# data[].attributes.headline
למידה מתוך בחירה

# data[].attributes.subject
למידה מתוך בחירה

# data[].attributes.headline
בתי ספר דמוקרטיים - רוב של 51% :)

# data[].attributes.subject
בתי ספר דמוקרטיים - רוב של 51% :)

# data[].attributes.body
http://www.intellimanage.co.il/school/Articles/Democracy.htm

# data[].attributes.attachment_link.title
בית הספר הדמוקרטי - חינוך דמוקרטי

# data[].attributes.attachment_link.description
ניסיון להגדיר באופן ממצה את מהות המכלול הנקרא ”בית ספר דמוקרטי”.

# data[].attributes.body
משנה זו התלמידים בוחרים את פעילות החלומות המועדפת עליהם ואת מגמת הלימוד.

# data[].attributes.headline
גוגיה היברידית של אמית

# data[].attributes.subject
גוגיה היברידית של אמית

# data[].attributes.body
צרו קשר עם שני קרן או דינה הנדלר

# data[].attributes.headline
אקדמיית קאהן בעברית

# data[].attributes.subject
אקדמיית קאהן בעברית

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
עיינו בספריה שלנו עם יותר מ-3,300 סרטונים ו-658 תרגילים, מסודרים לפי תוכנית הלימודים מכיתה א' ועד יב'.
מלבד סרטיו של סלמאן קהאן אותם תרגמנו ודובבנו מאנגלית לעברית, תמצאו בספריה שלנו:

כ-2000 סרטונים במתמטיקה (כולל בגרויות) שנערכו ע"י
ויותר מ-300 סרטונים במתמטיקה ("מתמטיקה תחילה") שנערכו ע"י אלי נצר

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
אקדמיית קהאן

# data[].attributes.attachment_link.title
אקדמיית קהאן בעברית

# data[].attributes.attachment_link.description
השכלה חינם, לכל אחד, בכל מקום. אקדמיית "קהאן" הינה ארגון בשליחות ללא מטרות רווח. חזון האקדמיה הוא לשנות לטובה את פני החינוך על ידי מתן השכלה ברמה הגבוהה ביותר, בחינם, לכל אחד, ובכל מקום. כל מקורות האתר זמינים לכל אדם!

# data[].attributes.attachment_link.description
בואו לגלות אתנו את עולם המוקים

# data[].attributes.headline
קורסים מכל העולם האקדמי

# data[].attributes.subject
קורסים מכל העולם האקדמי

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover thousands of offerings - from free courses to full degrees - delivered by world-class partners like Harvard, Google, Amazon and more.

# data[].attributes.headline
בתי ספר מבוססי בחירה

# data[].attributes.subject
בתי ספר מבוססי בחירה

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
המודל הוא פלטפורמה לארגון מחדש של מערכת השעות הבית ספרית, המאפשרת למורים יישום מיידי ואפקטיבי של פדגוגיה מוטת עתיד בבתי ספר קיימים. המודל מאפשר פרסונליזציה אמיתית בתוך בית הספר, והעשרת תוכנית הלימודים בתחומי ידע ומיומנויות של המאה ה-21.

המודל מבוסס על עקרון הרחבת האוטונומיה של המורה ושל התלמיד בבית הספר, ושואף ליצירת איזונים בין הצרכים השונים של התלמידים . מערכת השעות במודל תהיה מורכבת מ-40% קורסי חובה, 40% קורסי בחירה ו-20% קורסי גוף ונפש.

תיכון "איתן" במ.א. גזר
המודל מתאים לכל בית ספר - יסודי או על יסודי - המעונין לעבור בהדרגת מפדגוגיה מסורתית להוראה יצירתית. המודל מעצים את הצוות החינוכי ומחזיר את המורה לקדמת הבמה כאיש חינוך וכמנהל תוכן. המודל מעצים את התלמיד כאדם אחראי, חושב ויוצר בעל מבנה אישיות ייחודי וצרכים מגוונים.

המודל קל ליישום בכל בית ספר קיים, בתהליך מבוקר ומודכך של 3-4 שנים. המודל אינו דורש ביצוע שינויים משמעותיים במבנה בית הספר או בצוות ההוראה ואינו דורש תקציבים מיוחדים. בעזרת פירוק והרכבה מחדש של המערכת, יבנה בית הספר סדירויות חדשות שיגדירו את הייחודיות שלו. המודל משיג מטרות משניות רבות כגון: מוטיבציה ללמידה, אחריות אישית, העשרת תוכנית הלימודים, טיפול באתגרים חברתיים, הפחתת העומס על המורים ועוד.

המודל מיושם כיום בבית ספר יסודי "חן עפרה" בישוב עפרה, ונמצא בתהליך הטמעה בשבעה בתי ספר נוספים ברחבי הארץ:

"עמית" במודיעין
"עציון" באור עקיבא
"יגאל אלון" בגבעתיים

ובעוד בתי ספר רבים ברחבי הארץ

על מנת לקבל תוצאה מיטבית אנו ממליצים ללקבוע פגישה, להכיר את המודל לעומק ולבנות ביחד אתכם תוכנית עבודה דו שנתית הכוללת: מיפוי ייחודיות בית הספר והתאמת המודל לצרכיו, הדרכת חדר המורים בניהול וכתיבת תוכן, בנית הסכמות עם הנהגת ההורים ויישום הדרגתי של המודל בתוך מערכת השעות.

