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A well-organized environment helps to motivate students´ development through different learning styles.
Physical resources are considered fresh materials as such:
chairs, desks, floors, rooms, furniture, etc.
And also the physical resources are the didactic materials as such:
books, charts, teachers' guides, learning activities, learner's books, etc.
These are the prominent characteristics of physical resources:
1) Adequacy
2) Safety
3) Coordination
4) Efficiency and unity
5) Adaptability
6) beauty
7) Economy

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The main focus of the objectives is the academic well-being of the students using different resources that provide an effective education. Virtual environments have generated a great advantage in the communication between students and teachers. On the other hand, a great advantage for teachers is the easy management of virtual classes, since there are several tools and different strategies to encourage academic development. Finally there are several opportunities for learning resources as one of the main ones is the connectivity from anywhere, another approach is that in turn develop skills and technical skills that help to promote their learning.

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Learning environments are enriching spaces that foster student development. Everything that surrounds the teaching-learning process is the space, that surrounds the student as he/she is participating in this process, from material elements such as the infrastructure and facilities of the school, as well as aspects that directly influence the student such as physical, emotional, cultural, political, economic, social, family and even environmental factors.

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Hoy, más que nunca, lejos de la motivación extrínseca que viene del maestro que revisa nuestros deberes a diario, es vital que trabajemos con nuestros estudiantes en cuestiones que afectan claramente a cómo aprenden, cómo enriquecen su entorno personal de aprendizaje (y no solo en herramientas) y sus prácticas más allá de seguir instrucciones detalladas.

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El día a día lo estamos resolviendo. Con mucho esfuerzo, con nuestro mejor ánimo, con las posibilidades que tenemos, pero estamos en ello...

Sin embargo, pasado un poco el susto inicial y el agobio de qué herramientas tengo o de dónde voy a sacar materiales, creo que es momento de buscar un ratito para pensar en qué es imprescindible en una situación como esta.

Uno de los reflejos que hemos tenido estos días ha sido el de supervivencia. Eso puede haber dado como resultado que hayamos intentado repetir lo que hacemos en clase pero en casa, o bien que hayamos decidido ser súper-personalizados y les hayamos atiborrado a trabajo y nos hayamos atiborrado a la vez... Ahora a nuestros estudiantes no les queda ni un minuto libre y están intentando desesperadamente respirar, o nosotros mismos estamos haciendo esfuerzos ímprobos para ver cómo sobrevivir en el futuro cercano a la carga de trabajo que hemos impuesto. Incluso puede que quienes estén buscando un respiro sean las familias, muchas de ellas que siguen trabajando o tele-trabajando -en el mejor de los casos-, algunas sobreponiéndose a situaciones personales más que complejas -como todos- y no todas ellas con el "capital cultural" suficiente -o la motivación suficiente- para hacer seguimiento de los deberes de los más jóvenes.

La situación en la que estamos es completamente diferente a cualquiera de nuestros escenarios previstos. El escenario es inédito pero nuestro curso escolar sigue y en él nos movemos. Por ello, no estaría de más que aprovechásemos algún momento de la coyuntura para hacer preguntas de fondo que nos ayuden a nadar en estas aguas... que nos ayuden a seguir a flote...

Podría ser el momento de que todo el profesorado hagamos un ejercicio de realismo. No está de más que repensemos algunos asuntos clave con la ley en la mano (no el libro de texto):
¿Qué es lo que nuestros estudiantes tienen que aprender ahora mismo?
Una vez eso esté claro, ¿qué es lo que creemos que tienen que hacer para demostrarnos que han aprendido eso (recitarlo, reproducirlo, hacer una redacción con sus palabras, crear un X, explicárselo a los abuelos, etc...)?
¿Cómo podemos conseguir que ellas y ellos hagan "eso" en las actuales condiciones y qué condiciones podemos trabajar para que puedan hacerlo?
Propongo un ejercicio realista, no un desiderátum. Algunas de esas preguntas tienen difícil respuesta y, aunque parezca muy raro, es lo que nos deberíamos haber preguntado siempre en clase, solo que la fuerza de la rutina de la clase (con sus timbres, sus sonidos, sus materiales y su bullicio) diluye esas respuestas. Pero resulta que ahora no estamos en clase y el silencio es sencillamente atronador.

