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Definición: es un enfoque didáctico dirigido a proporcionar las mismas oportunidades para aprender a todas y todos los estudiantes en el aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conceptos clave: diversidad, adaptación, tics, flexibilidad, enfoque integral, interdisciplinariedad, apoyo pedagógico, compromiso, implicación, representación, acción y expresión.

Fundamento teórico: El DUA busca la igualdad de oportunidades en el aula, eliminando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o cognitivas en el acceso, participación y aprendizaje de las personas.

El trabajo se concentra en identificar por qué se producen las barreras que encontramos, qué se puede hacer para evitar que aparezcan en el fututo, y cómo se enfrentan entonces (proyectos, ideas, planes, etc.) para su eliminación.

Objetivos educativos: el objetivo es eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje y lograr un aprendizaje exitoso para todo el mundo. Para ello, se plantea la flexibilidad y la variedad de métodos como estrategia.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones: presenta la información de maneras que se adapten a la persona, en lugar de exigir que la persona se adapte a la información

Permite que el alumnado interactúe con el material de diversas maneras. El DUA es flexible y puede facilitar que el alumnado use sus fortalezas para trabajar en sus deficiencias.

Reduce el estigma. Al ofrecer una variedad de opciones a todo el alumnado, el DUA no hace distinción de las personas que reciben adaptaciones formales.

Contextos de aplicación: durante clases permitiendo que el alumnado tome decisiones, asignarle tareas que considere importantes para su vida, uso del espacio, proporcionar audio, video y aprendizaje práctico. Durante una clase sobre un tema en particular, los alumnos pueden elegir que hacer, una representación oral, algo escrito o un proyecto en grupo.

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Definición: se basa en el trabajo en pequeños grupos heterogéneos para el desarrollo de tareas o proyectos.

Conceptos clave: cooperación, colaboración, comunicación, logro colectivo, ayuda mutua, procesos cognitivos, heterogeneidad, atención diversidad y tics.

Fundamento teórico: Se promueve la responsabilidad de cada miembro del grupo en su propio aprendizaje y en el del resto del equipo.  Se diseñan situaciones que facilitan interacciones productivas entre las y los componentes del grupo, potenciando las propias capacidades a partir del intercambio de conocimiento entre pares.

Objetivos educativos: desarrolla el sentido de la responsabilidad, fomenta las relaciones heterogéneas, permite desarrollar habilidades de liderazgo, mejora la comunicación entre pares, genera compromiso y motivación con el aprendizaje, mejora la autoestima del alumnado al aumentar las expectativas sobre los resultados de su propio trabajo, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento y disminuye la ansiedad que generan muchos entornos de aprendizaje.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones: se puede potenciar y facilitar por herramientas y servicios digitales, para enriquecer el proceso e incluyen un nuevo ámbito de destreza, la tecnología. Fomenta la responsabilidad. Se pueden establecer metas y objetivos que sean motivadores para el alumno, organizar el espacio y promueve la comunicación.

Contextos de aplicación: La versatilidad del aprendizaje colaborativo hace que pueda incluirse en diversidad de materias, espacios y actividades, desde un debate hasta para presentaciones de temas.

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Definición: son una propuesta metodológica que se orienta a la transformación social y educativa, diluyendo las paredes de los centros escolares en un proceso de integración e interacción con y en la comunidad.

Conceptos clave:  aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, comunidad, interactividad, relaciones heterogéneas, inteligencia cultural, inclusión, aprendizaje dialógico.

Fundamento teórico:  Las bases teóricas de esta concreción metodológica práctica se centran en el principio de transformación, recogiendo las aportaciones de la perspectiva dialógica de Freire, la Teoría de la acción comunicativa de Habermas, el instrumentalismo de Dewey, el aprendizaje significativo de Ausubel y, más recientemente, el Programa de Desarrollo Escolar de Comer, las Escuelas aceleradas de Levin y el programa Éxito para todos de Slavin.

Objetivo educativo: conseguir buenos resultados en términos de éxito educativo, prevención y resolución de conflictos (en los centros escolares y en la comunidad), desde un planteamiento que fomenta la inclusión y la diversidad. Busca transformar la educación y el proceso de aprendizaje, alejándose de planteamientos “adaptadores”.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones: mejora los resultados académicos del alumnado, disminuye la repetición, el abandono y el fracaso escolar, mejora la convivencia y el sentido de pertenencia a una comunidad, en la que se ayuda y de la que se recibe ayuda, fomentando comportamientos solidarios duraderos y la participación de todo el alumnado, familiares, docentes, equipos directivos, universidades, fundaciones, entidades públicas y privadas, organismos públicos.

