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Fuente: Imagen sin autor. (s.f.). Aprendizaje como adquisición de respuesta y conocimiento. Recuperada de https://educacion30.bedu.org/

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El aprendizaje ha sido uno de los enfoques más estudiados para comprender cómo cada individuo adquiere conocimientos o respuestas ante determinadas situaciones. En este tema se exploran dos perspectivas principales: el aprendizaje como adquisición de conocimiento, relacionado con el enfoque cognitivo, en el que el estudiante procesa, construye y asimila información de manera activa; y el aprendizaje como adquisición de respuesta, vinculado al conductismo, donde el aprendizaje se concibe como la repetición mecánica de respuestas ante estímulos del entorno. Ambos enfoques han influido en la manera de enseñar, evaluar y estructurar el proceso educativo (Pozo, 2006).

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f.). Teoría del desarrollo cognitivo. Recuperada de https://www.guiainfantil.com

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La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget representa uno de los aportes más influyentes dentro de la psicología del aprendizaje. Su propuesta se fundamenta en la idea de que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que se construye activamente a través de la interacción del individuo con su entorno. Piaget propuso una visión evolutiva del pensamiento, en la que los seres humanos pasan por distintas etapas cognitivas que determinan su manera de aprender y comprender el mundo. Esta perspectiva ha tenido un impacto significativo en la educación, al destacar la importancia de respetar los ritmos de desarrollo y de fomentar el aprendizaje activo

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f.). Teoría del aprendizaje según Piaget. Recuperada de https://www.innovacioneducativa.mx/

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Jean Piaget, psicólogo suizo, revolucionó la forma de entender el desarrollo del pensamiento humano al proponer que el aprendizaje es un proceso constructivo y evolutivo. Su teoría destaca que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que se edifica a través de la interacción activa del sujeto con su entorno, evolucionando en distintas etapas que determinan las capacidades cognitivas del individuo.

Piaget desarrolló su teoría observando cómo razonan los niños, tanto en entornos naturales como controlados. Propuso que el desarrollo cognitivo es una construcción progresiva, basada en estructuras mentales denominadas esquemas, los cuales se organizan y reorganizan según la experiencia.

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f.). Creación de ambientes positivos en el aprendizaje. Recuperada de https://www.aulaplaneta.com/

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Construcción del conocimiento: esquemas, asimilación y acomodación

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Construcción del conocimiento: esquemas, asimilación y acomodación

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Para Piaget, el aprendizaje ocurre siempre en el marco de estructuras cognitivas activas. Estas estructuras se transforman mediante dos procesos complementarios:

La asimilación, que permite incorporar información nueva dentro de esquemas ya existentes.

La acomodación, que modifica los esquemas para adaptarse a nueva información.

Este balance permanente entre asimilación y acomodación produce un estado de equilibración que impulsa el desarrollo intelectual.

Factores del desarrollo cognitivo
El desarrollo según Piaget se explica por la interacción de cinco elementos principales:

Maduración biológica, que habilita funciones mentales complejas.

Experiencia directa, mediante manipulación y exploración.

Interacción con otros, lo que facilita la internalización de saberes.

Transmisión social, al encontrarse con modelos de conducta.

Equilibración, que regula la integración del nuevo conocimiento.

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f.). ¿Qué es psicología cognitiva?. Recuperada de https://www.mexico.unir.net/

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Aprendizaje como adquisición de conocimiento

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Aprendizaje como adquisición de conocimiento

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La visión del aprendizaje como adquisición de conocimiento se vincula al enfoque cognitivista, el cual considera que aprender implica un proceso activo de interpretación, organización e integración de la información.

Enfoque cognitivista del aprendizaje

El enfoque cognitivista considera que el aprendizaje no es una simple respuesta a estímulos, sino un proceso activo en el que el estudiante organiza, interpreta y transforma la información. El alumno es visto como un sujeto que construye su conocimiento a partir de sus experiencias previas y del análisis consciente de la información nueva. Este enfoque pone énfasis en procesos internos como la atención, la memoria, la comprensión y el razonamiento (Pozo, 2006).

Principios cognoscitivos aplicados en el aula

El cognitivismo promueve estrategias que ayudan al estudiante a construir significados. Entre los principios aplicables se incluyen:

Organizar la información de forma jerárquica, conectándola con conocimientos previos.

Usar metáforas y ejemplos familiares para facilitar la comprensión.

Ofrecer contextos significativos y realistas que promuevan la reflexión.

