# data[].attributes.headline
Психология как наука

# data[].attributes.subject
Психология как наука

# data[].attributes.body
Психология как наука

# data[].attributes.attachment_link.title
Психология урок 1 Предмет психологии

# data[].attributes.attachment_link.title
Типы Темперамента и Его Свойства. Определите Свой Темперамент.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Саморазвитие и самообразование

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Наверняка вам приходилось слышать фразу: "Сколько людей, столько и характеров". С точки зрения психологии, это утверждение правильное, ведь не бывает двух одинаковых людей. Существуют различные типы характера человека, объединяющие некоторыми особенностями. Нас отличают принципы, любимые увлечения, реакция на разные события и раздражители.

Характер человека представляет собой твёрдо выработанную под влиянием жизненных условий привычную норму поведения.

Именно типы характера человека, индивидуальное сочетание личностных качеств обуславливают поступки людей.

Темперамент и характер:

особенности и различия

Определение характера - совокупность стойких, относительно постоянных психологических качеств, определяющих отношение человека к окружающему миру и его поведение. Специалисты выделяют несколько критериев, по которым происходит классификация темпераментов.

Связь темперамента и характера

Необходимо отметить, что психологи рассматривают темперамент и характер как два взаимодополняющих понятия. Становление личности происходит под влиянием индивидуальных особенностей поведения. Следует понимать, что особенности и типы характера формируются и проявляются под влиянием темперамента.

Различие терминов

Необходимо разобраться в основных понятиях, а именно - темперамент и характер - в чем различия.

Характер - это поведение человека в различных ситуациях. Это сочетание индивидуальных качеств, которые человек приобретает на протяжении жизни. Особенности личности определяются социальной средой, в которой развивается личностные качества.

Темперамент - эмоциональное реагирование на внешние раздражители. Это врожденные свойства человека, обусловленные биологическими и психическими особенностями личности.

Это важно! Определенные черты характера раскрываются в зависимости от социальной среды и окружения, где оказывается человек. Темперамент не меняется и остается постоянным независимо от условий и сопутствующих обстоятельств.

В психологии принято оценивать только черты и типы индивидуальных качеств человека. Можно сказать, что у человека хороший, плохой или сильный характер, но к темпераменту подобные оценки не применимы. На основании оценочных суждений специалист выявляет личностные недостатки и подбирает стратегию по их устранению.

Типология характеров

Самой популярной считается типология, предложенная психологом из Германии Кречмером. По его мнению, типы характера человека зависят от особенностей его фигуры и телосложения.

Виды характера по Кречмеру

1. "Пикники". Внешне это плотные, склонные к избыточному весу люди, невысокого или среднего роста, крупной головой, короткой шеей и мелкими чертами лица. С психологической точки зрения такие люди - циклотимики - эмоциональные, легко идут на контакт, быстро приспосабливаются к новым обстоятельствам и жизненным условиям. Именно в этой категории чаще всего встречаются люди, склонные к маниакально-депрессивному синдрому. В этой статье читайте о дисгармоничном развитии личности.

2. "Атлетики". Внешне это высокие люди с широкими плечами, крепкой мускулатурой и грудной клеткой. С психологической точки зрения людям типа "иксотимики" практичные, сдержанные. Слабые стороны характера - властность, неумение проявлять эмоции и приспосабливаться к новым обстоятельствам. При сложных психологических расстройствах у таких людей развивается эпилепсия.

3. "Астеники". Людей этого типа можно узнать по худому телосложению, недостаточно развитой мускулатуре, длинным ногам, рукам и удлиненному лицу. Психологический тип - шизотимики - им свойственно упрямство, замкнутость и неспособность приспосабливаться к жизненным обстоятельствам. Люди этой психологической группы склонны к шизофрении.

Типы характера в классификации Юнга

Еще одну классификацию предложил швейцарский психиатр Карл Густав Юнг. Доминирующий критерий типологии - доминирующие эмоциональные функции - чувства, интуиция, мышление и ощущения. По его мнению, в каждом человеке в определенной степени преобладает внешний или внутренний мир. В связи с этим Юнг классифицирует людей на два типа - интроверты и экстраверты.

Интроверты замкнутые, сосредоточены на своем внутреннем мире, намеренно отгораживаются от внешних обстоятельств. Им свойственно анализировать события, тревожиться, прислушиваться к личным ощущениям и дорожить здоровьем. Таким людям сложно знакомиться и менять привычки.

Экстраверты прямые, открыты к общению, активные. У них много друзей, ведь самое страшное для экстраверта - одиночество. Любимое увлечение - путешествия, а любимый способ отдохнуть - повести время с друзьями, рассказать анекдоты и, конечно, стать душой компании.

