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•las interacciones son muy distintas, aveces pasa q los docentes pueden quedarse son ideas, sin actividades, perdiendo el control, y sin poder motivar a sus alumnos.

•Los alumnos por otro lado eran muy complicados, muy irresponsables, todo el tiempo estaban alborotados x no tenes nada q hacer en clase y no mostraban nada de interés en querer hacer las actividades.

•Características

La falta de materiales didácticos, la falta elementos, el entusiasmo, creatividad, la socializacion y la inseguridad por parte del docente.

•La maestra sin tener materiales, recursos extremos o interacciones claras para poder dar la clase se siente desmotivada e incapaz para general el aprendizaje en los alumnos.

•Cambio

Un supervisor intervine y transforma un objeto q lo llamo "el corcho" era para generar un aprendizaje y poder dar clases. Fue influir en ese pensamiento de los alumnos, q usen la creatividad conectar saberes y compartir los conocimientos de cada uno, así las clases fueron más interesantes los alumnos empezaron a participar y la clase se volvió más creativa.

• El final esperando seria q después de q viera al supervisor como se apropio de la clase la docente quería lograr un cambio , tener la experiencia y tener el ejemplo del supervisor. Pero no pudo ejercer ese lugar cuando el supervisor volvió a su puesto todo siguió igual q al principio y no logró apropiarse de la clase y eso la frustró

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Jacqueline Grigoriew, Alma Rivadeneyra, Calengo Kiara y Duhart Camila.

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Jacqueline Grigoriew, Alma Rivadeneyra, Calengo Kiara y Duhart Camila.

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Respuestas:
1. Las interacciones son muy distantes. La maestra está abrumada, sin ideas ni recursos, y se muestra desconectada de los alumnos. No hay diálogo ni participación, y eso hace que los chicos estén desordenados y sin interés.
2. Los alumnos son curiosos y participativos cuando se los estimula con una propuesta interesante. La maestra, en cambio, se siente sola, frustrada y sin herramientas. El supervisor, por otro lado, es creativo, apasionado y confía en la capacidad de aprender de los estudiantes.
3. Para la maestra, enseñar es algo que depende mucho de tener materiales, recursos externos o instrucciones claras. Al no tener eso, siente que no puede hacer nada y pierde la motivación.
4. Cambió completamente la energía de la clase. Los chicos se interesaron, participaron activamente, y todo surgió a partir de algo muy simple: un corcho. El supervisor les despertó la curiosidad con preguntas e imaginación, mostrando que se puede enseñar con lo que hay.
5. Enseñar para él es un acto creativo, dinámico y vivo. No se basa solo en los recursos, sino en cómo se usan. Para él, enseñar es conectar con los alumnos, provocar pensamiento y despertar ganas de aprender.
6. Según Davini, el marco de actuación básico del docente incluye saberes pedagógicos, decisiones didácticas y la relación con los alumnos. La maestra muestra un marco débil, porque se siente sola, sin herramientas, y no logra crear una propuesta pedagógica significativa. El supervisor, en cambio, demuestra un marco fuerte: usa su experiencia, genera participación, hace preguntas, estimula el pensamiento y crea un vínculo con el grupo.
7. El final esperado sería que, después de esa experiencia, la maestra aprendiera del ejemplo del supervisor y cambiara su forma de enseñar. Pero no sucedió porque, cuando el supervisor vuelve, todo sigue igual que al principio. Ella no logró apropiarse de esa manera de enseñar ni generar un cambio duradero. Sigue esperando un recurso externo (el "corcho") en lugar de construir desde sí misma.

También le propondría dinámicas grupales (como debates), preguntas abiertas y actividades creativas.

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casafus fabricio, bazan sheila, urzagasti ezequiel, vernaz magali

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casafus fabricio, bazan sheila, urzagasti ezequiel, vernaz magali

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•Las interacciones entre la maestra y sus alumnos eran caóticas. Ella se muestra abrumada, sin poder controlar ni motivar al curso. Los alumnos, por otro lado , están desordenados.

•CARACTERÍSTICAS:

La maestra: Desbordada, desmotivada, dependiente del material externo, sin iniciativa propia.