Fomentar la retroalimentación constante, no solo correctiva, sino también formativa.
Estos principios ayudan a que el aprendizaje sea más profundo y duradero, favoreciendo la comprensión sobre la simple memorización.

Fases de adquisición del conocimiento

El proceso de adquisición del conocimiento ocurre en cuatro fases principales:

Encuentro inicial o punto ciego: El sujeto se enfrenta a algo que desconoce. Es la etapa de la curiosidad o desconcierto, en la que apenas se hacen suposiciones iniciales.

Aprendizaje o investigación: El individuo analiza, compara e interpreta el objeto de estudio. Esta fase implica la búsqueda activa de sentido.

Acomodación o aplicación: Se empieza a usar el nuevo conocimiento en situaciones concretas. El saber se transforma en herramienta útil.

Asimilación o encarnación: El conocimiento se vuelve parte del repertorio del individuo, actuando incluso de forma inconsciente (Escoriza, 2003, citado en Pozo, 2006).

Tres fases resumidas del proceso

Algunos autores sintetizan las anteriores en tres etapas:

1. Obtención del conocimiento (recepción de información).

2. Análisis (procesamiento e interpretación).

3. Acceso al conocimiento (integración definitiva en la estructura mental del individuo).

Tipos de conocimiento: explícito y tácito

El conocimiento explícito es aquel que se puede expresar, escribir o comunicar fácilmente, como una fórmula matemática o una definición. En cambio, el conocimiento tácito es personal, difícil de transferir, y está relacionado con la experiencia o la intuición. Ambos tipos se complementan y son esenciales en el proceso de aprendizaje (Pozo, 2006).

Rol de la atención en el aprendizaje

La atención es un componente esencial para que el aprendizaje ocurra, ya que sin ella no es posible captar ni retener información. Se destacan varios tipos:

Atención selectiva: Capacidad de enfocarse en un estímulo relevante e ignorar otros.

Atención sostenida: Habilidad de mantener el enfoque durante un periodo prolongado.

Atención dividida: Posibilidad de atender a varias tareas simultáneamente.

Memoria de trabajo: Sistema de almacenamiento temporal que permite manipular información mientras se procesa.

Adquisición: Momento en que la información atendida y procesada se transfiere a la memoria a largo plazo.

El desarrollo de estas habilidades favorece un aprendizaje más eficaz y significativo.

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Nota. Cuadro de información del proceso de adquisición del conocimiento. Fuente: https://www.upct.es/

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Actividades del proceso de aprendizaje como adquisición de conocimiento

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Actividades del proceso de aprendizaje como adquisición de conocimiento

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El aprendizaje como adquisición de conocimiento implica una serie de actividades cognitivas interrelacionadas que permiten al sujeto captar, procesar, evaluar e integrar la información en su estructura mental. Este proceso no es lineal ni mecánico, sino dinámico y continuo.

Etapas del proceso de adquisición del conocimiento

1. Captación de la información
El sujeto obtiene información a través de:

Fuentes externas: tecnologías de la información, medios, proveedores.

Fuentes internas: experiencia personal, documentos, informes.
Esta etapa depende de la disponibilidad y acceso a la información.

2. Consideración
La información captada es revisada y valorada. No toda la información disponible se considera útil, y muchos datos pueden ser ignorados si no se les presta atención.

3. Reflexión
En esta fase, el individuo procesa la información, la relaciona con sus conocimientos previos y genera un entendimiento más profundo. Es un momento clave para la construcción activa del aprendizaje.

4. Interpretación
La información reflexionada se filtra a través de los valores, habilidades y conocimientos previos del sujeto, generando significados personales.
Aquí inciden:

Factores internos: aptitudes, actitudes, personalidad, creatividad, motivación, capacidad de aprendizaje.

Factores externos: entorno y organización.

5. Evaluación
El aprendiz juzga la utilidad o relevancia de la información para su contexto actual o futuro.

Si la valora como útil, continúa el proceso.

Si no, se convierte en información no aprovechada.

6. Integración en modelos mentales y/o memoria
El conocimiento validado se incorpora a la estructura cognitiva del sujeto, ya sea como esquema mental o como contenido almacenado en la memoria.

7. Implantación
Finalmente, el conocimiento se aplica en la práctica, transformándose en acción, resolución de problemas o toma de decisiones. Esta implantación puede reiniciar el ciclo de aprendizaje.

Esta secuencia refleja una visión del aprendizaje, donde el sujeto no solo acumula información, sino que la transforma, la personaliza y la aplica en contextos significativos.