Типы характера по темпераменту

Еще одна распространенная классификация - сопоставление определенного темперамента конкретными индивидуальными качествами. В данном случае нужно учесть, что в повседневной жизни невозможно встретить человека с ярко выраженными чертами конкретного темперамента. Людям больше присущи смешанные типы темпераментов.

1. Холерик - ему свойственны такие проявления - порывистость, скорость принятия решения, страстность и неуравновешенность. Какие черты характера требуют коррекции - эмоциональная неуравновешенность и быстрая утомляемость. Холерикам свойственно быстро увлекаться и нерационально расходовать свои силы.

2. Флегматик - нетороплив, эмоционально устойчивый, не проявляет эмоции. Какие качества доминирующие - настойчивость, уравновешенность, производительность и прилежание в работе.

3. Меланхолик - человек, которому свойственны переживания по каждому даже незначительному событию. Слабые стороны характера - эмоциональная ранимость, излишняя впечатлительность.

4. Сангвиник - это подвижный, "живой" человек, с частой сменой настроения. Какие черты характера доминирующие - быстро реагирует на все события, легко переживает неприятности. Обладает выразительной мимикой и высокой продуктивностью в работе, но при условии, что поставленная задача для него интересна.

Формирование личности - советы родителям

Многих интересует вопрос - меняется ли характер. Действительно, личностные качества формируются и меняются на протяжении всей жизни. Начинается процесс в раннем детстве. Первые индивидуальные черты у ребенка проявляются уже в дошкольном возрасте, родители могут выделить определенный образ поведения и отношения к миру.

Если хотите воспитать ребенка сильной личностью, сформировать у малыша настойчивость, смелость и выдержку, приобщайте его к коллективным играм с определенным сюжетом и правилами.

Как воспитать характер и приучить ребенка к труду и ответственности? С детства поручайте малышу простые задачи, постепенно усложняя их. Таким образом, у ребенка формируется дисциплинированность, выдержка, определяется поведение и малыш учится давать оценку своим поступкам и решениям. Таким образом, происходит самовоспитание.

Новый этап формирования личности начинается с поступлением ребенка в школу, когда проявляется его умение общаться с одноклассниками, выполнять новые обязанности. В результате смены обстановки и образа жизни у ребенка развивается организованность, аккуратность, трудолюбие.

Это важно! В детстве на личность малыша оказывает влияние характер родителей и их привычки. В школе основную роль в воспитании характера играет школьный коллектив - одноклассники, учителя.

Характер ребенка раскрывается при помощи следующих сферах в период обучения в школе:

организованность и систематичность;

целеустремленность и настойчивость;

аккуратность и трудолюбие;

дисциплинированность;

сознание долга и ответственность перед школьным коллективом;

коллективизм и чувство товарищества.

В подростковом возрасте личностные характеристики развиваются наиболее активно, ведь в этом возрасте ребенок привлекается к взрослой жизни, к нему предъявляются более высокие требования. Такие чувства, как долг, ответственность, участие в коллективной жизни класса проявляются более осознанно.

Поменять характер ребенка возможно. Психологи отмечают, что не существует детей, личностные характеристики которых невозможно было бы перевоспитать. Однако, процесс требует участия специалиста, который сможет определить недостатки характера и подберет наиболее эффективную стратегию дальнейших действий.

Как воспитать сильный характер

Лучшим пособием на пути совершенствования характера является книга Девида Брукса "Путь к характеру". Она повествует о том, почему многие успешные люди говорят: "Да, можно разбудить свои лучшие личные качества и полностью реализовать себя".

Прежде всего, сильный характер требует воспитания с раннего возраста. Задача родителей - сформировать у ребенка определенное мировоззрение, определяющее поведение и поступки. Для этого используют определенную систему, которая предполагает сочетание игровой, трудовой и учебной деятельности, в процессе ребенок накапливает полезные навыки правильного поведения.

Необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы деятельность малыша в полной мере соответствовала прививаемым принципам. Нельзя воспитать сильный характер, если не предлагать ребенку условия, в которых ему нужно проявить мужество.

Важнейшее средство воспитания сильного характера - труд. Доверяя ребенку общественно значимые задачи, которые требуют преодоления трудностей, вы воспитываете у ребенка такие черты гармоничной и успешной личности:

целеустремленность;

настойчивость;

коллективизм.

Это важно! Одно из условий грамотной организации воспитательных мероприятий - согласованность учебно-воспитательных мероприятий в школе и родительским воспитанием.