Los alumnos: Preguntones, con potencial, pero sin estructura

El aula: Un espacio desordenado, sin recursos materiales ni didácticos

•Para la maestra, enseñar es transmitir contenido a partir de materiales externos. Sin esos recursos, se siente incapaz para generar aprendizaje, lo que muestra una visión limitada y dependiente sobre enseñar

•Cuando el supervisor interviene, transforma un objeto cotidiano (el corcho) para generar esa clase y dar un aprendizaje. Enseñar, para él, es “influir” en ese pensamiento del alumno, conectar saberes, la creatividad y construir conocimiento a partir de lo disponible. La clase se volvió dinámica y logró que los alumnos participen activamente

•El final esperado es que la docente logre hacer un cambio en sus clases pero no pudo ejercer ese marco ya que se bloquea ante la falta de recursos.

El supervisor, en cambio, refleja ese marco actúa con ganas de que sus estudiantes aprendan,es creativo y domina el contenido de su clase,aprovechando lo que hay sin importar la planificación que realizó o no

•Recomendaciones que le daría a la maestra:

-Aprender a usar los elementos del entorno como ayuda pedagógica, igual que hizo el supervisor con el corcho

-No dependas de recursos externos. Tu creatividad y preparación son una herramienta, ya sea para una improvisación como para motivar a esa clase y generar un ambiente de idas y vuelta

-Generar el vínculo con tus alumnos,escúchalos, involúcralos y construir el conocimiento con ellos, no para ellos, lograr que sean los protagonistas de la clase

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Abril coronel, Valentina diaz, Joel ruiz, Bruno molinuevo

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Abril coronel, Valentina diaz, Joel ruiz, Bruno molinuevo

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1) Al principio de la historia las interacciones entre la profesora y los alumnos era muy fría, La profesora se encontraba atrincherada atrás del escritorio, lo que demuestra una desconexión total con los alumnos y hasta mismo una falta de autoridad en el curso.

2) Las características son: La falta de material didáctico, La falta de estrategias usadas en el aula para poder enseñar, lo que genera un ambiente alborotado, Y sin planificación previa.

3) Para ella enseñar es solamente la transmisión de contenido sin un ida y vuelta. Ella depende de los recursos externos como las laminas, libros o materiales didácticos y al no tener los mismos ella siente que no puede seguir con su clase. Tiene una actitud pasiva que muestra que entiende que enseñar es algo individual, es decir, ella da la información desde su escritorio sin diálogo ni una participación activa.

4) Lo que notamos fue que el supervisor conecto rápido con los alumnos atrás de algo cotidiano o simplemente con una pregunta. Para él enseñar es salir un poco de lo tradicional y vincular el conocimiento con la realidad.

5) El supervisor activa la clase desde lo que hay y no desde los que falta, Parte del contexto, del interés de los alumnos, y construye saberes desde la creatividad de algo básico. De ahí fomenta el interés y un vínculo más cercano con los alumnos.

6) El final esperado para la historia podría haber sido que la profesora tuviera más motivación a la hora de hacer sus planificaciones y que pueda aprender de lo que le dejo el supervisor, que sirva como oportunidad pedagogía sin embargo, ese final no ocurrió porque la profesora siguió actuando pérdida y sin interés de cambiar sus estrategias de enseñanza para generar confianza y hacer más llevadera su clase.

Recomendaciones para la profesora:

•ser carismático, trabajando la actitud positiva todo el tiempo.

•saber innovar cada clase por mas de la gestión desarrollada.

•llevar a cabo la imaginación y creatividad para no estar todas las clases pendiente si es que hay material para poder dar la clase .

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•Las interacciones son malas: La maestra está desorientada y no sabe resolver cuando algo que estaba planificado falla. En su manera de actuar demuestra que no está interesada en querer que ellos aprendan.

•Una maestra que no sabe resolver cuando los alumnos no cooperan con los materias o mismo a la hora de prestar atención.

•Yo creo que para ella “enseñar” es ir dar una clase planifica ( sin importar que ellos aprendan o no ), pedir un material y en caso de que no lo traigan quedarse sentada en un costado sin buscar la manera de resolver.

•Hizo que los niños presten atención, se interesen en la “clase”, participen y sea un ida y vuelta con las preguntas que él les hacía.

•Este marco se ve comprometido cuando no se construye de manera conjunta el sentido de la clase. La falta de diálogo y reconocimiento entre la docente y el alumnado debilita la relación pedagógica.

•Se esperaba una clase activa, con participación y aprendizajes relevantes. Sin embargo, esto no se logró por la desconexión entre los participantes.