Una de las cuestiones que puede resultarnos útiles como punto de partida (aunque a veces sea un poco frustrante) es la convicción de que no podemos diseñar actividades de aprendizaje, el aprendizaje es una actividad que emerge, pero podemos intentar diseñar las condiciones para que emerja (de eso va "enseñar").

En esa labor de crear condiciones, entiendo que uno de los mayores problemas que se acusa tiene que ver con la forma en que la mayoría de nuestros estudiantes depende casi completamente de la motivación extrínseca que imprime el horario escolar, las calificaciones y la rutina del cole (el instituto o la universidad) para asumir sus tareas.

Y es en ese punto donde puede que hacer un poco más de énfasis en eso que llamamos "aprender a aprender" cobre más sentido que nunca.

Es un gran momento para recordar la importancia de entrenar a nuestros estudiantes en procesos de metacognición. Hoy, más que nunca, lejos de la motivación extrínseca que viene del maestro que revisa nuestros deberes a diario, es vital que trabajemos con nuestros estudiantes en cuestiones que afectan claramente a cómo aprenden, cómo enriquecen su entorno personal de aprendizaje (y no solo en herramientas) y sus prácticas más allá de seguir instrucciones detalladas. No en vano, hacer entornos de aprendizaje conectado es mucho más que poner herramientas tecnológicas en medio de las personas o los contenidos, tiene que ver con conectar con sentido todos los nodos de ese proceso de aprendizaje.

¿Pero cómo? Veamos algunas estrategias que a lo mejor pueden darnos alguna pista:

* Una hoja de ruta. Sería interesante trabajar con el estudiantado la elaboración de su propia hoja de ruta en cada asignatura o dominio de conocimiento: qué vamos a aprender estas semanas y cómo se relaciona con las otras cosas que hemos aprendido. Sería incluso deseable que los estudiantes puedan elaborar esta hora de ruta por sí mismos o que la realicen de forma colaborativa en grupos, como consecuencia de una introducción del profesor o de una lectura concreta.

Ahora más que nunca es importante que los estudiantes sepan dónde están, a dónde se dirigen y cuál es el camino que seguirán para ello. Sean del nivel que sean, si estamos aprendiendo la tabla del 3 o si estamos derivando.

Esa hoja de ruta la podemos plasmar en una libreta, o la podemos hacer en un documento colaborativo o en un mapa mental online o hacerle una foto y hacerla interactiva, y debería convertirse en el centro del trabajo de clase.

* Ideas del día /Preguntas del día: La rutina diaria es compleja, especialmente pesada si no se articulan mecanismos para entender cómo ha ido esa rutina (el timbre no suena, no salimos del cole, no volvemos a casa, etc.).

Deberíamos incluir, en la medida de lo posible, rutinas que les ayuden a pensar sobre qué han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo eso que trabajan a diario en casa contribuye a la hoja de ruta de la que hablábamos más arriba.

Por ello podría ser de interés crear algún mecanismo para incluir en esa rutina, no sólo reflexiones sobre qué hemos aprendido, qué idea hemos entendido con el trabajo del día (o de la semana), sino qué preguntas aparecen, qué cosas no terminan de cuadrar en la hoja de ruta de la que hablábamos más arriba.

Es posible que pensemos que no hay tiempo suficiente para hacerlo, pero a la larga, si lo conseguimos, el trabajo que llevan a cabo tendrá un valor claro. Pidámosles que dediquen 10 minutos al día y que nos hagan llegar sus conclusiones a través de un tablón en red que sea fácil de rastrear para los docentes. Un padlet o herramienta similar (que no exige registro) y podemos vaciar cada semana, podría ser una opción.

* Evaluación variada. Uno de los mayores problemas que tienen nuestros estudiantes en esta situación de escolarización en casa es la dificultad para valorar por sí mismos hasta qué punto aprenden lo que deben aprender, o si lo han aprendido "suficientemente". Es un momento perfecto para articular mecanismos de autoevaluación y de evaluación por pares a través de rúbricas claras, que incluso podríamos pedirles a ellos mismos que nos ayuden a crear.

