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A ALFABETIZAÇÃO NA BNCC

A BNCC estabelece que a alfabetização deve ocorrer preferencialmente nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, assegurando às crianças o domínio do sistema de escrita alfabético-ortográfico e o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita com sentido social.

A alfabetização não é vista como um processo isolado, mas integrada ao letramento, garantindo experiências reais de uso da língua.

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A BNCC adota uma concepção socioconstrutivista, na qual:

A criança é sujeito ativo na construção do conhecimento;

A alfabetização ocorre de forma simultânea ao letramento;

A oralidade, a leitura e a escrita são trabalhadas de maneira integrada;

O foco está na compreensão do funcionamento do sistema alfabético, no uso social da escrita e no desenvolvimento da consciência fonológica.

LETRAMENTO NA BNCC:

A BNCC entende o letramento como:

A participação efetiva em práticas sociais de leitura e escrita;

O desenvolvimento de competências comunicativas;

O uso significativo da linguagem escrita em diferentes situações.

Assim, alfabetizar letrando significa garantir acesso à leitura e escrita ao mesmo tempo em que a criança

aprende a usar esses conhecimentos de maneira funcional no cotidiano.

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Contribuições das Neurociências ao Processo de Alfabetização e Letramento.

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Contribuições das Neurociências ao Processo de Alfabetização e Letramento.

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🧠 1. NEUROCIÊNCIA COGNITIVA E A ALFABETIZAÇÃO

📌 O que é?

A neurociência cognitiva estuda como o cérebro processa informações, aprende e se adapta.

Na alfabetização, ela ajuda a compreender como o cérebro das crianças aprende a ler e a escrever, possibilitando práticas pedagógicas mais eficazes.

4.1 Base Teórica:
Stanislas Dehaene (2012) a leitura é uma invenção cultural que exige a reciclagem neuronal. O cérebro reorganiza áreas visuais (como o giro fusiforme) para reconhecer letras.

4.2 Conceitos Principais:

O cérebro adapta áreas visuais, como o Giro Fusiforme (a "caixa de letras do cérebro"), para o reconhecimento ortográfico. A neuroplasticidade permite essa reorganização.

​A Consciência Fonológica é o fator que melhor prediz o sucesso na leitura, pois permite à criança o acesso e o fortalecimento da Via Fonológica (decodificação som-letra), essencial para a fase inicial da alfabetização.

4.3 ​Implicações Pedagógicas:

Priorizar a instrução direta, explícita e sistemática do código alfabético para fortalecer a Via Fonológica. O objetivo é atingir a automatização (Via Lexical), liberando recursos cerebrais para o Letramento (compreensão, uso social e significado dos textos). Estimular a atenção e a repetição contextualizada é crucial para formar e consolidar novas sinapses.

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MÓDULO 1    Abordagem Histórica da Alfabetização

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MÓDULO 1    Abordagem Histórica da Alfabetização

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Uso de cartilhas e métodos tradicionais.

Ênfase na repetição, memorização e cópia.

Função social e política da alfabetização no

Brasil.

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livros, sala de aula ou símbolo da educação

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Magda Soares e o conceito de Alfabetizar Letrando (Alfaletrar)

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Magda Soares e o conceito de Alfabetizar Letrando (Alfaletrar)

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Integração entre alfabetização e letramento.

Ensinar o código escrito e, ao mesmo tempo, o uso social da escrita.

Formação de leitores e escritores críticos.

Integração entre alfabetização e letramento.

Ensinar o código escrito e, ao mesmo tempo, o uso social da escrita.

Formação de leitores e escritores críticos.

Perspectiva Histórico-Cultural (Vygotsky)

Importância da interação social para a

aprendizagem.

Mediação do professor e dos pares.

Escrita como prática social significativa.

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Psicogênese da Língua Escrita (Emília Ferreiro)

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Psicogênese da Língua Escrita (Emília Ferreiro)

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A criança como sujeito ativo do processo de alfabetização.

Construção de hipóteses sobre a escrita.

Aprendizagem como processo dinâmico e construtivo.

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Alfabetização como prática de liberdade.

