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Método «Seis Puntos» (Blas Garcés, 1986) 

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Método «Seis Puntos» (Blas Garcés, 1986) 

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El método «Seis Puntos» se fundamenta en la comprensión estructural del sistema braille, tomando como punto de partida la celda básica compuesta por seis puntos en relieve. Garcés plantea que el aprendizaje debe iniciarse con el reconocimiento táctil sistemático de cada punto y sus combinaciones, permitiendo al estudiante interiorizar la lógica interna del código. Este método sigue una progresión analítica, en la que se introducen gradualmente las diferentes configuraciones, favoreciendo la discriminación táctil fina, la memoria secuencial y la automatización de patrones. Además, se enfatiza la repetición y la práctica guiada como elementos clave para consolidar el aprendizaje, especialmente en las primeras etapas de alfabetización. Su enfoque resulta especialmente útil para estudiantes que requieren una estructuración clara y secuencial del contenido (Garcés, 1986).

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Método «Almazara» (Valbuena, Cruz y Rodríguez, 1986/87)

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Método «Almazara» (Valbuena, Cruz y Rodríguez, 1986/87)

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El método «Almazara» propone un enfoque globalizador y funcional del aprendizaje del braille, en el que la lectura y la escritura se desarrollan de manera simultánea desde el inicio. Sus autores defienden que el aprendizaje debe estar vinculado a situaciones reales de comunicación, por lo que incorporan textos significativos y actividades contextualizadas que permiten al estudiante comprender el uso práctico del braille. Este método se apoya en principios constructivistas, donde el alumno construye su conocimiento a partir de la interacción con el entorno y los materiales. Asimismo, promueve la motivación mediante contenidos cercanos a la experiencia del estudiante y favorece la autonomía progresiva. Se presta especial atención a la comprensión lectora y no solo al desciframiento mecánico del código (Valbuena et al., 1987).

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Tomillo» (Lucerga y Vicente Mosquete, 1987)

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Método «Tomillo» (Lucerga y Vicente Mosquete, 1987)

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El método «Tomillo» se basa en un enfoque psicolingüístico y comunicativo, que integra el aprendizaje del braille con el desarrollo del lenguaje oral y la comprensión. Las autoras consideran que la alfabetización no debe limitarse a la decodificación de símbolos, sino que debe centrarse en la construcción de significado. Por ello, proponen el uso de textos completos desde etapas tempranas, así como actividades que estimulen la anticipación, la inferencia y la comprensión global. Este método también incorpora estrategias para desarrollar la percepción táctil y la coordinación manual, pero siempre en función del uso significativo del lenguaje. Se destaca la importancia de la motivación, la interacción y el aprendizaje activo, situando al estudiante como protagonista del proceso educativo (Lucerga & Vicente Mosquete, 1987).

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Método «Punt a Punt» (M.ª Angels Esteban, 1993)

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Método «Punt a Punt» (M.ª Angels Esteban, 1993)

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El método «Punt a Punt» presenta una propuesta secuencial, gradual y altamente estructurada, en la que el aprendizaje del braille se organiza a partir de la introducción progresiva de cada signo. Esteban plantea que el dominio del sistema requiere una base sólida en la percepción táctil, por lo que el método incluye numerosos ejercicios de discriminación y reconocimiento de puntos. La enseñanza sigue una secuencia lógica que permite al estudiante avanzar paso a paso, consolidando cada aprendizaje antes de introducir nuevos elementos. Se enfatiza la repetición sistemática, la práctica constante y la automatización del código, lo que lo convierte en un método especialmente adecuado para procesos de enseñanza más tradicionales o para estudiantes que necesitan mayor estructuración (Esteban, 1993).

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Método «A Punto» (Ángel Martín-Blas, 1994)

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Método «A Punto» (Ángel Martín-Blas, 1994)

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El método «A Punto» propone una visión integral y funcional del aprendizaje del braille, combinando el dominio técnico del sistema con su aplicación en la vida cotidiana. Martín-Blas defiende que el aprendizaje debe ser significativo y adaptado a las necesidades individuales de cada estudiante, por lo que incorpora actividades variadas que promueven tanto la lectura como la escritura en contextos reales. Este método también considera aspectos motivacionales y emocionales, entendiendo que la actitud del estudiante influye directamente en el proceso de aprendizaje. Asimismo, fomenta la autonomía, la participación activa y la generalización de los conocimientos adquiridos a diferentes situaciones comunicativas (Martín-Blas, 1994).

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Método «Pérgamo» (Astasio Toledo, González Paredes y Martínez Liébana, 1993)

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Método «Pérgamo» (Astasio Toledo, González Paredes y Martínez Liébana, 1993)

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El método «Pérgamo» propone un enfoque comunicativo e integral, en el que el aprendizaje del braille se vincula estrechamente con el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Sus autores plantean que la alfabetización debe centrarse en la comprensión y producción de mensajes significativos, más allá de la simple decodificación. El método incorpora actividades que promueven la lectura comprensiva, la expresión escrita y el uso funcional del lenguaje en diferentes contextos. Además, se enfatiza la importancia del entorno social y educativo como facilitador del aprendizaje, promoviendo la interacción y el aprendizaje colaborativo (Astasio Toledo et al., 1993).

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Método «Alameda» (Julia Fuentes Hernández, 1995)

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Método «Alameda» (Julia Fuentes Hernández, 1995)

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El método «Alameda» se caracteriza por su enfoque preparatorio y progresivo, centrado en el desarrollo de habilidades previas necesarias para el aprendizaje del braille. La autora considera fundamental trabajar aspectos como la percepción táctil, la coordinación motriz fina, la orientación espacial y la lateralidad antes de introducir el código braille de manera formal. A partir de esta base, el método avanza de forma estructurada hacia la enseñanza de los signos braille, asegurando que el estudiante cuente con las competencias necesarias para su correcta adquisición. Este enfoque resulta especialmente adecuado para estudiantes en etapas iniciales o con necesidades educativas específicas, ya que respeta el ritmo de aprendizaje individual (Fuentes Hernández, 1995).

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Método «Bliseo» (M.ª Ángeles Sánchez, 1999)

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Método «Bliseo» (M.ª Ángeles Sánchez, 1999)

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El método «Bliseo» se presenta como una propuesta innovadora basada en la estimulación multisensorial, en la que el aprendizaje del braille se apoya no solo en el tacto, sino también en estímulos auditivos y kinestésicos. Sánchez plantea que el uso de múltiples canales sensoriales favorece la comprensión, la retención y la motivación del estudiante. Este método incorpora actividades dinámicas y variadas que buscan adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, promoviendo un enfoque inclusivo y flexible. Asimismo, se centra en el aprendizaje significativo, donde el estudiante participa activamente en su proceso formativo, construyendo conocimientos a partir de experiencias concretas (Sánchez, 1999).