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Soy María, profesora-tutora de 3º A. Este año, el centro donde he comenzado a trabajar a reagrupado a varios estudiantes repetidores junto con otros que arrastran dificultades académicas en mi clase, lo que está suponiéndome todo un reto. Desde el inicio del curso, esta combinación ha condicionado la dinámica del grupo. A lo largo del primer trimestre, algunos repetidores, con experiencia previa, han mostrado desinterés y participan poco en las actividades. Al mismo tiempo, ciertos alumnos, inseguros respecto a su rendimiento, tienden a desconectarse y evitan intervenir. Todo ello ha generado un ambiente generalizado de desmotivación que, aunque no deriva en conflictos graves, sí se manifiesta en conductas disruptivas puntuales, baja participación y una menor cohesión grupal.

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Al analizar la situación de mi clase, considero necesario apoyarme en tres principios que se complementan y me ofrecen un marco sólido para la acción tutorial: el principio antropológico, el principio de intervención social y el principio de prevención.

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En primer lugar, el principio antropológico me recuerda que cada alumno es un ser único, con sus propias características, pero también miembro de un colectivo más amplio. No puedo interpretar la desmotivación del mismo modo en todos: los repetidores se aburren porque ya conocen parte de los contenidos, algunos alumnos arrastran inseguridad académica, y otros simplemente carecen de hábitos de estudio consolidados. Tal como señalan García-Mediavilla y Martínez-González (Tema 1. La orientación educativa. (2025). [Apuntes de clase]. UNIR. https://cms.unir.net/file/zV3bt9Weu9mbhZiJABkJmcTOyUzM2ATM/esl-ES), la orientación debe atender a las personas “en función de su singularidad individual y social”. Esto me anima a diseñar dinámicas que reconozcan el valor de cada perfil, por ejemplo, invitando a los repetidores a compartir su experiencia en trabajos cooperativos o proponiendo a los alumnos inseguros metas asequibles que refuercen su confianza.

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Ahora bien, la realidad del aula no se entiende únicamente desde lo individual, sino también desde la forma en que esos perfiles interactúan. Aquí cobra sentido el principio de intervención social o ecológico-sistémico, que sitúa el foco en los contextos y en las relaciones que configuran el clima del aula (Tema 1. La orientación educativa. (2025). [Apuntes de clase]. UNIR. https://cms.unir.net/file/zV3bt9Weu9mbhZiJABkJmcTOyUzM2ATM/esl-ES). El desinterés de los repetidores influye en los estudiantes más inmaduros, y la frustración de los buenos alumnos refuerza la sensación de descohesión. Este principio me lleva a pensar que la respuesta no puede limitarse a tutorías individuales, sino que debe incluir actuaciones colectivas, como dinámicas de cohesión grupal, coordinación con el equipo docente o incluso el contacto con las familias para transmitir expectativas compartidas.

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Finalmente, el principio de prevención me recuerda la importancia de actuar con rapidez. Aunque el grupo no presenta conflictos graves, la apatía y la falta de participación, si se consolidan, pueden derivar en absentismo, bajo rendimiento o un clima más deteriorado. Según los materiales de la asignatura, este principio fundamenta aquellas actuaciones destinadas a reducir riesgos y desarrollar competencias que permitan afrontar las dificultades antes de que se agraven (Tema 1. La orientación educativa. (2025). [Apuntes de clase]. UNIR. https://cms.unir.net/file/zV3bt9Weu9mbhZiJABkJmcTOyUzM2ATM/esl-ES). En la práctica, esto me impulsa a establecer rutinas claras desde el inicio, a fijar objetivos personales con el alumnado y a reconocer los pequeños logros, de manera que la motivación no se pierda del todo.

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Durante el segundo trimestre, he comenzado a percibir cambios significativos en las relaciones entre los alumnos de 3º A. Dentro del grupo, Hugo ha asumido un papel de liderazgo, aunque desde una influencia más negativa que constructiva. Sus comentarios irónicos y su tendencia a ridiculizar a algunos compañeros en tono de broma han fomentado un clima de presión social, especialmente entre aquellos que desean ser aceptados en su círculo. Paula, una alumna con buena reputación entre sus iguales, suele acompañarlo en estas interacciones, aunque en ocasiones adopta una actitud más moderadora. Marcos, que ya mostraba dificultades para integrarse y cierta impulsividad en sus respuestas, se ha convertido en blanco frecuente de estas burlas, lo que ha incrementado su frustración y su conducta defensiva. Mientras tanto, Lucía intenta adaptarse sin intervenir, cuidando de no posicionarse, y Sergio permanece mayormente aislado, pasando desapercibido para la clase. Aunque no se ha desencadenado un conflicto abierto grave, observo un deterioro progresivo en la cohesión grupal y un aumento de tensiones latentes que podrían derivar en situaciones de mayor exclusión si no se interviene.

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Destaca por su carisma y capacidad para captar la atención de sus compañeros. Aunque participa activamente en clase cuando los temas le interesan, suele recurrir al humor irónico para reforzar su protagonismo, generando admiración en algunos y rechazo en otros. Esta dualidad, aceptado por ciertos compañeros por su liderazgo, pero cuestionado por otros debido a sus actitudes despectivas, lo ubica claramente en el estatus controvertido, caracterizado por recibir nominaciones tanto positivas como negativas.

