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Plattform: oncampus

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Plattform: COMO als Kommunikationsplattform der UPB
Moodlestruktur

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2022

Schulze, J. & Eickelmann, B. (2022, November). Update für die Lehrkräftebildung – ein MOOC zur bildungsgerechten digitalen Schulentwicklung. Session im Rahmen der Konferenz Bildung Digitalisierung 2022. Berlin [16.-17.11. 2022].

Niemann, J., Raneck, A., Schulze, J., Janzen, U., Schaub, I., Lipke, C., Wolfswinkler, G., Eickelmann, B., Buhl, H. M. & Drossel, K. (2022, Oktober). Nachhaltiger Transfer durch projektbezogene phasenübergreifende Zusammenarbeit in Communities of Practice? Erfahrungen aus dem QLB-Projekt COMeIN. Austauschforum auf der Netzwerktagung der Qualitätsoffensive Lehrerbildung. Leipzig [19.-20.10.2022].

Schulze, J. & Niemann, J. (2022, Juni). „Wir [haben] uns da so auf eine Form eingegroovt, die schon sehr gut funktioniert…“ – Untersuchung der anfänglichen Gestaltung einer phasenübergreifenden Community of Practice zur Begegnung digitaler Transformationsprozesse im Bereich medienbezogene Schulentwicklung. Vortrag im Rahmen der 14. Graduiertentagung der Fakultät für Kulturwissenschaften, Universität Paderborn [07.06.2022-09.06.2022].

*Herzig, B. & Schulze, J. (2022, April). ‚Agile Medienkonzeptarbeit als Schulentwicklungsinstrument im Zuge der Digitalisierung‘ – Präsentation einer digitalen Ressource für die Lehrkräftebildung der Community of Practice Medienbezogene Schulentwicklung des Verbundvorhabens COMeIN. Experteninput im Rahmen des Austauschforums zum Transfer von Unterstützungsmaterialien zu digitalen Lernzeiten im Transferprojekt LiGaNRW. Soest/QUA-LiS (online) [27.04.2022].

Schulze, J., Eickelmann, B. & Herzig, B. (2022, April). Phasenübergeifende Zusammenarbeit gestalten – das Vorgehen einer Community of Practice im Bereich medienbezogene Schulentwicklung. Impuls im Rahmen des Austauschforums „Phasenübergreifende Zusammenarbeit für innovative Lehrer:innenbildung – Erfolge und Herausforderungen einer nachhaltigen Implementierung am Beispiel von Communities of Practice“ der MoSAiK-Tagung 2022, Universität Koblenz-Landau. Koblenz-Landau und online [06.04.2022-07.04.2022].

Herzig, B., Eickelmann, B., Schulze, J., Friebe, C., Melching, C., Naeve-Stoß, N. & Standop, J. (2022, Februar). Medienbezogene Schulentwicklung – vier phasenübergreifend entwickelte digitale Ressourcen für die Zukunft der Lehrkräftebildung. Vortrag/Web-Seminar im Rahmen des ‘Tages der digitalen Lehrkräftebildung des QLB-Verbundvorhabens Communities of Practice NRW für eine innovative Lehrerbildung (COMeIN). Universität Duisburg-Essen (online) [22.02.2022].

2021

Schulze, J., Eickelmann, B., Herzig, B., Drossel, K., Teschner, S., Fahrenkamp, K. & Schaub, I. (2021, November; angenommen). Kompetenzentwicklung im Bereich medienbezogene Schulentwicklung - Impuls zur innovativen phasenübergreifenden Lehrkräftebildung. Forum im Rahmen des Programmkongresses der gemeinsamen „Qualitätsoffensive Lehrerbildung" von Bund und Ländern (online) [22.11.2021-23.11.2021].

Schulze, J. (2021, November). Phasenübergreifende Lehrkräftebildung zur medienbezogenen Schulentwicklung (MeSE): Konzepte einer Community of Practice des COMeIN-Projektes. Workshop im Rahmen der Schulaufsichtstagung „zukunftsfähige Bildung – braucht zukunftsfähige Führung“ des Landes NRW. Soest/QUA-LiS [02.11.2021].

Eickelmann, B. & Schulze, J. (2021, Oktober). Vorstellung einer COMeIN-relevanten Ressource durch die Community of Practice Medienbezogene Schulentwicklung (CoP MeSE). Vortrag im Rahmen der Landesdezernentenkonferenz Fortbildung des Landes NRW (online) [06.10.2021].

Eickelmann, B., Herzig, B. & Schulze, J. (2021, September). Community of Practice 'Medienbezogene Schulentwicklung'. Vorstellung im Rahmen der Verbundkonferenz des Vorhabens 'COMeIN' (Communities of Practice für eine innovative Lehrkräftebildung). Universität Duisburg-Essen (online) [28.09.2021].

Schulze, J., Krippendorf, U., Drossel, K. & Endberg, M. (2021, Juni). Eine digitale Landkarte zur medienbezogenen Schulentwicklung als Roadmap für die phasenübergreifende Zusammenarbeit in der Lehrkräftebildung. Posterbeitrag im Rahmen des Programmworkshops „Lehrkräftebildung nach dem pandemiebedingten Digital Turn“ im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung. Universität Frankfurt (online) [24.-25.06.2021].

Schulze, J., Herzig, B., Eickelmann, B. & Drossel, K. (2021, Mai). Medienbezogene Schulentwicklung als Querschnittsthema in der Lehrer*innenbildung – Ansätze und Transfermöglichkeiten. Vortrag/Session im Rahmen des digitalen Barcamps in dem Verbundprojekt „Communities of Practice NRW für eine Innovative Lehrerbildung“ (ComeIn) an der Universität Paderborn. Universität Paderborn (online) [31.05.2021].

Schulze, J., Eickelmann, B., Herzig, B., Göckede, B., Klewin, G., & Standop, J. (2021, Februar). Medienbezogene Schulentwicklung – vier digitale Ansätze für die Lehrkräfteaus- und -fortbildung. Vortrag/Web-Seminar im Rahmen des 'Tags der digitalen Lehrerbildung' des QLB-Verbundvorhabens COMeIN (Communities of Practice NRW für eine innovative Lehrerbildung). Duisburg/Essen (online) [26.02.2021].

2020

Schulze, J. (2020, November). Innovative Lehrer*innenbildung in einem Mehrebenensystem entwickeln – Ein erster Einblick in die Arbeit der Community of Practice Medienbezogene Schulentwicklung. Thementisch des Slots: 'Mehrebenenprojekte von Anfang' (Verantwortliche Personen: H. Buhl,  B. Herzig, S. Görtz, J. Schulze, T. Tobinski, G. Wolfswinkler) im Rahmen des digitalen Austauschsformats der Qualitätsoffensive Lehrerbildung "Lehrkräftebildung gemeinsam gestalten" (online) [03.11.2020-04.11.2020].

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Diese Reihe dokumentiert die zentralen Ergebnisse des Forschungsprojektes „Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung ( ForUSE-digi)".

An dieser Stelle werden zentrale Ergebnisse der bundesweiten Bestandsaufnahme zu Strategien, Strukturen und Maßnahmen der Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung präsentiert.

Die Forschungsergebnisse sind innerhalb der dreijährigen Laufzeit des Projektes ForUSE-digi entstanden (01/2019-12/2021).

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ForUSE-digi. Ergebnisse aus dem Projekt „Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung"

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Diese Reihe dokumentiert die zentralen Ergebnisse des Forschungsprojektes „Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung ( ForUSE-digi)". An dieser Stelle werden zentrale Ergebnisse der bundesweiten Bestandsaufnahme zu Strategien, Strukturen und Maßnahmen der Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung präsentiert. Die Forschungsergebnisse sind innerhalb der dreijährigen Laufzeit des Projektes ForUSE-digi entstanden (01/2019-12/2021).

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Endberg, Manuela, Lara-Idil Engec, und Isabell van Ackeren. 2021. „‹Optimierung› Durch Fortbildung Und Unterstützung für Schulen?! 

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Ackeren, Isabell van, Stefan Aufenanger, Birgit Eickelmann, S. Friedrich, Rudolf Kammerl, Julia Knopf, Kerstin Mayrberger, H. Scheika, Katharina Scheiter, und Mandy Schiefner-Rohs. 2019. "Digitalisierung in der Lehrerbildung. Herausforderungen, Entwicklungsfelder und Förderung von Gesamtkonzepten". Die Deutsche Schule 111 (1): 103-19. https://doi.org/10.31244/dds.2019.01.10.

