# data[].attributes.body
The revolutionary power of bilingualism

# data[].attributes.attachment_link.title
The revolutionary power of bilingualism | Karina Chapa | TEDxMcAllen

# data[].attributes.body
The Overlooked Struggle of Bilingualism |

# data[].attributes.attachment_link.title
The Overlooked Struggle of Bilingualism | Emilia Sanz Rios | TEDxPhillipsAcademyAndover

# data[].attributes.body
Are bilingual education programs the future? |

# data[].attributes.attachment_link.title
Are bilingual education programs the future? | USA TODAY

# data[].attributes.body
The Importance of a Dual Language Education

# data[].attributes.attachment_link.title
The Importance of a Dual Language Education

# data[].attributes.body
What Is CLIL and What Is Not?

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Bridge Education Group TEFL TESOL Certifications

# data[].attributes.attachment_link.title
What Is CLIL and What Is Not? Introduction to CLIL - Content and Language Integrated Learning

# data[].attributes.body
The CLIL Wheel

# data[].attributes.body
Úgy tanul a gyerek, ha...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pályázóink hírei | Köznevelés

A CLIL egy oktatási módszertan, amely nem a tanítást, hanem a tanulás folyamatát helyezi középpontba, a befogadás hatékonyságára koncentrál.
2018 nyarán a Budapest IX. Kerületi Weöres Sándor Általános Iskola és Gimnázium által elnyert Erasmus+ pályázat keretében Kutassy Anna és Kocsis Judit Angliába utazhattak, hogy módszertani kurzuson vegyenek részt. Az ott szerzett tapasztalatokat most megosztják a hazai olvasóközönséggel is egy az általuk készített részletes, a CLIL oktatási irányzat komplex módszertanába is betekintést engedő összefoglalóval.
2018 nyarán a Budapest IX. Kerületi Weöres Sándor Általános Iskola és Gimnázium által elnyert Erasmus+ pályázat keretében ketten utaztunk Angliába, hogy módszertani kurzuson vegyünk részt. Azt reméltük, hogy a pedagógiai módszertantárunk bővítésével segíthetjük az itthoni oktatás fejlődését. A Cheltenham CLIL Humanites és Science and Maths tanfolyamokon megismerkedhettünk a CLIL (Content and Lanuage Integrated Learning) oktatási irányzat komplex módszertanával, ami egészen új perspektívát teremt a hagyományos oktatási keretekhez képest.

A CLIL nem a tanítást, hanem a tanulás folyamatát helyezi középpontba, a befogadás hatékonyságára koncentrál. Rendszerének minden eleme e hatékonyság növelését szolgálja. A módszer egyik fontos szegmense, hogy bizonyos tantárgyakat valamely idegen nyelven oktat, ezzel is szélesítve a tanulók látókörét és fejlesztve a sok területre kiható nyelvi kompetenciáikat. Sokan e módszer miatt hajlamosak a CLIL-t a kéttannyelvű oktatással azonosítani, pedig ez a módszer messze túlmutat a hagyományos kéttannyelvűségen, és kulcsa sokkal inkább pedagógiájában rejlik. Ezt az is igazolja, hogy a CLIL rendszerével működő iskolák hangsúlyozottan a tantárgyat tanítják a nyelven keresztül, és nem fordítva, valamint az órákon az idegen nyelvet csupán 25 %-ban használják, a diákokat anyanyelvükön való megszólalásra is buzdítják a szintén anyanyelvű tanárok, akik az óráknak csak bizonyos részeit tartják idegen nyelven.

A nyelvtanuláson kívül tehát rengeteg egyéb elemből áll össze ez a pedagógiai rendszer. Meghatározó fogalmai akollegialitás, a diákok közötti kommunikáció, az együttműködés, a kíváncsiság, a nyitott feladatok és az önálló tevékenység.

Érdemes először a megfelelő pedagógiai közeg kialakításának kérdését vizsgálni, hiszen rengeteg intézményben tudna hatékonyabban működni a tantestület néhány egyszerű szabály bevezetésével, amelyek a szoros együttműködésre épülnek. Nagyon hasznosnak találtuk az alábbi ötleteket:

Egyszerű önfejlesztő módszer a pedagógusok számára

Egy konkrét kérdést feltesz a pedagógus saját munkájával kapcsolatban egy számára problémás területre vonatkozóan (érdemes az azonos tantárgyat tanítóknak ugyanazt a kérdést vizsgálni az egységesség kialakítása érdekében)

Pl.: Milyen tevékenységre mennyi idő megy el pontosan az órán?

Egy hónapig vizsgálja az adott kérdést egy csoportban
Az alábbi táblázatban vezeti a tanórán a különböző tevékenységekkel eltöltött időt

A hónap végén egyénileg, vagy közösen értékelik a vizsgált kérdés eredményeit, és azok alapján dolgozzák ki a módszert a változtatásra.

Így a pedagógus biztosíthatja saját fejlődését, ami azért is fontos, mert diákjainkkal szemben alapvető elvárásnak tartjuk a fejlődést, és rendszeresen ellenőrizzük is annak mértékét, míg saját szakmai munkánk ellenőrzésére ritkán van kidolgozott és következetes módszerünk.

Hogyan érdemes értekezni?

Röviden (30-45 perc, inkább 30, maximum 45)

Fókuszáltan - Nem szabad hagyni, hogy a történetmesélés, panaszkodás irányába mozduljanak a megbeszélések, ezeknek inkább a személyes beszélgetésekkor van helyük

Tantárgyra koncentráltan (az értekezlet témája határozza meg, hogy milyen széles körben gyűljenek össze a tantestület tagjai, de a havi értekezleteket általában érdemes az azonos tantárgyat tanítók körében tartani)

1. „Slam" - Minden kolléga megoszt 1 percben a közösséggel egy éppen őt foglalkoztató fontos jelenséget (Ez lehet pozitív vagy negatív is, az a fontos, hogy valamilyen pedagógiai, módszertani kérdéskörhöz kapcsolódjon. Pl.: „Kipróbáltam ezt a feladatot, és nagyon motiválta a gyerekeket, szívesen megosztom azzal, akit érdekel."/ Kérlek, segítsetek, mert van egy alaposan kidolgozott feladatom, de valamiért nem működik jól, mit kellen rajta változtatni?"). Ez azért szükséges, hogy az együtt dolgozó pedagógusok megismerjék egymás problémáit, módszereit, és ne alakuljon ki az „eggbox szindróma", amikor egy intézményen belül egymástól karnyújtásnyira, mégis szeparáltan léteznek a tantestület tagjai. Az egy percben nyilván nem kerül sor a probléma részletes megbeszélésére, de a felvetést a későbbiek során a kollégák meg tudják tárgyalni

2. A pedagógusok megbeszélik az abban a hónapban vizsgált kérdéssel kapcsolatos tapasztalataikat és teendőiket

3. Az értekezlet végén megbeszélik, mi legyen a következő hónap központi kérdése

Ez a fajta közös munka elősegíti a kollegialitás fejlődését, együttműködésre és önreflexióra sarkall. Hosszútávon ez a folyamat egységesebb pedagógiai munkát és következetességet eredményezhet az intézményben.

