte, c'est important d'y faire attention.

Bilan de la séance

dinette dans la tractopelle(3)

Aujourd'hui, nous allons lire la fin de l'histoire Dinette dans la tractopelle, et nous nous interrogerons sur les idées que nous pouvons avoir sur les filles et les garçons.

But de la séance

RAPPEL

Racontez-moi le début de l'histoire

Qui sont les personnages ? Que se passe-t-il ?

Nous allons lire collectivement le premier paragraphe

Pourquoi les poupées ne veulent-elles pas prêter leurs jouets ? Ont-elles raison de penser cela ?Que se passe-t-il ?

Nous allons lire collectivement le deuxième paragraphe

Nous allons lire collectivement le troisième paragraphe

Pourquoi Bill, le " Musclo-bricoleur " ne veut-il pas prêter son marteau-piqueur ?A-t-il raison de penser cela ? Finalement, que se passe-t-il ?

Le fait de penser que tous les garçons sont forts (" costauds ") et que toutes les filles sont fragiles (" en sucre ") est un stéréotype, c'est-à-dire des croyances que beaucoup de gens partagent mais qui ne sont pas toujours vraies. Finalement est-ce qu'il y a des " jouets de garçons " et des " jouets de filles " ? Des " couleurs de garçons " et des " couleurs de filles " ?

Pourquoi ?

Que peut-on conclure ?

Quelle est la couleur de cette page du catalogue de jouets ?

Observez cette illustration. Que se passe-t-il ?

Comment se termine l'histoire ? À la fin, que deviennent Annabelle et Grand Jim ?

Qu'avez-vous fait ?Nous avons fini de lire l'album Dinette dans la tractopelle et nous avons réfléchi sur les stéréotypes sur les filles et les garçons.Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris que cet album permet de réfléchir aux stéréotypes sur les garçons et les filles. Ils montrent que les garçons et les filles peuvent jouer avec les mêmes jouets sans avoir honte, que tous les garçons ne sont pas forts et que toutes les filles ne sont pas fragiles.

Bilan de la séance

TERMINÉ !

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Calimots Tous égaux ? FILLESGARÇONS 7. Dinette dans le tractopelle (3) 6. Dinette dans le tractopelle (2) 5. Dinette dans le tractopelle (1) 4. Dinette dans le tractopelle - champ lexical 3. Filles - Garçons : Tous égaux (2) 2. Filles - Garçons : Tous égaux (1) 1.

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Peronnille la chevalière

Marie Darrieussecq

Nelly Charles-Blumenthal

Index

LE MOYEN ÀGE

1

PÉRONNILLE (1)

2

LEXIQUE

3

PERONNILLE (3)

5

DÉCRIRE UN PERSONNAGE

6

PERONNILLE (4)

7

4

PERONNILLE (5)

8

PÉRONNILLE (2)

Le Moyen Âge

lexique

Objectif

Aujourd'hui, nous allons étudier quelques mots de vocabulaire relatifs au Moyen Âge (l'époque de l'histoire où les rois vivaient dans les châteaux forts).

LE MOYEN ÂGE

Que savez-vous sur cette période ?

LE MOYEN ÂGE

Au temps des chateaux forts

LE MOYEN ÂGE

Nous allons observer chaque peinture une à une

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LE MOYEN ÂGE

1. Lire la légende

2. Lire les deux mots fléchés

3. Décrire la peinture

LE MOYEN ÂGE

1. Lire la légende

2. Lire les deux mots fléchés

3. Décrire la peinture

Pourquoi le chevalier a-t-il une épée ?

Pour faire la guerre. Un chevalier défend un royaume.

LE MOYEN ÂGE

Voici un dessin qui n'a pas été fait au Moyen Âge mais qu'il représente un château de cette époque.

Ces mots désignent les différentes parties du château fort : à vous de les placer au bon endroit sur le dessin.

Le message "Impossible de charger le contenu enrichi" est normal -->

LE MOYEN ÂGE

Bravo !

Bilan

Qu'avez-vous fait ?Nous avons observé des peintures du Moyen Âge et nous avons légendé un dessin de château fort. Qu'avez-vous appris ? Nous avons appris de nouveaux mots sur le thème du Moyen Âge.