Ackeren, Isabell van, Klaus Klemm, und Svenja Mareike Kühn. 2015. Entstehung, Struktur und Steuerung des deutschen Schulsystems: Eine Einführung. 3., Überarb. u. aktual. Wiesbaden: Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-531-20000-2.

Altrichter, Herbert. 2015. "Governance - Steuerung und Handlungskoordination bei der Transformation von Bildungssystemen". In Governance im Bildungssystem. Analysen zur Mehrebenenperspektive, Steuerung und Koordination, herausgegeben von Hermann Josef Abs, Thomas Brüsemeister, Michael Schemmann, und Jochen Wissinger, 21-63. Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06523-2_2.

Altrichter, Herbert, Kerstin Baumgart, Dieter Gnahs, Joachim Jung-Sion, und Hans Anand Pant. 2019. "Evaluation der Lehrerfortbildung in NRW. Stellungnahme der Expertengruppe". https://www.schulministerium.nrw.de/system/files/media/document/file/Expertenbericht_Lehrerfortbildung.pdf.

Altrichter, Herbert, und Katharina Maag Merki, Hrsg. 2016. Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem. 2. Aufl. Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18942-0.

Arbeitsgruppe Internationale Vergleichsstudie. 2019. "Vertiefender Vergleich der Schulsysteme ausgewählter PISA-Teilnehmerstaaten". Herausgegeben von Bundesministeriumfür Bildung und Forschung (BMBF). https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/ackeren_isabell_van_-_2003_-_vertiefender_vergleich_der_schulsysteme_ausgewaehlter_pisa-teilnehmerstaaten.pdf.

Baacke, Dieter. 1997. Medienpädagogik. Tübingen: Niemeyer.

Berkemeyer, Nils. 2011. "Unterstützungssysteme der Schulentwicklung zwischen Konkurrenz, Kooperation und Kontrolle". In Akteure und Instrumente der Schulentwicklung, herausgegeben von Herbert Altrichter und Christoph Helm, 115-27. Baltmannsweiler, Zürich: Schneider-Verl. Hohengehren, Verl. Pestalozzianum.

Berkemeyer, Nils, und Björn Hermstein. 2018. "Schulentwicklung(-sforschung) - Quo vadis?" In Does ,What works" work? Bildungspolitik, Bildungsadministration und Bildungsforschung im Dialog, herausgegeben von Kerstin Drossel und Birgit Eickelmann, 13-36. Münster: Waxmann.

BMBF. 2019. "Wissenswertes zum DigitalPakt Schule", Dezember. https://www.bmbf.de/de/wissenswertes-zum-digitalpakt-schule-6496.php.

Bos, Wilfried, Ramona Lorenz, und Manuela Endberg. 2019. "Untersuchung des technischen und pädagogischen Supports an Schulen der Sekundarstufe I in Deutschland. Eine vertiefende Untersuchung zur Studie Schule digital - der Länderindikator 2017". Technische Universität Dortmund. https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/Support-Ergebnisbericht%20der%20Lehrerbefragung.pdf.

Breiter, Andreas, Björn Eric Stolpmann, und Anja Zeising. 2015. "Szenarien lernförderlicher IT-Infrastrukturen in Schulen: Betriebskonzepte, Ressourcenbedarf und Handlungsempfehlungen". Bertelsmann-Stiftung. https://www.bertelsmann-stiftung.de/de/publikationen/publikation/did/szenarien-lernfoerderlicher-it-infrastrukturen-in-schulen/.

Brinda, Torsten. 2017. "Medienbildung und/oder informatische Bildung?" DDS - Die Deutsche Schule 109 (2): 175-86. https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&id_artikel=ART102181&uid=frei.

Brüggemann, Marion, und Andreas Breiter. 2016. "Schulentwicklung mit digitalen Medien". Pädagogik, Nr. 6: 37-39.

Buhren, Claus G., und Hans-Günter Rolff, Hrsg. 2018. Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung. 2., neu Ausgestattete Auflage. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.

Daschner, Peter, und Rolf Hanisch, Hrsg. 2019. Lehrkräftefortbildung in Deutschland. Bestandsaufnahme und Orientierung. Ein Projekt des Deutschen Vereins zur Förderung der Lehrerinnen und Lehrerfortbildung e.V. (DVLfB). Weinheim: Beltz Juventa.

Deller, Ulrich. 2018. "Bildungstheoretische Reflexionen: Bildung und Digitalisierung in der Weltgesellschaft - Chancen und Grenzen der Digitalisierung". ZEP - Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 41 (3): 4-7. https://doi.org/10.31244/zep.2018.03.02.

Döbeli Honegger, Beat. 2005. "Konzepte und Wirkungszusammenhänge bei Beschaffung und Betrieb von Informatikmitteln an Schulen". Dissertation, Zürich: Eidgenössische Technische Hochschule (ETH). http://hdl.handle.net/20.500.11850/148984.

Eickelmann, Birgit, und Julia Gerick. 2017. "Lehren und Lernen mit digitalen Medien - Zielsetzungen, Rahmenbedingungen und Implikationen für die Schulentwicklung". In Schulmanagement Handbuch 164. Lehren und Lernen mit digitalen Medien, herausgegeben von Katharina Scheiter und Thomas Riecke-Baulecke, 164:54-81. München: Oldenbourg.

Eickelmann, Birgit, und Julia Gerick. 2018. "Herausforderungen und Zielsetzungen im Kontext der Digitalisierung von Schule und Unterricht (II). Fünf Dimensionen der Schulentwicklung zur erfolgreichen Integration digitaler Medien". Schulverwaltung Nordrhein-Westfalen 29 (4): 111-15.

Eickelmann, Birgit, Julia Gerick, Amelie Labusch, und M. Vennemann. 2019. "Schulische Voraussetzungen als Lern- und Lehrbedingungen in den ICILS-2018-Teilnehmerländern". In ICILS 2018 #Deutschland - Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking, herausgegeben von Birgit Eickelmann, Wilfried Bos, Julia Gerick, Frank Goldhammer, Heike Schaumburg, Knut Schwippert, Martin Senkbeil, und Jan Vahrenhold, 137-71. Münster: Waxmann. http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-183231.

Eickelmann, Birgit, Ramona Lorenz, und Manuela Endberg. 2016. "Die Relevanz der Phasen der Lehrerausbildung hinsichtlich der Vermittlung didaktischer und methodischer Kompetenzen für den schulischen Einsatz digitaler Medien in Deutschland und im Bundesländervergleich". In Schule digital - der Länderindikator 2016. Kompetenzen von Lehrpersonen der Sekundarstufe I im Umgang mit digitalen Medien im Bundesländervergleich, herausgegeben von Wilfried Bos, Ramona Lorenz, Manuela Endberg, Birgit Eickelmann, Rudolf Kammerl, und Stefan Welling, 148-79. Münster: Waxmann. http://www.waxmann.com/buch3540.

Endberg, Manuela. 2019. Professionswissen von Lehrpersonen der Sekundarstufe I zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht. Eine Untersuchung auf Basis einer repräsentativen Lehrerbefragungen. Empirische Erziehungswissenschaft 71. Münster: Waxmann.

Engec, Lara-Idil, und Manuela Endberg. 2020. "Fortbildung im digitalen Zeitalter. Einblicke in eine bundesweite Bestandsaufnahme zu Angeboten für Lehrpersonen". Journal für Schulentwicklung 24 (4): 65-69. https://www.studienverlag.at/wp-content/uploads/sites/4/2020/11/6024_jse_4_2020_engec-endberg_fortbildung-im-digitalen-zeitalter.pdf.

Feldhoff, Tobais, Stephan Gerhard Huber, und Luzia Durrer. 2011. "Steuerung durch Handlungskoordination im Schulwesen - eine empirische Analyse". In Bildung in der Demokratie II. Tendenzen - Diskurse - Praktiken, herausgegeben von Luise Ludwig, Helga Luckas, Franz Hamburger, und Stefan Aufenanger. Opladen: Verlag Barbara Budrich. : https://doi.org/10.2307/j.ctvdf02ts.7.