Tres propuestas para la docente:

-La recomendación que le daría sería que cuente con los materiales y las herramientas necesarias para poder desarrollar su clase.

-Buscar maneras de explicar para q los alumnos se interesen con la materia.

-Que siempre tenga plan b para todas su clases y que no quede en la nada misma cuando no traen materiales.

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Sion Monzalvo, Liuzzi Dylan, Nicolas Urquiza, Facundo Flores, Alexis Arce, Elias Rodríguez 

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Sion Monzalvo, Liuzzi Dylan, Nicolas Urquiza, Facundo Flores, Alexis Arce, Elias Rodríguez 

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°La relación que hay entre la profesora y los alumnos es muy complicada, ya que la falta de materias y la falta de responsabilidad por parte de la docente dificulta la clase

°Falta de materiales didácticos para la clase, la falta de creatividad y demostración por parte de la profesora y los chicos no tiene supervisión y hacen lo que quieren

°Segun nosotros, enseñar para ellas se basa en seguir el sistema en base a una planificación o la trasmisión de temas que a aprendido en base al tiempo que a ejercido

°Cuando el supervisor llega a la clase y toma el control se nota un cambio drástico, ya que los alumnos presentan atención, participan en la clase y son más dinámicos

°Para nosotros, el modo de enseñar del supervisor se basa en la trasmisión de conocimiento, rompe con la enseñanza tradicional y hacer que cualquiera puede participar y dar su opinión

°La enseñanza se basa en la trasmisión de conocimiento, en el caso del supervisor usa la creatividad y un objetivo para la clase, donde los chicos y la docente reflexionan sobre su modalidad

°Nosotros esperábamos en el final que la docente cambie su estilo de enseñanza pero siguió con la misma modalidad y se nota que no le importa progresar como una profesional

°Recomendaciones:

-Reflejar el respeto tanto en el docente como en los alumnos cuando se está llevando a cabo la clase

-Poder realizar una clase con materiales didácticos sino preparamos una con tiempo

-Reconocer el contexto por el cual está atravesado un alumno/a y pregúntale antes de empezar la clase

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•Las interacciones de la maestra con el grupo es distante, poco comunicativo o socializable. La docente no termina de encajar en el grupo con los alumnos.

•Las caracteristicas que poseen en la clase es la falta de entusiasmo, creatividad, socializar e inseguridad por parte del docente.

•Para ella enseñar es dictar o ejercer una clase con el material pedido por el sistema pedagogico y no buscar soluciones ante el problema que tuvo.

•Cuando el supervisor toma el control, con un minimo objeto pone en desarrollo su creatividad para realizar una clase entretenida para los estudiantes presentes. ¿Por que paso esto?

Por que el supervisor con entusiasmo y ganas de enseñar los chicos le iban prestando atencion y en poco tiempo busco una idea que nadie hubiese pensado y con eso le demostro a la maestra que no hace falta un material pedagogico estricto.

•Enseñar para el es realizar sus clases con lo que tenga a disposicion y mediante conecciones transmitirlos a los chicos para que lo aprendan.

•El marco se pone en juego ya que el supervisor es consciente en el tiempo, espacio y contexto de los alumnos. Tiene una felixibilidad a la hora de dar ma clase, cosa que la maestra no tiene en mente y piensa que solo sirve el reglameto pedagogico y que otra cosa distinta a eso no sirve.

•Yo creia que el final esperado iba a ser que la maestra iba a tomar esa clase como una herramienta para que los alumnos le presten atencion y pueda tener una clase entretenida y entendible. Esto no sucedio porque la profesora siguio con el mismo pensamiento en seguir una regla pedagogica y no demostrar clases de otra forma.

-Recomendaciones:

•Que salga de su zona de confort y pruebe cosas nuevas.

•Que pierda total verguenza que pueda tener.

•Que ponga ordenes y limites a sus alumnos para que tenga una clase ordenada.

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_ La maestra no demostraba interés o motivación por enseñarles conocimientos y los chicos estaban alborotados en la clase por que no tenían nada para hacer. Eso causó que la clase sea un caos y que la maestras se frustrara y se sintiera agobiada.

_ Era una clase sin control, la maestra no tenía los recursos necesarios para llevar adelante la clase.

_ Para ella enseñar se basa en depender por algun material o persona para poder llevar adelante una clase.