# data[].attributes.attachment_link.description
המודל הוא פלטפורמה לארגון מחדש של מערכת השעות הבית ספרית, המאפשרת למורים יישום מיידי ואפקטיבי של פדגוגיה מוטת עתיד בבתי ספר קיימים. המודל מאפשר פרסונליזציה אמיתית בתוך בית הספר, והעשרת תוכנית הלימודים בתחומי ידע ומיומנויות של המאה ה-21. המודל מבוסס על עקרון הרחבת האוטונומיה של המורה ושל התלמיד בבית הספר, ושואף ליצירת איזונים בין הצרכים השונים של התלמידים .

# data[].attributes.headline
לוחות בחירה  (מקור באנגלית) 

# data[].attributes.subject
לוחות בחירה  (מקור באנגלית) 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Learning menu, Think Tac Toe...Whether it sounds delicious or fun, a choice board can go by many names.

Although it's nothing new in the education world, choice boards are popping up in many teacher's lesson plans this year in order to differentiate for their students.

It's no surprise to teachers that a one-size-fits-all approach to learning doesn't work in the classroom. This is more true than ever now that many teachers are doing remote learning or a hybrid model of in-person and online teaching.

If you're looking to give your students more flexibility and freedom in how they learn, a choice board could be a great tool for your next unit. Read through our guide to learn what a choice board can look like, how to make your own and adapt it for your students.

The Benefits of a Choice Board

Sometimes as teachers, it's nice to feel in control by giving everyone the same exact assignment. But what if you gave some of that control back to your students?

Think of a choice board as a type of graphic organizer that allows students to choose how they will learn a concept or demonstrate mastery at the end of a unit. Typically, a choice might be to answer a question or complete an activity.

The possibilities for what choices to include are endless and adaptable no matter what grade level or subject you teach! Whether you're going over a book, math concept, or time period in history, your choice board can tackle the subject from all angles.

Most importantly, a choice board should provide options that target students' multiple intelligences. While your choice board might have common activities like writing an essay, it could also include more atypical activities like drawing a picture, watching a video, or choreographing a dance!

We can all agree that it's more motivating to do something you chose instead of something that's been decided for you. Plus, students are more likely to internalize content if the activity is interesting to them or if they can make real-world connections.

Giving students choice is helpful and empowering. It also gives them more responsibility, something that could be a game-changer for remote learning where a teacher or parent isn't always available to help out.

Choice Board Building 101

Making a choice board isn't rocket science, but there's room for being creative and you'll have to think through what format is best for your students and topic.

The easiest place to start is by creating a 9-square grid and putting an activity in each square. You can then ask students to complete three choices in a row, column, or diagonally. Who wouldn't love the feeling of crossing out those three squares Tic-Tac-Toe style?

Voice and Choice were on the menu today for our Quiz Review. @ShakeUpLearning Tic-Tac-Toe Choice Board in action. @SFMsharks @PersonalizeSC @quizlet @quizlet @edpuzzle @classtools #edtech #personalizedlearning #gafe Links in Comments. pic.twitter.com/eMwodpZlaQ
- Courtenaye Johnson (@MrsCJohnsonSC) September 12, 2019

Ultimately, your choice board can be any size and require students to complete any number of choices. If there's an activity that you want all students to do (like in the example above), just make sure that's clear in your instructions.

Want to make your choice board more interactive and accessible? Put it online so that you can embed images or links to additional resources or edtech tools.

Many teachers love using Google Slides to make their choice boards look visually-appealing and professional. Remember how popular the Bitmoji Classroom trend was this year? That's all thanks to them.

Google Slides gives you total freedom to get creative with your theme and add your own backgrounds and images. You could embellish your board based on what topic you're covering or simply add a Bitmoji of yourself for an extra laugh.

Choice Boards and Technology

We can all agree that we want to teach our students how to have a balanced relationship with technology. Choice boards can work to your advantage by blending opportunities for online tasks as well as offline tasks.

We like this History teacher's diverse use of edtech and low-tech options:

Rome Choice Board @Newsela @edpuzzle @breakoutEDU @nearpod @quizizz @NotabilityApp @duolingo pic.twitter.com/2T3Gil8ygH
- Lisa Whiston (@SrtaLisa) May 11, 2020

Notice a familiar little yellow puzzle piece in that last example? Watching an Edpuzzle video is a great activity to include in your choice board.

Videos are proven to be a great way for students to learn new information because they incorporate different modalities (e.g. visuals, drawings, audio). No matter what strengths or skills your students have, they'll appreciate having a video option.

On top of that, Edpuzzle lets you embed multiple-choice questions and open-ended questions to check for understanding and have students engage more with the content.