Valorização da realidade e do contexto cultural do aluno.

Escrita vinculada à transformação social e à conscientização crítica.

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PSICOGÊNESE DA ESCRITA - EMÍLIA FERREIRO

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PSICOGÊNESE DA ESCRITA - EMÍLIA FERREIRO

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Eixo central: criança como sujeito ativo na construção da escrita.

Fundamentação teórica: construtivismo piagetiano → a criança formula hipóteses sobre o sistema de escrita.

Níveis evolutivos:

Pré-silábico: garatujas e letras aleatórias, sem relação som–grafia.

Silábico: uma letra para cada sílaba, preocupação com quantidade.

Silábico-alfabético: transição; mistura lógica silábica e fonêmica.

Alfabético: representação de todos os fonemas, domínio do princípio alfabético.

Ortográfico: refinamento das convenções da língua, reconhecimento de irregularidades.

Práticas pedagógicas:

Sondagens periódicas → identificar hipóteses da criança;

Jogos linguísticos → rimas, aliterações, quebra-cabeças de palavras;

Leitura compartilhada → contato cotidiano com textos reais e funcionais.

Contribuição: valorização do erro como parte do processo; alfabetização vista como construção, não

memorização.

PSICOGÊNESE DA ESCRITA - EMÍLIA FERREIRO

Eixo central: aprendizagem acontece na interação social.

Mediação: professor e colegas como mediadores entre a criança e o conhecimento.

ZDP – Zona de Desenvolvimento Proximal: diferença entre o que a criança consegue sozinha e o que consegue

com ajuda → foco na intervenção pedagógica.

Escrita como prática social: não apenas código, mas instrumento de comunicação e cultura.

Práticas pedagógicas:

Trabalho colaborativo em pares ou grupos;

Situações significativas de escrita (bilhetes, cartazes, listas);

Professor como orientador ativo → andaimes que sustentam a aprendizagem.

Contribuição: alfabetização é vista como processo social, cultural e histórico, não apenas individual.

PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL - LEV VYHOTSKY

Eixo central: alfabetização como prática de liberdade.

Princípios:

Alfabetizar = conscientizar → desenvolver pensamento crítico e autonomia.

Temas geradores → palavras/expressões retiradas do contexto cultural e social dos alunos.

Escrita vinculada à realidade → leitura do mundo precede a leitura da palavra.

Práticas pedagógicas:

Construção de cartilhas com palavras significativas para o grupo;

Roda de conversa sobre problemas da comunidade;

Produção de textos coletivos com função social (cartas, manifestos, avisos comunitários).

Contribuição: alfabetização crítica e politizada → escola como espaço de transformação social.

MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO - PAULO FREIRE

Eixo central: alfabetização como prática de liberdade.

Princípios:

Alfabetizar = conscientizar → desenvolver pensamento crítico e autonomia.

Temas geradores → palavras/expressões retiradas do contexto cultural e social dos alunos.

Escrita vinculada à realidade → leitura do mundo precede a leitura da palavra.

Práticas pedagógicas:

Construção de cartilhas com palavras significativas para o grupo;

Roda de conversa sobre problemas da comunidade;

Produção de textos coletivos com função social (cartas, manifestos, avisos comunitários).

Contribuição: alfabetização crítica e politizada → escola como espaço de transformação social.

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👉Entendimento das funções cerebrais envolvidas na leitura e escrita (memória, atenção, linguagem).

👉Valorização da estimulação precoce e do ambiente alfabetizador.

👉Apoio na identificação de dificuldades de aprendizagem, como dislexia.

👉Incentivo ao uso de metodologias diversificadas que envolvam emoções, sentidos e movimento.

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📌 Teoria: Construtivismo Cognitivo

Piaget explica que a criança constrói o conhecimento ativamente, por meio da interação com o meio e da descoberta.

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A criança passa por estágios do desenvolvimento cognitivo (sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e formal).

O professor deve respeitar o ritmo e estágio de cada aluno.

A leitura e a escrita são processos de construção, e não simples memorização.

O erro é visto como parte natural da aprendizagem.