LE MOYEN ÂGE

Peronnille la chevalière

Marie Darrieussecq

Nelly Charles-Blumenthal

1

Objectif

Aujourd'hui, nous allons commencer à travailler sur une nouvelle histoire.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Comment s'appelle ce type de livre ? En avez-vous déjà lus dans votre manuel de lecture ? Vous rappelez-vous des titres ? Que trouve-t-on dans un album ? Quelle est l'intention de l'auteur ?

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Un album

Oui

Aujourd'hui, je suis..., Emma à New York...

Du texte et des illustrations

Pour faire rêver, pour faire rire, pour faire plaisir à ceux qui le lisent...

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Quel est le titre ? Qu'est-ce qu'un chevalier ? À quelle époque trouvait-on des chevaliers ?Selon vous, que signifie le mot chevalière dans le titre de l'album ?

Au Moyen Âge

Un chevalier défend un royaume.

Péronnille, la chevalière

C'est le féminin de chevalier.Dans la langue française, le terme " chevalière " n'est pas utilisé pour exprimer une femme chevalier, mais une bague en or pour les hommes.Dans cet album, il désigne bien une " femme chevalier ".

Le message "Impossible de charger le contenu enrichi" est normal -->

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Complète les légendes de la couverture avec les mots suivants

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Descrivez de Péronnille. À qui ressemble Péronnille ? pensez à la séance de lexique d'hierÀ votre avis, au Moyen Âge, y avait-il des femmes qui étaient chevaliers ?

Elle a de grands yeux et de longs cheveux. Elle porte une belle robe et elle tient une épée. Elle est sur un cheval.

Non. Cette fonction était réservée aux hommes

À un chevalier

Péronnille, la chevalière

Par deux, vous allez lire le texte p48. Pensez à tout ce que vous devez faire dans votre tête pour bien comprendre.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Ensuite nous commencerons à compléter la carte-récit de Péronnille la chevalière.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Par quelle expression commence cette histoire ?

Quelle histoire, que nous avons déjà lue, commence aussi par cette expression ?

Faire une lecture collective

Il était une fois.

Une histoire de prince et de princesse.

Commencer à compléter cette carte-récit : Qui ? Quand ? Comment s'appelle cette première partie ?

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Péronnille, une petite fille chevalière et un prince.

La situation initiale.

Il y a longtemps.

Que cherchait Péronnille ? Que veut dire " pourfendre " ? A-t-on besoin de connaitre le sens de ce mot pour comprendre le texte ?

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Faire une lecture collective

Qu'arrive-t-il à Péronille ? Que se passe-t-il quand elle rencontre le prince ? Pourquoi le prince a les yeux mi-clos ?

Des méchants à pourfendre

Tuer Pourfendre est de la même famille que " fendre "

Non, car les autres mots de la phrase, le contexte, nous aident à le comprendre.

Elle rencontre un prince.

Elle tombe amoureuse du lui.

Parce qu'il rêve en jouant de la musique, de la mandoline.

Où ? Quoi ? Cette dernière information va changer le cours de l'histoire de Péronnille. Comment se nomme cette partie du récit ? Par quelle expression commence cette partie ?

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

Dans un très beau royaume.

L'élément déclencheur.

Péronnille tombe amoureuse d'un prince.

Un jour

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (1)

À votre avis, quelle est l'histoire de cet album ? Que va-t-il se passer ?

Bilan

Qu'avez-vous fait ?Nous avons commencé à lire l'histoire Péronnille la chevalière. Qu'avez-vous appris ? Nous avons appris à retrouver la structure du récit : la situation initiale et l'élément déclencheur. Nous avons également appris que, lorsque l'on ne comprend pas un mot, on peut s'aider de l'histoire pour deviner son sens.