Fickermann, Detlef, und Benjamin Edelstein. 2020. "„Langsam vermisse ich die Schule ..." Schule während und nach der Corona-Pandemie". DDS - Die Deutsche Schule, Nr. 16: 9-33. https://doi.org/10.31244/9783830992318.

Fussangel, Kathrin, Matthias Rürup, und Cornelia Gräsel. 2016. "Lehrerfortbildung als Unterstützungssystem". In Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem, herausgegeben von Herbert Altrichter und Katharina Maag Merki, 2., überarbeitete und aktualisierte Auflage:361-84. Wiesbaden: Springer Fachmedien. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18942-0_13.

Gerhard, K., Kai Kaspar, M. Rüth, C. Kramer, D. J. Jäger-Biela, und J. König. 2020. "Entwicklung eines Testinstruments zur Erfassung technologisch-pädagogischen Wissens von Lehrpersonen." In Bildung, Schule, Digitalisierung, herausgegeben von K. Kaspar, M. Becker-Mrotzek, S. Hofhues, J. König, und D. Schmeinck, 364-69. Münster: Waxmann. https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4246.

Gerick, Julia, Birgit Eickelmann, und Amelie Labusch. 2019. "Schulische Prozesse als Lern- und Lehrbedingungen in den ICILS-2018-Teilnehmerländern". In ICILS 2018 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking, herausgegeben von Birgit Eickelmann, Wilfried Bos, Julia Gerick, Frank Goldhammer, Heike Schaumburg, Knut Schwippert, Martin Senkbeil, und Jan Vahrenhold, 173-204. Münster: Waxmann. http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-183246.

Gerick, Julia, Heike Schaumburg, J. Kahnert, und Birgit Eickelmann. 2014. "Lehr- und Lernbedingungen des Erwerbs computer- und informationsbezogener Kompetenzen in den ICILS-Teilnehmerländern". In ICILS 2013 - Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern in der 8. Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich, herausgegeben von Wilfried Bos, Birgit Eickelmann, Julia Gerick, Frank Goldhammer, Heike Schaumburg, Knut Schwippert, Martin Senkbeil, Renate Schulz-Zander, und Heike Wendt, 147-96. Münster: Waxmann. https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=3131.

Heinen, Richard, und Michael Kerres. 2015. "Individuelle Förderung mit digitalen Medien. Handlungsfelder für die systematische, lernförderliche Integration digitaler Medien in Schule und Unterricht. Im Auftrag der Bertelsmann Stiftung". Bertelsmann Stiftung. https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_IB_iFoerderung_digitale_Medien_2015.pdf.

Heldt, Melanie, Ramona Lorenz, Manuela Endberg, und Birgit Eickelmann. 2020. "Die Supportsituation an Schulen der Sekundarstufe I in Deutschland - Wunsch und Wirklichkeit". Schulverwaltung NRW 31 (3): 84-89.

Hofer, Sarah, Doris Holzberger, Jörg-Henrik Heine, Frank Reinhold, Anja Schiepe-Tiska, Mirjam Weis, und Kristina Reiss. 2019. "Schulische Lerngelegenheiten zur Sprach- und Leseförderung im Kontext der Digitalisierung". In PISA 2018. Grundbildung im internationalen Vergleich, herausgegeben von Kristina Reiss, Mirjam Weis, Eckhard Klieme, und Olaf Köller, 111-28. Münster: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830991007.

Järvinen, Hanna, Norbert Sendzik, Katharina Sartory, und Johanna Otto. 2015. "Unterstützungssysteme im Kontext von Regionalisierungsprozessen. Eine theoretische und empirische Annäherung". Journal for educational research online 7 (1): 94-124. http://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-110491.

Kammerl, Rudolf. 2018. "Bildung und Lehrerbildung im digitalen Wandel. Zur Forderung nach einem „Primat des Pädagogischen"". In Medienpädagogik. Herausforderungen für Lernen und Bildung im Medienzeitalter, herausgegeben von Theo Hug, 19-32. Innsbruck: innsbruck university press. http://library.oapen.org/handle/20.500.12657/39639.

KMK. 1995. Medienpädagogik in der Schule : Erklärung der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder vom 12. Mai 1995. Donauwörth.

KMK. 2017. "Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 08.12.2016 in der Fassung vom 07.12.2017". https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2018/Digitalstrategie_2017_mit_Weiterbildung.pdf.

Koehler, Matthew J., und Puny Mishra. 2009. "What is technological pedagogical content knowledge?" Contemporary Issues in Technology and Teacher Education 9 (1): 60-70. https://www.learntechlib.org/p/29544/.

Lipowsky, Frank. 2010. "Lernen im Beruf". In Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung, herausgegeben von Florian H. Müller, Astrid Eichenberger, Manfred Lüders, und Johannes Mayr, 51-70. Münster: Waxmann Verlag. https://www.uni-kassel.de/einrichtungen/fileadmin/datas/einrichtungen/zlb/J2010_-_Lipowsky_Lernen.pdf.

Lipowsky, Frank, und Daniela Rzejak. 2017. "Fortbildungen für Lehrkräfte wirksam gestalten - erfolgsverprechende Wege und Konzepte aus Sicht der empirischen Bildungsforschung". Bildung und Erziehung 70 (4): 379-99. https://doi.org/10.7788/bue-2017-700402.

Lorenz, Ramona, und Manuela Endberg. 2017. "IT-Ausstattung der Schulen der Sekundarstufe I im Bundesländervergleich und im Trend von 2015 bis 2017". In Schule digital - der Länderindikator 2017. Schulische Medienbildung in der Sekundarstufe I mit besonderem Fokus auf MINT-Fächer im Bundesländervergleich und Trends von 2015 bis 2017, herausgegeben von Ramona Lorenz, Wilfried Bos, Manuela Endberg, Birgit Eickelmann, S. Grafe, und Jan Vahrenhold, 49-83. Münster: Waxmann. https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=3699.

Lorenz, Ramona, Manuela Endberg, und Birgit Eickelmann. 2019. "Medienbezogene Kompetenzen von Lehrpersonen. Empirische Befunde und Perspektiven für die Lehrerausbildung". In Lehrer. Bildung.Gestalten. Beiträge zur empirischen Forschung in der Lehrerbildung, herausgegeben von T. Ehmke, P. Kuhl, und M. Pietsch, 142-52. Weinheim: Beltz Juventa. https://www.beltz.de/fachmedien/erziehungs_und_sozialwissenschaften/buecher/produkt_produktdetails/41595-lehrer_bildung_gestalten.html.

Maag Merki, Katharina, und Herbert Altrichter. 2015. "Educational Governance". DDS - Die Deutsche Schule 107 (4): 396-410. https://www.waxmann.com/artikelART101812.

Mayring, Philipp. 2015. Qualitative Inhaltsanalyse: Grundlagen und Techniken. 12., Überarbeitete Auflage. Weinheim und Basel: Beltz Verlag.

MWIDE. 2020. "Strategie für das digitale Nordrhein-Westfalen. Fortschrittsbericht 2020. Fassung vom 06.08.2020". Herausgegeben von Ministerium für Wirtschaft, Innovation, Digitalisierung und Energie des Landes Nordrhein-Westfalen. Die Landesregierung Nordrhein-Westfalen. https://www.digitalstrategie.nrw/digitalnrw/de/home/file/fileId/546/name/Fortschrittsbericht%20Stand%2006.08.

MWIDE. 2021. "Der Blog zur Digitalstrategie". 2021. https://www.digitalstrategie.nrw/digitalnrw/de/journal/51354.

Priebe, Botho, Wolfgang Böttcher, Ulrich Heinemann, und Christian Kubina, Hrsg. 2019. Steuerung und Qualitätsentwicklung im Fortbildungssystem. Probleme und Befunde - Standardbildung und Lösungsansätze. Hannover: Klett | Kallmeyer.

RKI. 2020. "SARS-CoV-2 Steckbrief zur Coronavirus-Krankheit-2019 (COVID-19). Stand: 7.8.2020." 2020. https://www.rki.de/DE/Content/InfAZ/N/Neuartiges_Coronavirus/Steckbrief.html.

Rolff, Hans-Günter. 2016. Schulentwicklung kompakt: Modelle, Instrumente, Perspektiven. 3., Vollständig überarb. und erw. Auflage. Pädagogik. Weinheim, Basel: Beltz.