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Mantiene un papel socialmente positivo dentro del aula. Es cercana, empática y reconocida por sus compañeros como alguien accesible. Aunque a veces ríe las bromas de Hugo, no suele iniciar conductas que generen conflicto, lo que le permite conservar una buena imagen social sin polarizar al grupo. Por su alto grado de aceptación y valoración dentro de la clase, encaja en el estatus de alumna popular, definido por una elevada aceptación y reconocimiento social.

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Experimenta dificultades para integrarse, en parte por experiencias previas de exclusión y por su tendencia a reaccionar de forma defensiva ante comentarios negativos. Su respuesta impulsiva ante las burlas refuerza su imagen de alumno problemático, lo que provoca que sea evitado por muchos de sus compañeros. Esta dinámica lo sitúa en el estatus rechazado, correspondiente a aquellos estudiantes que reciben numerosas valoraciones negativas y una baja aceptación social.

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Su integración se caracteriza por una actitud equilibrada y discreta. Mantiene relaciones adecuadas con varios compañeros, participa cuando se le requiere y evita implicarse en conflictos, preservando así un clima de neutralidad que le permite mantener estabilidad relacional. Su posición se identifica con el estatus de alumna promedio, propio de quienes presentan una aceptación moderada y ocupan una posición intermedia dentro del grupo.

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Es un alumno de perfil reservado, con escasa participación tanto académica como social. Apenas interviene en actividades grupales ni establece vínculos significativos con sus compañeros, lo que provoca que pase desapercibido en la dinámica de aula. Esta ausencia de visibilidad lo ubica claramente en el estatus de alumno ignorado, característico de aquellos que reciben pocas nominaciones y no son considerados relevantes en el contexto social del grupo.

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¿Cómo influye el sentido del apego en los vínculos entre los iguales del grupo?

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¿Cómo influye el sentido del apego en los vínculos entre los iguales del grupo?

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El sentido del apego influye directamente en la forma en que los alumnos se relacionan con sus iguales. Un apego seguro facilita la construcción de relaciones cooperativas, ya que el alumno confía en los demás y en sus propias capacidades para interactuar socialmente. Por el contrario, un apego inseguro puede generar dependencia emocional, miedo al rechazo o actitudes defensivas que dificultan la integración grupal. En este caso, Marcos podría presentar una forma de apego inseguro que lo lleva a reaccionar de manera impulsiva ante las burlas, reforzando su aislamiento. El apego se convierte en un modelo interno de relación que influye en la adaptación y la forma de vincularse con los iguales.

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¿Qué papel tienen los iguales en el desarrollo psicosocial del alumnado?

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¿Qué papel tienen los iguales en el desarrollo psicosocial del alumnado?

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Los iguales constituyen un referente fundamental en el desarrollo psicosocial, ya que representan un grupo de pertenencia donde se ponen en práctica habilidades como la empatía, la cooperación, la toma de decisiones y la resolución de conflictos. El alumnado aprende a regular sus emociones en función de la respuesta del grupo y a ajustar su conducta según los códigos sociales compartidos. Por ello, el papel de los iguales es determinante en la configuración de la autoestima y del sentido de identidad social. La interacción con los compañeros favorece la adaptación social y el desarrollo emocional y moral. En este grupo, las conductas de Hugo influyen en el comportamiento de otros alumnos que buscan aceptación, lo que demuestra el peso del grupo como agente socializador.

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¿Cómo actuaría yo como docente ante las situaciones de relaciones no adecuadas dentro del aula?

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¿Cómo actuaría yo como docente ante las situaciones de relaciones no adecuadas dentro del aula?

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Como docente, mi actuación debe basarse en la prevención, la mediación y la promoción de valores. En primer lugar, es importante intervenir de forma temprana para evitar la consolidación de roles negativos o relaciones de dominación. Propiciaría espacios de tutoría grupal donde se trabaje la empatía, el respeto y la escucha activa. También aplicaría dinámicas cooperativas con roles rotativos para redistribuir el liderazgo y ofrecer oportunidades de participación equitativa. De manera individual, acompañaría especialmente a Hugo para canalizar su liderazgo en positivo, mientras que con Marcos trabajaría estrategias de regulación emocional y habilidades sociales para favorecer su inclusión. La clave es promover un clima democrático donde todos los alumnos se sientan valorados y escuchados.

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¿Cómo puede ayudarme la realización de un sociograma escolar en estas situaciones?

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¿Cómo puede ayudarme la realización de un sociograma escolar en estas situaciones?

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La aplicación de un sociograma sería una herramienta muy útil para conocer de manera objetiva el mapa relacional del grupo. A través de nominaciones de afinidad y rechazo, podría identificar con claridad los estatus sociométricos de los alumnos, las redes de apoyo, los casos de aislamiento o los focos de tensión. Esta información serviría para diseñar estrategias de intervención personalizadas, crear grupos cooperativos equilibrados y detectar riesgos de exclusión social, ya que los sociogramas son un recurso clave para analizar las relaciones afectivas y de preferencia entre alumnos, además de una ayuda a la hora de fomentar climas relacionales más positivos.

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Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescncia. (2025). [Apuntes de clase]. UNIR. https://cms.unir.net/file/zV3bt9Weu9mbhZiJABkJmMzMygTO1ATM/esl-ES