LE MOYEN ÂGE

Peronnille la chevalière

Marie Darrieussecq

Nelly Charles-Blumenthal

Lexique

Objectif

Aujourd'hui, vous allez apprendre quelques mots de vocabulaire qui vous aideront à mieux comprendre l'histoire de Peronnille, la chevalière.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

un défi à relever

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

une épreuve

personne qui pourrait se marier avec le prince

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

une prétendante

détruire

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

ravager

question sous forme d'une devinette

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

une énigme

personne que l'on prend pour modèle

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

un sage

savon qui mousse que l'on utilise pour se raser

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

de la mousse à raser

personne qui taille la barbe

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

un barbier

ce que quelqu'un impose à une autre personne

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

une exigence

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

Bilan

Qu'avez-vous appris ? Nous avons appris des mots nouveaux qui nous aideront à bien comprendre la suite de l'histoire Péronnille la chevalière.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (lexique)

Peronnille la chevalière

Marie Darrieussecq

Nelly Charles-Blumenthal

2

Objectif

Aujourd'hui, nous allons apprendre à répondre à des questions de lecture. Elles permettent de montrer que l'on a bien compris ce qu'on a lu.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Avec notre carte-récit, rappelons-nous le début de l'histoire de Péronnille la chevalière

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Vous allez lire ce texte seul puis un ou plusieurs volontaires liront à haute voix.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

À quoi servent les guillemets ? Qui parle ? Que dit-elle ? Pourquoi dit-elle ça ? Que lui a demandé Péronnille ? Que doit faire Péronnille pour se marier avec le prince ? Pourquoi les autres prétendantes ont-elles échoué ? Quel est votre avis ?

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Ils servent à dire que quelqu'un parle.

La reine, la mère du prince.

" On n'épouse pas mon fils comme ça. "

Péronnille a demandé à la reine si elle peut épouser son fils. Ce n'est pas dit dans le texte. On sait que Péronnille est amoureuse du prince puis on comprend qu'elle veut l'épouser. Il faut remplir les blancs du texte !

Elle doit réussir trois épreuves.Nous allons souligner la réponse dans le texte.

On ne sait pas car la réponse n'est pas écrite dans le texte.

Fichier p45

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Nous allons lire collectivement les trois questions. Vous essayez d'y répondre individuellement sans lire le texte, même si cela vous semble difficile. Vous écrivent un mot ou une phrase selon ce que vous imaginez pour la suite du texte.Qu'avez-vous répondu ? Quel est votre avis ?

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Sans avoir lu le texte, il n'est pas possible de donner de réponse. On ne peut faire que des hypothèses en utilisant ses connaissances.Pour répondre à des questions, il est indispensable de bien lire et comprendre le texte.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Maintenant, je vais vous lire le texte et nous répondrons ensemble aux questions.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Nous allons pouvoir répondre aux questions ! Repérons dans le texte les réponses, les indices.

Fichier p45

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Parfois, la réponse est exactement écrite dans le texte (comme pour les deux premières questions) et, parfois, on doit aussi réfléchir pour trouver la réponse (comme pour la troisième question pour laquelle on doit faire le lien entre le dragon de l'espèce des alexandrins et les iles Alexandrines).

Nous pouvons maintenant compléter la carte-récit.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Bilan

Qu'avez-vous fait ?Nous avons poursuivi la lecture de Péronnille la chevalière et nous avons répondu à des questions. Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris une nouvelle stratégie pour répondre à une question de lecture : trouver la réponse dans le texte ou dans le texte et notre tête.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (2)

Peronnille la chevalière

Marie Darrieussecq

Nelly Charles-Blumenthal

3

Objectif

Aujourd'hui, nous allons continuer à compléter la carte-récit pour Péronnille la chevalière et nous nous entrainerons à répondre à des questions sur l'histoire.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

Quelles sont les cinq étapes de la construction du récit ?

Avec notre carte-récit, rappelons-nous le début de l'histoire de Péronnille la chevalière

Prenez votre manuel page 50

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

Vous allez être divisés en trois groupes : - un groupe lit le paragraphe ■ en autonomie puis dessine son cinéma intérieur ; - un autre lit le paragraphe ■ en autonomie puis dessine son cinéma intérieur ; - le troisième groupe lit et comprend le paragraphe ■ avec moi. Voici une feuille de dessin par élève. Pensez à ce que vous devez faire pour bien comprendre ce que vous lisez. Vous pouvez vous mettre par deux pour vous aider à décoder. Puis chacun dessine son dessin animé intérieur en faisant bien attention à tous les indices du texte.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

Nous allons afficher quelques dessins d'élèves qui ont lu le paragraphe ■. Seuls les vont répondre : À votre avis, quelle est la deuxième épreuve ?Pour vérifier, un élève à lire le texte à voix haute. Nous allons afficher quelques dessins d'élèves qui ont lu le paragraphe ■. Seuls les vont répondre : À votre avis, quelle est la troisième épreuve ?Pour vérifier, un élève à lire le texte à voix haute.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

Parfois, la réponse est exactement écrite dans le texte et, parfois, on doit aussi réfléchir pour trouver la réponse.