Természetesen a pedagógusoknak nem csupán a biztos háttérmunkára kell koncentrálniuk. Az egyik legfontosabb feladatunk a motiváció megteremtése, a diákok érdeklődésének fenntartása és az önálló kritikai gondolkodásra való nevelés. A CLIL módszer nagy hangsúlyt fektet a tanulói tevékenységre az órán, hiszen ezáltal történhet meg a diákok valódi bevonódása. Fontos, hogy elkerüljük azokat a helyzeteket, amelyek csupán a tanulók egy szűk, eleve motivált csoportjának biztosítanak sikerélményt, mert így elveszítjük a csoport jelentős százalékának figyelmét (ezt a jelenséget az oktató az „ elesett katonák pedagógiájaként " emlegette).

További hasznos tippeket és esettanulmányokat a moderniskola.hu honlapon megjelent eredeti cikkben olvashatnak.
Utolsó módosítás: 2018.10.25.

Rovatok

Célcsoportok

Archívum

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ha… clil - középpontban a tanulás folyamata - hírek - tempus közalapítvány

# data[].attributes.attachment_link.title
Úgy tanul a gyerek, ha... CLIL - középpontban a tanulás folyamata - Hírek - Tempus Közalapítvány

# data[].attributes.attachment_link.description
Tempus Közalapítvány oktatás, képzés területén működő szervezet, célja európai és nemzetközi mobilitási pályázatok koordinálása, szakértői segítségnyújtás. Úgy tanul a gyerek, ha... CLIL - középpontban a tanulás folyamata - Hírek - Tempus Közalapítvány

# data[].attributes.body
„A CLIL lehet jó, ha motiváló"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jó-e az, ha nem az idegen, illetve környezetnyelvet tanítják tantárgyon keresztül, hanem a tantárgyat egy másik nyelven keresztül?

Szakközépiskolai tanárként szívesen végzek el olyan online kurzusokat, amelyek új módszerekre tanítanak meg, hogy mindennapi oktató tevékenységemet színesíthessem. Így nem is olyan régen részt vettem egy Teacher Academy-kurzuson, amely annyira elgondolkodtatott, mint még eddig egyik képzésük sem: A CLIL (Content and Language Integrated Learning - Tartalmat és Nyelvet Integráló Tanulás) módszert taglalja, annak módszertanát közvetíti, azaz a nyelvtanítás és a szakmai tartalom összekapcsolásáról van szó.

Viszonylag új ez a módszer, a CLIL kifejezést 1994-ben David Marsh alkotta meg. Én, aki a szakközépiskolában (mint sokan mások itt, Vajdaságban) a szakmai tárgyak egyikét ennél korábban is szerbül tanultam, immár több mint 30 éve, e szerint a módszer szerint sajátítottam el a szerb gazdasági szakkifejezéseket és a könyvvitelt is - anélkül, hogy az adott módszert akkoriban nevén neveztük volna.

A CLIL-megközelítés a kétnyelvű oktatás számos alkalmazható modelljének egyike, az oktatás minden ciklusában alkalmazható, és integrált nyelvi és nem nyelvi tanulást fed le, tehát a CLIL-órákat úgy szervezik, hogy egy vagy több általános tantárgyat részben idegen nyelven oktatnak. Az oktatók nem beszélik kötelezően anyanyelvi szinten az adott nyelvet. A módszer célja tehát nem kizárólag az idegen nyelv oktatása, hanem az adott tantárgy tartalmának elsajátítása is. A CLIL tehát egy olyan oktatási módszertan, amely tanítás helyett a tanulás folyamatát helyezi a középpontba, és a befogadás hatékonyságára koncentrál.

Európa számos országban alkalmazzák ezt a módszert. Magyarországon a nyolcvanas évek vége óta hangsúlyozottan nem a nyelvet tanítják tantárgyon keresztül, hanem a tantárgyat a nyelven keresztül. Az órákon az idegen nyelvet csak 25 százalékban használják, a diákokat anyanyelvükön való megszólalásra is buzdítják az anyanyelvű tanárok, akik az órák csak bizonyos részeit tartják idegen nyelven.

Szerbiában 2000-ben az Oktatási Minisztérium a Világbank és az Európa Tanács segítségével az oktatási rendszer modernizálására indított egy olyan projektet, amely tartalmazta az idegen nyelvek tananyagának korszerűsítését. A kétnyelvű oktatás itt először a 2004/05-ös tanévben került bevezetésre egy belgrádi általános iskolában és egy gimnáziumban francia és olasz nyelven. A 2017/18-as tanévtől viszont már Szerbia más városaiban is alkalmazták: Újvidéken, Karlócán, Valjevóban, Nišben, Pirotban, Szávaszentdemeteren, Zentán, Aleksinacon, Gornji Milanovacon, Szabadkán, Tavankúton, Verbászon és Pancsován is. E módszert itt sem az idegen nyelv új tanítási módszereként alkalmazták, hanem egy olyanként, amely innovatívan kapcsol össze két tanítási módszert. A CLIL tehát lehetőséget ad a tanulók minden képességének kihasználására, azaz minden kompetencia fejlesztésére. Számos tanulmány is készült a módszer hatékonyságáról, amelyben a CLIL tanítási módszer szószólói úgy vélik, hogy a nyelvtanulás és a nyelvtudás fejlesztése mellett a következőket is elősegíti: tartalmi ismeretek elsajátítása, kognitív készségek fejlesztése, kommunikációs érzékenység fejlesztése, metanyelvi képességek fejlesztése, gondolkodási rugalmasság kialakulása, kreativitás fejlesztése.

A szerbiai iskolákban egyre gyakrabban válik gyakorlattá, hogy a tanulók közvetlen kapcsolatba lépnek (akár online, akár középiskolai csereprogramokban) más országok diákjaival, és így az angol vagy más idegen nyelv használatával ismerkednek meg más nemzetek kultúrájával. E célt szolgálják az eTwinning projektek is, amelyek online valósulnak meg két vagy több iskola virtuális találkozói által.

A módszer tehát, ha nem is mindenütt, de jelen van a szerbiai oktatásban is. Ez nehézségeket okozhat a tanulóknak, de kihívást, motivációt is jelenthet. Szabó Mónika közgazdasági technikus a kétezres évek elején fejezte be középiskolai tanulmányait, és az egyik szaktantárgyat mind a négy iskolaévben szerb nyelven tanulta.