Самовоспитание характера - важнейший этап формирования личностных качеств. Приучайте ребенка к чтению, поскольку на примере литературных героев он сравнивает свое поведение, учиться принимать решение, контактировать с друзьями и взрослыми. Еще один этап успешного самовоспитания - умение сдерживать нежелательные привычки. Помните выражение - посеешь привычку, пожнешь характер. Чтобы в будущем не пришлось корректировать отрицательные индивидуальные качества, обратите внимание на детские привычки.

Чтобы своевременно распознать и устранить отрицательные черты характера, родители должны взаимодействовать воспитателями в детском саду и учителями в школе. Личностные качества ребенка во многом формируются под влиянием суждений и действий взрослых.

О типах людей и личностных качествах - смотрите на видео.

# data[].attributes.attachment_link.title
Типы характера человека: виды, особенности, рекомендации

# data[].attributes.attachment_link.description
Наверняка вам приходилось слышать фразу: "Сколько людей, столько и характеров". С точки зрения психологии, это утверждение правильное, ведь не бывает двух одинаковых людей. Существуют различные типы характера человека, объединяющие некоторыми особенностями. Нас отличают принципы, любимые увлечения, реакция на разные события и раздражители. Характер человека представляет собой твёрдо выработанную под влиянием жизненных условий привычную норму поведения.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Потребности человека

Закройте глаза и представьте то, чего вам хочется в данный момент... Что это: горячий чай с печеньками, новый телефон, или чтобы урок побыстрее закончился?

Нужда человека в чем-либо называется потребностью. Как раз о них и пойдёт сегодня речь.

Цели и задачи

Цель: познакомиться с понятиями «потребности» и «способности человека».

Задачи:

- охарактеризовать и иллюстрировать примерами основные потребности человека;

- показывать их индивидуальный характер.

Узнаем, научимся, сможем

На уроке

мы узнаем:

- какие основные потребности есть у человека;

мы научимся:

- понимать связь человеческой деятельности с мотивами;

мы сможем:

- охарактеризовать и проиллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека.

Социальные потребности

Выберите один вариант ответа.

Выберите потребности человека, которые относятся к социальным:

стремление защититься от жаркого солнца

стремление к общению

утоление жажды

# data[].attributes.headline
Основы целеполагания

# data[].attributes.subject
Основы целеполагания

# data[].attributes.headline
Мотивация деятельности

# data[].attributes.subject
Мотивация деятельности

# data[].attributes.headline
Психолого-возрастные особенности школьников

# data[].attributes.subject
Психолого-возрастные особенности школьников

# data[].attributes.attachment_link.title
Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников

# data[].attributes.headline
Психическая регуляция поведения и деятельности

# data[].attributes.subject
Психическая регуляция поведения и деятельности

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Как характеристика сознания и деятельности воля возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности.

Все действия человека могут быть поделены на две категории: непроизвольные и произвольные.

Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева).

Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека. Воля нужна при выборе цели; принятии решения; осуществлении действия; при преодолении препятствий.

Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы.

В зависимости от трудности внешнего мира и сложности внутреннего мира человека можно выделить четыре варианта проявления воли:

1. В "легком" мире, где любое желание выполнимо, воля практически не требуется (желания человека просты, однозначны, любое желание осуществимо).

2. В "трудном" мире, где существуют разнообразные препятствия, требуются волевые усилия по преодолению препятствий реальной действительности, нужно терпение, но сам человек внутренне спокоен, уверен в своей правоте в силу однозначности своих желаний и целей (простой внутренний мир человека).

3. В "легком" внешнем мире при сложном внутреннем мире человека требуются волевые усилия по преодолению внутренних противоречий, сомнений, человек внутренне сложен, идет борьба мотивов и целей, человек мучается при принятии решения.

4. В "трудном" внешнем мире при сложном внутреннем мире человека требуются интенсивные волевые усилия для преодоления внутренних сомнений при выборе решения и осуществления действий в условиях объективных помех и трудностей.

Необходимость сильной воли возрастает при наличии трудных ситуаций "трудного" мира и сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке.

Волевые действия бывают простые и сложные.

Простые волевые действия - те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и как он будет добиваться. Для простого волевого действия характерно, что выбор цели, принятие решения выполнять действие определенным способом осуществляется без борьбы мотивов.

Сложное волевое действие содержит следующие этапы:

1) осознание цели и стремление достичь ее;

2) осознание ряда возможностей достижения цели;

3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4) борьба мотивов и выбор;

5) принятие одной из возможностей в качестве решения;

6) осуществление принятого решения;

7) преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.

Поскольку у человека в любой момент имеются различные значимые желания, одновременное удовлетворение которых объективно исключено, происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.