_ Lo que cambio fue que a los chicos les intereso las preguntas que hacía el supervisor y se mantuvieron entretenidos. Por que el tenia las herramientas necesarias para improvisar cualquier desafío que se le presentara frente a un grupo de chicos.

_ Enseñar para el supervisor, es poder incremantar sus curiosidades o conocimientos para que aprendan y se lleven algun saber importante de la clase.

_ El final esperado era que la maestra comprendiera que hay muchos métodos para enseñar, y que terminara trayendo algo nuevo que enseñar para los chicos. Pero eso no sucedió por que quiso repetir algo que ya había enseñado el supervisor, ella no sabía como dar una clase sin que sea algo ya preparado por alguien más.

_ Le recomendaría que trate de buscar ayuda para que le den las herramientas que ella necesita para saber enseñar.

Que trate de mantener el aula controlada y que tenga paciencia con los chicos.

Que sus métodos no sean siempre repetitivos y que no vea la enseñanza de una sola forma, que experimente y abra más su mente.

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•la maestra esta abrumada y desmotivada, lo que hace que la interacción con los alumnos sea difícil, los alumnos al ver esta situación no muestran interés alguno

•una maestra con falta de creatividad, sin iniciativa, desanimada, sin planificación previa

los alumnos desbordados por la falta de motivación e interés

•para la maestra el enseñar corre por los recursos que tenga a mano, ya que si no tiene alguno no puede desarrollar una clase efectiva, se basa en una enseñanza estructurada, no sabe como demostrar su creativa a la hora de dar una clase

•paso de ser una clase caótica a una motivadora ya que el supervisor con los pocos recursos que tenia supo como captar el interés del grupo y brindarle herramientas a la docente, logrando que esta tenga otra visión de como y que enseñar

•porque el supervisor demostró que una clase se da en base a la actitud, el compromiso, y la creatividad

•para el supervisor enseñar no es simplemente plasmar contenidos, sino despertar el interés del grupo que se le presenta, adaptarse a su realidad y brindar conocimientos que puedan aplicarse en otras situaciones

•enseñar no es solo aplicar técnicas sino comprometerse desde una práctica reflexiva, en este caso el supervisor aplico esta modalidad, comprendiendo las necesidades del grupo, actuando con creatividad y un propósito, haciendo reflexionar a el grupo y a la misma docente, la mestra en cambio no logro aplicar esta modalidad

•para mi el final esperado era que la maestra en base a lo que el supervisor le demostró y sugirió pudiera enfrentar problemas que se le presenten a futuro, pero al contrario eso no sucedió porque ella siguió en la misma postura de un principio, dando a entender que no tiene interés alguno en superarse como docente

•que tenga una planificación previa

que aplique su creatividad y conocimientos

que logre motivar, guíar y contener a sus alumnos

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•Las interacciones entre la maestra y el grupo son malas, ya que nunca capta su atención y no es creativa a la hora de enseñar.

•Las características que posee la clase de este profesor son una buena postura hacia la clase e intentó captar su atención por medio de algo que supieran todos, para que así hubiese mayor participación y un bajo foco de distracción.

•Yo creo que ir para ella enseñar solo se rige por lo estudiado en un libro, pero va más allá de lo que uno puede aprender en una clase.

•Lo que cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase fue la forma en la que se dirigió a ellos y el contenido valioso e interesante que les brindó a los alumnos, por qué busco una forma diferente para ese determinado grupo en la que podía enseñarles después de haberlos observado.

• Yo creo que enseñar para el supervisor es que en cualquier lado o con cualquier material podemos enseñar y es bueno salir de lo cotidiano o normal, y poder utilizar distintas herramientas ya que esto convierte a la clase y la vuelve más dinámica.

Y para la profesora enseñar es mucho más técnico y con reglas por lo cual, cuando se enfrenta a un grupo que no es tal como le enseñaron o tiene alumnos problemáticos o con capacidades diferentes no sabe cómo reaccionar.

•El final esperado para la historia era que cuando volviera el supervisor la profesora haya proyectado lo que él hizo en esa clase, esto no sucedió ya que esta profesora no supo tomar las herramientas que este le había mostrado y así tampoco hacer lo mismo con sus alumnos.

Recomendaciones

•reconocer el contexto en donde estamos y vamos a dar nuestra clase.

•preparar un régimen para poder seguir cuando no hayas preparado algo el día anterior.