- Én jól beszéltem a szerb nyelvet már általános iskolás koromban is, de a szaktantárgy tanulása bizony kezdetben nehézségeket okozott. Nem értettem a szakkifejezéseket, és csak az első iskolaév végén kristályosodott ki, hogy mi mit is jelent, mivel addigra már egyéb, anyanyelven tanult szaktantárgyból is szereztünk ismereteket. A munkám során a szerb szakmai nyelvet használom, természetesen az ügyfelekkel magyarul is beszélek. Ezért nem bánom, hogy már elhelyezkedésemkor tudtam, mi mit jelent. Úgy gondolom, nem lett ez a fajta tanulás a káromra, azt leszámítva, hogy ha az anyanyelvemen tanultam volna, biztosan mind kitűnő osztályzatokat kapok, így meg voltak kicsit gyengébb jegyeim is. Azt gondolom, hogy aki itthon marad, annak mindenképp ismerni kell a szerb nyelvet, sőt szakmai szempontból a szaknyelvet is - mondja.

Börcsök Margarita óbecsei pszichológus szerint a CLIL-módszer esetében a szakmai és a nyelvi ismereteken túl nagyon kell érteni a kétnyelvűség pszichológiáját is.

- Teljesen kétnyelvű szakemberként tapasztalatból és egyetemista gyermekeim tapasztalatából azt mondom, hogy ha valaki itt érvényesülni akar, akkor muszáj tudnia az állam nyelvét. Ha nem tudja, akkor többszörös erőt, időt, ideget, lelkiállapotot, érzelmet kell beleölni, hogy ugyanott legyen, ahol az van, aki a saját nyelvén tanul. Ezért úgy vélem, hogy rögtön az elején a CLIL-lel sem egyenlők a starthelyzetek. A lényeg az, hogy nem a szaktantárgyak másnyelvű tanulásával kell kezdeni a másik nyelv tanulását, ráadásul, ha valaki tudja a nyelvet, az nem jelenti azt, hogy a szaknyelvet is ismeri. A kétnyelvű óvodákban is már teljesen két nyelven kellene tanítani, nemcsak a dalocskákat, hanem mindent. A CLIL lehet jó, ha személyre szabottan működik, és motiváló a tanulók számára, de nem lehet a CLIL-t szerintem külön módszerként tekinteni, hanem sokkal szélesebben, mint általános nyelvtanulást és nyelvtudást, mert nagyon nagy hatása van nemcsak a kognitív képességekre, hanem az egész személyiségre, az önbizalomra, a szocializációra, s így nagy felelősség is - nyilatkozta a pszichológus.
GALGÓ FERENCI Andrea

# data[].attributes.attachment_link.description
Jó-e az, ha nem az idegen, illetve környezetnyelvet tanítják tantárgyon keresztül, hanem a tantárgyat egy másik nyelven keresztül? Szakközépiskolai tanárként szívesen végzek el olyan online kurzusokat, amelyek új módszerekre tanítanak meg, hogy mindennapi oktató tevékenységemet színesíthessem.

# data[].attributes.body
A kétnyelvű fejlesztés és a pedagógusképzés

# data[].attributes.body
A CLIL 30 éve Magyarországon

# data[].attributes.body
A gyermekkori kétnyelvűség varázsa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A gyermekkorban kialakítandó kétnyelvűséggel szemben vannak aggodalmak. Némelyek szerint a gyermeket összezavarja, ha már csecsemő korától következetesen két nyelven beszélnek hozzá. Mások véleménye szerint a két különböző nyelvben való napi bemerítkezés lelassítja a verbális fejlődést. A tapasztalatok szerint azonban a kétnyelvű család nem terheli túl mentálisan a kisgyermeket, és amikor a gyermek megszólal, nem zavarja össze a két nyelvet.

Ezt támasztja alá a téma egyik kutatója, a gyermekgyógyász Naomi Steiner is, aki a következőt írja a kétnyelvű gyermek neveléséről szóló szakkönyvének bevezetőjében: „A gyermekkorban szorgalmazott kétnyelvűség kialakításához nem szükséges kétnyelvű szülőnek lenni." „A kétnyelvűség csodálatos hatással van a gyermek fejlődésben lévő agyműködésére. Bizonyíték van arra, hogy egy második nyelv tanulása az élet korai szakaszában az agyfejlődést előnyösen befolyásolja. Így például az ilyen gyermekek nagyobb megismerő erővel rendelkeznek, [...] könnyebben tanulnak harmadik nyelvet, jobb a memóriájuk és a nyelvet kreatívabban használják."
A mi történetünk
Mindennapi történetek igazolják: a kétnyelvűség egy olyan többlet, amelyből a gyermeknek kizárólag előnye származik. Bár a két nyelv párhuzamos használata során családunkban is több elmarasztaló véleménnyel kellett megbirkóznunk, az előnyöket négyéves gyermekem nyelvi fejlődésének megfigyelésén és az események pontos rögzítésén alapuló esetleírással tudom bemutatni, bizonyítani.

Bár Magyarországon élünk, szűkebb családunkban angolul beszélünk. Férjem ugyanis a dél-angliai Haslemere-ből származik, és a sztenderd angol nyelvet beszéli. Németül társalgási szinten tud, eszperantó nyelven cikkeket ír. Mindkét nyelvet autodidakta módon sajátította el, de a magyar nyelvtudása elég passzív maradt. Gyermekünk születésekor fontosnak tartottuk, hogy Benjámin mindkét szülőjével képes legyen beszélgetni, épüljön be identitásába mindkét nyelv és annak kultúrája. Ezért az édesapja angolul beszél vele, én pedig magyarul.

Nem a szakkönyvek útmutatásait követtem, hanem ösztöneimre hallgatva láttam hozzá Benjámin „nyelvi neveléséhez". Amikor kisfiunk három hónapos korától jelzéseivel magyarázatot követelt mindenre, ami körülötte történt (hangos, motoros repülőgép zaja, repülő madár), a külvilág történéseit párhuzamosan mindkét nyelven elmagyaráztam neki. Így próbáltam átadni neki a magyar és az angol egyenrangú használatát. Mondókázáskor is mindkét nyelvet használtam, az édesapja azonban kizárólag a saját anyanyelvét.

A családban hallott két nyelv Benjámin számára hosszú ideig amorf képződmény volt, nem kötődött egy-egy szülőhöz. Huszonkét hónapos korában azonban rájött, hogy az édesapja anyanyelve az angol, az édesanyjáé pedig a magyar. Hároméves korában már „megkövetelte" tőlünk, hogy a saját nyelvünkön beszéljünk vele. („Ne úgy beszélj, szépen beszélj!"- tiltakozott, ha angolul kezdeményeztem a beszélgetést.) Ezzel szemben ő mindig megengedte magának, hogy kedve szerint válasszon: angolul vagy magyarul szóljon hozzám. Ekkor már a két nyelv helyzetfüggő használatát a fontos másik felnőtthöz fűződő érzelmi kötődése határozta meg. Jó példa erre, hogy amikor az édesapjával sétált és Ildikó nénivel találkoztak, gyerekünk kizárólag angolul beszélt az óvó nénihez és nem volt hajlandó magyarul megszólalni, mintha az apja jelenlétében ez udvariatlan lett volna.