Realizar una buena rúbrica de un trabajo es una forma extraordinaria de evidenciar conocimiento sobre el procedimiento y sobre la importancia de los contenidos que se ponen en marcha en una actividad. Podríamos hacer rúbricas con una tabla sencilla de doble entrada, y también podemos usar alguna herramienta telemática específica. Incluso podemos usar una rúbrica de las que ya existen o adaptarla a nuestra situación, nivel o posibilidades.

Podríamos evaluar a nuestros estudiantes no por el trabajo que hacen, sino por la evaluación que hagan del trabajo de sus compañeros.

Aprender con otros, significa crear también otras perspectivas de evaluación, evaluar a nuestros iguales. ¿Eso significa que evaluamos menos? No, pero significa que ponemos en valor no solo el trabajo de evaluación, sino que exploramos procesos cognitivos superiores en las tareas que ponemos en marcha con los estudiantes.

* El valor de aprender con otros. La conexión con nuestra clase, nuestra primera red personal de aprendizaje es muy importante. Nuestros estudiantes siguen necesitando a sus iguales como referencia y puede ser una gran oportunidad para aprovechar sus redes de contactos para trabajar en grupos. Pidámosles que pongan en marcha esas redes. Si son demasiado jóvenes para tenerlas activadas autónomamente, intentemos crear espacios donde puedan reconocerse (creemos tablones con sus trabajos, con saludos a través de vídeos subidos con móviles, creación de avatares que manden mensajes, jornadas de lectura mutua a través de los móviles de los padres), etc.

Necesitan oírse, sentirse, recordar que son parte de un grupo y que en él se encuentran y se reconocen.

La lista podría ser mucho más larga, digamos que esto solo pretende ser un comentario.

Hay muchas cuestiones que también se han revelado importantes y casi completamente obviadas en nuestro pasado inmediato, como las relativas a la seguridad de los datos que compartimos en esas herramientas que tan abiertas están para nuestro uso (la ya famosa data literacy) o la poca o nula estrategia que como instituciones educativas, o como sistema, tenemos a la hora de pensar en educación enriquecida con tecnología (cómo es el Entorno Organizativo de Aprendizaje de nuestras escuelas o hasta qué punto nuestro sistema educativo -y no solo el profesorado- es competente digital), pero son reflexiones que tendremos que abordar en otra parte.

Lo sé, hay demasiadas cosas urgentes y estamos intentando sobrevivir. La cuestión es que este tiempo de supervivencia puede que nos haya demostrado que tenemos herramientas y que -tal y como nos decían- parece que no son tan complicadas de usar como pensábamos. Puede que esta sensación nos sirva para apuntar más certeramente a cuestiones que se han revelado como más difíciles que las herramientas mismas en estos tiempos y, desde luego, más importantes a la hora de garantizar que la educación sigue cumpliendo con su propósito.

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El espacio más allá: conectar entornos de aprendizaje en tiempos de confinamiento - El Diario de la Educación

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El día a día lo estamos resolviendo. Con mucho esfuerzo, con nuestro mejor ánimo, con las posibilidades que tenemos, pero estamos en ello... advertisement Sin embargo, pasado un poco el susto inicial y el agobio de qué herramientas tengo o de dónde voy a sacar materiales, creo que es momento de buscar un ratito para ...

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The only way to know the performance of students is through evaluation for this reason if the teacher wants to evaluate the learning resources made by students should take into account: Authorship, objectives, links and references, accuracy and publication.
In addition, teachers evaluate to make the learning results known to stakeholders of the outcome to make future plans, since, for people it is essential to know how their performance has been, as it allows them to know their strengths and weaknesses and thus, be able to improve in both personal and academic aspects.
Teachers also benefit from knowing the learning outcomes, so they can create new lesson plans that suit each student and make each have meaningful learning.

