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Aula 1: Introdução e Lima-da-Pérsia.

A experiência proposta para o primeiro dia foi bastante interessante e confesso que me agradou imensamente. Refletimos sobre os sentidos de estarmos na Licenciatura e percebi que, de fato, estou no lugar certo após a aula.

Conversamos, conhecemos uns aos outros, ganhamos deliciosas limas-da-pérsia - uma mistura de limão com laranja que fica uma delícia na caipirinha - e acima de tudo: fomos acolhidos.

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Aula 2 - O que é ciências, afinal?

Nesta aula, começamos a dar os primeiros passos no caminho do "ensinar ciências".

Fizemos uma atividade muito interessante usando o quadro. Enquanto um aluno lia seu testo sobre o tema "O que é ciências?" o outro ficou responsável por transcrever todas as ideias principais do texto para o quadro na sala.

A atividade foi divertida e rotativa, sendo que todos os alunos na sala puderem ler seus textos e usar o quadro como um primeiro contato com este objeto didático importantíssimo no ambiente escolar.

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Aula 3: Por que ensinar Ciências na escola básica?

Nesta aula tivemos uma tarefa simples porém complicada: ler e entender o terror dos professores "A BNCC".

Brincadeiras a parte, a atividade proposta era que a turma se dividisse e cada grupo ficasse responsável por ler uma parte do documento e resumi-lo em um mapa mental.

Conseguimos apresentar nossas propostas para a turma e discutimos muito sobre todos os termos, parágrafos e palavras complexas que a base expõe de forma detalhada.

Percebo que esta, por mais que cansativa, foi uma aula muito rica levando a muitas indagações e pontuando assuntos de suma importância nas escolas.

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Aula 4: "Tudo deve mudar para que tudo fique como está".

Confesso... aulas com muito texto são... cansativas. Mas faz parte, não é? Essa foi a aula. Depois da leitura do texto, a reflexão que fica é: será que buscamos mudar de verdade, ou só ajustar as aparências para manter a ordem estabelecida?

Fica aí para colocarmos a mão na consciência e pensar.

Por hoje é isso...

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Aula 5: A Experimentação na Educação em Ciências e Biologia.

Nesta aula tivemos que apresentar um experimento para a turma. Meu grupo escolheu trabalhar com a fotossíntese e a clorofila. Apesar de dar certo, tivemos muitas indagações como os métodos científicos, a utilização ou não de termos complexos e utensílios laboratoriais na sala de aula, entre outros.

No fim, percebemos que ao focar no experimento e na reprodução, esquecemos de coisas essenciais para dar certo na teoria.

Deu ruim...

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Aula 6: O debate teórico em torno da experimentação na Educação em Ciências e

Biologia.

Sinceramente? Eu gosto de aula assim, com muito debate. E assim se fez: aula com debate. Lemos o texto e pude refletir que debate teórico em torno da experimentação na Educação em Ciências e Biologia não é apenas sobre “fazer ou não fazer experimentos”, mas sobre o papel pedagógico que eles desempenham.

Na minha visão, a experimentação na Educação em Ciências e Biologia é um ponto central quando pensamos em como tornar o ensino mais significativo. Sempre percebi que só falar de conceitos de forma teórica acaba deixando a aprendizagem distante, quase como se fosse algo fora da realidade dos alunos. Quando a gente experimenta, observa e coloca a mão na massa, tudo ganha outro sentido.

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Aula 7: O ensino de Ciências e Biologia por investigação: uma atividade prática a partir do Guia alimentar para a população brasileira.

Primeiramente, uma visão geral sobre a atividade: me senti uma nutricionista naqueles programas que o médico julga o que o paciente come. Ps: amei. <3.

A atividade de análise de rótulos com base no Guia Alimentar Brasileiro, percebi o quanto muitas vezes a gente consome produtos sem realmente pensar no que está por trás deles. Olhar com calma a lista de ingredientes e a tabela nutricional me fez refletir sobre como a indústria alimentícia organiza as informações de um jeito que, à primeira vista, parece saudável, mas que, na prática, nem sempre é.

O Guia Alimentar fala bastante sobre a diferença entre alimentos in natura, minimamente processados e os ultraprocessados. Quando comecei a comparar os rótulos, ficou evidente o quanto a maioria dos produtos que chegam facilmente até nós se encaixam nessa última categoria. Ingredientes como aditivos químicos, corantes, conservantes e nomes que muitas vezes nem reconhecemos como comida real apareceram em quase todos os pacotes.

Outra questão: algo que me chamou muito a atenção foi perceber como as escolhas alimentares também estão diretamente ligadas às condições econômicas das pessoas. O Guia recomenda priorizar alimentos in natura e minimamente processados, como frutas, verduras, legumes, arroz e feijão, mas a realidade é que muitas famílias de baixa renda encontram várias barreiras para seguir essas orientações.