Benjámin verbális fejlődése kétségkívül párhuzamos volt a két nyelven. A beszéd előtti ( preverbális) fázisban zajlott a belső szókincsépítés és szövegértés. Erre találó példa lehet az, hogy amikor angolul hajmosásról beszéltem az apjával fürdetés közben, a tizennégy hónapos fiunkat nem lehetett tovább a fürdővízben tartani. (Utálja a hajmosást.) Ugyanakkor a szavak játékos használata már ebben a fejlődési szakaszban rámutatást ( deixist) alkalmazva megjelent. Erre példa, hogy egyszer pelenkázás közben a lábát felemelve rámutatott a lábujjaira: „Piano!" - mondta diadalmasan. (Lehet, hogy a babakoncert hatása?) Vagy később, amikor a buszon utaztunk: „Zenebona!" - jegyezte meg a zajokra utalva. Egyszer egy fémbottal játszott, de közben el is nevezte: „umbrella, walking stick", „ hepikó"(= helikopter) sorolta.

Mindkét nyelven korán alakult ki a szó(tag) képzési képessége. Egyéves kora után szókezdeményekkel próbálkozott (pl. homonim szókezdemény magyarul: ám = álmos, áram; /ani/ = animal; / hen/=hand, /k ʌ bə/=cupboard). Első szava az anya, nyanya után a car volt, amellyel általánosan a mozgó tárgyakat jelölte. Erre példa az apjával folytatott párbeszéd: „Why don't you talk, B?" Benjámin válasza: „Car!" Ezt a szót pár hónappal idősebb kis játszótársa is megtanulta tőle. Tizenhárom hónaposan igazi szavakat is mondott (pl. anya, de, nem, te, car; „Where's the car?" - kérdésre „There!" - volt a diadalmas
válasz.). A tagadószó magyarul ebben az időszakban jelent meg, angol megfelelője
viszont csak későbbi szókapcsolatban fordult elő ( no more). Ugyanez a jelenség volt megfigyelhető az egyes szám első személy használatával: először magyarul, majd angolul alkalmazta mondataiban. Tizenhét hónaposan használta helyesen a more, még szavakat: az egyikkel több ennivalót, a másikkal több zenét követelt a babakoncerten. Tizenkilenc hónaposan hallottam tőle először a birtokos személyjelet magyarul ( apáé, anyáé). Másfél éves korában megjelent egy fontos angol elöljárószó is ( by car). Húsz hónaposan alkalmazta magyarul a többes szám jelét (kocsi k).

A mondatok generálása fiunk kétéves kora előtt elkezdődött. Mondatai többnyire természetes fejleményként egy adott helyzetre adott reakcióként születtek ad hoc-szerűen („Anya nem apa." „Benjámin repült a felhőben" - mondta a hintán. „Daddy, go!" - küldte el az apját, ha haragudott rá. Smetana Moldváját hallgatva megjegyezte: „A zene azt mondja: veszélyes!"). Huszonegy hónaposan magyar nyelven ötszavas, jelzőkkel ellátott mondatokban beszélt (pl. „ Mama eltette a szép kutyát."), de angolul is használt jelzős szerkezeteket (pl. itl book= little book).
Hogyan is állunk?
Nyelvi kreativitása nemcsak a sokszor kódváltásból adódó nyelvi spontaneitásban, hanem a játékosságban is tetten érhető volt. Ezt támasztja alá Szabó T. Annamária is cikkében: „... a kétnyelvű beszélők mindennapi interakcióikban egynél több nyelvet használva, a nyelvek érintkezéséből adódóan a nyelvi normától, a sztenderd változatoktól való eltérő nyelvhasználatot hoznak létre." ( Szabó, é.n.) Benjámin a birtokában lévő magyar és angol szókincset könnyedén, kreatívan használja. Ha nem tud egy szót, vagy túl nehéz kimondani azon a nyelven, amelyen éppen beszél, helyettesíti a másik nyelv odaillő szavával. Majdnem kétéves, amikor ez a párbeszéd lezajlik: „Frightened of Mr Brown Bear.../Why, B?/'Cause taknyos." Ugyanerről és nyelvi kreativitásáról tanúskodik az is, hogy az angol főneveket és igéket magyarul ragozza (bottle-om, tuch-ol,). Előfordult, hogy angol melléknevet magyar pszeudo igeképzővel (bouncy+láz=ugrál), majd valódi igeraggal látott el (Hadd bouncylázzam rajta!). A lexikális hiányosságra körülírással reagált: az evezőt rowing stick-nek nevezte, mert még akkor nem ismerte a megfelelő szót. A két nyelv kiejtésének keveredése vagy éppen a hangalakkölcsönzés is tetten érhető volt nyelvhasználatában: tizenhét hónaposan a kettő kiejtése /ket ə n/ volt. Játékból különböző neologizmust alkotott, amely egyszer a magyar, máskor az angol nyelv hangzásvilágával volt összhangban; kérésünkre körül is írta, mit jelentenek, hogy mi is értsük.

Gyermekünk a magyar és angol nyelvet szituációtól és érzelmi kötődéstől függően felcserélhetően használta. Rendszerint olyan nyelven beszélt játék közben, amilyen anyanyelvű tartózkodott vele a szobában. Négyéves kora után viszont a téma határozza meg, hogy milyen nyelven beszél. (Pl., ha Winnie-the-Pooh bizonyos mozzanatait játssza el, akkor angol nyelvre vált át.) Az angol anyanyelvű felnőttekkel és gyermekekkel könnyedén társalog. Ha megsejti azonban, hogy valaki magyarul is tud, nem hajlandó vele angolul beszélni. Erre jó példa, hogy amikor egy születésnapi ünnepségen egy Angliában élő magyar barátunk próbált vele angolul beszélni, Benjámintól csak dacos magyar válaszokat kapott. Ugyanakkor az is előfordult, hogy Benjámin felismerte a lingua franca helyzetet, amikor angolul mindenki megértette egymást, így csak angolul társalgott mindenkivel, átmenetileg velem is, az egyetlen magyar anyanyelvűvel.

Nyelvi flexibilitása abban is megnyilvánul, hogy minden átmenet nélkül képes nyelvet váltani, attól függően, kivel beszél. Ha például segítséget kér játék közben tőlem, de nem érek rá, vagy nem tudom a megoldást és az apjához irányítom, akkor neki már angolul mondja el ugyanazt a kérését.