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f.). Enfoque conductista del aprendizaje. Recuperada de https://www.didactalia.net/

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Aprendizaje como adquisición de respuesta

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Aprendizaje como adquisición de respuesta

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La visión del aprendizaje como adquisición de respuesta está vinculada a la teoría conductista, la cual dominó el campo de la psicología educativa hasta mediados del siglo XX. Desde esta perspectiva, aprender significa registrar respuestas ante estímulos del entorno, sin que intervengan procesos internos como la reflexión o la comprensión. El conocimiento se forma mediante repeticiones mecánicas, guiadas por instrucciones del docente y reforzadas externamente (Pozo, 2006).

Enfoque conductista del aprendizaje

El enfoque conductista sostiene que el aprendizaje ocurre cuando el sujeto reacciona a estímulos del entorno mediante respuestas automáticas. La mente se considera una caja negra: lo importante no es lo que sucede dentro de ella, sino la observación externa de las respuestas. Como señala Pozo (2006), “aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial” (p. 8), lo cual implica una transferencia directa de información sin que el estudiante la procese activamente.

Teoría estímulo–respuesta

La teoría estímulo–respuesta (E-R) plantea que los comportamientos son reflejos condicionados provocados por estímulos. Esta relación es la base del aprendizaje en el conductismo: a mayor repetición y refuerzo de una respuesta, mayor probabilidad de que se mantenga. Según Pozo (2006), “los comportamientos son un simple reflejo frente a las condiciones del ambiente en que se encuentran” (p. 9). Esta visión reduce el aprendizaje a una cadena de reacciones sin conexión significativa con experiencias previas ni con estructuras cognitivas internas.

El aprendizaje, por tanto, se entiende como una acumulación de respuestas ante estímulos específicos. La persona aprende a actuar de determinada manera frente a ciertos estímulos porque ha sido entrenada para hacerlo, sin que medie un análisis consciente.

Papel pasivo del estudiante

En este modelo, el estudiante ocupa un rol completamente pasivo. No construye el conocimiento, ni lo transforma, ni lo interpreta. Su tarea es repetir respuestas aprendidas, siguiendo las instrucciones del docente. Tal como describe Pozo (2006), “el sujeto adoptará una actitud puramente pasiva y se dedicará a la tarea mecánica de acumular materiales informativos en forma de respuesta” (p. 8). Esto limita el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad o la motivación personal.

Modelo de condicionamiento

El aprendizaje se produce a través de un proceso de condicionamiento, donde el profesor administra estímulos y refuerzos para generar determinadas respuestas. Si una conducta se refuerza positivamente, se repite; si no se refuerza, tiende a desaparecer. El aprendizaje está completamente en manos del profesor y de su cuidadoso programa de refuerzos, hasta el punto de que el olvido se interpretaría como una simple extinción de respuestas como consecuencia de la aplicación de programas ineficaces de refuerzo” (Pozo, 2006, p. 8).

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f.). Enfoque conductista en el aprendizaje. Recuperada de https://educacion30.bedu.org/

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El aprendizaje desde el enfoque conductista ha sido ampliamente influenciado por los trabajos de Iván Pávlov y Edward Thorndike, quienes desarrollaron dos formas distintas de condicionamiento: el clásico y el operante. Ambos modelos explican cómo se adquieren comportamientos a partir de estímulos y consecuencias del entorno, aportando bases sólidas para comprender procesos de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva observable y medible. Estos aportes siguen siendo relevantes en contextos educativos, especialmente en el diseño de estrategias de reforzamiento y modificación de conducta (Pozo, 2006; Tirado et al., 2010).

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f). Iván Pávlov. Recuperada de https://www.psicoactiva.com/

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Condicionamiento clásico y el aporte de Iván Pávlov

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Condicionamiento clásico y el aporte de Iván Pávlov

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Iván Pávlov fue un fisiólogo ruso que inicialmente se dedicó al estudio del sistema digestivo en animales. Mientras investigaba las glándulas salivales, observó que los perros comenzaban a salivar no solo al ver la comida, sino también al escuchar sonidos que precedían la alimentación, como los pasos del cuidador. Este fenómeno lo llevó a diseñar un experimento controlado, en el que hacía sonar una campana justo antes de entregar el alimento. Con el tiempo, los perros comenzaron a salivar solo al escuchar la campana, incluso si no recibían comida.

Este experimento se convirtió en la base del condicionamiento clásico, también llamado respondiente. En este proceso, un estímulo neutro (la campana) se asocia repetidamente con un estímulo incondicionado (la comida), hasta que el primero provoca por sí solo una respuesta condicionada (salivación). Pávlov demostró que la conducta puede ser moldeada a través de asociaciones repetidas entre estímulos. Esta forma de aprendizaje es involuntaria, automática y pasiva, ya que el sujeto no actúa de manera consciente para aprender; simplemente responde a un estímulo condicionado.