Этап осознания возможностей достижения цели - это собственно мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результатом которого выступает установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.

На следующем этапе возможные пути и средства достижения цели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в аспекте соответствия конкретного пути системе ценностей данного человека.

Следующий этап - принятие одной из возможностей в качестве решения. Он характеризуется спадом напряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненное планирование. После этого начинается реализация намеченного решения.

Этап осуществления принятого решения не освобождает человека от необходимости прилагать волевые усилия, порой не менее значительные, чем при выборе цели действия или способов его выполнения, поскольку практическое осуществление намеченной цели опять-таки сопряжено с преодолением препятствий. Внешние препятствия и трудности могут быть столь значительны, что лишь наличие сильной воли позволяет человеку не опускать руки, не отказываться от выполнения принятого решения и достижения требуемого результата.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятны, в частности: а) если ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись ("легкий" мир - воля нс требуется); б) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, нс способен принимать решения самостоятельно.

# data[].attributes.attachment_link.title
Воля. Психическая регуляция поведения

# data[].attributes.attachment_link.description
Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Как характеристика сознания и деятельности воля возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Все действия человека могут быть поделены на две категории: непроизвольные и произвольные. Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.).

# data[].attributes.headline
Психология малых групп

# data[].attributes.subject
Психология малых групп

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тема 9. Психология малых групп.

1. Наиболее обобщенное понятие сводится к следующему: Малая группа - немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.

Если выделить самое существенное и значимое, то понятие малых групп будет следующим:

Малая группа – это группа, в которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов.

В этом определении содержатся в сжатом виде основные признаки малой группы, выделяемые в других системах социально-психологического знания, и вместе с тем четко проведена основная идея понимания группы с точки зрения принципа деятельности.

Определение фиксирует и специфический признак малой группы, отличающий ее от больших групп: общественные отношения выступают здесь в форме непосредственных личных контактов.

Выделяют признаки малых групп:

1.     Единое дело (цель, деятельность);

2.     Личное знание друг друга;

3.     Непосредственное общение и взаимодействие в деятельности;

4.     наличие установленных личных и деловых взаимоотношений;

5.     Общие особенности психологии и поведения;

6.     Чувство «мы» ( чувство принадлежности к одной группе);

7.     Численность группы, от 2-7 до 20-30 человек.

Группе присущи следующие закономерности:

1. Группа будет неизбежно структурироваться;

2. Группа развивается (либо прогресс, либо регресс);

3. Изменение места человека в группе может происходит неоднократно.

Классификация малых групп

В принципе допустимы самые различные основания для классификации малых групп: группы различаются по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения индивида и т.д. Наиболее распространенными являются три классификации: 1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» и «неформальные», 3) деление на «группы членства» и «референтные группы».

Впервые деление малых групп на первичные и вторичные ввел американский социолог Ч. Кули. Он ввел в классификацию малых групп такой признак, как непосредственность контактов.

Первичные - члены группы связаны сильной эмоциональной связью и имеют общие цели, ценности, стандарты. Она состоит из небольшого числа людей, между которыми устанавливаются непосредственные взаимоотношения, в которых существенная роль принадлежит их индивидуальным особенностям. Примером таких групп являются учебные группы студентов и коллективы кафедр.

Вторичные – связи в группе менее эмоциональны, но более рациональны, состоят из людей, имеющих мало общего, разделены лишь некоторые ценности и интересы. Примером таких групп является весь коллектив образовательного учреждения.

Деление малых групп на формальные и неформальные впервые предложено американским исследователем Э. Мэйо.

Формальная группа отличается тем, что в ней четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами. Строго распределены роли всех членов группы, система подчинения руководству. Примером формальной группы является любая группа, созданная в условиях какой-то конкретной деятельности: рабочая бригада, школьный класс, спортивная команда и т.д.

Внутри формальных групп Э. Мэйо выделил еще и «неформальные» группы, которые складываются и возникают стихийно, где ни статусы, ни роли не предписаны, где заданной системы взаимоотношений по вертикали нет. Неформальная группа может создаваться внутри формальной, когда, например, в школьном классе возникают группировки, состоящие из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом, таким образом, внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений. Но неформальная группа может возникать и сама по себе, не внутри формальной группы, а вне ее: люди, случайно объединившиеся для игр в волейбол где-нибудь на пляже, или более тесная компания друзей.

Г. Хаймен выделяет следующие группы:

Референтные – это любая реальная группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой хотел бы стать.

Нереферентные – группы, которые чужды для индивида или безразличны для него.

