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McTighe y Wiggins  (2004) definen el currículo como un plan estructurado de lo que los estudiantes deben aprender a lo largo de su proceso educativo. Este currículo debe ser diseñado no solo para transmitir conocimientos y habilidades, sino también para fomentar la comprensión profunda y el desarrollo de competencias a largo plazo. Los autores destacan la importancia de un currículo que no sea simplemente un listado de contenidos, sino un marco que guíe a los estudiantes a través de experiencias de aprendizaje significativas y relevantes.

McTighe, J; y  Wiggins, J. (2004). Curriculum and instructional methods for the elementary and middle school. Pearson Education.

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Según el artículo de Schnellert et al. (2023)

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Según el artículo de Schnellert et al. (2023)

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Concepciones del Currículo:El currículo no es una estructura rígida, sino un marco adaptable a las necesidades locales, culturales y sociales de cada comunidad educativa.Se promueve un enfoque personalizado, donde el currículo debe responder a las inquietudes, ritmos y realidades de los estudiantes.El currículo toma fuerza cuando se relaciona con el entorno, la historia y los valores de la comunidad rural. Se busca que el aprendizaje tenga sentido y relevancia en el lugar donde ocurre.

Concepciones de la Innovación Educativa:Surgen oportunidades de cambio cuando los docentes identifican vacíos o desafíos en sus prácticas y deciden transformarlas.La innovación se construye en red, mediante comunidades profesionales de aprendizaje, donde los docentes comparten, reflexionan y co-construyen saberes.Para que una innovación perdure, se necesita respaldo de las autoridades escolares y espacios donde los docentes puedan compartir sus experiencias.

Innovación en Contextos Rurales: Son los y las docentes quienes, desde su contexto, crean prácticas transformadoras adaptadas a sus estudiantes y comunidades. El desarrollo profesional no es solo capacitación externa, sino un proceso activo de investigación-acción, donde los docentes reflexionan sobre su práctica y generan conocimiento útil. Las redes de aprendizaje permiten que la innovación no quede aislada, sino que se comparta, fortalezca y expanda en distintos territorios.

Schnellert, L., Leyton, D., Kozak, D., Miller, M., Datoo, M., & Giles, G. (2023). Cultivando la innovación en espacios rurales de aprendizaje. Perspectiva Educacional, 62(1), 61-87. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.62-iss.1-art.1393

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Priorizar la educación en las zonas rurales - Unidad 1 - Educación

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Currículo como práctica social, conocimiento escolar, diseño curricular

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Propone una concepción crítica y compleja del currículo como una construcción social, cultural y política. Desmonta la visión técnica o neutral del currículo, y enfatiza que el diseño y la implementación deben ser contextualizados y participativos. Reconoce al docente como un sujeto activo que interpreta, transforma y recrea el currículo según las realidades del aula. Además, destaca que el currículo también transmite valores, ideologías y representaciones sociales.

Gimeno Sacristán, J. (2001). El currículo: una reflexión sobre la práctica. Editorial Morata. https://www.edmorata.es/libro/el-curriculo_105441/

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Currículo como proceso, docente investigador, innovación desde la práctica

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Considera el currículo como una hipótesis de trabajo que debe ser investigada y transformada desde la práctica docente. Su propuesta es la del profesor investigador, que desarrolla el currículo desde su experiencia, mediante procesos de evaluación crítica e investigación-acción. Para Stenhouse, el currículo no es un producto cerrado, sino un proceso de mejora continua que debe estar al servicio del aprendizaje significativo y reflexivo.

Stenhouse, L. (1984). El proceso de investigación y desarrollo del currículo. Editorial Morata. https://www.edmorata.es/libro/el-proceso-de-investigacion-y-desarrollo-del-curriculo_103828/

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Representa el enfoque técnico-racional del currículo. Su modelo se basa en cuatro preguntas fundamentales: ¿Qué objetivos se desean alcanzar? ¿Qué experiencias educativas deben proporcionarse? ¿Cómo organizar esas experiencias? ¿Cómo evaluar si se han alcanzado los objetivos? Este enfoque promueve una visión instrumental y lineal del currículo, centrada en la eficiencia, la planificación rigurosa y la evaluación de resultados. Aporta claridad metodológica, pero ha sido criticado por su reduccionismo.

Tyler, R. W. (1973). Principios básicos del currículo y la enseñanza (Obra original publicada en 1949). Ediciones Paidós.

https://www.worldcat.org/title/principios-basicos-del-curriculo-y-la-ensenanza/oclc/904234331

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El autor plantea que la innovación no puede imponerse desde estructuras externas, sino que debe surgir desde el docente mediante procesos de investigación-acción participativa. Elliott considera que el cambio educativo es viable si se promueve la reflexión crítica sobre la práctica y la colaboración entre profesores. El currículo, en esta perspectiva, es un proyecto de mejora pedagógica que se construye en comunidad.