Schulz-Zander, Renate. 2001. "Neue Medien als Bestandteil von Schulentwicklung". In Jahrbuch Medienpädagogik 1, herausgegeben von Stefan Aufenanger, Renate Schulz-Zander, und Dieter Spanhel, 263-81. Opladen: Leske + Budrich. https://doi.org/10.1007/978-3-322-97494-5_17.

Senkbeil, Martin, Jan Marten Ihme, und Christian Schöber. 2019. "Wie gut sind angehende und fortgeschrittene Studierende auf das Leben und Arbeiten in der digitalen Welt vorbereitet? Ergebnisse eines Standard Setting-Verfahrens zur Beschreibung von ICT-bezogenen Kompetenzniveaus". Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Nr. 22: 1359-84. https://doi.org/10.1007/s11618-019-00914-z.

Tulodziecki, Gerhard. 1992. "Mediennutzung als situations-, bedürfnis- und entwicklungsbezogene Handlung - Konsequenzen für die Medienerziehung". In Medienpädagogisches Handeln in der Schule, herausgegeben von W. Schill, Gerhard Tulodziecki, und W.-R. Wagner, 59-72. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-322-95929-4_4.

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‹Optimierung› durch Fortbildung und Unterstützung für Schulen?! | MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung

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MedienPädagogik ist ein Open-Access-Journal und richtet sich an Fachpersonen aus Wissenschaft und Praxis, die sich mit Fragen der Vermittlung zwischen Menschen und Medien in pädagogischen Kontexten beschäftigen (Medienpädagogik). Die Zeitschrift bietet ein Forum, um Fragen der medienpädagogischen Theoriebildung zu verhandeln und sich über den Stand des Fachdiskurses zu orientieren.

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Endberg, Engec & van Ackeren (2021). Modell der Unterstützungsleistungen für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung

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Endberg, Engec & van Ackeren (2021). Modell der Unterstützungsleistungen für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung

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Konzepte zur Beschreibung und Bewertung ComeIn- bzw. CoP MeSE-relevanter Ressourcen

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Konzepte zur Beschreibung und Bewertung ComeIn- bzw. CoP MeSE-relevanter Ressourcen

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Fragenkatalog zum Thema Kommunizieren auf Distanz - Wie kann Lernen auf Distanz über eine förderliche Kommunikation gestaltet werden? 

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Fragenkatalog zum Thema Kommunizieren auf Distanz - Wie kann Lernen auf Distanz über eine förderliche Kommunikation gestaltet werden? 

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Kommunikationsanlässe mit Schüler*innen im Distanzlernen

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- https://youtu.be/B01NArHNkwE
- https://deutsches-schulportal.de/konzepte/beziehungsarbeit-im-fernunterricht-aufrechterhalten/

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Zentrale Perspektive bei der Ausarbeitung der Ressorcenidee:

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Zentrale Perspektive bei der Ausarbeitung der Ressorcenidee:

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Die einzelne Lehrkraft, die mit Interesse und Neugier den Fragenkatalog zur Hand nimmt und über die Fragen Impulse für die eigene Unterrichtsentwicklung erhält. Die Fragen zielen dann immer wieder auf die Ebene des Lehrer*innenteams bzw. des Kollegiums, um die Ebene der gemeinsamen Entwicklung im Team eines Bildungsgangs bzw. einer Jahrgangsstufe, eines Fachs (Fachkonferenz) anzusprechen. Was motiviert einen Lehrer / eine Lehrerin unseren Fragenkatalog in die Hand zu nehmen und daraus Impulse für die Arbeit zu erhalten?

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Worauf müssen wir uns in der Fachgruppe / im Jahrgangsteam / im Bildungsgangteam verständigen?
Verständigung auf Tools, Formate, gemeinsame Dokumente, die den Lernenden übergreifend zur Verfügung gestellt werden sollen.

Welche Unterscheidungen sollten zwischen den Jahrgangsstufen getroffen werden?

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Fragenkatalog zum Thema Kommunizieren auf Distanz - Wie kann Lernen auf Distanz über eine förderliche Kommunikation gestaltet werden? 

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Fragenkatalog zum Thema Kommunizieren auf Distanz - Wie kann Lernen auf Distanz über eine förderliche Kommunikation gestaltet werden? 

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Kommunikationsanlässe mit Kolleg*innen der Fachgruppe / des Jahrgangsteams / des Bildungsgangsteams

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Fragenkatalog zum Thema Kommunizieren auf Distanz - Wie kann Lernen auf Distanz über eine förderliche Kommunikation gestaltet werden?

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Fragenkatalog zum Thema Kommunizieren auf Distanz - Wie kann Lernen auf Distanz über eine förderliche Kommunikation gestaltet werden?

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Kommunikationsanlässe mit dem gesamten Kollegium/ mit der Schulleitung

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"Unter classroom management sind alle Aktivitäten zu verstehen, die Lehrkräfte unternehmen, um eine Lernumgebung zu gestalten, die sowohl curriculares als auch emotionales und soziales Lernen ermöglicht (vgl. Evertson u. Weinstein 2006, S. 47)" aus Schulentwicklung QUALiS

Wie lässt sich dieser Anspruch in Distanzformaten realisieren?

Welche Dimensionen eines "gelungenen" classroom managements lassen sich auf digitale Distanzformate transferieren bzw.: Gibt es weitere Dimensionen, die insbesondere ein "digitales classroom management" ausmachen? (Welche Rolle spielen in diesem Zusammenhang Softwarelösungen, die sich "Digitales classroom mangement" nennen?)

Lässt sich die Dimension "Klassenraum gestalten" in den virtuellen Raum (asynchron - sychron) übertragen? Wie wäre ein solcher "Raum" zu beschreiben?

Wie kann eine positive Lernatmosphäre auf Distanz erzeugt werden? Reicht in synchronen Distanzformaten die "Netikette" im virtuellen Raum?

Welche "Rahmenbedingungen" - Faktoren: Technik, Mensch, Methoden - sind als Voraussetzungen / Gelingensbedingungen anzusehen?

(Sicherheit vs. Verunsicherung / Abwechslung vs. Langeweile) soll heißen: Balance zwischen Reduktion (damit ggf. größere Nutzungs- und Handlungssicherheit (=Professionalisierung der Lehrkräfte und Schülerinnen und Schülerinnen??)  vs. Vielfalt der Nutzung verschiedener "Systeme" (Tools, Plattformen, Lernmangementssysteme, etc.) und damit größeres Spektrum an Zugangsmöglichkeiten, größere Varianz

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Kernschema für die  Beschreibung von COMeIN-relevanten Ressourcen (AG Imedibi)

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Kernschema für die  Beschreibung von COMeIN-relevanten Ressourcen (AG Imedibi)

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Aufbau und Inhalt der einzelnen Modulbausteine (2):

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Aufbau und Inhalt der einzelnen Modulbausteine (2):

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Aufbau und Inhalt der einzelnen Modulbausteine (1):

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Aufbau und Inhalt der einzelnen Modulbausteine (1):

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Zusammenfassung der Anmerkungen:

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Erste Arbeitsschritte:

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Erste Arbeitsschitte:

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Anwendung auf den eigenen Kriterienkatalog:

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Erste Arbeitsschritte:

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Erste Arbeitsschritte:

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Leitung:
Prof. Dr. Birgit Eickelmann und Prof. Dr. Bardo Herzig
Innovationsstelle:
Dr. Johanna Schulze
Mitglieder:
Dr. Gabriele Klewin, Dr. Christian Timo Zenke,  Prof. Dr. Gabriele Bellenberg, Prof. Dr. Jutta Standop,  Prof. Dr. Gudrun Marci-Boehncke, PD Dr. Ramona Lorenz, Prof. Dr. Silvia Beutel, Dr. Manuela Endberg, Prof. Dr. Marten Clausen, Dr. Benno Göckede, Prof. Dr. Nicole Naeve-Stoß, Lisa Lemke, Christian Friebe, PD Dr. Kerstin Drossel,  Dr. Regine Lehberger, Ulf Krippendorf,  Ingo Schaub, Babette Steiner, Harald Melching, Klaus Twelsiek, Karsten Fahrenkamp,  Ulrich Janzen, Severin Teschner, Annette Koschewski und Dörte Berning