2. Структурные компоненты малых групп

Композиция группы или ее состав рассматривается в первую очередь при ее описании. Она может быть описана в зависимости от того, значимы ли в каждом конкретном случае, например, возрастные, профессиональные или социальные характеристики каждых членов группы.

Существует несколько моделей структуры малой группы: структура межличностных отношений между членами группы, структура власти, структура коммуникаций и др.

Структура межличностных отношений предполагает прежде всего выяснение положения индивида в группе в качеств ее члена. Первым из понятий, употребляемых здесь, является понятие «статус» или «позиция», обозначающее место индивида в системе групповой жизни. Вторая характеристика индивида в группе – это «роль». Обычно роль определяют как динамический аспект статуса, что раскрывается через перечень тех реальных функций, которые заданы личности группой, содержанием групповой деятельности. Если взять такую группу, как семья, то на ее примере можно показать взаимоотношение между статусом, или позицией, и ролью. В семье различные статусные характеристики существуют для каждого из ее членов: есть позиция (статус) матери, отца, старшей дочери, младшего сына и т.д. Если теперь описать набор функций, которые «предписаны» группой каждой позиции, то получим характеристику роли матери, отца, старшей дочери, младшего сына и т.д. Нельзя представлять роль как что-то неизменное: динамизм ее в том, что при сохранении статуса набор функций, ему соответствующих, может сильно варьировать в различных однотипных группах, а главное в ходе развития как самой группы, так и более широкой социальной структуры, в которую она включена.

Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система «групповых ожиданий». Этот термин обозначает тот простой факт, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. В частности, это относится к тому, что от каждой позиции, а также от каждой роли ожидается выполнение некоторых функций, и не только простой перечень их, но и качество выполнения этих функций. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, определенным образом контролирует деятельность своих членов. Для того чтобы эта система ожиданий была как-то определена, в группе существуют еще два чрезвычайно важных образования: групповые нормы и групповые санкции.

Все групповые нормы являются социальными нормами, т.е. представляют собой «установления, модели, эталоны должного, с точки зрения общества в целом и социальных групп и их членов, поведения». В более узком смысле групповые нормы – это определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их совместная деятельность была возможна (Бобнева, 1978). Нормы выполняют, таким образом, регулятивную функцию по отношению к этой деятельности. Нормы группы связаны с ценностями, так как любые правила могут быть сформулированы только на основании принятия или отвержения каких-то социально значимых явлений (Обозов, 1979).

При рассмотрении групповых норм необходим анализ санкций – механизмов, посредством которых группа «возвращает» своего члена на путь соблюдения норм. Санкции могут быть двух типов: поощрительные и запретительные, позитивные и негативные. Система санкций предназначена не для того, чтобы компенсировать несоблюдение норм, но для того, чтобы обеспечить соблюдение норм.

Структура власти в малой группе означает не формы политической власти, а чисто психологическое распределение отношений руководства и подчинения. Формы власти: награждающая (существует, например, в семье для поддержания согласия); принуждающая (необходимая, например, в учреждении для поддержания дисциплины); информационная (опирающаяся на убеждение).

Структура коммуникаций. Успех групповой деятельности зависит от того, насколько четко и хорошо распространяется необходимая информация, каким образом обеспечивается обмен ею между членами группы.

Выделяют несколько моделей коммуникативных сетей. Модель «колесо» считается наиболее центрированной: информант в данном случае передается только через лидера. Для некоторых коммуникаций это необходимо, для других допустимы менее центрированные модели: «игрек», «цепь», «круг». Преимущества и недостатки моделей могут быть полностью поняты только в связи с исследованием эффективности групповой деятельности.

Динамические процессы в малой группе

Главной задачей социально – психологического анализа является изучение тех процессов, которые происходят в жизни группы.

Термин «групповая динамика» имеет несколько значений: 1. Область исследований в социальной психологии, где изучаются процессы возникновения, функционирования и развития социальных групп. 2. Социально – психологические процессы, происходящие в малых группах при их формировании и развитии.

Динамический процесс включает в себя образование малых групп и их развитие, процессы групповой сплоченности, процессы лидерства и руководства, процессы принятия групповых решений, процессы группового давления и влияния друг на друга.

Общая система человеческих отношений, сложивших в социальной группе, называется социально – психологическим климатом. Психологический климат включает в себя отношения людей к делу и друг к другу, соблюдение или несоблюдение ими норм морали, удовлетворенность или неудовлетворенность тем, что происходит в группе и за ее пределами, и т.п.

Возникнув благодаря внешним обстоятельствам, малая группа «переживает» длительный процесс своего становления в качестве психологической общности. Важнейшим содержанием этого процесса является развитие групповой сплоченности.