Az idegen nyelv tanulásakor észlelt hibákat mind a magyar, mind az angol anyanyelvűeknél tapasztalt formában elköveti. A magyar anyanyelvűek gyakran hibásan alkalmazzák a he/she nemek szerint megoszló személyes névmásokat, amely Hunglish nyelvhasználatot eredményez (Pl. He is my mother.). Az angol anyanyelvűek pedig gyakran alkalmazzák a tükörfordítást. Például az old fordítását öreg értelemben használta nem megfelelő kontextusban. (Pl. Anya, ne legyél régi! Az anyák mindig lesznek!) Benjámin ráérzett már egész kiskorában, ha nem a magyar vagy angol nyelvet hallotta, mert amikor az édesapja a Der kleine Mondbär című, ajándékba kapott német nyelvű történetet olvasta, akkor hangosan felnevetett, mintha ez csak egy mókás játék lenne, vagy olyan nyelv lenne, amelyet nem kell komolyan venni. Óvodás korában viszont már ugyanezt a német nyelvű történetet végighallgatta, de várta a történet angol fordítását is.

Benjáminnak a betűk iránti érdeklődése korán megfigyelhető volt. Csak mutogatni tudott, amikor a parkoló autók számtábláján hümmögve kérdezte, mi micsoda. Két és fél éves kora körül már ismerte az angol betűk nagy részét és elénekelte az angol ABC dalt. Óvodásként immár tetszés szerint választja ki, hogy magyar vagy angol mesekönyvet szeretne-e felolvastatni velünk. Micimackó történeteit mindkét nyelven együtt olvassuk. A magyar és angol szöveg között aszerint tesz különbséget, hogy melyikben fordul elő az and. Három betűből álló becenevét (Ben) és a hozzá érzelmileg közel álló személyek nevének kezdőbetűit már hároméves kora után leírta a mágneses táblájára. Néhány angol szót vizuálisan is rögzített, mert képes felismerni a könyvekben néhány angol szót, nevet ( no, book, know, look, the, up, out, to, and; Pughwash, Cut-Throat Jake). Ragaszkodik ahhoz, hogy olyan nyelven beszéljen egy témáról (pl. meséről), amilyen nyelven azt tőlünk vagy a könyvekből megismerte. Ugyanakkor a történetek szereplőinek nevét mindkét nyelven észben tartja, ha a történethez magyar fordításban is hozzájutunk
(pl. Micimackó - Winnie-the-Pooh; Noddy).

A könyvek jelenléte mint miliő, és azok felolvasása fiunk életében szükséglet. Gyermekkönyvtárba kisebb korában azért szeretett menni, mert ott lehetett a polcok alatt vonatozni. Újabban olyan rutinszerű mozdulattal veszi le a könyvet a polcról, mint a könyvtáros. Maga az olvasás egy nagyon intim foglalatosság is a számára. Négyéves sem volt, amikor „Go away, daddy!" - felkiáltással összegömbölyödött a heverőn és nagy koncentrációval nemcsak végiglapozta az At the pool című tőmondatokból álló képeskönyvet, hanem az ujját is húzta a szavak alatt. Magatartásával közvetítette, hogy az „olvasás" nagyon privát foglalatosság, amelyet nem illik megzavarni. Sőt, ki is jelentette, amikor egy angol könyvet olvastak: „Daddy, you don't have to say it. I can read it in my head." Ennek az igazságtartalmát csak azzal lehetne alátámasztani, hogy az indító kódot önállóan beírja a számítógépbe, majd kiválasztja a kívánt rajzfilmet, valószínűleg az általa ismert kulcsszavak alapján ( Noddy, Thomas). Amikor pedig a rajzfilmet újra akarja indítani, segítség nélkül aktiválja a Play feliratot.

A két nyelv párhuzamos használata nagyfokú szabadságot is ad a számára. Helyzettől függően hol az egyiket, hol a másikat felcserélhetően használja. Az óvodai környezetben az angol nyelv használatát „szabadabb" nyelvnek éli meg: „Which language do you like better here: English or Hungarian?" - provokatív kérdésre „English!" - volt a válasz. „Why?"/„Because I can say anything!" Ugyanakkor természetesnek tartja, hogy az óvodai csoportban szokott beszélgetni két másik kétnyelvű társával angolul.

Verbális kreativitása a szavakkal való játékban is megnyilvánul. Nemcsak ilyen, általa alkotott szavak fordulnak elő, mint a kenyérmag (=búza) szóösszetétel vagy a szóösszerántással született cinegér (=cinege+egér), hanem „Írtam egy verset!"- felkiáltással a rendszeresen felolvasandó, főleg Weöres Sándor verseiből megismert lüktető versritmust imitálja. Ekkor a szavakat ötletszerűen fűzi össze, azok nem alkotnak koherens szöveget. Az ilyen saját költésű magyar versek, néha verses dallamok előadásánál csak anya lehet jelen. Mintha azt sugallná, hogy ezt apa úgysem értené. Ugyanakkor Roald Dahl soha nem hallott angol rímeit felolvasás közben hangzás alapján sokszor kitalálja. A hallott vagy DVD-n látott meséket pedig átalakítja és továbbfűzi a saját elképzelése szerint mindkét nyelven. Egy reggel ezzel lepte meg édesapját: „When I speak to you I dream with you in my heart."

„Lehet, hogy ajándék leszel!" - szólalt meg egyszer. „Kinek? Nekem!" - állapította meg. A kétnyelvűség kreativitásra serkentő csodája kétségkívül bekövetkezett.

Irodalom:

Steiner, Naomi - Hayes, Susan L. (2008):7 Steps to Raising a Bilingual Child .
http://books.google.hu/books?id=MwWewJ8uW-kC&printsec=frontcover&dq=bilingual+child&hl=en&sa=X&ei=Z3LAUIHDD8fmswbakoDgBA&redir_esc=y#v=onepage&q=bilingual%20child&f=false (2013. 07. 25.)

Szabó T. Annamária: Lexikai interferenciák és kódváltási stratégiák második generációs magyar-francia kétnyelvű beszélők nyelvhasználatában
http://linguistics.elte.hu/studies/fuk/fuk09/K%F3dv%E1lt%E1si%20strat%E9gi%E1k%20francia-magyar_SZAB%D3%20ANIK%D3.pdf (2013. 07. 25.)

# data[].attributes.attachment_link.description
A gyermekkorban kialakítandó kétnyelvűséggel szemben vannak aggodalmak. Némelyek szerint a gyermeket összezavarja, ha már csecsemő korától következetesen két nyelven beszélnek hozzá. Mások véleménye szerint a két különböző nyelvben való napi bemerítkezés lelassítja a verbális fejlődést. A tapasztalatok szerint azonban a kétnyelvű család nem terheli túl mentálisan a kisgyermeket, és amikor a gyermek megszólal, nem zavarja össze a két nyelvet.

# data[].attributes.body
A kétnyelvűség előny vagy sem?

# data[].attributes.attachment_link.title
Jávor Rebeka: A kétnyelvűség előny vagy sem? - Jókönyvek.hu

# data[].attributes.attachment_link.description
Jávor Rebeka: A kétnyelvűség előny vagy sem? - A kétnyelvűség előny vagy sem? - 2 232 Ft Ft - 9789634149941, Jókönyvek.hu - fald a könyveket!