Ao analisar os rótulos, percebi que os produtos ultraprocessados — biscoitos recheados, refrigerantes, macarrão instantâneo — estão por toda parte, muitas vezes mais baratos e mais acessíveis do que alimentos frescos. Isso cria uma contradição: os alimentos mais saudáveis e recomendados pelo Guia nem sempre são os mais fáceis de comprar. Para quem não tem dinheiro, o rótulo muitas vezes não é a prioridade; a prioridade é colocar algo na mesa que seja rápido e barato.

No fim, a reflexão que fica é: "comer é um ato social que depende de muitas variáveis."

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Aula 8: O ensino de Ciências e Biologia por investigação.

Nesta aula assistimos a genial e brilhante entrevista de Carlos Augusto Monteiro no roda Viva.

Apesar da programa ser longo, a hora passou rapidamente porque de fato a entrevista foi leve e prazerosa de assistir.

Acho que não tenho muito para dizer sobre... a entrevista disse tudo e um pouco mais. MA-RA-VI-LHO-SO!

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Aula 9: – O debate teórico em torno do uso de Modelos na Educação em Ciências e

Biologia.

Ao ler o texto de Santos, Silva e Lima sobre o uso de modelos didáticos como recurso no ensino de Ciências, pude refletir sobre como esses instrumentos ocupam um papel central no processo de ensino-aprendizagem. Muitas vezes, os conceitos científicos — especialmente em Biologia, Química e Física — são altamente abstratos e de difícil visualização. Nesse contexto, o modelo didático surge como uma ferramenta de mediação, aproximando o aluno de fenômenos que não podem ser vistos diretamente.

Em síntese, a reflexão que levo do texto é que o modelo didático é, de fato, uma ferramenta poderosa no ensino de Ciências, mas seu valor depende da intencionalidade pedagógica do professor. Quando usado de forma crítica e consciente, ele potencializa a compreensão de conceitos abstratos e promove uma aprendizagem mais significativa, despertando no estudante a curiosidade e a autonomia no processo de conhecer o mundo científico.

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Aula: Bom... acho que me perdi nas datas, perdão, professora. Mas vou seguir a emenda.

"Questões curriculares: o planejamento e a avaliação na Educação em Ciências e

Biologia".

Nesta aula, tivemos o prazer de ler um texto de nossa musa inspiradora, deusa do EJA, formidável professora: Mariana Cassab.

Ao ler sobre o tema do artigo de Cassab (2008), percebo como o planejamento e a avaliação são elementos centrais no ensino de Ciências e Biologia. Não se trata apenas de seguir um roteiro pronto, mas de pensar estrategicamente em como organizar os conteúdos, as atividades e os recursos didáticos para que o estudante realmente compreenda e se envolva com os conceitos científicos.

O planejamento, na minha visão, deve ser flexível e orientado para a aprendizagem significativa. Isso significa que o professor precisa considerar não apenas o conteúdo que será ensinado, mas também os interesses, dificuldades e experiências prévias dos alunos. Um bom planejamento cria oportunidades para que a aprendizagem seja ativa, investigativa e conectada com o mundo real, especialmente em Biologia, onde observar e experimentar é fundamental.

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Aula? Não lembro mais a data mas lembro que foi a aula sobre TIDCs.

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Aula? Não lembro mais a data mas lembro que foi a aula sobre TIDCs.

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Na minha visão, o uso de TIDCs no ensino de Ciências e Biologia é um recurso que pode transformar completamente a forma como o aluno se envolve com o conhecimento. Ferramentas digitais, como vídeos, simulações interativas, plataformas de experimentos virtuais e aplicativos educativos, permitem que conceitos abstratos se tornem mais concretos e acessíveis. Por exemplo, observar virtualmente a divisão celular ou a fotossíntese em ação traz à aula uma dimensão que seria impossível apenas com livros ou explicações tradicionais.

No entanto, percebo que a tecnologia por si só não garante aprendizagem significativa. É necessário que o professor tenha intencionalidade pedagógica - achei o termo chique - : planejar atividades que utilizem TIDCs de forma integrada aos objetivos de aprendizagem e não apenas como “encheção de tempo” ou recurso decorativo. O desafio é fazer com que os estudantes interajam criticamente com a informação, formulem hipóteses, resolvam problemas e discutam resultados, aproveitando o potencial investigativo das tecnologias.

Outro ponto que considero importante é a questão do acesso desigual. Nem todos os alunos têm disponibilidade de computadores, tablets ou internet de qualidade em casa, o que pode ampliar a desigualdade educacional se não houver estratégias inclusivas. Assim, o uso de TIDCs exige também planejamento consciente sobre como garantir que todos possam participar de forma equivalente.

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Gostaria de agradecer. Por tudo. As aulas ministradas pela nossa professora foram esclarecedoras e super didáticas.

Te encontro em Ensino, Cassab <3.

Atenciosamente: Ana Paula Betti