•traer ideas distintas como un juego que ayude al conocimiento geográfico

•que sepa establecer respeto y educación a sus alumnos y enseñárselos, por qué son igual de importantes que el contenido de un libro.

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▪︎Las interacciones son débiles, distantes y sin entusiasmo,sin recursos ni estrategias, y eso genera desorden en el aula. No hay conexión ni motivación entre ella y los estudiantes.

▪︎Los alumnos están desmotivados y desordenados, pero también muestran curiosidad cuando se les propone una actividad interesante. La maestra parece insegura y por la falta de recursos. El supervisor, en cambio, demuestra creatividad, liderazgo, pasión por enseñar y empatía

▪︎Para la maestra, enseñar parece depender de materiales externos (láminas, recursos del Ministerio). Su visión es más tradicional y pasiva, centrada en el contenido, no en la experiencia.

▪︎La clase se transformó: de caos pasó a ser un espacio de participación activa, interdisciplinar y creativa. El cambio ocurrió porque el supervisor despertó la curiosidad y utilizó un objeto cotidiano (el corcho) como punto de partida para enseñar de forma significativa.

▪︎Enseñar para él es despertar interés, vincular saberes, motivar con lo disponible, y conectar con la realidad y emociones de los alumnos. Tiene una mirada pedagógica activa y humanista.

▪︎Según Davini, el marco de actuación incluye saberes pedagógicos, didácticos, disciplinares y experiencia. El supervisor lo aplica plenamente: sabe captar la atención, construir conocimientos desde la realidad, y articular múltiples saberes. La maestra, en cambio, parece carecer de herramientas para actuar con autonomía y creatividad, por lo que no puede responder a las demandas del aula.

▪︎El final esperado era que la maestra, luego de observar al supervisor, cambiara su forma de enseñar. Pero esto no sucede porque ella no interioriza el aprendizaje. Sigue dependiendo de elementos externos (como el corcho), sin comprender que la enseñanza parte del docente, no del recurso.

Tres recomendaciones para la maestra:

A)Cuando no tiene materiales improvise.

B)No es necesario seguir una estructura puesta para todo.

C)Poner más entusiasmo, creatividad y voluntad a la hora de dar clases.

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Montenegro Selene, Chaplinscky Alina, Altamirano Micaela,Domínguez Milena 

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Montenegro Selene, Chaplinscky Alina, Altamirano Micaela,Domínguez Milena 

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• Hay una desconexión. La maestra está desbordada y los chicos hacen lo que quieren. No hay vínculo, ni autoridad, ni interés.

• Una clase desorientada, si. creatividad e inercia.

• Para ella, enseñar parece depender de recursos necesarios, si no tiene materiales siente que no puede hacer nada.

• Lo que cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase fue la metodología de enseñanza para que los chicos lograsen enfocarse en el contenido de una manera diferente e indirecta .

Estos cambios se dieron por que como el modo de enseñanza de la maestra no surgía efecto , al dar otro estilo de enseñanza más adecuado a la clase se pudo lograr mantener el orden de la clase y atención sobre el tema planteado .

• Lo que yo pienso al respecto de la enseñanza de el supervisor a partir del texto "el corcho" es que me parece una muy buena opción haber cambiado el método de enseñanza y salirse de la estructura de solo quedarse con la opción de realizar las actividades en clase a partir de materiales convencionales , sino que optó una manera más didáctica la cual se centro en motivar a los alumnos sobre los diferentes temas partiendo de un objeto insignificante y así generar un ambiente áulico en el cual puedan seguir adquiriendo conocimientos .

• Ambos casos hacen énfasis en el conocimiento desde la persona que enseña hasta la que aprende, debe alimentar el coeficiente , no solo con el habla, sino, que constantemente de forma creativa, positiva, significativa lograr un objetivo en común que es mejorar en todos los aspectos, despertando interés en el maestro a la hora de enseñar y a el alumno, el cual se motiva al aprender además de participar.

• El final esperado es que la maestra se frene a pensar como podría mejorar sus clases, dando así lugar a capacitaciones, diferentes sentidos orientados a lo pedagógico , el replantearse si su conocimiento es escaso, lo cual lastimosamente no ocurre ya que ella sigue arraigada a lo que piensa sin tener intenciones de incluir nuevas ideas incluso de aceptar otros métodos por que no quiere o no puede desplazarse mas allá del material que ya le asignaron dejando de lado cualquier circunstancia que le permita salir de lo rutinario

• Las recomendaciones quedaría a la maestra:

-Poner más entusiasmo, creatividad y voluntad a la hora de dar clases.

