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El presente trabajo se centra en la descripción de prácticas lectoras dentro de la escuela Primaria Profr. Moisés Sáenz, en específico en el aula de primer grado, grupo “B”. Con ello se pretende que los alumnos se apropien de estrategias metodológicas que les permitan superar las dificultades que presentan y así realizar la comprensión lectora de una manera eficaz desde primer grado, para mejorar su desempeño académico.

Esta investigación se basa en un enfoque cualitativo y cuantitativo, fundamentado en el método descriptivo. Hablando de una perspectiva cualitativa, la investigación se enfoca en el quehacer cotidiano de la docente y sus alumnos. Se tiene en cuenta lo que piensan, opinan y hacen; el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio, describiendo la realidad social y cultural.

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Taller de lectura, como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora, en los niños de primer grado

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Taller de lectura, como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora, en los niños de primer grado

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La formación de lectores competentes es una de las tareas más complejas de los docentes de educación primaria. Los retos para las nuevas generaciones relacionadas con la palabra escrita son muy importantes.

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Las tres dimensiones de la competencia lectora: fluidez, velocidad y comprensión, deben de desarrollarse de forma conjunta. Puede parecer que no tiene sentido medir la velocidad con la que se lee, pues leer rápido no es sinónimo de leer bien, ni de comprender.

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Importancia de leer con velocidad, fluidez y comprensión

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Importancia de leer con velocidad, fluidez y comprensión

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Cuando los niños aprenden a leer no tienen la velocidad suficiente para mantener de manera simultánea distintos elementos en su memoria de trabajo, por lo que es imposible comprender lo que leen. Por ello es importante mejorar la velocidad lectora para conseguir que los pequeños tengan una de las herramientas necesarias para comprender lo que leen. Es útil mencionarles la relevancia de leer cada vez más rápido pero sin perder de vista la fluidez y comprensión con que lo hacen, porque de nada serviría tener una lectura veloz si se distorsiona lo que se lee.

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La propuesta pretende fomentar la competencia lectora de los alumnos, a través de la creación de un contacto permanente, con muchas clases de textos. La idea es ayudar a que los niños desarrollen las habilidades pertinentes de las tres dimensiones de la competencia. Las cuales se trabajarán por separado para dar especial atención al desarrollo de cada una.

Esto a través de la puesta en práctica de un Taller de Lectura, que se trabaja los días viernes durante dos horas, desde el mes de Noviembre del año 2021 hasta el mes de Junio del año 2022. Con el fin de cumplir con las 40 horas establecidas.

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El taller de lectura implementado en la escuela primaria “Profr. Moisés Sáenz”, específicamente en el primer grado, grupo “B”, es visto como una estrategia didáctica, utilizado para el desarrollo de la comprensión lectora.

Selección de textos

Al ser alumnos de primer grado, se seleccionaron textos de acuerdo a su nivel, tomando como base el libro de lecturas, proporcionado por la SEP de forma gratuita.

Forma de trabajo

Al ser un Taller de lectura, el trabajo se realiza de forma grupal e individual. A través de actividades que propicien el desarrollo de la velocidad, fluidez y comprensión lectora.

Para iniciar el trabajo de cada sesión realizada los días viernes durante 2 horas, se les solicita que aborden su libro de lecturas en la página del texto que se trabajara.

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Los niños realizan la lectura del texto lo más rápido que puedan pero sin distorsionar el sentido del mismo. Pueden hacerlo de dos maneras. En la primera de ellas, leen el texto en voz alta, de forma completa. En la segunda, leen uno o dos minutos, cuentan el número de palabras que decodificaron y obtienen número de palabras que leen por minuto.

Se impulsa a los niños a que, después de leer sin distorsionar el sentido de los textos, lean cada vez más rápido. La ejercitación se da mediante lectura en parejas, en filas se trata de que lean a la par y a la misma velocidad, o bien lectura individual.

También se realizan ejercicios de identificación rápida, de rastreo visual, de integración visual o lectura de visión periférica, con el fin de eliminar el silabeo, la escasa velocidad y el ritmo lentificado

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En tercer lugar, los pequeños realizan la lectura en silencio o en voz alta, mediante diversas técnicas. La formación de lectores competentes necesita de la prioridad que debe darse a la comprensión del texto, al interés de los alumnos, al contacto diario y diálogo entre alumnos.

Los estudiantes realizan comentarios generales en forma oral; posteriormente, de acuerdo con el texto leído, realizan una actividad para reconocer si entendieron el contenido del texto, donde se hace uso de interactivos; material donde se les solicita a los alumnos que con sus palabras expresen lo que opinan, respondan con falso- verdadero, relacionen columnas, completen palabras, subrayen la respuesta correcta, representen sus respuestas mediante dibujos, entre otras actividades diversas.

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Después de analizar la comparación entre los resultados obtenidos en la evalaucion inicial y la evaluacion final de la comprensión lectora, se podría concluir que la propuesta de intervención denominada “Taller de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora”, resultó significativo para los pequeños puesto que les posibilito el desarrollo de las dimensiones de velocidad, fluidez y comprensión lectora, además de que propicio el desarrollo de la expresión oral y escrita, durante las participaciones realizadas, la resolución de actividades y el cuestionamiento constante de sus opiniones.

Propuesta que puede ser llevada a cabo en cualquier grado escolar, con ciertas adecuaciones como el tipo de textos (complejidad, extensión), actividades orales especificas por grado, así como la construcción de interactivos que funjan como apoyo durante el desarrollo de la misma.

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Posterior al registro de palabras, se aborda el desarrollo de la fluidez lectora, haciendo uso del mismo texto.

La dinámica de trabajo se divide en dos partes: la de muestra y la guiada.

En las primeras sesiones, la clase se divide en dos partes, una de muestra y la otra guiada. En la parte de muestra, se lee en voz alta para que la escuchen los infantes, con diversas formas de lectura. Lo hace con pausas, entonación, ritmo y fraseo, para que los pequeños se den cuenta de la forma correcta de leer con fluidez. En la guiada, los niños, a la par con la docente, realizan la lectura en voz alta, siguen la pauta que les marca la maestra.

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Presentación, interpretación y análisis de resultados

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Presentación, interpretación y análisis de resultados

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Veamos la medida en que la propuesta modificó las tres dimensiones de la competencia lectora en los alumnos de primer grado, grupo “B”. Del mes de noviembre al mes de Junio.

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Al finalizar el trabajo de las tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensión; los pequeños se colocan en el piso, sentados, formando un circulo donde se trabaja la actividad del Dado lector, lanzándose un dado, el cual tiene en cada una de sus caras, afirmaciones como: Este texto se trató de, Me pregunto, Me gusto cuando, Este texto me recuerda, No me gustó cuando, Mi parte favorita fue cuando.