Torres, C. A. (2006). Educación, poder y sociedad: Perspectivas críticas. Siglo XXI Editores. https://www.sigloxxieditores.com.mx/libro/educacion-poder-y-sociedad_12556

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¿Qué es y cómo funciona un currículo educativo? Educación crítica, currículo oculto, cambio social

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Desde una visión sociocrítica, plantea que el currículo es una herramienta de reproducción o transformación social. Analiza el currículo oculto (lo que se enseña sin declararlo) y cómo este transmite estructuras de poder, desigualdades y modelos ideológicos. Propone una innovación curricular orientada a la justicia social, la emancipación y la equidad, invitando a repensar el currículo desde las necesidades de los sectores históricamente excluidos.

Torres, C. A. (2006). Educación, poder y sociedad: Perspectivas críticas. Siglo XXI Editores. https://www.sigloxxieditores.com.mx/libro/educacion-poder-y-sociedad_12556

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Currículo Educativo: Qué es, Cómo Funciona y Por Qué Importa en Clase

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Apple, D. (2004). El currículo y la innovación se centra en la necesidad de reconfigurar las estructuras tradicionales que limitan la educación y promover un enfoque que sea más inclusivo, reflexivo y adaptado a las realidades sociales y culturales. Apple defiende que la innovación curricular debe ir más allá de la simple implementación de nuevas metodologías o tecnologías, y debe abordar las cuestiones de poder, ideología y diversidad que influyen en lo que se enseña, cómo se enseña y a quién se le enseña.

Apple, D. (2004). The curriculum: Theory and practice (2nd ed.). Sage Publications.

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Diseños curriculares y didáctica | Tiempos y enfoques de la enseñanza #educación #didactica #diseño

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El estudio de Collazo et al. (2022) analiza las concepciones de currículo e innovación en experiencias de formación docente dentro de la educación universitaria. A continuación, se resumen las ideas principales:​

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El estudio de Collazo et al. (2022) analiza las concepciones de currículo e innovación en experiencias de formación docente dentro de la educación universitaria. A continuación, se resumen las ideas principales:​

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Concepción del Currículo:El currículo es visto como un marco flexible y dinámico que debe adaptarse a las necesidades cambiantes de la sociedad y del conocimiento. Se enfatiza la importancia de integrar enfoques interdisciplinarios y metodologías activas que promuevan la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.​

Innovación Educativa:La innovación se concibe como la implementación de cambios significativos en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, orientados a mejorar la calidad educativa. Esto incluye la incorporación de nuevas tecnologías, el desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras y la promoción de una cultura de autoformación y reflexión continua entre los docentes.​

Formación Docente: La formación del profesorado no siempre parte de cursos formales, sino de procesos de reflexión y aprendizaje entre colegas.La innovación promueve el desarrollo del pensamiento práctico, mediante la experiencia y la acción docente. Las experiencias más potentes son aquellas que se construyen colectivamente, en diálogo entre docentes de distintas áreas.

Collazo, M., De Bellis, S. A., Fachinetti, V., Peré, N., & Sanguinetti, V. (2022). Procesos de formación docente en experiencias de innovación educativa universitaria. Estudios en Educación Superior, 47(1). https://doi.org/10.1590/ES.245408

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Innovación educativa para la transformación de experiencias de aprendizaje.

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Según Margalef García & Arenas Martija (2006) ¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo curricular

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Según Margalef García & Arenas Martija (2006) ¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo curricular

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¿Qué es innovación educativa?

Proceso reflexivo y participativo, no solo aplicación de técnicas nuevas.

Supone transformaciones reales en las prácticas educativas, orientadas a mejorar el aprendizaje.

Se vincula directamente con el desarrollo curricular y el rol activo del docente.

Currículo como espacio de innovación

El currículo no es un producto cerrado: es una construcción dinámica que se enriquece con la experiencia docente.

La innovación ocurre cuando se reconstruyen y reinterpretan los elementos curriculares desde el contexto de cada aula.

La innovación técnica aplica cambios sin modificar el fondo de la enseñanza.

La innovación transformadora cuestiona el sistema, empodera a los docentes y pone al estudiante en el centro del proceso educativo.

Margalef García, L., & Arenas Martija, A. (2006). ¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, (47), 13–31. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333328828002

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La innovación educativa en el aula - Importancia y objetivos.