Se produce un incremento en los índices de cohesión social: educación, empleo, formación, participación.

Contextos de aplicación:

·       Comunidades de aprendizaje referidas al aula (Classroom-based Learning Communities).

Comunidades de aprendizaje referidas a la es- cuela o centro educativo (School-based Learning Communities).

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Definición: Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas.

Conceptos clave: aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, objetivos, comunicación, proceso, proyectos, problemas, retos, creatividad, cognición atención, diversidad, tics

Fundamento teórico: En 1918 W. H. Kilpatrick desarrolló el método de Aprendizaje Basado en Proyectos, (a partir de las teorías de Dewey) al buscar una forma más efectiva de enseñar y aprender, mediante un método activo en el que el alumnado juega un papel activo en tareas que imitan las situaciones de la vida

Objetivos educativos: trabajando de forma cooperativa en equipo, obteniendo la información necesaria para comprender la situación y definir las posibles so- luciones, poniendo en valor el sentido crítico, la exploración, el pensamiento reflexivo, la curiosidad, en un contexto significativo para el alumnado.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones: Compromete activamente al alumnado,  Organiza los procesos con criterios de interdisciplinariedad e integración del conocimiento lo que genera aprendizajes significativos e integrados.

El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda y la orientación a la responsabilidad

Estimula la motivación intrínseca y promueve el interés por el autoaprendizaje, activando los conocimientos previos.

Estimula la producción de estructuras de pensamiento complejo y la creatividad.

Desarrolla habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación.

Contextos de aplicación: El ABP/CBL puede ser usado como una estrategia general a lo largo de un plan de estudios, de una materia concreta o como una técnica didáctica aplicada a ciertos objetivos de aprendizaje.

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Definición:  organiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula.

Conceptos clave:  clase al revés, práctica guiada, familia, participación, trabajo colaborativo, motivación, flexibilidad, atención diversidad, tics.

Objetivos educativos: el alumnado, con orientación y guía, trabaja sobre los contenidos didácticos fuera del aula, a su ritmo, y práctica, debate, aplica y fortalece el aprendizaje con el resto de compañeras y compañeros en el espacio de clase.

Fundamento teórico: Los principales promotores de esta metodología de enseñanza-aprendizaje son Bergmann y Sams, que grababan sus clases y las publicaban online para facilitárselas al alumnado que no había asistido.

Objetivos educativos: mejorar los resultados académicos, aumenta el interés y la motivación y disminuye las situaciones de acoso y conflicto entre iguales.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones:  entorno flexible,  cultura de aprendizaje,  contenido intencional,  personal educador profesional.

Contextos de aplicación:  en el Flipped Learning el alumnado con orientación y guía, trabaja sobre los contenidos didácticos fuera del aula.

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Definición: es una metodología que incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar a la hora de realizar cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico.

Conceptos claves:  análisis, razonamiento, creatividad, destrezas, nuevas competencias, habilidades, metacognición, rutinas de pensamiento, argumentación, colaboración.

Fundamento teórico: El llamado “creador” de esta metodología de aprendizaje es el profesor Robert Swartz que desde el Center for Teaching Thinking defiende un aprendizaje donde se trabaje el pensamiento crítico y creativo en el mar- co de los contenidos curriculares.

Objetivos educativos: Consigue un aprendizaje más profundo y significativo, y ayuda a la evaluación. Orienta hacia un aprendizaje activo.  Aumenta la versatilidad.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones: llamamos aprendizaje basado en el pensamiento a una metodología donde se busca que el alumnado piense, razone, tome decisiones y construya su propio aprendizaje a través del currículo a impartir.

Contextos de aplicación:  el desarrollo de destrezas y habilidades asociadas a la manera de pensar y abordar una cuestión, aprendizaje o concepto, que les pueda ayudar a comprender cualquier tema en cualquier contexto. Este sistema debería extrapolarse a cualquier esfera de la vida cotidiana.

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Definición: una metodología relacionada con el aprendizaje por descubrimiento y relación/asociación a través del uso del contexto y dispositivos tecnológicos.

Conceptos claves: tecnología, conocimiento compartido, web3.0, creación de valor, redes sociales, experimentación, constructivismo, aprendizaje contextual.