All of your students' responses will automatically be recorded in the Gradebook feature, so you don't have to worry about waiting on students to submit any extra documents once they've completed the video!

Excited to create a choice board for your next topic? Consider adding an Edpuzzle video and let us know how it goes on social media. We'd love to see it!

# data[].attributes.attachment_link.description
How do you differentiate learning and give students more choice? Learn how to create choice boards that are fun and engaging for your class.

# data[].attributes.headline
רעיונות להעצמת אוטונומיה ובחירה

# data[].attributes.subject
רעיונות להעצמת אוטונומיה ובחירה

# data[].attributes.attachment_link.title
רעיונות להעצמה, הגברת אוטונומיה ובחירה של לומדים גם מרחוק

# data[].attributes.attachment_link.description
מורות ומרצות רבות חוות חוסר מעורבות לומדים במשימות של למידה מרחוק, תלמידים רבים אינם שולחים חזרה את המשימות, שולחים באיחור או שולחי...

# data[].attributes.headline
העמקה בבי"ס מבוסס בחירה

# data[].attributes.subject
העמקה בבי"ס מבוסס בחירה

# data[].attributes.headline
אולפנית אמית אור עקיבא

# data[].attributes.subject
אולפנית אמית אור עקיבא

# data[].attributes.attachment_link.title
שביל המסלולים (1)

# data[].attributes.headline
בית ספר מבוסס שבילי בחירה

# data[].attributes.subject
בית ספר מבוסס שבילי בחירה

# data[].attributes.headline
בחירה במתמטיקה - בי"ס גוונים

# data[].attributes.subject
בחירה במתמטיקה - בי"ס גוונים

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
הגיע זמן חינוך

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מאז ומעולם הייתי תלמידה טובה במתמטיקה. עשיתי בעצמי בגרות 5 יחידות, למדתי תואר ראשון ושני בפיזיקה וכימיה, ועשיתי דוקטורט בכימיה אורגנית חישובית. כבר במהלך לימודי הדוקטורט, הפכתי להיות מורה למתמטיקה ולפיזיקה ברמת 5 יחידות לימוד, והתאהבתי במקצוע ההוראה. הזכות שניתנה לי ללמד בכיתת גוונים בבית הספר נופי גולן בקצרין, כיתה בה לומדים 50 תלמידים בכל כיתה ומתקיימת בה פדגוגיה חדשנית, אפשרה לי לנסות להעביר את אהבתי למתמטיקה לתלמידים (לקריאה נוספת על הכיתה היכנסו לכתבה פורצים דרך חדשה בחינוך, ביחד: כך מלמדים 50 תלמידים בכיתה).

לאורך שנות ההוראה שלי, גיליתי - שכאשר אינני מחלקת את התלמידים לרמות במתמטיקה (כלומר להקבצות או יחידות לימוד), ולעומת זאת, אני מאפשרת למידה הטרוגנית בכיתה, כזו שבה אנו מעודדים תלמידים ללמד וללמוד מתלמידים אחרים, ואף אחד אינו יודע לאיזו הקבצה הוא שייך, חששותיהם של התלמידים מתחום דעת זה קטנים, והם לומדים לכוון גבוה בלימודי המתמטיקה שלהם. בכתבה זו ארחיב כיצד הצלחנו לעשות זאת.
מתמטיקה בגוונים
צוות המתמטיקה בגוונים מונה שלושה מורים בכל כיתה. אנחנו בונים ומפתחים בעצמנו את חומרי הלמידה של הכיתה ואת שיטות ההערכה והמדידה של תלמידי גוונים, בהלימה לנושאי הלימוד המוכתבים על ידי משרד החינוך.

עקרונות הוראת המתמטיקה שפיתחנו בגוונים:

1. הפחתת חששות - אין חלוקה להקבצות או יחידות. כולם בכיתה שווים ועוזרים זה לזה בערבות הדדית.

2. מתן תחושת הצלחה לכל תלמיד - באמצעות דרכי הערכה מגוונות, הנותנות ביטוי ליכולות השונות של התלמידים, ליצירתיות ולמגוון יכולות מתמטיות שונות ולעבודת צוות.

3. למידת עמיתים - חשיפה של התלמידים לדרכי חשיבה של חבריהם לכיתה. כל תלמיד הוא מורה וכל מורה הוא תלמיד.

4. למידה מתוך בחירה - בחירת רמת הלימוד ומרחב הלמידה היא של התלמיד. תפקיד המורה כמנחה הוא בין היתר בעידוד התלמיד "לבחור גבוה".

5. אחריות אישית ללמידה ופיתוח לומד עצמאי - התלמידים לומדים גם בלמידה עצמית, בעזרת סרטונים ולאחריהם תרגול קבוצתי או אישי והתקדמות בקצב אישי.

6. שימוש ברפלקציה ובמשוב כחלק מההערכה

רק לקראת כיתה יא' מתבצעת חלוקה לרמות למידה על ידי התלמידים עצמם, בתהליך חשיבה משותף עם המורים, ותוך לקיחת אחריות אישית על התהליך והבחירה.