# data[].attributes.body
Kétnyelvűség

# data[].attributes.attachment_link.description
A könyv a kétnyelvűség vizsgálatáról szól, vagyis két, egymással együtt élő nyelv közösségi használatát térképezi fel, és az ezeket működtető szabályokat keresi.

# data[].attributes.body
Putting CLIL into Practice

# data[].attributes.attachment_link.title
Putting CLIL into Practice | Libristo - Magyarország

# data[].attributes.attachment_link.description
Keres egy könyvet Putting CLIL into Practice től: Phil Ball? Vásárolja meg egy elismert boltban kedvező áron. Átvételi pontok Csehország egész területén 30 napos visszatérítéssel!

# data[].attributes.body
CLIL Activity book for beginners

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CLIL Activity book for beginners - Reinhard Hoffmann

+ 1 190 Ft szállítási díj

Vásárlási Garancia

Vásároljon közvetlenül az Árukereső.hu oldalán problémamentesen!

A Vásárlási garancia szolgáltatásunk minden olyan megrendelésre vonatkozik, amelyet közvetlenül az Árukereső.hu oldalán keresztül ad le a Megvásárolom gomb megnyomásával.

Hisszük, hogy nálunk problémamentes a vásárlás, így nem félünk azt garantálni.

A terméket a kosárhoz adtuk

Nyelv: Német, Kötés: Lap, Oldalszám: 72, Kiadó: Westermann, Autor: Reinhard Hoffmann, ISBN-13: 9783141140095, Kiadás éve: 2011

Vélemények

Kérdezz felelek

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
clil activity book for beginners - reinhard hoffmann (2011)

# data[].attributes.attachment_link.title
CLIL Activity book for beginners - Reinhard Hoffmann (2011) az Árukeresőn

# data[].attributes.attachment_link.description
CLIL Activity book for beginners - Reinhard Hoffmann (2011) vásárlás 5 477 Ft! Olcsó CLIL Activity book for beginners Reinhard Hoffmann 2011 Könyvek árak, akciók. CLIL Activity book for beginners - Reinhard Hoffmann (2011) vélemények. Nyelv: Német, Kötés: Lap, Oldalszám: 72, Kiadó: Westermann, Autor: Reinhard Hoffmann, ISBN-13: 9783141140095, Kia

# data[].attributes.body
CLIL geography SONG

# data[].attributes.attachment_link.title
CLIL geography SONG - I love NATURE & TikTok challenge! -Canzone sulla natura in inglese

# data[].attributes.body
teaching-tools

# data[].attributes.body
CLIL worksheets

# data[].attributes.attachment_link.description
A collection of downloadable worksheets, exercises and activities to teach CLIL, shared by English language teachers.

# data[].attributes.body
CLIL LESSON PLANS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CLIL LESSON PLANS

Your donation will directly support us to continue making teaching resources for you.

Thank you, we are greatful for your support.

Primary students love taking part in experiments. During this CLIL lesson they will identify colours, predict colour mixing results and carry out experiments on colours.

- primary and secondary colours

Spring is in full bloom. What about teaching names of spring flowers? To do that you need realia or nice pictures, coloured sheets of paper, crayons and clips. Try this idea.

- names of spring flowers, petals, leaves

- question: What colour is the ...?; What flower do you like...?

Materials: flashcards or a poster, sheets of paper (yellow, green and white), crayons, scissors, clips

The aim of this lesson is to teach food items which are split according to the groups of food they belong to.

- food groups: fish and meat, fruit and vegetables, dairy products, grain products,

The aim of this activity is to teach students that breakfast is the most important meal during a day.

- structures: What do you usually have for breakfast? I usually have ... / For my healthy breakfast I would like to have ...

Making a minibook is an interesting way to teach five basic human senses. This craft activity encourage young students to read and give an oportunity to use their creativity.

- vocabulary: body parts, five human senses

The goal of the lesson is to teach children that they should eat fruit and vegetables in five different colours every day.

- vocabulary: fruit and vegetables, colours

- structures: What colour are ...? / They are ...

Materials: pictures of fruit and vegetables, sheets of paper in five colours (red, orange, yellow, green, purple), worksheets for each student ( a rainbow, fruit and veggies)

Teaching food vocabulary it is the right moment to introduce a crucial nutrition rule: FIVE-A-DAY portions of fruit or vegetables.

- vocabulary: fruit and vegetables

- structures: What fruit/vegetables do you like? / I like ...

Materials: flashcards, a sheet of paper for each student, crayons, worksheets for fast finishers

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
content and language integrated learning

# data[].attributes.body
Engaging Sample CLIL Lesson Plans for the ESL/EFL Classroom

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
BridgeUniverse - TEFL Blog, News, Tips & Resources

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The good news about formulating a strong lesson plan for a Content and Language Integrated Learning (CLIL) class is that it will contain many of the same features of a good lesson plan for any class. That is, it will include transitions from and to the previous class and the next one, it will warm students up to the day's lesson in an engaging way, it will present new material and recycle familiar material, it will include some ways to assess progress during the class, and it will be flexible enough to account for classes that move slower or more quickly than you had anticipated.

What's important about CLIL lesson plans, though, is that you take care to include both subject area content and language points so that you derive the full benefits of a CLIL approach. If you try to wing it, you might wind up concentrating on one area to the detriment of the other. Over time, you'll develop your own CLIL lesson plan template, but if you need some inspiration, check out the CLIL lesson plan examples below!
Prepare yourself and your institute to join the global education movement with Specialized Certification in Content and Language Integrated Learning (CLIL).
What are the key elements of CLIL lesson plans?

Content

Most teachers find it easiest to start by considering the content. What knowledge - that is, what subject area material - do you want to transmit? How are you going to present it - through an article, a video, a demonstration, a discussion, an experiment?

It can be helpful when planning to finish sentences such as I want my students to be able to/At the end of the class, they should know... If you have a cooperating content area teacher at your institution, meet with that person in advance to go over your goals and see how they interact with theirs.
Want to learn more? Take a look at the following video, from the Bridge Specialized Certification course in CLIL to see what CLIL is all about:
Language

Once you have the content pinned down, you can pick out the necessary language and communication skills that students will need to engage with the material. For example, these could include:

Specialized vocabulary

Functional phrases and collocations

Pronunciation or intonation practice

Grammatical structures

Features of text organization

You'll find these linguistic features in the texts that you present, but also in the language that students need in order to complete tasks. Imagine yourself as a student carrying out a task. What will you say? What will you write? Then, determine if you'll need to teach any of this language to your class before presenting students with the task.