Fichier p46

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

Fichier p46

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

Nous allons compléter notre carte-récit.

Nous pouvons maintenant raconter tout le début de l'histoire en nous aidant de notre carte-récit.

Bilan

Qu'avez-vous fait ?Nous avons lu la suite de l'histoire Péronnille la chevalière. Nous avons fait un dessin et répondu à des questions. Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris à retrouver la structure du récit et à répondre à des questions en choisissant la bonne stratégie.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (3)

Peronnille la chevalière

Marie Darrieussecq

Nelly Charles-Blumenthal

Décrire un personnage

Objectif

Aujourd'hui, vous allez apprendre du vocabulaire pour décrire un personnage. Ce vocabulaire vous aidera à rédiger le portrait d'un personnage, lors d'une prochaine séance.

DÉCRIRE UN PERSONNAGE

DÉCRIRE UN PERSONNAGE

mémo des mots pages 18-19

Nous allons observer les images et lire collectivement les mots.

DÉCRIRE UN PERSONNAGE

Il s'agit de portraits de quatre princesses d'origine différente.

Nous allons les décrire :

les cheveux, la peau, les yeux, le nez, les lèvres, la forme et l'expression du visage.

Portrait : dessin, peinture ou photo représentant une personne, souvent en buste

DÉCRIRE UN PERSONNAGE

Nous allons compléter chaque pétale pour chaque princesse :

Bilan

Qu'avez-vous fait ?Nous avons cherché des mots pour décrire des portraits de princesse. Nous avons classé ces mots dans une fleur, une corole. Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris des mots qui permettent de décrire une personne.

DÉCRIRE UN PERSONNAGE

Peronnille la chevalière

Marie Darrieussecq

Nelly Charles-Blumenthal

4

Objectif

Aujourd'hui, nous allons continuer à compléter la carte-récit pour Péronnille la chevalière et nous répondrons à des questions sur la fin de l'histoire.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Quelles sont les cinq étapes de la construction du récit ?

Avec notre carte-récit, rappelons-nous le début de l'histoire de Péronnille la chevalière

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Vous allez lire la fin de l'histoire par deux. Vous lirez le texte une première fois pour décoder les mots et une deuxième fois pour construire votre dessin animé dans votre tête.

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Nous allons lire le texte collectivement.À quoi servent les guillemets ?Que veut dire " exigences " ? À quoi sert le mot " finalement " ?

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Mise en scène : un petit groupe d'élèves volontaires de jouer la scène avec la foule, le prince et Péronnille. Un élève joue le narrateur et lit le dernier paragraphe.Finalement, que se passe-t-il à la fin de l'histoire ? Est-ce qu'on s'y attendait ?

Page 51

Le prince et Péronnille ne se marient pas, même si Péronnille a résolu les 3 énigmes.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Nous allons compléter notre carte-récit.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Pour bien comprendre la fin de l'histoire, il faut se demander ce que pensent les personnages.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Que sait la foule ? Que veut la foule ? Que pense/ressent la foule ?

Complétez la bulle de pensée

Elle sait que Péronnille a réussi les trois épreuves.

Elle veut que Péronnille se marie avec le prince.

Elle est heureuse, " en délire ".

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Que veut le prince ? Que pense/ressent-il ?

Complétez la bulle de pensée

Il veut qu'on lui demande son avis. On ne sait pas s'il veut épouser Péronnille.

Il est agacé car on ne lui demande pas s'il est d'accord pour se marier.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Que constate Péronnille ? Que veut Péronille ? Que pense/ressent-elle ?

Complétez la bulle de pensée

Elle constate que le prince ne s'est pas intéressé à elle (il ne l'a pas regardée) malgré les efforts qu'elle a faits pour remporter les trois épreuves.

Elle ne veut plus se marier.

Elle est en colère.

