# data[].attributes.headline
Factores que influyen en el desempeño académico 🎓

# data[].attributes.subject
Factores que influyen en el desempeño académico 🎓

# data[].attributes.body
El rendimiento académico universitario está condicionado por múltiples factores que pueden afectar positiva o negativamente el aprendizaje de los estudiantes. Estos incluyen el entorno familiar, la situación económica, la motivación, la calidad de la enseñanza y los problemas emocionales. Para mejorar el desempeño, es fundamental identificar estos factores y aplicar estrategias de apoyo.

# data[].attributes.headline
El papel del entorno familiar en el rendimiento académico 🏡

# data[].attributes.subject
El papel del entorno familiar en el rendimiento académico 🏡

# data[].attributes.body
El apoyo de la familia es crucial en la educación universitaria. Cuando un estudiante recibe motivación, orientación y estabilidad emocional en casa, su rendimiento tiende a ser mejor. Por el contrario, los problemas familiares, la falta de comunicación o el desinterés pueden generar estrés y desmotivación, afectando su aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Impacto de los problemas económicos en la educación 💰

# data[].attributes.subject
Impacto de los problemas económicos en la educación 💰

# data[].attributes.body
Muchos estudiantes enfrentan dificultades económicas que pueden llevarlos a abandonar sus estudios. La falta de recursos para materiales, transporte o tecnología puede limitar su desempeño. Las becas, subsidios y empleos de medio tiempo son algunas soluciones que pueden ayudar a mitigar estos efectos.

# data[].attributes.headline
La deserción universitaria: causas y tipos 🚪

# data[].attributes.subject
La deserción universitaria: causas y tipos 🚪

# data[].attributes.body
Existen tres tipos de deserción:

Deserción precoz: Ocurre cuando el estudiante es admitido en la universidad pero no se matricula.

Deserción temprana: Se da en los primeros semestres de la carrera, generalmente por problemas de adaptación.

Deserción tardía: Ocurre después de haber cursado más de la mitad de la carrera, por factores como desmotivación, problemas económicos o personales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Factores que intervienen en la deserción escolar, con Fabiola Guarneros

# data[].attributes.headline
Estrategias para evitar la deserción universitaria ✅

# data[].attributes.subject
Estrategias para evitar la deserción universitaria ✅

# data[].attributes.body
Para reducir la deserción, las universidades pueden implementar estrategias como:
✔️ Programas de tutoría y orientación académica.
✔️Becas y ayudas económicas.
✔️Apoyo psicológico y emocional.
✔️ Flexibilidad en horarios para quienes trabajan.
✔️ Uso de tecnologías para mejorar la enseñanza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Deserción universitaria: ¿cuáles son las razones y cómo prevenirla?

# data[].attributes.attachment_link.description
Conoce las principales causas de la deserción universitaria y las estrategias para evitar la pérdida de estudiantes en tu centro educativo.

# data[].attributes.headline
El aprendizaje significativo: definición y características 📖

# data[].attributes.subject
El aprendizaje significativo: definición y características 📖

# data[].attributes.body
El aprendizaje significativo, propuesto por Ausubel, ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conocimientos con información previa, generando comprensión y aplicabilidad. A diferencia del aprendizaje mecánico (memorización sin entendimiento), el aprendizaje significativo promueve la retención a largo plazo.

# data[].attributes.headline
Diferencias entre aprendizaje mecánico y significativo 🤔

# data[].attributes.subject
Diferencias entre aprendizaje mecánico y significativo 🤔

# data[].attributes.body
📌 Aprendizaje mecánico: Se basa en la memorización sin conexión con conocimientos previos. No favorece la comprensión ni la aplicación del conocimiento.
📌 Aprendizaje significativo: Permite entender, estructurar y aplicar el conocimiento en distintos contextos, facilitando el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