For example, imagine that you want students to be able to explain how a lever works. You plan to provide a demonstration or a video of a lever being used, and you will ask students to write a few paragraphs about what they see. For vocabulary, they might need to know words like machine, beam, lever, fulcrum or pivot point, effort, resistance, mass, distance, and so on. For grammar, they might need simple conditionals and cause/effect statements, and, of course, expressions of measurement: If you double the distance on one side of the lever, it takes half as much mass to balance./When you double the distance on one side of the lever, you need half as much mass to balance.

As you determine the content and the language, make sure you have a reasonable balance of both - enough content to keep learners engaged and enough language for them to engage with the content.

If you are cooperating with a content teacher, make sure you also share the language that you are teaching. The cooperating teacher will then know what they should expect learners to be able to communicate in their class. They might have ideas for useful language that you did not think of!
Take a look at the following infographic, from the Bridge Specialized Certification in CLIL course, to see a summary of the advantages of using a bilingual education method like CLIL:
What are some tips for CLIL lesson planning?

Connect what CLIL activities students are doing today with what they have done before. Remember, our earlier experiment with putting sugar in the flowers' water? Well, today we're going to add salt and see what happens.

Connect your class to other classes. I know in your art history class you just saw a film about the Egyptian pyramids. Today, we're going to make and label posters that show what's inside a pyramid.

Have some extra content information in reserve. You are the language teacher and are not expected to be a content area specialist. However, you will earn your students' respect if you occasionally demonstrate content knowledge beyond the exact classroom task. Do a little research online, and perhaps learn an interesting fact or two about a famous explorer, a story about a scientific discovery, or a current example of social science theory. You might not find the right situations to bring up this information in every class, but you'll be ready if the opportunity arises.

Be able to explain the importance of the target content. It's natural for students to wonder why they are being asked to learn certain information. However, they may hesitate to ask a content teacher a question like Why are we studying ancient Greek architecture? Who cares what the Parthenon looked like originally? Since you are the language teacher, students may feel safer (and more polite) directing those kinds of questions to you. Be ready with an answer! What does the content in your CLIL curriculum have to do with real life? Before your class, ask yourself Why is this important? Why is this interesting? Make sure you have good answers. If you don't have answers, ask a content area specialist or do a short online query to prepare yourself.

Check out the following clip, from a BridgeUniverse Expert Series webinar, in which speakers discuss how CLIL is the future of education:
What is a CLIL lesson plan for kids?

Lesson: Density

Target content: Understanding what density means and how it can be demonstrated

Target language: Sequencing words (first, next, then); vocabulary (nouns: oil, water, food coloring; verbs: put, add, sink, float, rise, fall; adjectives: heavy, light, dense); grammar (comparatives: heavier/lighter/denser than)

Exposition: Demonstration of density through an experiment. Students will predict, observe, and report.
Procedure:

1. Show students a tank of water and several objects, such as a stone, a feather, a scrap of paper, a coin, a piece of Styrofoam, oil, food coloring.

2. Ask students if objects will float or sink in the water and why (to elicit It is heavy/light, It is heavier/lighter than water).

3. Define density (density = mass/volume). Ask students which objects they think are the densest and the least dense.

4. Ask students which objects they think are denser than water and which are less dense than water. Encourage them to use the correct comparatives: I think oil is less dense than water. I think a stone is denser than water. To reinforce the language, have them speak in pairs and then write their guesses down. Ask them how they can test their theories.

5. Drop the different objects and substances in the water and have students describe what they see. The oil is sinking to the bottom! Oil is denser than water.

6. Have students write a paragraph about which substances are denser and which are less dense than water. They can use sequencing words to describe the experiment. First, Ms. Kim put a stone in the water. The stone sank to the bottom. This means that the stone is denser than water. Next, she...

Follow-up/application
Ask students, "Why is understanding density important?" If students are stuck or lacking ideas, ask, "How do we know if a boat will float or sink?"
Want to see a CLIL lesson plan in action? The following video, from the Bridge Specialized Certification course in CLIL, demonstrates how a CLIL lesson with young learners might look in the classroom:
What is a CLIL lesson plan for teens or adults?

Lesson: The Sun

Target content: The nature and composition of the sun

Target language: Names of elements (i.e., aluminum, carbon, copper, helium, hydrogen, iron, etc; include elements related to the sun and some distractors); vocabulary related to energy (atomic, electricity, energy, fusion, gas, heat, light, nuclear, sunlight, temperature)

Exposition: Explanation of the composition of the sun and how it shines through a song. Presentation and discussion of how and why scientific theories change over time with new information. Students will predict, learn, and practice content vocabulary, listen and check, discuss, and assess one another.
Procedure:

1. Show students a photo of the sun. Ask "What is this? What is it made of? What does it produce?" Accept all answers, even in students' native language (L1).

2. Present the target vocabulary on index cards spread on a table. You could define, classify, discuss, etc.

3. From YouTube, play the song, "Why Does the Sun Shine?" (Tom Glazer). Divide students into two teams, one on each side of the table. As students listen, they grab the appropriate index card when they hear the word.

4. At the end of the song, the teams exchange the words they grabbed. Have students take turns reading the words aloud, and go over any pronunciation or questions about meaning.

5. Play the song again, and have students return each card to the table when they hear the word sung. This reinforces listening comprehension and recognition. (Note that the same song has been covered by the group They Might Be Giants, so on the second listening, you could use a new version of the song.)

6. Pass out a sheet of gapped song lyrics - you could gap certain STEM words, rhyming words, or linguistically significant words (such as past participles or auxiliaries), or even create two different worksheets and put students in pairs to listen for different language and then compare with one another to check answers.

7. For extra credit, let students (alone or in pairs) memorize and perform the song.

8. Tell students, "This song was believed to be correct when it was recorded in the late 1950s. However, it contains one piece of information we now know to be incorrect. What do you think it is?" Let students guess and discuss.

9. Explain the meaning of "retraction." Then, say that the band They Might Be Giants, who recorded a cover of the "Why Does the Sun Shine?" song, later recorded a retraction song when they learned about a scientific update.

10. Play the song "Why Does the Sun Really Shine? (The Sun is a Miasma of Incandescent Plasma)", and let students follow the lyrics on a printed sheet.

Follow-up/application

1. Conclude with a discussion of why and how scientific information gets updated and why retractions are important. Offer some useful sentence frames, such as "People used to think X, but now we know Y."

2. Have students work in groups to write quiz questions based on factual information about the sun. Circulate to help with language as necessary. Groups can exchange quiz questions in a subsequent class, or you can collect them, collate the questions, and distribute one quiz to the whole class in a future session.

The big picture

In conclusion, remember that the most important parts of a content lesson and a language lesson actually dovetail. They address the questions, "Why is this information important?" and "How can I talk about it?" Effective CLIL lesson plans focus on fostering learners' curiosity and interest while giving them the tools to share, question, and apply information to their lives.
Earn Specialized Certification in Content and Language Integrated Learning (CLIL) to master the methodology behind this global education movement and learn how to put CLIL theory into practice.