Bilan

Qu'avez-vous fait ?Nous avons lu la fin de l'histoire de Péronnille ; nous avons finalisé la carte-récit et nous nous sommes interrogés sur ce que pensent les personnages.. Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris à repérer la situation finale d'une histoire et nous avons appris à mieux comprendre les pensées des personnages.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (4)

Peronnille la chevalière

Marie Darrieussecq

Nelly Charles-Blumenthal

5

Objectif

Aujourd'hui, nous allons comparer les deux histoires que nous avons lues en unité 4 : Une histoire de prince et de princesse et Péronnille la chevalière.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (5)

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (5)

Fermez vos yeux et essayez de refaire le dessin animé de Une histoire de prince et princesse dans votre tête.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (5)

Fermez vos yeux et essayez de refaire le dessin animé de Péronnille la chevalière dans votre tête.

PERONNILLE, LA CHEVALIÈRE (5)

1

2

3

4

5

6

7

Points communs

8

Différences

La structure de ces contes : une situation initiale, un élément déclencheur, une suite d'actions ; la solution au problème, une situation finale

Dans les deux histoires, un des personnages doit passer des épreuves pour résoudre le problème.

Qui sont les personnages masculins ? des princes

Qui sont les personnages féminins ? Dans une histoire, c'est une princesse, dans l'autre c'est une chevalière. Elles portent une robe et ont de longs cheveux toutes les deux.

Est-ce que les deux personnages féminins se ressemblent ? Non, elles ne sont pas dans la même situation. Dans Une histoire de prince et de princesse, la princesse est prisonnière d'une sorcière ; elle attend qu'on vienne la délivrer. Dans Péronnille la chevalière, elle monte à cheval et elle sait se battre avec son épée.

Est-ce que les deux princes se ressemblent ? Non, ils ne sont pas dans la même situation. Dans Une histoire de prince et de princesse, le prince est un chevalier qui part à l'aventure pour délivrer une princesse. Dans Péronnille la chevalière, le prince reste dans son royaume ; il rêve et joue de la mandoline.

Dans Péronnille la chevalière les rôles sont inversés par rapport aux contes classiques comme Une histoire de prince et de princesse.

Généralement, dans les contes, le prince se bat pour sauver la princesse dont il est tombé amoureux et à la fin, ils se marient. Mais certaines histoires racontent l'inverse : c'est la princesse qui est courageuse et qui se bat pour sauver le prince. En connaissez-vous d'autres ?

Bilan

Qu'avez-vous fait ? Nous avons comparé Péronnille la chevalière et Une histoire de prince et de princesse. Qu'avez-vous appris ?Nous avons appris à comparer une histoire de princesse et une histoire de chevalière qui ont la même structure mais qui ne raconte pas la même histoire.

PÉRONNILLE, LA CHEVALIÈRE (5)

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Peronnille la chevalière Marie Darrieussecq Nelly Charles-Blumenthal Index LE MOYEN ÀGE 1 PÉRONNILLE (1) 2 LEXIQUE 3 PERONNILLE (3) 5 DÉCRIRE UN PERSONNAGE 6 PERONNILLE (4) 7 4 PERONNILLE (5) 8 PÉRONNILLE (2) Le Moyen Âge lexique Objectif Aujourd'hui, nous allons étudier quelques mots de vocabulaire relatifs au Moyen Âge (l'époque de l'histoire où les rois vivaient dans les châteaux forts).

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Une histoire de prince et de princesse

jeu chronologique

compréhension 2

compréhension 3

compréhension 1

lexique

INDEX

LEXIQUE

pays dirigé par un roi

avec beaucoup de courage

une forêt avec beaucoup d'arbres

dents pointues des loups

morceau de viande très grasse

qui a très faim

se précipiter

qui prend des risques sans réfléchir

ailes grandes ouvertes

animal qui se nourrit en grignotant

parler de soi en ne disant que du bien, en exagérant ses qualités

Bilan de la séance

COMPRÉHENSION

01

Aujourd'hui, nous allons lire et comprendre une nouvelle histoire qui s'intitule :Une histoire de prince et princesse

BUT DE LA SÉANCE

Nous allons faire une lecture collective du premier paragraphe de l'histoire. Vous essayerez de faire votre dessin animé intérieur, dans votre tête.

Par quelle expression commence ce texte ?