כולם בכיתה שווים ועוזרים זה לזה בערבות הדדית

על מנת ליישם את העקרונות הללו, פיתחנו טכניקות שונות, בעזרתן אנחנו מלמדים מתמטיקה בגוונים. על החדשנות הפדגוגית שפיתחתי ויישמתי בהוראת המתמטיקה בגוונים אני מועמדת ל פרס טראמפ להוראה איכותית.
טכניקות ההוראה בגוונים:

1. חשיפת הלומד למספר רחב ככל הניתן של טכניקות למידה - רוב התלמידים מגיעים לכיתה ט' כשהם מקובעים לגבי שיטת הלמידה הנכונה להם. אנחנו חושפים אותם למגוון רחב של שיטות למידה, כגון עבודה בקבוצות, עבודה עצמית, למידה בעזרת סרטונים, למידה בסביבות עבודה ממוחשבות, למידה פרונטלית מול מורה, דיון בכיתה עם המורה. על מנת שהתלמיד יוכל בהמשך לדעת מהן שיטות הלמידה הנכונות עבורו, יש חשיבות לחשיפתו לכמה שיותר שיטות למידה במהלך כיתה ט'. לאחר שהתלמידים עברו חשיפה בכיתה ט' למגוון שיטות לימוד, אנחנו מאפשרים בכיתה י' לכל אחד לבחור את שיטת הלמידה הנכונה לו, ואת קבוצת הלמידה הנכונה עבורו. אנחנו מתערבים רק במקרים ספציפיים של אי התאמה בקבוצת למידה. ברוב השיעורים מתאפשר לתלמידים לבחור בין מרחב פרונטלי, בו המורה מלמד נושא, למרחב עבודה בקבוצות או למידה אישית.

2. קבוצות הלמידה נקבעות לפי הכרות עם התלמיד - חשוב שכל תלמיד יחווה תפקידים שונים בקבוצות הלמידה - פעם החזק בקבוצה, פעם החלש, פעם בקבוצה הטרוגנית ופעם הומוגנית. לשם כך רצוי שאחד ממורי התחום, המחלקים את התלמידים לקבוצות למידה במטרה ליצור חוויות הצלחה, ערבות הדדית וחברות, יהיה מחנך הכיתה.

3. הערכה מגוונת, מעצבת וקבוצתית - משימות ההערכה הן מגוונות ומעצבות. חלק מההערכה הינו בוחן קבוצתי שבו כל הכיתה לומדת ביחד וכל תלמיד פותר לבד סעיף בבוחן, כאשר הציון הוא משותף לכלל הכיתה. חלק אחר הוא משימות שבהן באות לידי ביטוי גם יצירתיות ומחשבה מחוץ לקופסה. אנו נותנים דגש גדול ללמידת עמיתים, ותלמידים מעבירים שיעורים בכיתה לתלמידים אחרים כחלק ממשימות ההערכה. בנוסף, התלמידים נבחנים גם במבחן "רגיל", כאשר את רמת הבחינה (3, 4 או 5 יח"ל) הם בוחרים בעצמם. בזכות הגיוון, למבחן יש משמעות נמוכה יותר, והתחרות בין התלמידים בכיתה מצטמצמת פלאים. במקומה - נוצר שיתוף פעולה בדרך למטרה.

4. הוספת "קבוצה קטנה" ללמידה ברמת 3 יח"ל - בכיתה י', תלמידים אשר בוחרים בעצמם ללמוד לקראת בגרות ברמת 3 יח"ל במתמטיקה, מתפצלים ברוב השיעורים מהקבוצה הגדולה ולומדים בקבוצה קטנה (עד 10 תלמידים) עם מורה. זאת מכיוון שחומר הלימוד בכיתה י' שונה משמעותית בין רמת 3 לרמות 4-5, ומכיוון שבסוף כיתה י' נערכת בגרות פנימית ברמת 3 יח"ל. הכניסה והיציאה מקבוצה זו היא חופשית, ולפי רצון התלמיד.

5. תהליכים אישיים מול כל תלמיד - במהלך כיתה י' נעשה מיפוי של מקומו של כל תלמיד ביחס למקום בו הוא רוצה להיות. שיא התהליך הוא במבחן המסכם - ניתן זמן רב ללמידה בכיתה לקראת המבחן, וכל תלמיד בוחר במבחן את הרמה הרצויה לו. לאחר המבחן, נערך שיח עם כל תלמיד ונעשה מיפוי מצבו לעומת היכן הוא רוצה להיות. לפי בקשת התלמיד, הוא מקבל חומר ללמידה אישית בקיץ, על מנת להגיע לתחילת כיתה יא' ברמה הלימודית הרצויה לו.