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- G.Educar. (2017). La importancia de evaluar y evaluarse. Grupo Educar. Taken from: https://www.grupoeducar.cl/noticia/la-importancia-evaluar-evaluarse/
- Secker, J. (2005). DELIVERing library resources to the learning environment. Program. Taken from:
https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/00330330510578796/full/html
- Kurt, D. S. (November 12, 2020) Educational Technology. Retrieved of Formative and Summative Assessment.: https://educationaltechnology.net/formative-and-summative-assessment/

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La evidencia indica que el factor al interior de la escuela que más incide en el aprendizaje de los alumnos es la calidad del profesor. Por ello, es clave asegurar un buen desempeño de los docentes en el aula y la única manera de hacerlo es evaluando. ¿De qué manera? ¿Qué nos asegura una buena herramienta? ¿Qué cambios hacer al actual sistema? De aquello conversamos con cuatro expertos en la materia.
"La evaluación nos permite saber el desempeño de los docentes, conocer sus fortalezas y debilidades, y diseñar estrategias para el mejoramiento continuo", asegura certera la investigadora del CEP, Sylvia Eyzaguirre.

Es que se trata de la otra cara de la moneda del aprendizaje. "No hay aprendizaje sin evaluación y viceversa. Para todas las personas es fundamental conocer cómo ha sido su desempeño y particularmente respecto de la enseñanza, que es un proceso de crecimiento continuo. En ese sentido, la evaluación entrega información válida para conocer las fortalezas y debilidades y desde ahí generar los mecanismos de mejoramiento personales e institucionales", explica Violeta Arancibia, profesora Titular P. Universidad Católica de Chile y Universidad de los Andes, y Consultora Internacional. Banco Mundial.

Los profesores no pueden quedar exentos de estos procesos, más aun cuando son actores determinantes de los aprendizajes. "Además porque la velocidad del cambio en el conocimiento es permanente y afecta directamente los procesos de enseñanza", dice Arancibia.

Según las evidencias del estudio TALIS 2013 (de la OCDE sobre la Enseñanza y el Aprendizaje que se centra en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los centros educativos) los profesores sienten que las evaluaciones recibidas han generado cambios positivos en su trabajo. "Seis de diez profesores informaron que ésta generó cambios positivos en sus prácticas pedagógicas, y más de la mitad dijo que la evaluación significó transformaciones positivas en sus prácticas pedagógicas".

En estas lides, Chile es un país pionero en evaluación docente ya que tenemos un sistema que funciona hace más de 10 años. "Sin embargo, como lo demostró un estudio solicitado a la OCDE, existen dificultades en los instrumentos que se utilizan. De los cuatro (portafolio, autoevaluación, evaluación de pares y directores) sólo discrimina el portafolio cuyo objetivo es fundamentalmente evaluar las competencia pedagógicas de los profesores en el aula. Sus resultados muestran que la mayoría de los profesores no son competentes. Este resultado no se revela porque se promedia con los otros y entrega una visión a mi modo de ver distorsionada de la calidad de las competencias de nuestros profesores", señala Violeta Arancibia.
La excelencia del docente
"Así como es difícil para un profesor saber el grado de conocimiento y habilidades de cada uno de sus alumnos sin evaluarlos, de la misma forma es muy difícil para una escuela conocer las falencias de sus docentes si no los evalúa. Si no se conocen las dificultades de los diferentes profesores, entonces es muy difícil que éstos puedan revertirlas. Para el mejoramiento continuo de la escuela resulta fundamental conocer las falencias de los docentes para así implementar medidas remediales que permitan a los docentes superarlas y desempeñarse de forma más efectiva", apunta Eyzaguirre.

Lo esencial de un buen profesor, explica la investigadora del CEP, es que logra que sus alumnos aprendan y no el método que utiliza. No existe un único método de enseñanza efectivo, diferentes docentes talentosos tienen formas distintas de enseñar, de ahí la complejidad de evaluar la capacidad de enseñar de un docente. "No hay evidencia respecto de la predictibilidad de las pruebas de conocimiento pedagógico, de ahí la necesidad de ver cómo el docente se desempeña en el aula. Las evaluaciones que implican observaciones de aula consideran factores que están asociados al aprendizaje de los alumnos, por ejemplo, el portafolio de la fundación Gates evalúa el ambiente dentro del aula y aquí considera cinco elementos: 1) la capacidad de crear un ambiente de respeto y entendimiento, 2) establecer una cultura de aprendizaje, 3) dirigir los procedimientos dentro del aula, 4) dirigir el comportamiento de los alumnos y 5) organizar el espacio físico. Cómo el docente logre un buen ambiente no es algo que esté sujeto a evaluación, sino si logra cumplir con los puntos aquí mencionados".