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Según Monge-López, Rayón-Rumayor y Fernández-Navas (2024) La Innovación Educativa en el Siglo XXI: Mercantilización Vs Cambio Social

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Según Monge-López, Rayón-Rumayor y Fernández-Navas (2024) La Innovación Educativa en el Siglo XXI: Mercantilización Vs Cambio Social

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¿Qué es la innovación educativa hoy?

Se ha mercantilizado: muchas instituciones usan la "innovación" como herramienta de marketing más que como transformación real.

Diferencia entre paradigmas:

Paradigma técnico: innovación impuesta desde fuera (autoridades, políticas).

Paradigma crítico: innovación construida desde dentro por las comunidades educativas.

Dimensiones del currículo y la innovación:

Participación institucional genuina.

Apertura psicopedagógica y flexibilidad didáctica.

Transformación de prácticas y actitudes del profesorado.

Revisión de elementos curriculares en clave crítica.

Inspirarse en el pensamiento de Paulo Freire.

Apostar por una innovación crítica, comunitaria y transformadora, no comercial.

Recuperar el sentido ético, social y pedagógico del currículo.

Monge-López, C., Rayón-Rumayor, L., & Fernández-Navas, M. (2024). La innovación educativa en el siglo XXI: Mercantilización vs cambio social. Cadernos CEDES, 44(123). https://doi.org/10.1590/CC273218

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¿Cuáles son los retos de la educación del siglo XXI? César Coll, catedrático de Psicología Evolutiva

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Según  Díaz Barriga F. (2005) Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa

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Según  Díaz Barriga F. (2005) Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa

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Concepciones del Currículo e Innovación

El currículo es una construcción histórica y cultural, no solo un conjunto de contenidos.

Se concibe como un proyecto ético, político y pedagógico que guía la práctica educativa.

Es una estructura abierta y flexible, que debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes y los contextos.

No toda mejora es innovación: innovar implica transformación profunda y crítica, no solo ajustes operativos.

Existen distintas dimensiones de la innovación:

Técnica: incorpora nuevas tecnologías o metodologías.

Didáctica: transforma la relación docente-estudiante.

Curricular: cuestiona y reorganiza el enfoque educativo completo.

Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. Perfiles Educativos, 27(107), 57–84. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000300004

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La inteligencia emocional en el contexto educativo | AFOE

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Innovación en el currículo emocional

Bisquerra (2003) concibe la educación emocional como una innovación educativa que se justifica en las necesidades sociales. La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo largo de toda la vida.

Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7–43. Recuperado a partir de  https://revistas.um.es/rie/article/view/99071

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Integración de la educación ambiental en el currículo de las instituciones públicas

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Integración de la educación ambiental en el currículo de las instituciones públicas

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importancia de integrar la educación ambiental en el currículo de las instituciones públicas de educación superior en Ecuador, con el objetivo de formar profesionales conscientes y capacitados para enfrentar los desafíos ambientales actuales. Se argumenta que la educación ambiental no solo promueve la conciencia sobre el entorno, sino que también inculca actitudes sostenibles y proporciona a los estudiantes las habilidades necesarias para abordar problemas ambientales de manera efectiva.

El documento destaca que las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de llevar a cabo investigaciones y desarrollar tecnologías que contribuyan al desarrollo sostenible. Además, se enfatiza la necesidad de capacitar a los docentes, utilizar recursos educativos adecuados y fomentar prácticas sostenibles dentro de la comunidad universitaria. En resumen, la integración de la educación ambiental es vista como un paso crucial para transformar la educación y contribuir a un futuro más sostenible tanto a nivel local como global.

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Centro de Investigación y Desarrollo de Software CIDS, Unimagdalena

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Página institucional Universidad del Magdalena

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Institución de Educación Superior acreditada por alta calidad ubicada en la ciudad de Santa Marta, Magdalena

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La innovación curricular es un proceso dinámico y constante que busca transformar y mejorar los planes de estudio, adaptándolos a las necesidades cambiantes de la sociedad y a los avances en el conocimiento. Es una respuesta a la necesidad de formar ciudadanos competentes, creativos y capaces de enfrentar los desafíos del siglo XXI.

(S/f-b). Redalyc.org. Recuperado el 10 de diciembre de 2024, de https://www.redalyc.org/journal/280/28064146030/html/.