# data[].attributes.headline
Principales estrategias didácticas para el aprendizaje significativo 🎯

# data[].attributes.subject
Principales estrategias didácticas para el aprendizaje significativo 🎯

# data[].attributes.body
📚 Uso de ejemplos concretos.
📢 Discusiones y debates en clase.
🔎 Aprendizaje basado en proyectos.
🧩 Mapas conceptuales y organizadores gráficos.
💻 Uso de tecnología y recursos digitales interactivos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo en una institución educativa, Perú

# data[].attributes.headline
Motivación y su impacto en el rendimiento académico 🔥

# data[].attributes.subject
Motivación y su impacto en el rendimiento académico 🔥

# data[].attributes.body
La motivación juega un papel clave en el aprendizaje. Puede ser:
✅ Intrínseca: Cuando el estudiante tiene interés personal en aprender.
✅ Extrínseca: Cuando se motiva por recompensas externas (notas, reconocimiento).
Los docentes deben fomentar la motivación a través de metodologías activas e interactivas.

# data[].attributes.headline
La importancia de los docentes en el aprendizaje significativo 👩‍🏫

# data[].attributes.subject
La importancia de los docentes en el aprendizaje significativo 👩‍🏫

# data[].attributes.body
Los docentes deben actuar como guías en el proceso de aprendizaje, adaptando estrategias a las necesidades de los estudiantes. Algunas acciones clave incluyen:
✔️ Diseñar actividades que fomenten la participación.
✔️Evaluar de manera flexible y formativa.
✔️ Crear un ambiente de confianza y respeto.
✔️ Incentivar la creatividad y el pensamiento crítico.

# data[].attributes.attachment_link.title
💥APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO// PAPEL del 😮DOCENTE para generar APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

# data[].attributes.headline
Factores institucionales que afectan el aprendizaje 🏛️

# data[].attributes.subject
Factores institucionales que afectan el aprendizaje 🏛️

# data[].attributes.body
Las universidades pueden influir en el rendimiento académico según la calidad de su infraestructura, flexibilidad en los planos de estudio y metodologías de enseñanza. Programas desactualizados, docentes poco capacitados y falta de espacios adecuados de aprendizaje pueden afectar negativamente a los estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Factores institucionales, sociales y psicológicos que influyen en el proceso enseñanza aprendizaje

# data[].attributes.headline
Impacto de la pandemia en la educación superior 🌍

# data[].attributes.subject
Impacto de la pandemia en la educación superior 🌍

# data[].attributes.body
La pandemia de COVID-19 trajo grandes retos para la educación:
📉 Dificultades de acceso a internet y dispositivos tecnológicos.
📊 Falta de capacitación docente en educación virtual.
📚 Cambios en la metodología de enseñanza.
💡 A pesar de los desafíos, se aceleró la adopción de tecnologías en la educación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El 11 de marzo de 2020 la organización mundial de la Salud (OMS) declaró que el brote de coronavirus COVID-19 se había convertido en una pandemia global (Cucinotta & Vanelli, 2020). Desde ese momento el mundo y las sociedades en cada país, han vivido una de las situaciones más críticas en la historia de la humanidad. Las condiciones de confinamiento forzoso, distanciamiento social y paralización de actividades, en prácticamente todas las naciones, han afectado severamente la vida cotidiana y las acciones de mujeres y hombres en todo el planeta.

La educación superior, por supuesto, no ha sido una excepción. A nivel global, nacional y local, el impacto es similar a otras actividades humanas y también asume formas particulares por las características específicas de las actividades docentes, de investigación y de extensión de este nivel educativo (Marinoni, Van't Land, & Jensen, 2020). Los actores sociales que la conforman -estudiantes, académicos, trabajadores manuales y administrativos y autoridades-, así como otros sectores de la sociedad que interactúan con universidades, colegios e institutos superiores y centros de investigación, han tenido que hacer frente con premura y creatividad al reto de reorganizar sus actividades para dar continuidad al ejercicio de sus funciones sustantivas y para seguir atendiendo los retos y problemas que enfrentaban desde antes de que estallara la crisis del COVID-19.