# data[].attributes.attachment_link.title
Engaging Sample CLIL Lesson Plans for the ESL/EFL Classroom - BridgeUniverse - TEFL Blog, News, Tips & Resources

# data[].attributes.attachment_link.description
Creating CLIL lesson plans means including enough subject area content and language points to derive the full benefits of this bilingual education method. Learn more.

# data[].attributes.body
clil-teacher-training

# data[].attributes.attachment_link.description
The course is designed for teachers in diverse settings who are interested in teaching content and language simultaneously using the Content and Language Integrated Learning (CLIL) method. Through a combination of interactive group activities and experiential learning exercises, participants will acquire proficiency in the basics of CLIL methodology and gain practical knowledge of how to design and teach CLIL lessons effectively.

# data[].attributes.body
CLIL Archives

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover our CLIL courses, you will find both courses specifically designed to meet your school-level needs and others focusing on improving your language accuracy.

# data[].attributes.body
My Little CLIL World

# data[].attributes.attachment_link.description
Access all your book’s resources Teacher’s Area

# data[].attributes.body
Breakthrough to CLIL for Biology

# data[].attributes.attachment_link.title
Breakthrough to CLIL for Biology Age 14+ Workbook | Libristo - Magyarország

# data[].attributes.attachment_link.description
Keres egy könyvet Breakthrough to CLIL for Biology Age 14+ Workbook től: Matthew Broderick? Vásárolja meg egy elismert boltban kedvező áron. Átvételi pontok Csehország egész területén 30 napos visszatérítéssel!

# data[].attributes.body
CLIL

# data[].attributes.attachment_link.description
Strictly necessary cookiesThese are Cookies that are necessary for the functioning of the Online Services. For example, they are used to enable the operation of the Online Services, enable access to secure areas of the Online Services, remember items placed in a shopping basket or cart during a session, secure the Online Services and for the administration of the Online Services (e.g., load balancing, fraud prevention). Without these Cookies, the Online Services would not function properly and this store may be unable to provide certain services.

# data[].attributes.body
clil music activities

# data[].attributes.attachment_link.title
Lessons | CLIL | Children | Onestopenglish

# data[].attributes.attachment_link.description
A huge selection of fun stimulating CLIL activities including puzzles, projects and cross curricular activities.

# data[].attributes.body
CLIL QUIZ!

# data[].attributes.body
Bilingual children

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The benefits of a home language approach

Providing assessment and intervention (therapy) in the child's home language(s) protects against language attrition and ensures that the child or young person will be able to benefit from the excellent language models and cultural and linguistic experiences afforded by their extended family and community.

English-only (or majority language) therapy is not recommended as this often leads to monolingual English-speaking children who may be potentially cut off from their own parent(s), family or culture as a result.

Providing home language intervention will not slow down English (or mainstream language) acquisition, and will not put the child or young person at risk of educational failure. To only offer English (or mainstream language) assessment and/or therapy is an example of institutional racism.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bilingual children | Speech and Language Therapy

# data[].attributes.attachment_link.description
Providing assessment and intervention (therapy) in the child's home language(s) protects against language attrition and ensures that the child or young person will be able to benefit from the excellent language models and cultural and linguistic experiences afforded by their extended family and community.

# data[].attributes.body
Bilingualism Matters

# data[].attributes.attachment_link.description
Find out the facts about acquiring, learning and using more than one language from experts around the world.

# data[].attributes.body
Clil lesson ideas and more |

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This site is especially built for Dutch teachers who teach in bilingual studies at a secondary school. For good teaching the CLIL didactics have to be inserted in the lessons. Find activities you would like to use in your lesson. Adjust it to your needs and lesson aims. Hopefully you will find lots of inspiration here. This site is built with the help of my colleages and LOF. LOF gave me the opportunity to develop this initiative. Would you like to share your work as well?
Good luck!
Click on the links below for more information.

"True teachers are those who use themselves as bridges over which they invite their students to cross; then, having facilitated their crossing, joyfully collapse, encouraging them to create their
own."

Nikos Kazantzakis

CONTACT

# data[].attributes.attachment_link.title
Clil lesson ideas and more | CLIL connects

# data[].attributes.attachment_link.description
What is Clil? You can find lesson ideas, tools and webpages to design Clil activities. It also gives you an idea how to share them with colleagues. Clil connects teachers.

# data[].attributes.body
CLIL Training, Coaching & Workshops for teachers and teams

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Implementation calls
Receive personalised feedback on lessons.
Ever thought: great ideas, but I don't know how to get them to work in my lessons?

Join the implementation calls and let me help you with getting CLIL to work in your lesson!

# data[].attributes.attachment_link.title
CLIL Training, Coaching & Workshops for teachers and teams

# data[].attributes.attachment_link.description
With CLIL Media I help out CLIL teachers worldwide to prepare their CLIL lessons in less time with (online) training, workshops and coaching,

# data[].attributes.body
CLIL4ALL

# data[].attributes.attachment_link.description
Welcome to the CLIL4ALL website. Our project is funded through the Erasmus+ Cooperation Partnership programme, runs from October 2022 till September 2025, and

# data[].attributes.body
Tartalomalapú nyelvoktatás

# data[].attributes.attachment_link.title
Tartalomalapú nyelvoktatás (CLIL, EMILE) az európai iskolákban - Publications Office of the EU

# data[].attributes.body
CLIL: Elephants

# data[].attributes.attachment_link.description
I created this worksheet for clil lesson about mammals (I teach also Science),it’s a reading comprehension and it’s useful to revise adjectives, body parts, can/can’t, I hope you like it!

# data[].attributes.body
Clil- The tiger

# data[].attributes.attachment_link.description
I created this worksheet for my English and Science CLIL lessons, there are different activities, I hope you like it ! PS my pupils love animals!

# data[].attributes.body
CLIL Activities

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CLIL stands for content and language integrated learning. It consists in teaching a subject through the medium of a language other than the school language. In CLIL classes learners gain knowledge of the subject while simultaneously using and learning the foreign language. It is important to notice that CONTENT is the first word in CLIL. However, CLIL subject teachers also need to help learners with language, make learners notice it and then use it.

This is where "CLIL ACTIVITIES" come in. Experienced CLIL teachers have come up with 36 activities which help knowledge acquisition and give language support. They are our learners' favourites and easy to carry out. We hope you and your classes will enjoy them!

Carmen Steiner, Dagmar Morandell, and Rosmarie de Monte Frick

# data[].attributes.attachment_link.description
Experienced CLIL teachers have come up with 36 activities which help knowledge acquisition and give language support.

# data[].attributes.body
Environment - crossword puzzle

# data[].attributes.attachment_link.description
This crossword puzzle is good for practising basic environment vocabulary. The key is included.

# data[].attributes.body
How to bring CLIL into your classroom