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De acuerdo con Mayor y Suengas (1995), el conocimiento es "el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento”.

Pueden distinguirse tres tipos de conocimiento:

1) Conocimiento científico (o disciplinar): consiste en la compilación de saberes en un área de la realidad amplia.

2) Conocimiento representacional: consiste en el conjunto de representaciones de la realidad que se almacenan en la memoria.

3) Conocimiento construido: consiste en el conocimiento compartido por diversos sujetos especialistas en un campo determinado como producto de una construcción social.

Osses Bustingorry, Sonia, & Jaramillo Mora, Sandra. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011

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Sistemas de representación del conocimiento

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Sistemas de representación del conocimiento

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Sistema proposicional: implica la proposición como unidad fundamental, posible de verificiar y validar mediante la modalidad de verdadero o falso.

Sistema analógico: implica la imagen mental como unidad fundamental.

Sistema procedimental: implica un conjunto de procesos cognitivos que tienen como resultado la realización de una acción. Algunas de sus cualidades son la posesión de una estructura jerárquica, ejecución en cascada, uso de memoria activa y la finalización de la tarea como criterio de ejecución.

Sistema distribuido y paralelo: implica un procedimiento distribuido por todo el sistema con base en conexiones neuronales.

Modelos mentales: implica una modalidad de representación analógica concebida como sistema de representación específico.

Osses Bustingorry, Sonia, & Jaramillo Mora, Sandra. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011

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Además de los aprendizajes receptivo, por descubrimiento y memorístico, existe el aprendizaje significativo, el cual se genera cuando se establece una relación congruente entre los nuevos contenidos y el sujeto discente, quien construye su propio conocimiento al vincularlos con las nociones ya adquiridas.

Algunas situaciones en el aprendizaje escolar están íntimamente ligadas con la noción de aprendizaje significativo, como el receptivo, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo.

a) Aprendizaje significativo receptivo: implica la modalidad de clase magistral y la metodología expositiva, donde la reelaboración de los conceptos se realiza de manera progresiva.

b) Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: implica la metodología activa e investigadora, bajo la guía del profesor.

c) Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: implica la construcción de los propios conocimientos por parte del sujeto discente, mediante informes o trabajos monográficos.

Osses Bustingorry, Sonia, & Jaramillo Mora, Sandra. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011

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De acuerdo con Flavell (1976), la metacognición es el "conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos". Esto es, que se busca una conciencia de los conocimientos adquiridos mediante la examinación del propio funcionamiento cognitivo.

Existen dos componentes metacognitivos:

a) Conocimiento metacognitivo: implica el conocimiento que la persona tiene sobre sí en tanto que aprendiz, así como de las limitaciones y potencialidades cognitivas; así como el conocimiento de los objetivos y características que comporta una tarea y la comprensión de las estrategias que permiten llevarlas a cabo.

b) Control metacognitivo: implica la capacidad del sujeto discente de autorregular su aprendizaje, siendo un participante intencional y activo en su propio proceso.

Osses Bustingorry, Sonia, & Jaramillo Mora, Sandra. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011

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Las estrategias cognitivas, según Weinstein y Mayer (1986), son "procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje". Mientras que, de acuerdo con Osses (2007), las estrategias metacognitivas son "el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales, saber utilizarlas y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas".

La metodología que puede emplearse para orientar la enseñanza de las estrategias metacognitivas están delimitadas por el grado de conciencia sobre las estrategias (entrenamiento ciego, entrenamiento informado y entrenamiento metacognitivo) y el nivel de ayuda que ofrece el docente al discente (instrucción explícita, práctica guiada, práctica cooperativa y práctica individual).

Osses Bustingorry, Sonia, & Jaramillo Mora, Sandra. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011