Quelles histoires commencent par cette expression ? Où se passe cette histoire ?

Qui sont les personnages ? Que s'est-il passé ? Que veut faire le prince ? Quel âge a-t-il ?

Qui est " il " ? Y a-t-il une autre façon de nommer le prince dans ce texte ? Qui est " la demoiselle " ?

Pour éviter de répéter les mots " prince " et " princesse ", on les remplace par d'autres mots qui veulent dire la même chose. Ce ne sont pas d'autres personnages ; il faut donc bien faire attention pour bien comprendre.

Que sait-on maintenant sur les trois personnages ?

Nous allons relire phrase par phrase et souligner les mots ajoutés.

On remarque qu'il y a des mots en plus dans ce texte.

Que sait-on sur les trois personnages ?

Ces mots sont des adjectifs. Ils permettent de donner des informations sur les personnages, de mieux les décrire. Ils nous permettent aussi de construire notre image mentale.

Nous allons lire collectivement le paragraphe suivant.

Un peu de vocabulaire...

Quels mots désignent le prince ? Et la princesse ?

Deux nouveaux adjectifs...

Nous allons lire collectivement le paragraphe suivant.

Que s'est-il passé entre le début et le troisième jour ?

Un peu de vocabulaire...

Quels mots désignent le chien ?

encore quelques adjectifs...

Que se passe-t-il entre le troisième et le septième jour ?

Nous allons lire collectivement le paragraphe suivant.

Quels mots désignent le prince ? Et le dragon ?

Que se passe-t-il entre le troisième et le septième jour ?

d'autres adjectifs...

Résumons cette histoire

Bilan de la séance

COMPRÉHENSION

02

Aujourd'hui, nous allons apprendre à lire un nouveau type de textes : une scène de théâtre.

BUT DE LA SÉANCE

Résumons cette histoire en utilisant - des mots varriés pour parler des personnages - les adjectifs

titre ?

organisation du texte

polices d'écriture ?

organisation des répliques

lecture collective

Cahier d'exercices : no 1, p. 41

Ce type de texte est une scène de théâtre ; il est uniquement composé d'un dialogue, destiné à être joué.

Cahier d'exercices : no 1, p. 41

Cahier d'exercices : no 2, p. 41

Maintenant, vous allez jouer cette scène par deux en mettant le ton..

15 min

Les groupes volontaires vont nous montrer leur mise en scène. Les élèves " acteurs " portent les cartes personnages en collier afin que chacun repère visuellement qui joue quel personnage. Les autres, vous serez attentifs afin de trouver les critères de réussite pour cette activité.

Pour mettre en scène une pièce de théâtre, il faut :

Je vais vous lire ces paragraphes.

On peut trouver un dialogue dans un récit (avec des tirets) ou dans une pièce de théâtre (avec des indications de mise en scène).

En effet, il s'agit de la suite de l'histoire que nous avions lue et non d'une pièce de théâtre.

Que remarquez-vous ?

Que croit-il ?

Que pense le prince ?

Que croit-elle ?

Que pense la sorcière ?

Résumons cette histoire comme si nous étions les narrateurs.

Bilan de la séance

COMPRÉHENSION

03

Aujourd'hui, nous allons finir de lire Une histoire de prince et de princesse. Puis nous essayerons de comprendre comment est organisé l'ensemble du texte.

BUT DE LA SÉANCE

Résumons cette histoire en utilisant les cartes personnage. Nous les remettrons dans l'ordre.

À votre avis, que va-t-il se passer ensuite ?

Je vais vous lire la fin de l'histoire.

Nous pouvons rajouter les deux nouvelles cartes.

Nous allons compléter cette carte récit ensemble, nous regarderons ensuite celle que j'avais préparée.

Complétez votre carte récit

Tous les récits reprennent ces cinq étapes :1) Situation initiale qui répond aux questions " quand ? où ? qui ? "2) Élément déclencheur qui pose un problème au personnage principal et sans lequel il n'y aurait pas d'histoire.3) Suite d'actions.4) Résolution du problème du personnage.5) Situation finale des personnages.Nous pourrons le vérifier avec les textes que nous lirons en unité 4.