6. למידה לבגרות במודל הנבחרת - במודל הנבחרת כולם עוזרים לכולם, כל תלמיד הוא גם מורה, ולהפך. מטרתנו כקבוצה (מורים ותלמידים) היא משותפת - שהכיתה כולה תצליח בלימודי המתמטיקה ובהמשך בבחינת הבגרות במתמטיקה. כל חברי הכיתה ערבים זה לזה ופועלים במהלך השנה על מנת לוודא שכל התלמידים עומדים במשימה, למשל על ידי מיפוי קבוע של המצב הלימודי של כל חברי הכיתה, בכל נושא שנלמד.

מגוון טכניקות הלמידה שהצגתי כאן מאפשר לנו ללמד את הכיתה בצורה הטרוגנית, לתת לתלמידים לחוות הצלחה, ולגרום לתלמידים לכוון גבוה, למרות שניתנה להם האפשרות לבחור כל רמת לימוד שירצו. גילינו במהלך השנתיים האחרונות כי התלמידים לא בוחרים בדרך הקלה.

למרות שניתנה להם האפשרות לבחור כל רמת לימוד שירצו, גילינו במהלך השנתיים האחרונות כי התלמידים לא בוחרים בדרך הקלה

אפרט דרך מספר דוגמאות כיצד הצלחנו להשיג זאת:

המשימות שהכנו לתלמידי ט' היו תמיד במספר רמות לימוד (שסווגו לפי סרגל צבעים, המתאים לרמות של 3, 4 ו-5 יח"ל), ותפקידנו כמורים היה לעודד את התלמידים לכוון למעלה, ולבחור ברמה גבוהה, כל תלמיד ביחס לעצמו. גם המבחנים חולקו לפי רמות אלו, והתלמידים בחרו את המבחן אותו הם רוצים לפתור. אנחנו המורים ידענו מהו השיבוץ להקבצות השונות שהתלמידים היו אמורים להיות בהן אם היו לומדים בכיתה רגילה בבית הספר, אך התלמידים לא ידעו זאת. לקח לתלמידים זמן להפסיק לשאול בכמה יחידות הם, ולהבין שכולנו כיתה אחת, ללא חלוקה. התלמידים למדו בצוותים שבנינו מתוך הכרתנו העמוקה איתם. בכל פעם יצרנו קבוצה עם מטרה אחרת - פעם תלמיד מסוים היה החזק ביותר בקבוצה, ופעם אחרת החלש בה. פעם תלמיד יצירתי היה זה שהיה המשמעותי ביותר, ופעם דווקא זה שמבין במחשבים. יצרנו את משימות הלימוד כאשר מה שעמד לנגד עינינו הוא מיומנויות הלמידה שרצינו שהתלמיד ירכוש, והידע הנרכש היה רק דרך לעשות זאת, ולא העיקר. אפשרנו לילדים לטעות, לתקן זה את זה, להתווכח לעיתים, ובעיקר ללמוד זה מזה. לאט לאט ראינו את החומות שהילדים בנו סביב עצמם בנוגע למתמטיקה נופלות. הילדים שהגיעו והיו אמורים להיות משובצים בהקבצה נמוכה, נחשפו לדרכי חשיבה של תלמידים ברמה הגבוהה - והתחילו לחקות אותם. התלמידים שהיו אמורים להיות משובצים ברמה הגבוהה, מצאו את עצמם מסבירים נושאים לתלמידים הרחוקים מאד מרמתם. זה אילץ אותם לשנות לגמרי את דרך החשיבה שלהם. לנסות להסביר לילד שאיננו מבין כלל מה אתה אומר, היא משימה שונה מאוד מלנסות להסביר לילד שקרוב אלייך ברמה הלימודית. תלמידים שהצליחו לבצע זאת, עשו קפיצת מדרגה ברמת ההבנה שלהם את חומר הלימוד, וכך שני הצדדים הרוויחו במידה שווה - הלומד והמלמד.

נתנו לתלמידים משימות הערכה שבהן באו לידי ביטוי גם יצירתיות ומחשבה מחוץ לקופסה, כמו הכנת משחקים במתמטיקה, והילדים חוו הצלחה וכיף. עם הזמן, התלמידים הפסיקו להגדיר את עצמם לפי יחידות, והבינו שהרמה בה יעשו בגרות תלויה אך ורק בהם. הגילוי של הילדים שהם יכולים להיות בכל רמה שיבחרו היה חוויה דרמטית. פתאום ההתנגדות ירדה, והרמה המתמטית החלה לעלות.

גילינו כי התלמידים מכוונים גבוה כשניתנת להם זכות הבחירה. את זכות הבחירה אנחנו מיישמים גם בשיעורים עצמם - כאשר אנחנו מגיעים לנושא חדש, אנחנו מלמדים בשני מרחבים - במרחב אחד ניתן הסבר פרונטלי מפורט, ובמרחב השני ניתן ההסבר מודפס ודף תרגולים. במרחב הראשון המורה מלמדת, ובמרחב השני המורה מסתובבת בין התלמידים. הבחירה באיזה מרחב ללמוד - מוטלת על התלמיד. אבל עם הבחירה מגיעה גם האחריות - אם התלמיד בחר ללמוד במרחב הפרונטלי הוא מתחייב שלא להרעיש, לשם כך יש מרחב לעבודה עצמית. ואם התלמיד בחר ללמוד במרחב העצמי, הוא מתחייב שלא לקרוא למורה להסבר בכל 5 דקות, שכן לשם כך קיים המרחב הפרונטלי. גילינו שבעצם כך, שכאשר התלמיד בוחר את צורת הלמידה הנכונה לו לאותו הרגע, המחויבות של התלמיד ללמידה גדולה יותר, ויותר תלמידים מצליחים למצוא את מקומם בכיתה.