Según Tirado et al. (2010), este descubrimiento abrió el camino para una nueva forma de entender la conducta: si se puede manipular el ambiente, se pueden generar nuevas respuestas. En el contexto educativo, el condicionamiento clásico ha sido utilizado, por ejemplo, en la creación de ambientes positivos para asociar el estudio con emociones agradables.

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f). Edward Thorndike. Recuperada de https://www.psicoactiva.com/

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Condicionamiento instrumental u operante en Thorndike

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Condicionamiento instrumental u operante en Thorndike

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Edward Thorndike, psicólogo estadounidense, se centró en estudiar cómo los animales resolvían problemas a partir de la experiencia. Su experimento más famoso fue la “caja-problema”, en la cual colocaba un gato hambriento que debía manipular una palanca o pestillo para poder salir y alcanzar un plato de comida. Al principio, el animal actuaba de manera desordenada, pero tras varios intentos, lograba abrir la puerta y obtener la recompensa. Al repetir la situación, el tiempo de respuesta disminuía progresivamente. Este proceso fue denominado aprendizaje por ensayo y error.

Thorndike formuló la ley del efecto, que establece que una conducta seguida por una consecuencia satisfactoria tiende a repetirse, mientras que una conducta seguida por una consecuencia desagradable tiende a desaparecer. También propuso la ley del ejercicio, según la cual una conexión entre estímulo y respuesta se fortalece con la práctica y se debilita con el desuso.

A diferencia de Pávlov, Thorndike proponía un aprendizaje activo, donde el sujeto realiza acciones que tienen consecuencias. Este tipo de aprendizaje fue la base para lo que más adelante se conocería como condicionamiento operante, desarrollado por B.F. Skinner, quien amplió los experimentos de Thorndike introduciendo el uso de reforzadores positivos y negativos de manera más sistemática.

El condicionamiento instrumental tiene aplicaciones directas en la educación, como el uso de recompensas para motivar conductas deseadas o el uso de consecuencias para reducir comportamientos inadecuados. De esta manera, el alumno aprende a asociar su conducta con las consecuencias que recibe del entorno.

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f). Tipos de condicionamiento. Recuperada de https://www.psicoactiva.com/

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Aunque ambos modelos son conductistas y se basan en el principio de asociación, presentan diferencias notables. El condicionamiento clásico implica la asociación entre estímulos y provoca respuestas involuntarias, mientras que el condicionamiento instrumental se enfoca en la relación entre una conducta y sus consecuencias, lo que involucra una respuesta voluntaria y activa. Además, en el modelo clásico, el sujeto es pasivo, mientras que en el modelo instrumental el aprendizaje depende de la participación activa del individuo.

En el ámbito educativo, el condicionamiento clásico puede utilizarse para generar asociaciones positivas hacia el aprendizaje (por ejemplo, reforzar una emoción agradable cada vez que se inicia una clase), mientras que el condicionamiento instrumental se aplica con mayor frecuencia en el control del comportamiento y la formación de hábitos mediante refuerzos o castigos.

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Fuente: Imagen sin autor. (s.f.). Teoría del desarrollo cognitivo. Recuperada dehttps://gesvinromero.com/

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Esta propuesta psicológica explica cómo se construye el conocimiento humano desde la infancia hasta la adolescencia, a través de una serie de etapas cognitivas.

Piaget describió cuatro etapas sucesivas:

En el periodo sensoriomotor (0–2 años), el conocimiento se basa en acciones, sensaciones y percepción del entorno.

Durante la fase preoperacional (2–7 años) prevalece el pensamiento simbólico, aunque con razonamiento limitado y egocentrismo.

En el periodo de operaciones concretas (7–11 años), emerge el pensamiento lógico en contextos tangibles: el niño comprende conceptos de conservación, clasificación y seriación.

Finalmente, en las operaciones formales (11 años en adelante), el lenguaje abstracto y el razonamiento hipotético-deductivo se hacen presentes, permitiendo el pensamiento científico.

La teoría de Piaget ha transformado la educación al enfatizar que los métodos de enseñanza deben adaptarse al nivel de desarrollo del alumno. El docente pasa de ser transmisor de información a guía del descubrimiento, promoviendo experiencias activas, uso de materiales manipulativos y resolución de problemas que fomenten la construcción del conocimiento.