Arbeitstreffen:
1. Gesamttreffen der CoP MeSE 18.05.2020, 12.00 bis 16.00 Uhr
2. Gesamttreffen der CoP MeSE 23.10.2020, 10.30 bis 15.00 Uhr
3. Gesamttreffen der CoP MeSE 15.03.2021, 10.00 bis 13.00 UIhr
4. Gesamttreffen der CoP MeSE 30.08.2021, 10.00 bis 13.00 Uhr
5. Gesamttreffen der CoP MeSE 29.10.2021, 10.00 bis 13.00 Uhr
6. Gesamttreffen der CoP MeSE 21.03.2022; 10.00 bis 13.00 Uhr

7. Gesamttreffen der CoP MeSE 29.08.2022; 10.00 bis 13.00 Uhr

8. Gesamttreffen der CoP MeSE: 21.10.2022; 10.00 bis 13.00 Uhr

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Ressource 4:  Konzept – Kollaboratives Lernen mit digitalen Medien international und national

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Ressource 4:  Konzept – Kollaboratives Lernen mit digitalen Medien international und national

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Beschreibung:
Die Ressource 5 verfolgt zwei Zielsetzungen:
1. Eine Kompetenzsteigerung im Umgang mit digitalen Medien bei Lehramtsstudierenden im Kontext des eigenen Lernens und späteren Lehrens.
2. Eine Erweiterung der fachlichen Kompetenzen bei Lehramtsstudierenden durch eine inhaltliche Auseinandersetzung in Kooperation mit Studierenden an entfernten nationalen oder internationalen Standorten, mit denen eine Zusammenarbeit ohne digitale Medien nicht ohne weiteres möglich wäre.

Zielgruppe:  Schüler*innen, Studierende, Lehramtsanwärter*innen, Lehrer*innen

Spezifikation: Die Ressource ist nicht auf Fächer, Schulformen oder Schulstufen spezifiziert.

Art des Lehr-/Lernkontextes: Im Schulunterricht; in Lehrveranstaltungen der 1. Phase, in Veranstaltungen der 2. Phase, in der Lehrer*innenweiterbildung, als Selbstlernangebot

Kompetenzziele aus dem Orientierungs- rahmen NRW: Digitale Lehr- und Lernressourcen; Schüler*innen- und Kompetenzorientierung; Veränderung der Lernkultur; Eigenverantwortliches Lernen; Gemeinsame Professionalisierung; Innovationsprozesse

Der zeitliche Umfang für den Prototyp beträgt vier Wochen. Soweit digital nutzbare Endgeräte und ein Internetanschluss vorliegen, konzentrieren sich die anfallenden und eher geringen Kosten auf Lizenzen.

Verantwortliche Person/en:
Prof. Dr. Jutta Standop (Universität Bonn)
(Kontakt: jstandop@uni-bonn.de / a.habicher@uni-koeln.de)

Mitwirkende Personen:

Dr. Alexandra Habicher (ZfL/Universität zu Köln)/ Christian Friebe (ZfL/Universität zu Köln)

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Ressource 3: MOOC – Bildungsgerechte Schulentwicklung im Zuge der Digitalisierung 

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Ressource 3: MOOC – Bildungsgerechte Schulentwicklung im Zuge der Digitalisierung 

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Beschreibung:
Die Ressource 3 stellt eine Ressource dar, welches ...
… als ein MOOC umgesetzt wird (geplante Plattform: oncampus).

… sowohl für Lehrende/ an der Lehre beteiligte Mitarbeitende an den Hochschulen, Fortbildner*innen, ZfsL-Lehrpersonen (primär) als auch Schulleitungen, Lehrpersonen mit Steuerungsfunktion, Student*innen des Lehramts, Lehramtsanwärter*innen, Lehrer*innen (sekundär) konzipiert werden soll (phasenübergreifendes Format).

… ein Angebot für alle Schulformen und -stufen darstellt.

… einen Zeitumfang  von circa 6 Wochen (ca. 2-3 Stunden wöchentlich) bei Bearbeitung des gesamten MOOCs umfasst.

… kostenlos für die Teilnehmenden ist.

… asynchron durchgeführt wird.

… Einzelpersonen und Gruppen (z.B. Seminare im Rahmen der universitären Lehrer*innenausbildung) gleichermaßen ansprechen kann.

… als NRW-spezifisch und/ oder deutschlandweites Angebot konzipiert werden kann.

Verantwortliche Person/en:
Dr. Johanna Schulze (Kontakt: johanna.schulze@upb.de), Prof. Dr. Birgit Eickelmann und  PD Dr. Kerstin Drossel (Universität Paderborn)

Beteiligte Personen:

Prof. Dr. Gabriele Bellenberg (Rhein-Ruhr-Universität Bochum)/  Dr. Manuela Endberg (Universität Duisburg-Essen)/ Karsten Fahrenkamp (Hauptdezernent Lehrerfortbildung Bezirksregierung Detmold)/ Ulrich Janzen & Severin Teschner (QUA-LiS, Arbeitsbereich 7 Professionalisierung I)/ Ulf Krippendorf (Universität Siegen)/

PD Dr. Ramona Lorenz (TU Dortmund)/ Ingo Schaub (Direktor ZfsL Köln)

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Ressource 1: Selbstlernkurs mit digitalem barcamp – Dynamische/ agile Medienkonzeptarbeit als Schulentwicklungsinstrument im Zuge der Digitalisierung 

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Ressource 1: Selbstlernkurs mit digitalem barcamp – Dynamische/ agile Medienkonzeptarbeit als Schulentwicklungsinstrument im Zuge der Digitalisierung 

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Beschreibung:
Die Ressource 3 stellt eine Ressource dar, welches ...
… vorwiegend schulische Akteure mit Steuerungsfunktion ansprechen soll (Schulleitungen, Medienkoordinator*innen, Medienberater*innen der Kompetenzteams, Schulaufsicht, Schulträger etc.).

… ein Angebot für alle Schulformen und -stufen darstellt.

… einen Zeitumfang von circa vier bis sechs Wochen umfasst (kostenloser Zugang, asynchrones Format).

…sich in asynchrone (digitales Selbstlernangebot mit mehreren Modulen/ Bausteinen)

und eine synchrone Veranstaltung (digitales, themenbezogenes barcamp) einteilt.

--> Ein erster Testdurchlauf ist für die zweite Jahreshälfte 2021 anvisiert.

Verantwortliche Person/en:
Dr. Gabriele Klewin (Universität Bielefeld)/ Prof. Dr. Bardo Herzig und Dr. Johanna Schulze (Universität Paderborn) (Kontakt: gabriele.klewin@uni-bielefeld.de/ johanna.schulze@upb.de)

Beteiligte Personen:
PD Dr. Kerstin Drossel (Universität Paderborn) / Dr. Christian Timo Zenke (Universität Bielefeld)/ Dr. Regine Lehberger (Universität Siegen)/ Annette Koschewski, Dörte Berning (QUA-LiS, Arbeitsbereich 8 Professionalisierung II)

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INFO: Die Erarbeitung der Ressource wird auf einen späteren Zeitpunkt verschoben.
Beschreibung:
Die Idee 2 stellt eine Ressource dar, welches ...
...  von Lehrkräften an den Schulen durchgeführt wird/ werden kann.
... ein regelmäßiges Angebot oder nach Interessensbekundung durch Kolleg*innen (sowohl Angebot als auch Inhalt) beinhaltet.
... 15-25 min Zeitaufwand benötigt (z. B.: in Pausen, Freistunden).
...  für interessierten Personenkreis (3-x Personen) gedacht ist.
... eine  Konzeption von online Selbstlerneinheiten mit freien Materialien ist.
... ggf. eine Ausbildung von Multiplikator*innen erfordert.
... Inhalte zum Lernen mit und über digitale Medien bereitstellt.
... Konzepte (und/oder spezifisch auf das Kompetenzraster Lehrkräfte in der digitalisierten Welt ausgerichtet) darstellt.