Bilan de la séance

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FIN

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histoire de prince et de princesse - P4 - Calimots CP

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Une histoire de prince et de princesse jeu chronologique compréhension 2 compréhension 3 compréhension 1 lexique INDEX LEXIQUE pays dirigé par un roi avec beaucoup de courage une forêt avec beaucoup d'arbres dents pointues des loups morceau de viande très grasse qui a très faim se précipiter qui prend des

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QUELLE VIE !

5. COMPRÉHENSION 3

4. LA BOÎTE À MOTS

3. COMPRÉHENSION 2

2. COMPRÉHENSION 1

1. LEXIQUE

INDEX

LEXIQUE

ne plus avoir faim

ÊTRE RASSASIÉ(E)

SE DÉFOULER

se dépenser autant qu'on veut

ne pas être content parce qu'on a pas obtenu ce qu'on veut

ÊTRE DÉÇU(E)

OFFRIR DE BON COEUR

être heureux d'offrir

SE DÉSALTÉRER

boire

APPÉTISSANT

qu'on a envie de manger.

ÊTRE DÉGOUTÉ(E)

être écoeuré(e), avoir envie de vomir

LE VOISINAGE

les voisins

COMPRÉHENSION 1

Les guillemets au début du texte qui signifient que quelqu'un parle. On appelle ce type de texte un témoignage.

Comment se sent ce personnage ? A-t-il l'air content ?

Que se passe-t-il au début de cette histoire ?

À votre avis, qui raconte l'histoire ?

À votre avis, qui raconte l'histoire ? Qui est " je " ?

Selon vous, qui est " elle " ?

Que ressent-il ?

Que fait le personnage ?

Que peut-on en conclure ? À votre avis, qui raconte l'histoire ? Qui est " je " ?

À votre avis, pourquoi est-elle en colère ?

Le deuxième personnage (" elle ") est-il content de trouver ce trésor ?

Quel trésor rapporte-t-il ?

Que fait le personnage ?

Comment pourrait-il réussir à sortir de la cave ?

Comment doit-il se sentir dans la cave ?

Finalement, qui raconte l'histoire ? Qui est le narrateur ?

Comment porte-t-il la souris ?

Que fait le personnage ?

Pourquoi est-il déçu ?

Comment se sent le personnage ?

Ce texte à la première personne (" je ") est son témoignage.

lisons le titre et le sous-titre

Comment s'appelle le chat ?

Pourquoi le titre " Quelle vie ! " ?

Que voit-on sur le dessin ?

Relisons ce texte maintenant que l'on sait que le personnage quI parle est un chat (Édouard)

Voici pour chaque binome, un paragraphe. Parmi les étiquettes, vous devez retrouver la ou les phrases qui résument votre paragraphe, c'est-à-dire qui veut ou veulent dire la même chose.

Pour commencer, en vous mettant en binome, vous allez lire ces phrases qui résument l'histoire que nous venons de lire.

Nous allons vérifier ensemble.

123456

Remettons les étiquettes-phrases dans l'ordre

COMPRÉHENSION 2

Pour savoir que le narrateur est un chat, il a fallu remplir les blancs du texte en nous aidant des indices.

résumé de la séance précédente

Comment le savons-nous ?

Où est Édouard en réalité ?

Pourquoi ?

Comment se sent Laure ?

Qui a disparu ?

Qui raconte l'histoire ?

Cette nouvelle histoire est la même que celle d'Édouard, mais racontée par Laure, la maitresse d'Édouard. Il s'agit cette fois du témoignage de Laure.

Quel sont les nouveaux éléments apportés par rapport au témoignage d'Édouard :

Au début de son témoignage, elle dit qu'elle est " malheureuse ". Puis ...

Nous allons utiliser les indices du texte pour comprendre l'évolution des pensées de Laure.

très inquiète

en colère

dégoutée

énervée

agacée

Voici pour chaque binome, un paragraphe. Parmi les étiquettes, vous devez retrouver la ou les phrases qui résument votre paragraphe, c'est-à-dire qui veut ou veulent dire la même chose.

Pour commencer, en vous mettant en binome, vous allez lire ces phrases qui résument l'histoire que nous venons de lire.

Nous allons vérifier ensemble.