Asimismo, la investigación internacional nos informa que una enseñanza de calidad hace la mayor diferencia en el aumento del rendimiento de todos los estudiantes. Los profesores necesitan tener tiempo durante el día escolar para aprender juntos en colaboración con los líderes. Las escuelas deben evaluar a los estudiantes para conocer la forma en que están aprendiendo; todos los miembros del personal deben establecer objetivos de mejora; y todos los profesores y líderes deben estudiar juntos para conocer las mejores prácticas para enseñar a todos los estudiantes.

Señala Lyn Sharratt, académica canadiense -profesora del Instituto de Estudios sobre Educación de la Universidad de Ontario y coordinadora del programa de doctorados de aprendizaje y liderazgo docente en esa casa de estudios, que un consejo importante es que líderes y los profesores aprendan formas de evaluación y de prácticas de enseñanza en el aula efectivas, para aumentar el rendimiento de todos los estudiantes. "Aprender juntos y desarrollarse profesionalmente en las estrategias de enseñanza que funcionan para todos los estudiantes debe ser el foco de su aprendizaje, y es un gran componente de una evaluación que efectivamente promueva el crecimiento. Es necesario que haya tiempo en el día escolar para los profesores y líderes aprendan unos de otros. Un "Otro conocedor", coach o asesor de enseñanza, es una necesidad y debe tener tiempo en el día escolar para trabajar junto a los profesores y líderes, de manera de aprender fuertes e importantes prácticas de enseñanza juntos".

¿Qué se debe cambiar del actual sistema de evaluación?

Por Raúl Figueroa, Director Ejecutivo de Acción Educar

En el sector público existe una evaluación que se realiza de manera centralizada desde el Ministerio de Educación llamada Evaluación Docente, que comenzó a implementarse el año 2003. Dicha evaluación mide principalmente las competencias pedagógicas y el dominio de la materia que enseñan los profesores, pero al tratarse de una evaluación centralizada, esta prueba no logra valorar el desempeño diario de un profesor en el aula o en un colegio determinado. Además, hoy no tiene mayores consecuencias, por lo que el avance de un profesor en su carrera profesional (remuneraciones y responsabilidades) depende en la actualidad casi exclusivamente de la antigüedad.

El proyecto de carrera docente recientemente aprobado en el Congreso buscaba vincular de mejor manera la carrera de un profesor a su desempeño, pero por desgracia este objetivo no se cumplió porque el proyecto no incluye instrumentos o evaluaciones locales que midan realmente el desempeño permanente que tiene cada profesor en la sala de clases y su impacto en el aprendizaje, sino que se mantuvo sólo la evaluación centralizada que se remite a sacar una fotografía de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos del profesor.

Técnicas que permiten evaluar para aprender

1. Utilice los datos para conocer los rostros de cada estudiante, de manera de enseñar a cada uno de ellos

2. Deje tiempo para aprender unos de otros, a partir de datos e investigación, durante el día escolar

3. Cada escuela debe tener un "Otro conocer" que trabaje junto a los profesores y líderes

4. Los líderes más eficaces que aprenden junto a los profesores utilizan un enfoque de Investigación Colaborativa, para la investigación de mejores prácticas en el aula.

5. Busque líderes más eficaces ya ellos saben cómo desarrollar una cultura de aprendizaje en la escuela

6. Profesores y orientadores deben realizar caminatas y conversaciones de aprendizaje cada día en
la escuela, observando y fortaleciendo las prácticas de aula que permiten desarrollar el aprendizaje y el pensamiento de los estudiantes.

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La importancia de evaluar y evaluarse - Grupo Educar

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La evidencia indica que el factor al interior de la escuela que más incide en el aprendizaje de los alumnos es la calidad del profesor. Por ello, es clave asegurar un buen desempeño de los docentes en el aula y la única manera de hacerlo es evaluando. ¿De qué manera?