***

זו השנה השלישית שאני מלמדת מתמטיקה בגוונים, ביחד עם הצוות שלי. אני רואה את המקום שאליו הגיעו תלמידיי - ואני נפעמת. מתלמידים שלא מעוניינים לעזור זה לזה, שדורשים שהמורה יבוא להסביר להם, מתלמידים שטוענים שהם אינם יודעים ללמוד לבד - הם הפכו לקבוצה מגובשת, הלומדת מתמטיקה בחברותות כדרך קבע. הם עוזרים זה לזה ותומכים זה בזה, מלמדים זה את זה בצורה מעוררת השתאות. ניכר כי הם קיבלו כלים ללמידה משמעותית, והם מיישמים אותם גם בלימודי המתמטיקה.

הצלחנו להשפיע על תלמידינו בהורדת המחסומים שלהם ללמידת מתמטיקה ובגילוי ההנאה בתחום זה, והם בתמורה לימדו אותנו שלא לתייג את רמתם המתמטית של הילדים בתחילת כיתה ט', שכן הכל אפשרי, וכל תלמיד יכול להצליח.

הכיתה הראשונה, החלוצה של גוונים, הגיעה השנה לכיתה יא'. יש לנו עוד כיתת גוונים בשכבה י' ועוד אחת בכיתה ט'. כל אחת מהן מונה כחמישים ילדים. אני, שהתחלתי כמחנכת וכמובילת תחום המתמטיקה בגוונים, קיבלתי את המנדט לרכז את שלוש כיתות גוונים בתוך בית הספר, ולהנחיל את הפדגוגיה שפיתחנו לצוותים החדשים המצטרפים לגוונים.

עומדים בפנינו אתגרים רבים, ביניהם גם בחינת הבגרות במתמטיקה, אליה נגיש תלמידים לראשונה השנה. אני סמוכה ובטוחה כי מכיוון שתלמידנו יודעים ללמוד בצורה נהדרת, עצמאית ואחראית, גם אתגר זה הם יעברו בהצלחה מרובה. ועם זאת, זוהי איננה מטרתנו העיקרית. מטרתנו היא לחנך, גם דרך לימודי המתמטיקה. ללמד את הילדים לעבוד בצוות, להסתכל זה לזה בעיניים, לעזור זה לזה, לגלות אחריות, לדעת לסמוך על עצמם ולהתמודד עם כל דבר שירצו ללמוד בחיים.

# data[].attributes.attachment_link.title
לומדים ביחד: מתמטיקה בלי חילוק

# data[].attributes.attachment_link.description
מאז ומעולם הייתי תלמידה טובה במתמטיקה. עשיתי בעצמי בגרות 5 יחידות, למדתי תואר ראשון ושני בפיזיקה וכימיה, ועשיתי דוקטורט בכימיה אורגנית חישובית. כבר במהלך לימודי הדוקטורט, הפכתי להיות מורה למתמטיקה ולפיזיקה ברמת 5 יחידות לימוד, והתאהבתי במקצוע ההוראה.

# data[].attributes.headline
אמית בנים מודיעין

# data[].attributes.subject
אמית בנים מודיעין

# data[].attributes.attachment_link.title
מתי אלמד לבחור נכון

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Time to go shopping for HyperDocs! Look closely at design elements, different packaging options, engagement strategies, and more. Imagine the potential and possibility of digital lesson design with HyperDocs!

Click on the image below to access HyperDocs in each content area.

Did we miss a subject area or topic that you want? Is there a problem with any of the HyperDocs linked here? Leave a comment here and let us know!

Comments (29)

Please add a HyperDoc example for 45 minutes lesso

Please add a HyperDoc example for 45 minutes lesson (world language)

# data[].attributes.attachment_link.description
Time to go shopping for HyperDocs! Look closely at design elements, different packaging options, engagement strategies, and more. Imagine the potential and possibility of digital lesson design with HyperDocs! Click on the image below to access HyperDocs in each content area. Did we miss a subject area or topic that you want?

# data[].attributes.headline
יצירת תפריט משימות לתלמידים

# data[].attributes.subject
יצירת תפריט משימות לתלמידים

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
לאחרונה יצא לי להשתתף במפגש מקוון ביוזמת שגרירות ארה"ב בישראל, שבו מורה ותיק מאריזונה בשם ג'ו רול (Joe Ruhl), הציג את השיטה שלו לעידוד למידה עצמאית בכיתה באמצעות עקרון הבחירה.