Групповая сплоченность - социально - психологическая характеристика единства малой группы, проявляющегося в общности взглядов, целей ценностей, социальных установок и социальных норм членов группы, а также в согласованности их действий в различных социальных ситуациях.

В ходе этого развития группа не просто продуцирует некоторые нормы и ценности, а члены ее не просто усваивают их. Осуществляется гораздо более глубокая интеграция группы, когда ценности о предметной деятельности группы все в большей степени разделяются отдельными индивидами, не потому, что они им больше или меньше «нравятся», а потому, что индивиды включены в саму их совместную деятельность. Деятельность же эта становится столь значимой в жизни каждого члена группы, что он принимает ее ценности не под влиянием развития коммуникаций, убеждения, но самим фактом своего все более полного и активного включения в деятельность группы. Главной детерминантой образования группы в психологическом значении этого слова выступает совместная деятельность. Она есть, таким образом, не только внешне заданное условие существования данной группы, но и внутреннее основание ее.

Близкими, но более частными понятиями по отношению к групповой сплоченности являются «совместимость» и «срабатываемость». Под совмес тимостью понимается психологический результат такого сочетания индивидуально-личностных характеристик членов группы, которое приводит к их высокой субъективной удовлетворенности, межличностной симпатии. Срабатываемость — это психологический результат взаимодействия членов группы в ходе совместной деятельности, который приводит к высокому уровню ее продуктивности.

В процессе развития малой группы немало важную роль играет так называемый феномен группового давления. Этот феномен получил в социальной психологии наименование феномена конформизма. Само слово «конформизм» имеет в обычном языке совершенно определенное содержание и означает «приспособленчество». Дело усугубляется еще и тем, что понятие «конформизм» приобрело специфический негативный оттенок в политике как символ соглашательства и примиренчества. Чтобы как-то развести эти различные значения, в социально-психологической литературе чаще говорят не о конформизме, а о кон формности, или конформном поведении, имея в виду чисто психологическую характеристику позиции индивида относительно позиции группы, меру его подчинения групповому давлению. В работах последних лет часто употребляется термин «социальное влияние».

Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнением индивида и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы. Мера конформност и — это мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось индивидом как конфликт.

Впервые модель конформности была продемонстрирована в известных экспериментах С. Аша, осуществленных в 1951 г. Эксперименты эти считаются классическими, несмотря на то, что они подверглись весьма серьезной критике. (Пример: Группе студентов предлагалось определить длину предъявляемой линии. Для этого каждому давались две карточки – в левую и правую руки. На карточке в левой руке был изображен один отрезок прямой, на карточке в правой руке – три отрезка, причем лишь один из них по длине равный отрезку на левой карточке. Испытуемым предлагалось определить, который из отрезков правой карточки равен по длине отрезку, изображенному на левой карточке. Когда задание выполнялось индивидуально, все решали задачу верно. Смысл эксперимента состоял в том, чтобы выявить давление группы на мнение индивидов методом «подставной группы». Экспериментатор заранее вступал в сговор со всеми участниками эксперимента, кроме одного («наивного субъекта»). Суть сговора состояла в том, что при последовательном предъявлении всем членам «подставной» группы отрезка левой карточки они давали заведомо неправильный ответ, называя этот отрезок равным более короткому или более длинному отрезку правой карточки. Последним отвечал «наивный субъект», и было важно выяснить, устоит ли он в собственном мнении (которое в первой серии при индивидуальном решении было правильным) или поддастся давлению группы. В эксперименте Аша более одной трети (37%) «наивных субъектов» дали ошибочные ответы, т.е. продемонстрировали конформное поведение. В последующих интервью их спрашивали, как субъективно переживалась заданная в эксперименте ситуация. Все испытуемые утверждали, что мнение большинства давит весьма сильно, и даже «независимые» признавались, что противостоять мнению группы очень тяжело, так как всякий раз кажется, что ошибаешься именно ты).

Дальнейшие исследования феномена конформности привели к выводу о том, что давление на индивида может оказывать не только большинство группы, но и меньшинство. Соответственно М.Дойчем и Г.Джерардом были выделены два вида группового влияния: нормативное (когда давление оказывает большинство, и его мнение воспринимается членом группы как норма) и информационное (когда давление оказывает меньшинство, и член группы рассматривает его мнение лишь как информацию, на основе которой он должен сам осуществить свой выбор). Таким образом, проблема влияния большинства и меньшинства, проанализированная С.Московичи, имеет большое значение и в контексте малой группы.