La encuesta internacional de la International Association of Universities (IAU, Marinoni et al., 2020) proporciona datos interesantes sobre las tendencias de la educación superior mundial en el contexto de la pandemia. Un resumen de los resultados principales muestra que (selección y traducción de la encuesta, pp. 11-12):

El 80 % de las instituciones de educación superior (IES) que respondieron a la encuesta (señalan que la crisis del COVID-19 tendrá un impacto importante en la inscripción de estudiantes nacionales e internacionales, con efectos negativos especialmente en las IES privadas.

Poco menos de la mitad (48 %) indican que sus "gobiernos han tomado acciones de apoyo para mitigar los efectos de la crisis, en la educación superior, especialmente para completar el año académico" (p. 11).

Casi todas las IES reportan que el COVID-19 ha afectado la enseñanza-aprendizaje y que la educación en línea ha sustituido a la presencial. Este cambio ha planteado enormes retos tecnológicos, pedagógicos y de competencias. También consideran que representa una "oportunidad importante para proponer posibilidades de aprendizajes más flexibles, explorar aprendizajes híbridos o mezclados y combinar aprendizajes sincrónicos y asincrónicos" (p. 11).

Casi 90 % de las IES encuestadas señalan que ha habido un impacto negativo en la movilidad internacional de estudiantes, aunque este es diferenciado entre instituciones. La mayoría de las IES declaran que tienen planes de contingencia para mitigar este impacto.

En contraste, 60 % reportan que se ha incrementado la movilidad virtual o alguna otra forma de aprendizaje colaborativo en línea, como alternativas a la movilidad física.

La mayoría de las instituciones declaraba que aplicarían exámenes al final del semestre conforme a lo planeado. Sin embargo, existe mucha variación con 80 % de IES europeas que continuarían con los exámenes mientras que 61 % de las africanas los han pospuesto o cancelado.

El 80 % de las IES indica que también las actividades de investigación se han visto afectadas. El impacto más común es la cancelación de viajes internacionales (83 %) y de conferencias científicas (81 %). Más de la mitad (52 %) reportan que los proyectos de investigación están en riesgo de no ser completados.

Sólo 41 % de las IES están involucradas en proyectos de investigación relacionados con el COVID-19. Casi en todas estas se contribuye al desarrollo de políticas públicas.

En la mayoría de las IES, las actividades de extensión universitaria y apoyo a la comunidad han tenido un impacto positivo, aunque éste es desigual en cada región con incrementos en el continente americano y decremento en la región de Asia pacífico.

Como es de esperar, el impacto de la pandemia COVID-19 es diferenciado entre regiones, países y tipos institucionales. Además, afecta de manera específica a distintos actores sociales, así como a diversos procesos que han venido teniendo lugar en las instituciones de educación superior.

Estudiantes en la crisis

En casi todo el mundo, una gran cantidad de estudiantes se han visto afectados de distintas maneras. La cancelación de clases presenciales y los estudios en línea, organizados con premura y preparación insuficiente, han generado grandes dificultades y se han incrementado los procesos de exclusión y marginación. La UNESCO ha señalado que

[e]l mundo no estaba preparado para una disrupción educativa a semejante escala, en la que de la noche a la mañana escuelas y universidades del mundo cerraron sus puertas, apresurándose a desplegar soluciones de educación a distancia para asegurar la continuidad pedagógica. En este contexto global de emergencia, América Latina no es una excepción, con apenas 1 de cada 2 hogares con servicio de Internet de banda ancha, y con ausencia de planes de contingencia para enfrentar el cambio del modelo presencial al modelo educativo a distancia, lo que ha impactado de manera inédita a todos los actores de la educación superior. (Maneiro, 2020).

Marion Lloyd presenta información muy específica para el caso de México, en el contexto de América Latina.