Mögliche Inhalte:
- Lernen mit Medien im Unterricht z. B.: Film/ Videotutorials, Podcast, Virtual reality, Digitale Lernmittel, interaktive pdfs, QR-Codes, Werkzeuge für inklusiven/ differenzierenden Unterricht
- Lernen über Medien z. B.:  sichere Passwörter, Kommunikation im Netz, Diskriminierung durch Algorithmen, künstliche Intelligenz (Anbindung an Fächer möglich)
- Konzepte, Flipped classroom, eAssessment, Distanzlernen

Verantwortliche Person/en:
Dr.  Regine Lehberger (Universität Siegen)
(Kontakt: Regine.Lehberger@uni-siegen.de)

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Nutzen von Evaluation:
- Sie kann helfen, die eigene Arbeit aufzuklären und dabei auch bisher nicht erkannte Möglichkeiten aufdecken
- Sie kann kontinuierliche Rückmeldung darüber liefern, ob z. B. der bisherige Fortgang der Fortbildungsarbeit den Bedürfnissen der Beteiligten entspricht
- Sie kann Hinweise dafür erbringen, welche Arbeitsweisen besonders empfohlen werden können, damit bei einer Wiederholung der Veranstaltung nicht wieder bei 'Null' angefangen werden muss
- Sie kann mithelfen, die beste Nutzung der Ressourcen zu erreichen
- Sie kann erkunden helfen, welche Elemente einer Veranstaltung die Zielerreichung in besonderer Weise beeinflussen

Wem nutzt Evaluation in der Lehrerfortbildung?
- Planende Personen
- Fortbildner*innen
- Moderator*innen
-Teilnehmer*innen

Arten vom Evaluationen:
besonders relevant für die Arbeit in der CoP MeSE:
- Evaluation als Hilfe zur Ermittlung des Bedarfs und der Bedürfnisse hinsichtlich Lehrerfortbildung (Kontextevaluation)
- Evaluation als Hilfe zur Konkretisierung einer Fortbildungsmaßnahme (Inputevaluation)
weitere Arten:
- Prozessevaluation
- Produktevaluation

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1. Lehrerausbildung benötigt einen “institutionellen Ort”, von dem aus die Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern verantwortet, geplant, koordiniert, erforscht und – sofern nötig – verändert werden kann.
2. Wie in allen anspruchsvollen Berufen muss produktives Lernen in der Lehrerbildung auf den jeweils aktuellen Stand des für die Lehrertätigkeit relevanten wissenschaftlichen Wissens gegründet werden.
3. Das wissenschaftliche Wissen muss in der Lehrerbildung auf deren praktische
Aufgaben hin orientiert werden. Unter “Praxis” wird dabei nicht bloß die vorfindbare Realität von Schule, sondern die unter den jeweiligen Bedingungen pädagogisch verantwortbare Form von Bildung, Unterricht und Erziehung verstanden.
4. Ein wesentliches Ziel der Ausbildung besteht von Anfang an in der Anbahnung praktischer Lehrerkompetenz. Diese wird nicht durch die regelhafte Anwendung wissenschaftlichen Wissens erworben, sondern als Können aufgrund von Selbstlernprozessen und einübendem Handeln in der Auseinandersetzung mit Praxissituationen. Wissenschaftliches Wissen bleibt dabei als
theoretische und empirische Wissensbasis sowie als Orientierungs- und Reflexionsrahmen unentbehrlich.
5. Die erziehungs- und gesellschafts- oder bildungswissenschaftlichen Studien dürfen nicht als isolierter Teilbereich oder bloßes Additum der Lehrerbildung verstanden werden.
6. Das Lehrerwerden vollzieht sich als biographischer Prozess und baut auf lebensgeschichtlich erworbene Voraussetzungen, Fähigkeiten und Haltungen auf.
7. Die Entfaltung der eigenen Lehrerkompetenz ist nur in einem lebenslang andauernden, unabschließbaren Prozess möglich.
8. Lehrerbildung ist ein auf Selbstverantwortung gerichteter Prozess. Er ist durch kein noch so klug ausgedachtes Ausbildungs-Curriculum determinierbar (Prinzip der Unverfügbarkeit).
9. Lehrerbildung erfordert, an allen Ausbildungsorten "Lernumgebungen” zu schaffen, um die selbstständige, verantwortungsbewusste Arbeit von Studierenden (auch im Team) herauszufordern, zu stützen und wissenschaftlich zu begleiten.
10. Die Bildungswissenschaften sollen sich schon in der ersten Phase an einer fortschrittlichen Praxis von Schule orientieren und ihre Mitverantwortung für die Weiterentwicklung der Schule wahrnehmen. Lehrerbildung der ersten Phase
muss auch am Lernort Schule erfolgen und dort in aktuelle Entwicklungsarbeit integriert werden. Die Lehrerbildung der zweiten und dritten Phase muss umgekehrt auch attraktive Lern- und Begegnungsorte außerhalb von Schule anbieten.
11. Lehrerbildung aller Phasen bedarf der ständigen Selbstkontrolle durch die Beteiligten. Diese muss durch externe Evaluation ergänzt werden. Deren Ergebnisse müssen allerdings in die Handlungsverantwortung der Betroffenen zurückgeführt
werden.
12. Universität, Studienseminar und Lehrerfort- und -weiterbildung sollten bei der Entwicklung, Durchführung und Evaluation ihrer Studienszenarien und -programme zusammenarbeiten (gemeinsame Gremien und Veranstaltungen).
(Messner, 2004)

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Ressource 2: Konzept – Kommunizieren zum und im Distanzlernen

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Ressource 2: Konzept – Kommunizieren zum und im Distanzlernen

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Beschreibung:
Die Idee 1 stellt eine Ressource dar, welches ...
... sich mit Formaten für den Distanzunterricht befasst.
... für Lehrer*innen (sowie Studierende, Lehramtsanwärter*innen ) konzipiert ist.
... keine Einschränkungen zum Fach und teilweise Besonderheiten für Schulstufen bzw. Schulformen hat.
... als Fragenkatalog im Sinne eines Reflexionsbogens angelegt wird.
... sich mit qualitativer Beurteilung von Distanzformaten - Aufgabenformate für das Lernen auf Distanz befasst.
... sich mit möglichen Fragestellungen, die in der Schul- und Unterrichtsentwicklung für Distanzformate stellt, befasst und eine Antwort darauf zu geben sucht.

Ausgangslage:
- Lernen auf Distanz nicht als „Lückenfüller“ als Ersatz für Präsenzunterricht in Zeiten des Corona Ausnahmezustands sondern als Bereicherung und als Bestandteil der „normalen“ Unterrichtsgestaltung auch in Zeiten nach den Corona Regelungen
- Notwendigkeit Unterricht neu zu denken und zu gestalten auf Basis der aktuellen Erfahrungswerte Mögliche Inhalte und Schwerpunkte der Ressource
- Präsenzunterricht ist der Regelfall
- (Mai 2020) Impulspapier für das Lernen auf Distanz - Didaktische Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer und Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder
- (August 2020) Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht
- (August 2020) Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 Schulgesetz

Verantwortliche Person/en:
Harald Melching (Bezirksregierung Münster)
(Kontakt: harald.melching@brms.nrw.de)

Beteiligte Person/en:
Dr. Benno Göckede (Universität zu Köln)/ Babette Steiner (ZfsL Detmold)/ Prof. Dr. Nicole Naeve-Stoß (Universität zu Köln)

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- Blömeke, S. (2000). Medienpädagogische Kompetenz. München: koepaed.

- Blömeke, S. (2001, 2017). Analyse von Konzepten zum Erwerb medienpädagogischer Kom-petenz. Folgerungen aus den Ansätzen von Dieter Baacke und Gerhard Tulodziecki. Jahrbuch Medienpädagogik 2, 27-47.
-  Eickelmann, B. & Gerick, J. (2017). Lehren und Lernen mit digitalen Medien - Zielsetzungen, Rahmenbedingungen und Implikationen für die Schulentwicklung. Schulmanagement Handbuch, 164(4), 54-81.
- Endberg, M., Gageik, L., Hasselkuß, M., van Ackeren, I., Kerres, M., Bremm, N., Düttmann, T. & Racherbäumer, K. (2020). Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung: Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit. SchulVerwaltung Niedersachsen, 31(3), 87-90.

- Herzig, B. & Martin, A. (2018). Lehrerbildung in der digitalen Welt – konzeptionelle und empirische Aspekte. In: J. Knopf, S. Ladel & A. Weinberger (Hrsg.), Digitalisierung und Bildung. Wiesbaden: Springer VS Verlag.

- Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
- Zylka, J. (2018). Digitale Schulentwicklung: Das Praxisbuch für Schulleitung und Steuergruppen. Weinheim: Beltz.

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- Zertifizierung vs. Teilnahmenachweis
- Zertifikate von einzelnen Trägern oder Einrichtungen (mit qualifizierter Beschreibung der
Weiterbildungsleistungen der Teilnehmer),
- Zertifikate von Einrichtungen bundesweiter Trägerorganisationen (z. B. der Bildungswerke
der Gewerkschaften oder der Wohlfahrtsverbände),
- Zertifikate von kommunalen Trägern (Volkshochschulzertifikate des Deutschen Volkshochschul-
Verbandes u. a.),
- Zertifikate im Rahmen wissenschaftlicher Weiterbildung (z. B. Zertifikat „Weiterbildung“
der Universität Kaiserslautern) (vgl. u.a. Nuissl, siehe: https://www.die-bonn.de/id/1828/about/html/ [27.05.2020]).

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Nützliche Links/ Tools zur Ressourcenerstellung

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Nützliche Links/ Tools zur Ressourcenerstellung

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- Ideen zur Umsetzung von E-Learning-Formaten in den 'digitalen Werkzeugkisten (1-3)' https://padlet.com/ajoth1/lw122tw6u4oh [26.05.2020])
- Ideen und vorhandene Mikrofortbildungen zu unterschiedlichen Themen: https://wakelet.com/wake/acc03fe3-b021-4e88-be1b-3ecf72df31c5 [26.05.2020])
- phasenübergreifendes Fortbildungskonzept der Universität Bielefeld, siehe: http://www.bised.uni-bielefeld.de/bi-connected/workshopprogramm [26.05.2020])
-  eBildungslabor: Frau Hirsch als Impulsgeberin und Möglichkeiten für die Umsetzung von Ressourcen; siehe: https://ebildungslabor.de/ [26.05.2020])
APP Matrix:
https://padlet.com/matthiaswysocki2/3ldmu0othgrlz1rf

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z.B.:
- Bildungsgerechtigkeit im Zuge der Digitalisierung
- Inklusion und medienbezogene Schulentwicklung

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Die Technologieentwicklung ist im Idealfall von dem Leitgedanken 'Pädagogik
vor Technik‘ geprägt. In ihrem Rahmen werden insbesondere Ausstattungskonzepte
im Hinblick auf das pädagogische Konzept der Schule ausgearbeitet (Eickelmann & Gerick, 2017).

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Die Vernetzung von unterschiedlichen Schulen und Kooperationen mit weiteren schulischen und/ oder außerschulsichen Akteuren ist zudem zielführend für schulische Entwicklungsprozesse im Zuge der Digitalisierung (Eickelmann & Gerick, 2017)

Mögliche Themen:
- Schulnetzwerke
- Gestaltung von kooperationsförderlichen digitalen Möglichkeiten
- Teamentwicklung

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Die Unterrichtsentwicklung fokussiert auf verschiedene Aspekte. Übergreifend
gilt, dass die Integration digitaler Medien in schulische Lehr- und
Lernprozesse kein „Add-On“ sein sollte, sondern sich vor allem dann eine
nachhaltige Verankerung einstellt, wenn diese Medien als integraler Bestandteil
im Fachunterricht genutzt werden (Eickelmann & Gerick, 2017)
Mögliche Themen:
- Distanzlernen als Ergänzung in Zeiten nach Corona
- Öffnung von Unterricht
- Lernkultur
- individuelle Förderung mithilfe digitaler Medien

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Die Kompetenzen der Lehrpersonen einer Schule sind entscheidend für die Umsetzung
von Zielsetzungen. (Anbgehende Lehrperosnen) benötigen geeignete technische und pädagogische Rahmenbedingungen sowie Möglichkeiten zur Fortbildung und Professionalisierung, um digitale Medien gewinnbringend einsetzen zu können (Eickelmann & Gerick, 2017).

Mögliche Themen:
- Schulleitungsberatung
- Supervision/ Coaching
- Lehrer*innenfeedback
- Fortbildungsplanung
- Einbettung von Microfotbildungen als SchilFs

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Organisatorische Verankerung des Mehrwerts sowie
der Notwendigkeit des Einsatzes digitaler Medien unter Berücksichtigung der Kompetenzen und Einstellungen der Lehrpersonen (Eickelmann & Gerick, 2017).
Mögliche Themen:

- Schulleitungshandeln/ Schulmanagement
- Entwicklung und Umsetzung eines schulischen Medienkonzepts
- Steuergruppe
- Datenschutz
- Digitale Möglichkeiten und Werkzeuge für schulische Organisations- und Verwaltungstätigkeiten

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- Moderiertes Online-Seminar (ein- oder mehrwöchige Seminare, die über eine Lernplattform Moodle durchgeführt und durch eine Moderation begleitet werden)
- Blended-Learning-Formate (Verzahnung von Präsenz- mit eLearning-Lehrgängen)
- eSessions (Live-Vorträge (ca. 45 - 60 min) über eine WebConferencing-Software)
- Selbstlernkurs (Lernangebot, das die Teilnehmer selbstständig wahrnehmen, der Zugriff auf den Kurs erfolgt über Browser und Internet, Selbsttests stehen zur Verfügung)
- MOOC (Massive Open Online Course; Kombination von Wissensvermittlung und interaktive Elemente mit Videoein-heiten, Quizzes/ Aufgaben und Diskussionsforen
- Webinare (Leiter und Teilnehmer treffen sich in einem virtuellen Raum, in welchem Textdokumente, Präsentati-onen und kurze Filme gezeigt und besprochen werden können)
(vgl. Deutscher Verein zur Förderung der Lehrerinnen und Lehrerfortbildung e.V. (DVLfB): Recherchen für eine Bestandsaufnahme der Lehrkräftefortbildung in Deutschland, 2018, siehe https://lehrerfortbildung.de/images/phocadownload/Recherchen_fuer_eine_Bestandsaufnahme_der_Lehrkraeftefortbildung_in_Deutschland.pdf [26.05.2020])

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Rahmenbedingungen für die Planung von Ressourcen

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Rahmenbedingungen für die Planung von Ressourcen

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- Zeit: Umfang und Sequenzierung
- Methodisch-didaktische Struktur: Aufbau/ zeitliche Intensität
- Soziale Dimension: Individuelles, gruppenbezogenes, kooperatives Lernen, Gruppengröße, Heterogenität, Tandem- und Peerbildung
- Medium: Präsenz, Online, Misch-Formate, synchrone und asynchrone, Einbindung der Praxis
- Ort: Tagungshaus, Schule, Klasse, Internet
- Organisiertheit: formell vs. informell
- Status: verpflichtend vs. freiwillig, Vertretung der Schule oder Teilgruppe der Schule, individuell
- Modus: vermittlungs- bzw. vortragsorientiert vs. erarbeitungs- bzw. austauschorientiert
- Zugangsvoraussetzungen: Adressatenkreis, Funktion, Ausbildung
- Finanzierung: Eigenbeiträge vs. staatliche Finanzierung
- Abschluss/ Zertifizierung
(vgl. Huber, Stephan G.: Merkmale guter Fortbildung, 2009, siehe http://www.bildungsmanagement.net/pdf/PubsHuber/2_4/Huber-2009-MerkmaleGuterFortbildung.pdf [26.05.2020])

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- Medienberater*innen der Kompetenzteams in NRW
- Medienkoordinator*innen an Schulen in NRW
- Schulleitungen an Schulen in NRW
- Steuer-Schulentwicklungsgruppen an Schulen in NRW
- Fortbildungsbeauftragte an Schulen in NRW
- (Fach-)kollegien an Schulen in NRW

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Auf welche/n Bereich/e von (digitalen) Medien wird sich fokussiert?
- ein Tool/ eine bestimmte Software, z.B. Padlet
- ein bestimmtes Medium/ eine bestimmte Hardware, z.B. iPad
- eine bestimmte Medientechnologie/ Webtechnologie, z.B. Plattform, Cloud, Netzwerk
- Digitalisierung im Allgemeinen/ als gesellschaftliches Phänomen