-Buscar maneras de explicar lo que uno quiere enseñar y que aprendan los alumnos

-No conformarse ni acostumbrarse a enseñar de la misma manera que lo aprendió.

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Las interacciones entre la maestra y el grupo son distantes, ella no se involucra en la clase más allá del contenido a ver.

La clase carece de creatividad, disposición, entusiasmo u adaptabilidad de parte de la maestra y falta de interés de parte de los alumnos.

Yo creo que para ella enseñar es simplemente seguir una planificación y transmitir conocimiento tal cual ella lo aprendió.

Cuando el supervisor toma el control de la clase los alumnos comienzan a prestar atención y a participar, debido a que el busco la manera de crear interés y fomentar la participación.

En mi opinión para él enseñar es transmitir conocimientos mediante distintas formas que cumplan con las necesidades e intereses de cada grupo.

Según Davini el marco de actuación básico debe tener un orden lógico y pedagógico pero también debe ser flexible y adecuado a las características de los alumnos y a la dinámica según el contexto particular. El supervisor es el ejemplo de este poder de adaptabilidad y creatividad, por el contrario la maestra solo sigue pasos estrictos.

El final esperado de esta historia sería que la maestra aprenda a manejar el grupo, esto no sucedió por que ella no estaba dispuesta a cambiar sus formas de enseñar sino que continúa siguiendo pasos.

1. Buscar y probar distintas estrategias para crear interés en los alumnos

2. Mantener una actitud positiva frente al grupo

3. Estar dispuesta a seguir aprendiendo y mantenerse actualizada.

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•Las interacciones son distantes y poco efectivas. La maestra está abrumada y aislada detrás de su escritorio, sin establecer un vínculo activo con los alumnos, quienes se muestran desordenados y desmotivados.

•Hay una falta de planificación, escasez de recursos didácticos, ausencia de una dinámica clara y una relación pedagógica débil. Los alumnos muestran energía pero sin dirección.

•Para la maestra, enseñar parece depender de materiales formales que no tiene. No logra ver el valor de lo cotidiano ni de su propia capacidad creativa como docente.

•El ambiente se transformó: pasó del caos a la participación activa. El supervisor usó la curiosidad como punto de partida y conectó con los alumnos a través de preguntas simples y significativas.

•Para el supervisor, enseñar es despertar el interés, relacionar contenidos con la realidad, fomentar la participación y aprovechar cualquier oportunidad como recurso didáctico.

•Según Davini, el marco de actuación docente incluye la intervención activa, la construcción de vínculos, la reflexión pedagógica y el compromiso. El supervisor representa este modelo al involucrarse, observar, actuar con criterio y generar aprendizaje con los recursos disponibles.

•El final esperado sería que la maestra aprendiera a mantener esa actitud creativa y comprometida. No sucedió porque no logró internalizar el cambio; pensó que el “corcho” era el recurso, no la metáfora del enfoque pedagógico.

Tres recomendaciones que damos para la maestra:

1. Fomentar una actitud activa y creativa, usando cualquier elemento como disparador del aprendizaje.

2. Construir vínculos pedagógicos reales con sus alumnos, escuchándolos y motivándolos.

3. Capacitarse continuamente para fortalecer su confianza y autonomía docente.

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Ignacio carrosso- Facundo mamondez- Melina Barraza 

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Ignacio carrosso- Facundo mamondez- Melina Barraza 

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1.

Las interacciones son distantes y tensas. La maestra está abrumada, sin recursos y sin ideas para organizar a los alumnos, quienes se muestran desordenados, sin una guía clara. No hay una comunicación dinámica ni una relación pedagógica activa.

2.

La maestra: Desbordada, insegura, dependiente de recursos externos (láminas, material didáctico) y con dificultades para adaptarse.

Los alumnos: Curiosos, animosos y con deseos de participar, pero desorganizados, con necesidad de una orientación clara.

El supervisor: Creativo, flexible, con iniciativa, docente de vocación que convierte una situación adversa en una oportunidad de aprendizaje activo.

3.

Para la maestra, enseñar parece estar ligado a disponer de materiales externos y contenidos planificados desde afuera. Depende de recursos y condiciones preestablecidas, sin margen para improvisar o adaptar la enseñanza a las circunstancias.