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 cartões destacáveis com frases erradas de escrita de crianças

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📌 Teoria: Sociointeracionismo

Vygotsky defende que o aprendizado ocorre nas interações sociais e que a linguagem é o principal instrumento do pensamento.

📚 Na alfabetização:

Importância da mediação do professor e da zona de desenvolvimento proximal (ZDP).

O aluno aprende mais quando há interação com colegas e adultos.

A leitura e a escrita são práticas culturais aprendidas socialmente.

O professor é um mediador do conhecimento, e não apenas um transmissor.

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📖 4. CONEXÃO ENTRE NEUROCIÊNCIA, PIAGET E VYGOTSKY

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📖 4. CONEXÃO ENTRE NEUROCIÊNCIA, PIAGET E VYGOTSKY

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A neurociência mostra como o cérebro aprende;

Piaget explica como o pensamento se desenvolve;

Vygotsky ensina como o social influencia o aprender.

✨ Juntas, essas abordagens reforçam que alfabetizar é muito mais do que ensinar letras — é estimular o cérebro, o pensamento e as relações sociais.

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COSENZA, Ramon M.; GUERRA, Leonor B. Neurociência e educação: como o cérebro aprende. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.

MORA, Francisco. Neuroeducação: só se pode aprender aquilo que se ama. Porto Alegre: Penso, 2017.

HAYWITZ, Sally. Como as crianças aprendem a ler e por que algumas têm dificuldade. Porto Alegre: Artmed, 2006.

BEAR, Mark F.; CONNORS, Barry W.;

PARADISO, Michael A. Neurociências: desvendando o sistema nervoso. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017.

OLIVEIRA, Vera Lúcia. Neurociência e alfabetização: contribuições para a prática pedagógica. Revista Educação e Linguagem, v. 26, n. 2, p. 83–98, 2022.

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CASTANHEIRA, Maria Lúcia. Alfabetização e letramento na sala de aula. São Paulo: Autêntica, 2008.

GROSSI, Esther Pillar. Didática da alfabetização: vol. 3. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008.

MONTEIRO, Maria Iolanda. Alfabetização e letramento na fase inicial da escolarização. São Paulo: Cortez, 2010.

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3. DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 

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3. DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 

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(EDUCAÇÃO INFANTIL - ALFABETIZAÇÃO)

A BNCC orienta que, antes do 1° ano, as crianças tenham garantidos os seguintes direitos:

Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.

Esses direitos estruturam experiências que favorecem a entrada da criança no mundo da língua escrita,

como:

Observação de textos;

Escrita espontânea;

Construção de hipóteses sobre o sistema alfabético;

Reconhecimento de usos sociais da escrita.

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 

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COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 

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* ENSINO FUNDAMENTAL - 1°, 2° E 3° ANO

Compreender o Sistema de Escrita Alfabética (SEA);

Desenvolver consciência fonológica;

Ler e escrever palavras, frases e textos;

Reconhecer diferentes gêneros textuais;

Participar de situações de leitura compartilhada e autônoma;

Produzir textos com apoio de modelos e vivências reais.

Algumas habilidades chave do 1° ano:

EF01LP02 – Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

EF01LP03 – Compreender relações entre grafemas e fonemas.

EF01LP05 – Ler e escrever palavras e frases simples.

EF01LP09 – Produzir textos com apoio, em práticas sociais de escrita.

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Habilidades do 2° ano:

EF02LP01 – Consolidar a compreensão do SEA;

EF02LP02 – Ampliar repertório de leitura;

EF02LP06 – Escrever textos coerentes em situações reais.

Habilidades do 3° ano (fechamento do período de alfabetização)

EF03LP01 – Ler com fluência;

EF03LP02 – Produzir textos de forma mais autônoma;

EF03LP06 – Reescrever textos, revisar e editar com orientação.

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BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2017. Disponível em:https://www.gov.br/mec/pt-br/bncc/. Acesso em: 14 nov. 2025.

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.

KLEIMAN, Ângela B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.

MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na educação infantil e no ciclo de alfabetização. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2019.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2004.