При характеристике динамических процессов в малых группах, естественно, возникает вопрос о том, как группа организуется, кто берет на себя функции ее организации, каков психологический рисунок деятельности по управлению группой?

Проблема лидерства и руководства является одной из кардинальных проблем социальной психологии, так как оба эти процесса не просто относятся к проблеме интеграции групповой деятельности, а психологически описывают субъекта этой интеграции. Крайне важно сделать, прежде всего, терминологические уточнения и развести понятия «лидер» и «руководитель».

Лидером называется член группы, чьи авторитет, власть и полномочия добровольно признаются остальными членами группы, готовыми ему подчиняться и следовать за ним. Он обладает неформальным, или неофициальным авторитетом в группе, отличным от того авторитета, каким располагает официально назначенный или избранный руководитель. Лидером, как правило, становится человек, которого члены группы сами выбирают и признают и который, со своей стороны, изъявляет желание им стать.

Наиболее четко и последовательно лидерство и руководство были разведены в работах Б.Д. Парыгина.

1) лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации;

2) лидерство можно констатировать в условиях микросреды (каковой и является малая группа), руководство – элемент макросреды, т.е. оно связано со всей системой общественных отношений;

3) лидерство возникает стихийно, а руководство - организованно;

4) явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большой степени зависит от настроения группы, в то время как руководство – явление более стабильное;

5) руководство подчиненными в отличие от лидерства обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет;

6) процесс принятия решения руководителем (и вообще в системе руководства) значительно более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и соображений, не обязательно коренящихся в данной группе, в то время как лидер принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности;

7) сфера деятельности лидера – в основном малая группа, где он и является лидером, сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет малую группу в более широкой социальной системе.

Существует четыре основных теоретических подхода в понимании происхождения лидерства. «Теория черт» (иногда называется «харизматической теорией лидерства». Лидером, согласно этой теории, может быть лишь такой человек, который обладает определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт. И эти свойства у человека с рождения или даны ему как некая «благодать от Бога» («харизма» - означает одновременно и «божий дар», и «божья благодать»).

На смену теории черт пришло новое объяснение, сформулированное в «ситуационной теории лидерства». Данная теория утверждает, что человеку вовсе не обязательно обладать какими – то особенными личностными качествами, чтобы стать лидером. Для этого достаточно иметь некоторые положительные свойства, ценимые людьми, и благоприятную ситуацию для их проявления.

В теории ценностного обмена (автор Р. Л. Кричевский) утверждается, что превращение человека в лидеры группы зависит не только от его индивидуальных особенностей или ситуации, складывающейся в группе, сколько от взаимодействия данного человека с группой. Если в ходе такого взаимодействия индивид и группа обнаружат общие интересы или ценности, то это обстоятельство будет способствовать выходу соответствующего человека в лидеры группы.

В системной теории лидерства утверждается, что, во-первых, лидерство однозначно не определяется единственным фактором; во – вторых, для того чтобы кто-либо стал лидером в группе, необходимо сочетание целого ряда условий, причем эти условия должны возникнуть одновременно.

Ог

Подождите, идёт загрузка курса

Теоретическая часть → курс лекций → Раздел 3. Социальная психология групп → Тема 10. Психология межгрупповых отношений

# data[].attributes.attachment_link.title
Тема 9. Психология малых групп

# data[].attributes.attachment_link.description
Работа по теме: Лекции соц психология. Глава: Тема 9. Психология малых групп. ВУЗ: УрФУ.

# data[].attributes.headline
Особенности межличностного общения

# data[].attributes.subject
Особенности межличностного общения

# data[].attributes.headline
Правила эффективного общения

# data[].attributes.subject
Правила эффективного общения

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Идеономика - Умные о главном

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Умение общаться - один из самых важных в жизни навыков, но обычно мы не прикладываем к его освоению много усилий. Несколько практических рекомендаций, помогающих сделать это эффективнее, приводит Уитсон Гордон на сайте Lifehacker.

1. Наблюдайте за языком тела

Вы говорите собеседнику, что открыты для дискуссии, но ваши руки скрещены. Вы говорите, что слушаете, но не отрываете взгляда от телефона. Невербальные сигналы часто говорят о нас больше, чем мы думаем. Не забывайте, что вы беспрестанно коммуницируете, даже если не говорите ни слова. Есть масса способов задействовать тело для улучшения коммуникации: думайте о пальцах на ногах; принимайте позицию силы, если вам нужно повысить свою самооценку перед важным разговором; учитесь читать язык тела других людей, чтобы правильно реагировать на него.