4.

El supervisor transformó el caos en un espacio de aprendizaje activo y participativo. Utilizó un objeto cotidiano (el corcho) como disparador didáctico, estimuló la creatividad, organizó a los alumnos en torno a tareas concretas y diversas.

•Cambió porque introdujo una metodología flexible, motivadora y centrada en el interés de los niños.

5.

Para el supervisor, enseñar es despertar el interés, estimular la participación activa, aprovechar los recursos disponibles y promover aprendizajes significativos desde situaciones cotidianas. Ve la enseñanza como un acto creativo y flexible.

6.

Davini habla de un marco que incluye condiciones institucionales, recursos, saberes docentes y relaciones interpersonales.

En el caso de la maestra, su marco está restringido por la falta de recursos y su dependencia de ellos.

En cambio, el supervisor amplía ese marco con creatividad, saber pedagógico, manejo de grupo y uso de cualquier recurso como punto de partida didáctico. Demuestra que el marco de actuación también se construye desde la actitud docente y no solo desde los medios materiales.

7.

El final esperado sería que, tras la enseñanza del supervisor, la maestra modificara su práctica y pudiera conducir su clase con mayor seguridad y creatividad. Sin embargo, no sucedió porque ella volvió a atrincherarse en su falta de recursos y no internalizó la lección pedagógica del supervisor.

8.

1. Desarrollar flexibilidad didáctica y capacidad para improvisar recursos pedagógicos a partir del entorno y las situaciones cotidianas.

2. Fomentar una actitud activa y participativa en los alumnos, permitiéndoles construir saberes de forma dinámica y significativa.

3. Capacitarse en metodologías activas y en la gestión de aula, para transformar el desorden en oportunidades de aprendizaje.

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RAMIRO OLIVIERI, SOFÍA PÉREZ Y NICOLÁS MALDONADO 

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RAMIRO OLIVIERI, SOFÍA PÉREZ Y NICOLÁS MALDONADO 

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Nostros observamos que las interacciones entre la maestra y el grupo son poco afectivas. Ella se muestra sin herramientas para guiar al grupo, y eso genera una desconexión con los alumnos.

Coincidimos en que la clase carece de planificación, recursos y estrategias para que la clase sea más llevadera. La profesora no tiene una intervención activa y los alumnos no están metidos en la materia.

Creemos que, para la profesora, enseñar depende de tener algún recursos (como láminas o otro tipo de material). Como si enseñar dependiera solo de tener materiales, y no de pensar cómo enseñar.

Al intervenir el supervisor, la clase cambió radicalmente. Se generó un clima de interés, participación y aprendizaje. Esto sucedió porque él tuvo un rol comprometido, usó lo primero que tenía a su disponibilidad (el corcho). Demostró que lo más importante es la intención y la creatividad que uno tiene como docente

Desde nuestra mirada, enseñar para el supervisor es un acto intencional, creativo y con un fin pedagógico.

En el caso del supervisor, se refleja el marco del que habla Davini: enseñar es una práctica social, con intención, que busca que el otro aprenda algo que no puede por sí solo (el actúa como mediador).

El final esperado sería que la maestra cambiara su forma de enseñar, inspirada por el supervisor. Pero no sucedió porque ella pensó que la clave estaba en el “corcho”, y no en el modo de enseñar. Sin entender que el verdadero cambio era la actitud que tiene uno con los alumnos y la intención del docente.

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Casco Iara, Ezquivel Junior, Galvan Jeremias y Primo Martin

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Casco Iara, Ezquivel Junior, Galvan Jeremias y Primo Martin

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○ Al comienzo la interacción entre la maestra y el grupo eran nulas, ya que solo interactuaba con sus estudiantes cuando le daba actividades y al no tener material didáctico, ni imaginación no podía llevar a cabo una clase y menos interactuar con ellos.

○ Las clases son muy estructuradas, la docente es muy dependiente al material didáctico y no tiene mucha imaginación y al no hacer las clases interesantes los alumnos no eran cooperativos.

○ Enseñar para ella es un simple trabajo, en el cual para transmitir los conocimientos se apega mucho al material de trabajo, y no tiene en cuenta la improvisación o la creatividad.

○ Lo que cambió cuando el supervisor tomó el control fue la predisposición de los alumnos, ellos prestaron atención y se interesaron por la clase. Porque al ver la actividad sencilla y curiosa respondieron con entusiasmo.