התלמידים בכיתתו של רול מקבלים לידם בתחילת כל נושא לימודי מעין "תפריט", שמתוכו הם בוחרים פעילויות שונות ומנהלים את הלמידה שלהם באופן עצמאי לחלוטין. ה"אסימון" נפל לו אחרי שביצע תורנות שגרתית של השגחה על התור בקפיטריה הבית ספרית, והבחין בכך שהתלמידים מאוד אוהבים שיש להם מספר אפשרויות בחירה בין מנות שונות. אם זה עובד בקפיטריה, הוא חשב - אולי זה יעבוד גם בכיתה?

מייד בתחילת דבריו הדגיש רול שנקודת הפתיחה שלו היא שמערכות יחסים הן הבסיס להצלחה בכיתה. לשיטתו, הוראה מוצלחת מבוססת על שישה C's:

לא במקרה המילה Caring עומדת במקום הראשון. זהו הכוח הגדול ביותר שיש לנו להגברת מוטיבציה! כשילדים יודעים שאנחנו אוהבים אותם כבני אדם, הם ילמדו ברצון. "אני לא מלמד ביולוגיה," אומר רול - "אני מלמד ילדים ביולוגיה!" ויש הבדל עצום בין שתי האמירות הללו. גישות של SEL (מיומנויות רגשיות חברתיות), צריכות לדעתו להיות מיושמות גם בלימודי מדעים אם רוצים לחזק את תחושת השייכות ואת הרצון של התלמידים ללמוד.

למילה Caring יכולות להיות משמעויות שונות. זו שרול מדבר עליה בהקשר של יחסי מורים-תלמידים, היא אהבה רצונית מכוונת ( Agape ביוונית), הכוללת למשל: קשר עין, חיוך, אמון, שיחה 1:1 בין מורה לתלמיד/ה בזמן שהתלמידים האחרים עובדים עצמאית וכד'.

ילדים ללא מוטיבציה דורשים מהמורה להשקיע יותר יחס אישי, לעשות שימוש בכלים של אימון (קואוצ'ינג), ולתת להם הזדמנויות לקחת חלק בפעילויות מהנות. כשהילדים מרגישים אהובים, הם לא רוצים לאכזב את המורים שלהם... לדוגמה: באחת השנים היה בכיתתו תלמיד שלא הצליח כל כך בשיעורי ביולוגיה ונראה היה שאין לו שום מוטיבציה ללמוד. רול הלך לאחר שעות הלימודים לצפות בקרב אגרוף שהתלמיד השתתף בו, ומאז התלמיד התחיל להשקיע בשיעורים והשתפר. עצם העובדה שלמורה היה אכפת ממנו, ושהוא בא להתעניין במשהו שהיה חשוב לילד כאדם ולא כ"תלמיד", עזר לו לגייס מוטיבציה גם ללימודים הפורמליים.

ומה עושים כשהלמידה העצמאית בכיתה מעוררת תסכול? יושבים עם קבוצה קטנה ומשוחחים, מקשיבים, נותנים לתלמידים שלל הזדמנויות להסביר אחד לשני דברים, ובעיקר נותנים לגיטימציה לכישלונות ולטעויות...

אז איך עושים את זה? איך מעודדים למידה עצמאית בעזרת בחירה?

ראשית, מחלקים את השנה ליחידות של 3-2 שבועות. בכל יחידה כזו התלמידים מקבלים תפריט למידה. בתפריט יש פעילויות שונות ומגוונות, שאם עושים את כולן אפשר להגיע לצבירה של 180 נקודות בסך הכול. אבל כאמור יש המון בחירה ואין צורך לבצע את כל המשימות. כדי לקבל ציון A צריך להשיג "רק" 90 נקודות. המשימות מגוונות ומאפשרות מתן ביטוי ל סגנונות למידה שונים.

בתחילת כל תפריט יש שלושה פריטים שהם חובה לכולם - Study Guides. זו ההקניה הבסיסית של חומר חדש הנלמד באותה יחידה. מבצעים את שלוש הפעילויות הללו באופן עצמאי באמצעות עשרה מחשבים עם אוזניות הנמצאים במרחב הכיתתי. בכל עמדה יש שני סטים של אוזניות, כדי לעודד עבודה בזוגות.

בכל Study Guide יש שיעור אינטראקטיבי שנלמד בקצב אישי, המבוסס על ההרצאות שבעבר ניתנו באופן פרונטלי בכיתה, לפני שרול התחיל ללמד בשיטה זו. ניתן לקיים גם הרצאות מליאה במקום החלק הזה, אך רול מדגיש שזה פחות מומלץ, כי הרצאה אחידה לכולם לא מאפשרת לכל אחד ואחת ללמוד את החומר בקצב המתאים לו/לה. בכל מקרה, במידה שבוחרים במתן הרצאה לכולם, יש לעשות זאת רק במבואות הללו. בשאר החלקים חיוני לתת לתלמידים חופש בחירה וניהול עצמי.
***כל התמונות שלהלן הן מתוך הרצאת ה-TED של רול (קישור בסוף הפוסט)

דוגמאות לסוגי משימות בתפריט הבחירה של התלמידים:

ביצוע ניסוי מעבדה

קריאת קטעים מאתרים ברשת בליווי שאלות מכוונות

בניית דגמים

יצירת מפת מושגים

משחקי קופסה רלוונטיים (כן! זו משימה שמקבלים עליה נקודות!)