2. Избавьтесь от слов-паразитов

Слова-паразиты вроде "э..." или "типа", мягко говоря, не улучшают вашу речь и разговоры. Отфильтровывайте их, чтобы быть убедительнее, чувствовать больше уверенности и выглядеть увереннее. Для этого стоит, например, начать отслеживать, когда вы произносите такие слова. Также попробуйте вынуть руки из карманов или даже просто расслабиться и делать паузы между словами. На самом деле люди почти не обращают внимания на такие паузы.

3. Заготовьте сценарии

Светская болтовня - это искусство, которым владеют немногие. Как справиться с неизбежным неловким молчанием, когда вы разговариваете с малознакомыми людьми? Поможет план беседы. Обратите внимание на четыре темы - семья, профессиональная деятельность, мечты и отдых. Этот список поможет вам придумать повод для разговора. Также можно превратить светскую беседу в более полноценный разговор, если поделиться полезной информацией - так у вас появится почва для обсуждения.

4. Рассказывайте истории

Истории обладают силой. Они активизируют наш мозг, позволяют сделать презентацию не такой скучной, делают нас убедительнее и помогают с блеском пройти собеседование. Учитесь рассказывать истории у таких мастеров, как Pixar, или просто используйте слово "нет", чтобы структурировать свой рассказ. У каждого найдется хоть одна интересная история.

5. Задавайте вопросы и повторяйте за собеседником

Посмотрим правде в глаза: мы часто начинаем клевать носом и слушать вполуха, когда кто-то говорит. Но если вы задаете вопросы и повторяете за собеседником несколько последних слов, это демонстрирует, что вам интересен его рассказ, что его слова держат вас в напряжении. Ну и наконец, это помогает прояснить некоторые моменты, которые вы пропустили.

Это также полезно в светских разговорах и помогает заполнить неловкие паузы. Вместо того, чтобы начинать беседу с банальных тем вроде погоды, задавайте личные вопросы: например, о планах на лето или о прочитанных недавно книгах. И развивайте тему. Проявлять заинтересованность - это важнее, чем быть интересным.

6. Избавьтесь от того, что вас отвлекает

Довольно грубо смотреть в телефон во время разговора. Конечно, все отвлекающие факторы устранить невозможно, и нельзя отказаться от использования гаджетов, но если вы на время оторветесь от экрана, это намного улучшит ваш подход к общению.

7. Подгоняйте свою речь под аудиторию

Лучшие ораторы подстраиваются под тех, кто их слушает. Очевидно, что нужно использовать разные стили подачи информации при общении с коллегами или начальником и при разговорах с любимым человеком, детьми, родителями. Всегда держите в уме, как другие люди вопринимают вашу речь.

8. Говорите кратко, но конкретно

Есть такая схема, которая позволяет писать короткие, но дельные имейлы: контекст, повод, информация, концовка, повторный контакт. Но она вполне применима и для живого общения.

9. Сопереживайте больше

Общение - это улица с двусторонним движением. Если вы будете практиковаться принимать противоположную точку зрения, вам будет легче налаживать реальный контакт с людьми, и это будет вызывать у вас меньше тревоги (например, важно понимать, что человек на самом деле имеет в виду, когда говорит, что "слишком устал, чтобы разговаривать"). Развитие способности к сопереживанию помогает вам понимать других людей без слов и реагировать эффективнее.

10. Слушайте и еще раз слушайте

Наконец, лучшее, что вы можете сделать для улучшения своих коммуникативных навыков - это слушать и не перебивать. Не зря говорят: "Хороший разговор - это горстка слов, искусно вплетенная в молчание". Даже если стили общения у вас с собеседником не совсем совпадают, у разговора появляется некая основа - и надежда, что ваш собеседник тоже внимательно вас выслушает.
Интересная статья? Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать на почту еженедельный newsletter с анонсами лучших материалов "Идеономики" и других СМИ и блогов. Интересная статья? Подпишитесь на наш канал в Telegram, чтобы получать больше познавательного контента и свежих идей.

# data[].attributes.attachment_link.title
Сила истории: 10 правил эффективного общения - Идеономика - Умные о главном

# data[].attributes.attachment_link.description
Умение общаться - один из самых важных в жизни навыков, но обычно мы не прикладываем к его освоению много усилий. Несколько практических рекомендаций, помогающих сделать это эффективнее, приводит Уитсон Гордон на сайте Lifehacker. 1. Наблюдайте за языком тела Вы говорите собеседнику, что открыты для дискуссии, но ваши руки скрещены.

# data[].attributes.headline
Тренинг по разрешению конфликтных ситуаций в детском коллективе

# data[].attributes.subject
Тренинг по разрешению конфликтных ситуаций в детском коллективе