En ambos casos, México está bastante mal parado. En 2016, el país se ubicó en el 87º lugar en el mundo y en la 8º posición en América Latina en el acceso a las TIC, detrás de Uruguay, Argentina, Chile, Costa Rica, Brasil, Colombia y Venezuela, en ese orden, según indicadores de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (ITU), con sede en Suiza. También existe una gran brecha digital dentro del país: solo 45 por ciento de los mexicanos cuenta con una computadora y 53 por ciento tiene acceso a Internet en casa, según la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH), de 2018. Como es de esperarse, tal acceso no se distribuye de forma equitativa, ya que 73 por ciento de la población en áreas urbanas tiene acceso a Internet, comparado con el 40 por ciento en zonas rurales. Aún más preocupante, solo 4 por ciento de los residentes rurales cuenta con Internet en casa (Lloyd, 2020, p. 6).

Y enfatiza que,

[e]n el caso de la educación superior, existen fuertes desigualdades según la condición socioeconómica de los estudiantes. Para los que provienen de familias del primer decil de ingresos, 55 por ciento no cuenta ni con Internet ni con computadora en casa, mientras que, para el decil más rico, la cifra es de apenas 2 por ciento, según la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos del Hogar (ENIGH) 2018; es decir, existe una brecha digital de 25 a 1. En promedio, 18 por ciento de estudiantes de las universidades públicas y privadas no tiene acceso a ambos servicios. Para el nivel medio superior, sin embargo, la brecha es aún más marcada: 81 por ciento de los más pobres no tiene ni Internet ni computadora en casa, comparado con 3 por ciento de sus pares más ricos y, en promedio, 40 por ciento no tiene acceso a las TIC en casa (Lloyd, 2020, p. 6).

En las condiciones descritas, entre las decisiones que han tenido que afrontar las y los estudiantes en todo el mundo están las cancelaciones de becas y otros apoyos y la necesidad de diferir estudios, así como posponer o cancelar planes para educarse en otros países ().

Retos institucionales

Las IES de todo el mundo enfrentan problemas para tratar de garantizar la salud de estudiantes, profesores y trabajadores, así como enormes retos para dar alguna continuidad a las actividades académicas. En este contexto se agudizan otras dificultades para las IES como la reducción de financiamiento público, la baja en las demandas de ingreso (ver por ejemplo el artículo de Rodríguez Gómez Guerra, 2020), los apuros para el reclutamiento de estudiantes y la reducción de cuotas y colegiaturas (QS, 2020, pp. 8-9).

En México, se recrudecen los problemas financieros, en particular para las universidades públicas en situación de crisis y con necesidad de recursos adicionales para su rescate económico y viabilidad. A lo anterior se suman otros temas complejos que han quedado pendientes o que han emergido durante la pandemia. Entre estos destacan por lo menos dos: la cancelación de fideicomisos para apoyo a la investigación, que ha castigado a las instituciones de manera diferenciada, y la posposición de la discusión final y aprobación de la Ley General de Educación Superior.

Luchas por la igualdad y contra la violencia de género

Mención especial merecen los temas de género en la educación superior. Históricamente, las IES han sido espacios profundamente desiguales y poco favorables para las mujeres (Buquet, Mingo, & Moreno, 2018). En el marco de movimiento mundiales en favor de la equidad y en contra de la violencia de género, en las universidades de América Latina -y en particular en algunas de México- se han desarrollado fuertes movimientos de mujeres. Estas movilizaciones exigen transformaciones profundas para garantizar el acceso a una vida sin violencia y también condiciones de equidad en el acceso, la permanencia y en las trayectorias profesionales y académicas, en los campus ().

La pandemia parece haber puesto una pausa temporal en algunas de las acciones más visibles de las fuertes luchas de mujeres universitarias en Argentina, Chile, Honduras y México, entre otros países. Además, los primeros relatos y análisis sobre las actividades académicas a distancia, evidencian un recrudecimiento de las desigualdades de género con la sobrecarga de actividades domésticas y de cuidado (Hupkau & Petrongolo, 2020), el acceso diferenciado a dispositivos electrónicos y al internet (Benlloch & Aguado Bloise, 2020), así como el escalamiento de situaciones de violencia en los hogares (Almeida, 2020) durante el confinamiento (Michelson, 2020; ).