דפי עבודה "רגילים"

סרטונים לצפייה (2 עמדות בכיתה ו-4 אוזניות, שוב, כדי לעודד עבודה בזוגות)

עמודים בספר לימוד דיגיטלי

דף רפלקציה על הלמידה שלי באחת המשימות

חיבור לידע קודם שנלמד ביחידות אחרות

משימות שכוללות הערכה עצמית או הערכת עמיתים

Art & Entertainment: חלק מהמשימות בתפריט כוללות משימה אומנותית שהתלמידים מציגים לכיתה בשיעור האחרון של היחידה - פרזנטציה, שיר, מערכון, פוסטר וכד'. לדוגמה: שתי אחיות הכינו מיצג של שני ג'ינסים תפורים זה לזה, של אבא ואמא - והדגימו באמצעותו את העברת הדנ"א (כמובן שהן היו צריכות להסביר איך הידע שלמדו ביחידה קשור למיצג שלהן!).

בסוף התפריט, שוב יש שתי יחידות חובה לכולם: משימה של הכנת תלקיט המייצג את הלמידה של כל תלמיד באותה יחידה, ומשימה של בוחן מסכם. את הבוחן, אגב, אפשר לעשות מתי שרוצים (לא בהכרח בסוף...).

ההערכה של המורה על משימות שהתלמידים מבצעים בכל שיעור, חייבת להינתן להם באותו יום כדי שלכל אחד ואחת תהיה כל הזמן תמונה עדכנית כמה נקודות הם כבר צברו וכמה הם עוד צריכים להשיג כדי שיוכלו לקבל את הציון הרצוי להם ביחידה.

מכיוון שהתפריט מכיל מגוון פעילויות ומבוסס על למידה בניהול עצמי, קל לעשות לו התאמה גם ללמידה מרחוק. במונחי התקופה האחרונה, הלמידה שרול ניהל בכיתתו שנים לפני הקורונה, מתאימה למה שכולנו מכנים היום בשם למידה היברידית: למידה המשלבת בין למידה מקוונות בעזרת אמצעים וכלים דיגיטליים, ללמידה משותפת פנים אל פנים ביחידים, בזוגות או בקבוצות.

רול מלמד בשיטה זו כבר שנים רבות, ואף זכה בפרס המורה המצטיין מטעם הממשל האמריקאי. השיטה הזו דורשת מהמורים לקחת צעד לאחור: במשך שנים התרגלנו לעמוד במרכז הכיתה, לדבר, לנהל, ולשלוט כמעט בכל דבר שקורה במרחב הכיתתי. תפריט הבחירה אומנם מעמיד את התלמידים עצמם במרכז ונותן להם לנהל את הלמידה שלהם לפי בחירתם, אך לטענת רול הוא לא מחליש את טווח ההשפעה של המורה אלא דווקא מחזק אותו. כשאני לא עסוק בהרצאה, הוא מספר, יש לי אפשרות ללוות קבוצות ויחידים באופן אישי וקרוב, לסייע לכל אחד ואחת בהתאם לצרכים ספציפיים שעולים, ולהעביר הלאה את התשוקה שלי למקצוע ואת האהבה והדאגה שלי לילדים שנמצאים בכיתה.

ואם כבר דיברנו על למידה עצמאית ועל בחירה - מוזמנים להצטרף ל פורום האטה בחינוך, למפגש זום עם המורה והאומנית נונה אורבך, שתדבר על המושג "חוויית הרשות" בחינוך. המפגש ב-20.1.21: הרשמה בקישור

# data[].attributes.attachment_link.title
בחירה וניהול עצמי כמפתח ללמידה עצמאית

# data[].attributes.attachment_link.description
לאחרונה יצא לי להשתתף במפגש מקוון ביוזמת שגרירות ארה"ב בישראל, שבו מורה ותיק מאריזונה בשם ג'ו רול (Joe Ruhl), הציג את השיטה שלו לעידוד למידה עצמאית בכיתה באמצעות עקרון הבחירה. התלמידים בכיתתו של רול מקבלים לידם בתחילת כל נושא לימודי מעין "תפריט", שמתוכו הם בוחרים פעילויות שונות ומנהלים את הלמידה שלהם באופן עצמאי לחלוטין.

# data[].attributes.headline
בית הספר הדמוקרטי סאדברי ירושלים

# data[].attributes.subject
בית הספר הדמוקרטי סאדברי ירושלים

# data[].attributes.body
אנו מציעים התבוננות בסרט מתוך המושג 'בחירה': איפה היא נוכחת? מה הכוח שלה- בטווח הקרוב ובטווח הרחוק? ומהם המחירים?

# data[].attributes.attachment_link.title
בית הספר הדמוקרטי סאדברי ירושלים כהכנה לחיים