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Auf welche/n Bereich/e der medienbezogenen Schulentwicklung wird sich fokussiert?
- Organisationsentwicklung
- Personalentwicklung
- Unterrichtsentwicklung
- Kooperationsentwicklung
- Technologieentwicklung
- übergreifend

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Konzept zur Erstellung von Ressourcen für den Erwerb von digitalisierungsbezogenen Kompetenzen im Bereich medienbezogene Schulentwicklung der CoP MeSE

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Konzept zur Erstellung von Ressourcen für den Erwerb von digitalisierungsbezogenen Kompetenzen im Bereich medienbezogene Schulentwicklung der CoP MeSE

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Kriterien:
1. Relevanz/ Wahl einer (geeigneten) Thematik
2. Kompetenzorientierung/ Anschlussfähigkeit
3. Definition des Lehr-/ Lernformats
4. Adressatenberücksichtigung/ Festlegung auf eine Zielgruppe
5. Verfügbare Sprachen
6. Bezugmöglichkeiten
7. Notwendige Hard- und Software
8. Zeitaufwand
9. Kosten
10. Verhältnis von Wissenschaft und Praxis
11. Zertifizierung

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- digitale Kompetenz Lehrender in Europa (DigCompEdu) siehe: https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_de-2018-09-21pdf.pdf [27.05.2020].
- Checkliste digital school award: https://www.digitalschoolsawards.co.uk/checklist-ni [01.09.2020]
- Kriitierin digitaler Schulen: https://www.digitalschoolsawards.co.uk/criteria 01.09.2020] .
- Digital European School (2017). Technology Enhanced Learning Roadmap Guidelines for Digital Schools of Europe (DSoE) Status: http://www.digitalschoolseurope.eu/wp-content/uploads/2017/05/TELDSoERoadmapGuideFrontandBack.docx.pdf [07.09.2020].
-  Aktionsplan für digitale Bildung (2018–2020): https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_de [01.09.2020]
(dazugehörige Mittelilung der Kommission: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/?uri=COM:2018:22:FIN 01.09.2020]
https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/digital-education-action-plan-factsheet.pdf [07.09.2020].
- European Commission (2020). Digital Education Action Plan 2021-2027. Resetting education and training for the digital age. Verfügbar unter: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-communication-sept2020_en.pdf [Letzter Abruf: 01.10.2020].
- Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2020): What Students Learn Matters: Towards a 21st Century Curriculum.Paris: OECD Publishing. Verfügbar unter: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/d86d4d9a-en/1/1/index.html?itemId=/content/publication/d86d4d9a-en&_csp_=f3034e35a611987aedaec8131c4a66f1&itemIGO=oecd&itemContentType=book. [Letzter Abruf: 17.02.2021].

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- Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK) (2020): Ländervereinbarung über die gemeinsame Grundstruktur des Schulwesens und die gesamtstaatliche Verantwortung der Länder in zentralen bildungspolitischen Fragen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.10.2020). Verfügbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2020/2020_10_15-Laendervereinbarung.pdf [Letzter Abruf: 17.02.2021].
- Strategie der KMK „Bildung in der digitalen Welt“ (KMK, 2016, siehe: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/Strategie_neu_2017_datum_1.pdf [27.05.2020]).

- überarbeitete Standards für die Lehrerbildung der KMK BiWi (KMK, 2019, siehe: https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung-Bildungswissenschaften.pdf. [27.05.2020]).

- sechs Qualitätsbereiche des Deutschen Schulpreises (siehe: https://www.deutscher-schulpreis.de/sites/default/files/documents/2019-08/Plakat_Quaitaetsbereiche_DSP_2019.pdf. [27.05.2020]).
- bereits fortlaufende Dokumentationen auf Seiten des Deutschen Schulportalslspapier von Axel Krommer (Impulse für das Lernen auf Distanz, siehe: https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/Schulgesundheitsrecht/Infektionsschutz/300-Coronavirus/Coronavirus_Impulse_Distanzlernen/Impulspapier_Lernen-auf-Distanz.pdf. [27.05.2020]).
- Ergänzungen zur Didaktischen Jahresplanung für das Berufskolleg & Handreichungen für die Schulentwicklung für das Berufskolleg, siehe https://shop.ls-bw.de/images/hr-katalog.pdf  [27.05.2020])
- Strategiepapiere bzw. den Kompetenzrahmen aus anderen Bundesländern
- Kompetenzrahmen diverser Fachdidaktiken (GFD)

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- Kompetenzrahmen für Lehrkräfte in der digitalisierten Welt (Eickelmann, 2020, siehe https://www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/_Medienberatung:NRW/Publikationen/Lehrkraefte_Digitalisierte_Welt_2020.pdf  [27.05.2020])

- Medienkompetenzrahmen NRW (MSB NRW, 2018, siehe: https://medienkompetenzrahmen.nrw [27.05.2020])

- Referenzrahmen Schulqualität NRW, der um digitalisierungsbezogene Aspekte erweitert ist: https://www.schulentwicklung.nrw.de/referenzrahmen/ [10.09.2020].
- Digitalstrategie für Schulen in NRW (2021)
- Evaluation der Lehrerfortbildung in NRW (2019, siehe: https://www.schulministerium.nrw.de/docs/bp/Ministerium/Presse/Pressemitteilungen/2019_17_LegPer/PM20191028_Evaluation-Lehrerfortbildung/Expertenbericht_Lehrerfortbildung.pdf [27.05.2020]).

- Koalitionsvertrag NRW (2017, siehe: https://www.cdu-nrw.de/sites/default/files/media/docs/nrwkoalition_koalitionsvertrag_fuer_nordrhein-westfalen_2017_-_2022.pdf [27.05.2020]).

- Papier zur Schulentwicklungsarbeit und Digitalisierung (Bezirkregierung Münster, 2019, siehe: https://www.bezreg-muenster.de/zentralablage/dokumente/foerderung/foerderbereich_gigabit/digitalpakt_schule/Handreichung-Medienkonzeptentwicklung.pdf [27.05.2020]).
- Leitfaden 'In 7 Schritten zum Medienkonzept' (Medienberatung NRW,  siehe: https://www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/_Medienberatung-NRW/Publikationen/LVR_ZMB_MKR_Leitfaden_ES_final_Druck.pdf. [27.05.2020]).
Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht für allgemeinbildende Schulen (Ministerium für Schule und Bildung NRW): https://broschüren.nrw/distanzunterricht/home/#!/Home [24.08.2020]).
- Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht Berufskolleg (2020): https://www.berufsbildung.nrw.de/cms/upload/distanzunterricht/handreichung_distanzunterricht_bb.pdf [24.08.2020]).
- Orientierungshilfe zur KommunalenMedienentwicklungsplanung (2019).
https://www.bezreg-muenster.de/zentralablage/dokumente/foerderung/foerderbereich_gigabit/digitalpakt_schule/Orientierungshilfe-kommunale-Mediententwicklungsplanung.pdf
- Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalens (2021). Digitalstrategie Schule NRW. Lehren und Lernen in der digitalen Welt. Umsetzungsstrategie bis 2025. Verfügbar unter: http://www.broschueren.nrw/digitalstrategie/home/#!/Home.

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Orientierungsdokumente/ Konzepte/ theoretische Modelle für die Erstellung von Ressourcen und Konzepten im Rahmen der CoP MeSE zur Gewährleistung der Anschlussfähigkeit

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https://www.uni-due.de/comein/

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Auf welche Art und Weise soll die Ressourcen hergestellt bzw. angeboten werden?

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Welche/r Bereich/e der medienbezogenen Schulentwicklung soll mit der Ressource adressiert werden?

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- Lehrpersonen in NRW (z.B. als Multiplikatoren an Schulen)
- Lehramtsanwärter*innen in NRW
- Studierende in NRW (eigeninitiatives Lernen)

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- Lehrende sowie an der Lehre beteiligte Mitarbeitende in der Lehrerbildung an den Hochschulen in NRW
- Fortbildner*innen in der dritten Phase der Lehrerbildung
- ZfsL-Lehrpersonen in der zweiten Phase der Lehrerbildung an den ZfsL-Standorten in NRW

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Welche konkreten Personen(-gruppen) werden mithilfe der Ressource adressiert? Handelt es sich um ein Fort- und Weiterbildungs- und/ oder ein Ausbildungsformat (1. und/ oder 2. Phase)?