Reflexiones finales

A finales de junio de 2020, las instituciones de educación superior (IES) del mundo, y en particular las de América Latina, aun encaran dos momentos diferenciados, pero con características comunes. Por un lado, como se ha señalado, se ha intentado dar continuidad y concluir los procesos académicos abiertos antes o durante las primeras fases de esta crisis (completar períodos lectivos, realizar evaluaciones finales, y abrir procesos de admisión, entre otros). Por otro, se busca diseñar, organizar y poner en práctica nuevas formas y procedimientos para practicar la docencia, la investigación y la extensión en le etapa que se ha denominado genéricamente "transición hacia la nueva normalidad" (Maneiro, 2020). En esta dirección la UNESCO y el IESALC han emitido un conjunto de principios rectores para planear la salida de la crisis del COVID-19 en la educación superior (tomado del reporte UNESCO IESALC, 2020, pp. 45-46):

En este contexto, en los próximos meses y años es muy probable que se den cambios relevantes en las formas tradicionales de trabajo académico y en la organización de las IES. Será necesario analizar con cuidado los problemas y alcances que la educación a distancia ha evidenciado durante la crisis actual, para superar las deficiencias pedagógicas y la agudización de la exclusión y la desigualdad social y de género. Ya se habla del establecimiento de nuevos modelos de enseñanza virtual y de sistemas híbridos (presenciales y a distancia) para la docencia. Sin embargo, en el ámbito de la investigación, en las ciencias y las humanidades, aun no se vislumbran con claridad nuevos modelos y formas de trabajo académico que transformen a las universidades y centros de investigación.

En México es claro que será necesario establecer una nueva agenda de transformaciones para las IES en general y para cada una de ellas a partir de sus particularidades. Es evidente que será necesaria una reflexión profunda sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, los modelos pedagógicos y el uso de tecnologías. Existen además un conjunto de temas y problemas pendientes entre los que destacan el financiamiento suficiente y la atención a las universidades en situación de crisis; la obligatoriedad y gratuidad; la discusión y aprobación de la Ley General de Educación Superior; la creación de instituciones y la ampliación de la matrícula, entre otros. A estos se suman la necesidad de impulsar procesos de democratización de las IES, tanto en el nombramiento de autoridades como en la toma de decisiones. Será necesario tomar iniciativas para el mejoramiento de las condiciones laborales y salariales de los profesores por horas.

Es esperable y deseable que se retomen los movimientos y demandas de mujeres universitarias, contra la violencia y por la igualdad de género. Que se profundicen y consoliden las iniciativas para erradicar el acoso, el hostigamiento y otras formas de violencia, así como garantizar la seguridad de académicas, estudiantes y trabajadoras. Que se den cambios para alcanzar la paridad de género en los cuerpos colegiados y en los puestos directivos; porcentajes iguales de acceso de estudiantes por sexo (a nivel general y en todas las carreras); eliminar los sesgos de género en los procesos de evaluación y por ende en las trayectorias de profesoras e investigadoras en todos los niveles.

En suma -como resulta esperable de un proceso de esta magnitud a nivel mundial, regional, nacional y local- la pandemia del COVID-19 ha afectado profundamente a las instituciones, actores y procesos que tienen lugar en la educación superior. Como en otros espacios y actividades de la sociedad se han producido afectaciones y cambios cuya duración y trascendencia son difíciles de prever. Parece conveniente, sin embargo, superar una primera etapa de reacciones obligadas, inevitablemente apresuradas y aceleradas, para dar paso a reflexiones cuidadosas sobre el futuro de la educación superior. En México estas reflexiones deben compaginar demandas, proyectos e iniciativas de cambio que estaban teniendo lugar antes de que se desatara la crisis del COVID-19, con los análisis de las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales que serán resultados de la propia crisis. Este es un camino y una postura deseable para afrontar los retos que afrontará la educación superior en nuestro país.