○ Para el enseñar no sólo es un trabajo, sino algo que lo apasiona, valora la participación de los alumnos y toma importancia a la creatividad e imaginación al dar la clase.

○ En el caso del supervisor, la enseñanza es el eje central. Lo importante es transmitir conocimientos sin importar la calidad de los materiales y herramientas que tengas a mano.

Mientras que la profesora no tiene la capacidad práctica de llevar a cabo correctamente una clase, lo que podría ser producto de una mala capacitación docente.

○ Todos pensamos que el final esperado era que al volver el supervisor se encontrará con la maestra dando clases con más creatividad, sin necesidad de tener el material didáctico y creando un ambiente más relajado y con más participación. Esto no sucede porque ella no es capaz de desarrollar la clase sin el material designado y tampoco permite ingresar nuevos métodos de enseñanza más creativos.

○ Recomendaciones:

No depender totalmente de alguien o de el material didáctico.

Que comience a usar más la imaginación y la creatividad a la hora de dar una clase.

Tratar de llevar a cabo una clase más dinámica, poniéndose objetivos que sean posibles sin los materiales.

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Ayala Dylan, Trinidad Elías, Taverna Santiago y Alarcón Berenice

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Ayala Dylan, Trinidad Elías, Taverna Santiago y Alarcón Berenice

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• La profesora tenía un método de enseñanza lineal, seguía instrucciones y al no tener materiales ni temas fijos ni sabía que enseñar, por lo tanto los chicos debido a que no hay de un poder educador en aquel lugar hacían lo que querían.

•A) Había cierta falta de recursos didácticos

B) La profesora en esa situación de adversidad demostró su falta de creatividad y sensibilidad para reaccionar ante ese entorno.

C) Los chicos desmotivados y aburridos.

• Para ella la enseñanza es metódica, algo ya estructurado con solo un método para enseñar.

• Los alumnos prestaban atención y participaban motivados, ya que el supervisor utilizaba una enseñanza más moldeable, buscando el verdadero aprendizaje y no uno vacío que busca la repetición. Básicamente demuestra como aprende el contexto y modifica su manera de enseñar poniendo como protagonistas a los estudiantes.

• Pienso que para él la enseñanza es buscar transmitir conocimientos de una forma profunda, causar interés en aprender, que es algo moldeable y no es necesario seguir algo predispuesto.

• Se demuestra en ambos casos que no se trata de solo transmitir de forma vacía, sino favorecer tanto al que aprende(absorbiendo conocimientos de manera más cómoda), como al que enseña(obteniendo nuevas formas de explicar y adaptarse a la clase)

• Recomendaciones:

A) Cuando no tiene materiales improvise.

B) Intentar utilizar imágenes así no es más digerible la información.

C) No es necesario seguir una estructura puesta para todo.

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1. Las interacciones entre la maestra y el grupo, nos demuestra que la docente está estresada y no sabe cómo manejar la clase, lo que nos da como resultado un salón desordenado y alumnos fuera de control. Lógicamente, ellos no están interesados en la clase.

2. Características de la clase: una maestra desmotivada, sin herramientas educativas llamativas y alumnos sin interés.

3. El enseñar para ella, es un enfoque tradicional, donde no se involucra a los alumnos como los protagonistas del proceso de aprendizaje.

4. Supervisor: El logró captar la atención de los alumnos y creó un ambiente de aprendizaje dinámico. Utilizó como punto principal “El corcho” como disparador de la clase.

5. ¿Por qué cambio?: Llevo una nueva propuesta, que involucró la creatividad y la capacidad de conectar saberes entre sí, se generó un ambiente de aprendizaje significativo, interactivo entre todos.

6. ¿Qué es enseñar para el supervisor?: Nos habla del proceso dinámico que involucra a los alumnos y fomenta el aprendizaje significativo.

7. El final esperado sería que la maestra aprenda de lo sucedido y logre capacitarse en un nuevo enfoque pedagógico pero ella no se da lugar a pensar en que el error de que su clase sea desordenada sea por causa de ella, la docente no pone en duda su práctica docente.

8. Recomendaciones para la docente: Reflexionar sobre su manera de dar clases, búsqueda de estrategias para poder tratar con el grupo de alumnos desinteresados y salir de lo tradicional fomentando la interacción entre ellos.