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Remettons les étiquettes-phrases dans l'ordre

LA BOÎTE À MOTS

JEU DES DEVINETTES

COMPRÉHENSION 3

Nous avons lu une histoire qui s'intitule Quelle vie ! C'est l'histoire d'Édouard, un chat, qui a disparu. Cette histoire comporte deux témoignages : le premier est celui d'Édouard et le second celui de Laure, sa maitresse. Les deux textes racontent la même histoire, mais avec un point de vue différent.

résumé des séances précédentes

En vous mettant par 4 ou 5, vous allez relire ces phrases et les classer dans l'ordre de l'histoire.

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Remettons les étiquettes-phrases dans l'ordre

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Remettons les étiquettes-phrases dans l'ordre

LAURE

ÉDOUARD

Vous allez placer les étiquettes-phrases qui résument le témoignage d'Édouard au-dessus de la flèche. Puis vous placerez les étiquettes-phrases qui résument le témoignage de Laure en-dessous de la flèche. Vous devrez respecter l'ordre de l'histoire. Attention, les actions qui se déroulent en même temps devront se faire face.

Voici une frise chronologique, elle se lit de gauche à droite, du plus ancien au plus récent.

Nous allons y ajouter les pensées des personnages.

FIN !

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QUELLE VIE ! 5. COMPRÉHENSION 3 4. LA BOÎTE À MOTS 3. COMPRÉHENSION 2 2. COMPRÉHENSION 1 1. LEXIQUE INDEX LEXIQUE ne plus avoir faim ÊTRE RASSASIÉ(E) SE DÉFOULER se dépenser autant qu'on veut ne pas être content parce qu'on a pas obtenu ce qu'on veut ÊTRE DÉÇU(E) OFFRIR DE BON COEUR être heureux d'offrir SE DÉSALTÉRER boire APPÉTISSANT qu'on a envie de manger.

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Arnolili Pellerin FB Calimots

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Arnolilli Pellerin FB Calimots

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Selena Luna FB Calimots

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Ul Rike FB Calimots

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Ul Rike FB Calimots

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Germain Dubelair FB Calimots

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Germain Dubelair FB Calimots

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Céline SB FB Calimots

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Complète la phrase avec la bonne écriture du mot outil :

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Complète la phrase avec la bonne écriture du mot outil :

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Complète la phrase avec la bonne écriture du mot outil :

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Complète la phrase avec la bonne écriture du mot outil :

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Par Méline2407 dans Grammaire le

Depuis le 1er confinement, je me suis lancée dans la création de petites vidéos pour accompagner les leçons de mes cp!

J'intègre donc des qrcodes directement dans les leçons et mets également le lien pour la vidéo sur klassroom...

Vous trouverez donc ces leçons ici:

Le déterminant:

Le nom:

La phrase:

Les types de phrase:

Le pluriel du nom (en -s):

Le verbe:

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Depuis le 1er confinement, je me suis lancée dans la création de petites vidéos pour accompagner les leçons de mes cp! J'intègre donc des qrcodes directement dans les leçons et mets également...

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Bénédicte Boucher FB Calimots

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Lindsey Platzman FB Calimots

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Camcaja Camcaja FB Calimots

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Karine Giral Ubach FB Calimots

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Karine Giral Ubach FB Calimots

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Sophie Greco FB Calimots

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Zetitcheur Zepicpic FB Calimots

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Arnolili Pellerin FB Calimots

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Lau Re FB Calimots

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Alexandrine Nascentia Doula FB Calimots

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Selena Luna FB Calimots

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Deborah Maria FB Calimots

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Selena Luna FB Calimots

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Frédéric Richard FB Calimots

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Soline Landes FB Calimots

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Camcaja Camcaja FB Calimots

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Line Ade FB Calimots

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Camcaja Camcaja FB Calimots

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Jennifer Lerche Le Bris FB Calimots

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Jennifer Lerche Le Bris FB Calimots

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Germain Dubelair FB Calimots

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Sophie Greco FB Calimots

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Carole Lévêque FB Calimots

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Nathalie Van Walleghem FB Calimots

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Selena Luna FB Calimots

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Ul Rike FB Calimots

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Ul Rike FB Calimots

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Arnolili Pellerin FB Calimots

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Arnolili Pellerin FB Calimots

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Arnolili Pellerin

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Germain Dubelair FB Calimots

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Karine Giral Ubach FB Calimots