Referencias

Almeida, Desirée Viteri. (2020). COVID-19, Violence Against Women, And Feminicide In Latin America. Consultado el 30 de junio de 2020, en Consultado el 30 de junio de 2020, en https://theowp.org/reports/covid-19-violence-against-women-and-femicide-in-latin-america/ [ Links ]

Buquet, Ana, Mingo, Araceli, & Moreno, Hortensia. (2018). Imaginario occidental y expulsión de las mujeres de la educación superior. Revista de la Educación Superior, 47(185), 83-108. Consultado en https://doi.org/10.36857/resu.2018.185.74 [ Links ]

Cerva, Daniela. (2020). Activismo feminista en las universidades mexicanas: La impronta política de las colectivas de estudiantes ante la violencia contra las mujeres. Revista de la Educación Superior , 49(194). Consultado [ Links ]

Cucinotta, D., & Vanelli, M. (2020). WHO Declares COVID-19 a Pandemic. Acta Biomed, 91(1), 157-160. doi:10.23750/abm.v91i1.9397 [ Links ]

Maneiro, Sara. (2020, 2020/07/01/). ¿Cómo prepararse para la reapertura? Estas son las recomendaciones del IESALC para planificar la transición hacia la nueva normalidad. Consultado el 30 de junio de 2020, en Consultado el 30 de junio de 2020, en http://www.iesalc.unesco.org/2020/06/18/comoprepararse-para-la-reapertura-estas-son-las-recomendaciones-del-iesalc-para-planificar-latransicion-hacia-la-nueva-normalidad [ Links ]

QS. (2020). The Impact of the Coronavirus on Global Higher Educa. Consultado el 30 de junio de 2020, en Consultado el 30 de junio de 2020, en http://info.qs.com/rs/335-VIN-535/images/The-Impact-of-the-Coronaviruson-Global-Higher-Education.pdf [ Links ]

Rodríguez Gómez Guerra, Roberto A. (2020, 2 de julio de 2020). Educación superior en Estados Unidos. Las horas bajas, Campus Milenio, 4, [ Links ]

# data[].attributes.attachment_link.description
El 11 de marzo de 2020 la organización mundial de la Salud (OMS) declaró que el brote de coronavirus COVID-19 se había convertido en una pandemia global (Cucinotta & Vanelli, 2020 ). Desde ese momento el mundo y las sociedades en cada país, han vivido una de las situaciones más críticas en la historia de la humanidad.

# data[].attributes.headline
Ventajas del aprendizaje significativo 🚀

# data[].attributes.subject
Ventajas del aprendizaje significativo 🚀

# data[].attributes.body
✅ Fomenta el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
✅ Permite la retención de conocimientos a largo plazo.
✅ Favorece la transferencia de conocimientos a situaciones reales.
✅ Mejora la motivación y el interés en el aprendizaje.

# data[].attributes.body
El aprendizaje significativo no se limita al aula. Es un proceso continuo que permite a los individuos adaptarse a nuevas realidades y desarrollar habilidades para la vida. Aprender de manera significativa es clave para el desarrollo personal y profesional.

# data[].attributes.headline
Conclusión: claves para mejorar el desempeño académico 🎯

# data[].attributes.subject
Conclusión: claves para mejorar el desempeño académico 🎯

# data[].attributes.body
Para potenciar el rendimiento académico y reducir la deserción, es fundamental:
✔️ Brindar apoyo emocional y psicológico a los estudiantes.
✔️ Implementar metodologías didácticas innovadoras.
✔️ Fomentar la motivación y la autonomía en el aprendizaje.
✔️ Garantizar un entorno educativo accesible y de calidad.