Fundamento teórico: No existe un cuerpo teórico sobre el Aprendizaje 3.0 como metodología de aprendizaje, sino, más bien, estudios y referencias del paso del aprendizaje 1.0 al 2.0 y finalmente al 3.0. No se siguen a autoras o  autores de referencia, pues la idea misma del Aprendizaje 3.0 es que el conocimiento no reside en una sola persona o lugar.

Objetivos educativos: Se busca que cada estudiante haga uso de su creatividad y sus conocimientos para usar y/o crear las herramientas que faciliten su aprendizaje.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones: ofrece:

• Interacción con compañeras y compañeros, y con otras personas en cualquier lugar del globo;

• Interacción con docentes y otros profesionales de la materia asignada;

• Acceso a información y recursos en todo el planeta.

Contextos de aplicación: El alumnado ya no aprende solamente en la escuela, y hay que introducir otras realidades en el aula. De ahí el uso de redes sociales, videojuegos, series, exposiciones, visitas y cualquier otro elemento que pueda ayudar a comprender elementos del currículo.

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Definición: El “Aprendizaje Servicio” combina el aprendizaje basado en la experiencia y el compromiso social con la comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos concretos que se orientan a necesidades del entorno.

Conceptos claves: aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, comunidad, necesidad social, prosocial, compromiso, experiencia, atención diversidad, tics.

Fundamento teórico: John Dewey y William James como pioneros teóricos e inspiradores de las primeras experiencias estructuradas de servicio comunitario estudiantil.  Todas sus variantes se orientan al proceso de enseñanza-aprendizaje de competencias que capacitan para vivir en un mundo complejo, utilizando los paradigmas de educación-acción.

Objetivos educativos: Facilita la cooperación, la implicación y la integración de la diversidad en equipos que ponen en marcha un servicio real en red con otros agentes del entorno.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones:  El ApS implica que las prácticas educativas tienen las siguientes características: identificación de una necesidad social real en el entorno y desarrollo de un compromiso solidario para su mejora, protagonismo del alumnado en el diseño y ejecución del proyecto y aplicación y puesta en valor de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Contextos de aplicación:  un proyecto de intervención social ,  que debe incluir el componente educativo, planificado de forma clara, que garantice un aprendizaje de calidad para las y los estudiantes.

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Definición: herramienta surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco en la creación de escenarios personalizados de aprendizaje.

Conceptos claves: personalización, imaginación, bloom, inteligencias múltiples, actividades múltiples, aprendizaje cooperativo, gamificación, tics, innovación, atención diversidad.

Fundamento teórico: en el año 2015, Alfredo Hernando, tras un viaje por el mundo buscando experiencias de aprendizaje diversas, pone nombre a esta nueva metodología.

Objetivos educativos: ayudará a que el alumnado tienda hacia la autonomía, dentro de un trabajo cooperativo global, y donde cada persona podrá encontrar tareas y espacios donde verá atendida su diversidad.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones: la diversidad es atendida desde diferentes retos y enfoques, que fomentan la inquietud y facilitan el aprendizaje de los contenidos propios a cada etapa educativa.

Contextos de aplicación: En cada contenido, unidad o asignatura, la manera de bajar a la práctica estos principios metodológicos, tiene el nombre de “matriz de los paisajes de aprendizaje”.  Será entonces cuando cada participante, o cada equipo que se haya creado, deberá explorar el paisaje, y de manera libre atendiendo a sus intereses, motivaciones y leyendo las actividades y retos que hemos definido, deberá trazar su itinerario de aprendizaje.

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Definición: busca una inversión del proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría correspondiente.

Conceptos claves: experimentación, constructivismo, aprendizaje continuo, innovación, individualización, práctica, ensayo-error, pensamiento crítico

Fundamento teórico: John Dewey, precursor de la filosofía experimental en pedagogía, en la primera década del siglo XX, el que sentó las bases de la educación experiencial moderna.

Su teoría parte del constructivismo de Piaget, desde el supuesto básico que formula que “es la o el estudiante quien construye su conocimiento a través de la experiencia”.

Objetivos educativos:  El objetivo no es otro que ayudar a que las y los estudiantes se preparen para la vida profesional y personal a través de la práctica y no de la teoría. Aprender del mundo real a través de la experimentación, siguiendo una serie de orientaciones.

Fortalezas, limitaciones y posibles adaptaciones: se logra una capacidad autónoma mayor en el alumnado, fomentando la crítica y la asunción de errores personales como parte del proceso.

Contextos de aplicación: esta metodología ha sido muy usada en estudios con una aplicación profesional directa, pero es perfectamente válida para cualquier tipo de contenido curricular.