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La innovación y transmisión de saberes nuevos en la educación han tenido la incidencia de la aparición de la tecnología de la información y la comunicación TIC. Se abren las posibilidades de conocimiento ya que muchos que eran de propiedad exclusiva de instituciones se encuentran disponibles en varios lugares las TIC ofrece acceso a fuentes de conocimiento ilimitado, Transformando el entorno de aprendizaje actual. (García, Reyes & Godínez, 2006)

https://www.redalyc.org/pdf/5039/503954320013.pdf

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Cruz, P y Salinas, W. (2021). Reconocen que el currículo debe adaptarse a las necesidades cambiantes de la sociedad y fomentar habilidades que permitan a los alumnos analizar, interpretar y argumentar de manera efectiva. El objetivo principal es proponer una fundamentación curricular que fortalezca la gestión académica y directiva de las escuelas, promoviendo una educación más reflexiva y participativa.

Desarrollo de habilidades críticas: Se identificó la necesidad de fomentar habilidades como el análisis, la interpretación y la argumentación en los estudiantes, superando el enfoque tradicional basado en la memorización.​

Mediación pedagógica: La figura del docente se redefine como mediador del aprendizaje, facilitando espacios para la reflexión y el diálogo crítico.​

Trabajo colaborativo: Se destaca la importancia de promover el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes para enriquecer el proceso de aprendizaje.​

Transversalidad pedagógica: Se propone integrar el pensamiento crítico de manera transversal en todas las áreas del currículo, no limitándolo a asignaturas específicas.

Cruz, P y Salinas, W. (2021). Innovación curricular: una mirada desde el enfoque del pensamiento crítico en la escuela. Revista horizonte de la ciencia. https://www.redalyc.org/journal/5709/570971314008/html/

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El papel docente en el currículo e innovación

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El papel docente en el currículo e innovación

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1. Formación docente como eje del cambio

El estudio resalta que la formación continua del profesorado es esencial para que las innovaciones educativas tengan éxito.

Docentes bien preparados y motivados son capaces de implementar cambios significativos en el currículo y en las prácticas pedagógicas.

2. Innovación como proceso planificado

La innovación educativa no es un evento aislado; requiere una planificación estratégica institucional que involucre a toda la comunidad educativa.

Se destaca que el “corazón de la innovación” es mejorar los resultados académicos de los estudiantes.

Rodríguez, A; Medina, M; Tapia, D y Rodríguez, J. (2022). Formación docente en el proceso de cambio e innovación en la educación. Revista Venezolana de Gerencia. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8890830

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Componentes clave para la internacionalización del currículo

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Componentes clave para la internacionalización del currículo

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1. Adaptación a contextos globales: El currículo debe ser flexible y adaptarse a las dinámicas de la globalización, incorporando contenidos y metodologías que preparen a los estudiantes para interactuar en escenarios internacionales.​

2. Formación de competencias globales: Se enfatiza la necesidad de desarrollar competencias que permitan a los estudiantes comprender y actuar en contextos multiculturales, promoviendo la empatía, la comunicación intercultural y el pensamiento crítico.​

3. Visión comprehensiva: La internacionalización del currículo debe abordarse desde una perspectiva integral, considerando tanto los aspectos macrocurriculares (políticas institucionales, objetivos educativos) como los microcurriculares (contenidos específicos, estrategias didácticas).​

Mendoza, B y Villarreal, M. (2021). Internacionalización del currículo para la formación de competencias globales. Red De Investigación Educativa, 13(2), 65 - 78. https://revistas.uclave.org/index.php/redine/article/view/3309

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Escuela Interamericana de Bibliotecología - UdeA

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¿Qué es la internacionalización del currículo? Profesor Alejandro Uribe Tirado

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Innovación educativa y gestión curricular

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Innovación educativa y gestión curricular

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Gómez, Y (2023) señala que la transformación educativa exige adaptar el currículo a los cambios sociales y tecnológicos. Integrando la innovación y gestión curricular para preparar a los estudiantes para el futuro. La innovación educativa introduce nuevas metodologías, tecnologías y entornos de aprendizaje que fomentan habilidades clave del siglo XXI como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas.

Gómez, Y. A. (2023). Innovación educativa y gestión curricular. Anales de la Real Academia de Doctores. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9253101

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Para Kärkkäinen, K. (2012), la innovación es un componente esencial en el desarrollo del sistema educativo, y el currículo desempeña un papel central en su promoción al definir qué se enseña y de qué manera se hace. A través de decisiones curriculares, los sistemas educativos reflejan su visión formativa, incorporando no solo conocimientos y habilidades, sino también valores fundamentales. Las innovaciones curriculares pueden manifestarse en la inclusión de nuevos contenidos, la reconfiguración de temas existentes, el desarrollo de competencias transversales o la aplicación de enfoques pedagógicos renovados.

Existen dos enfoques principales para impulsar estas innovaciones:

Centralizado, donde las decisiones provienen de instancias superiores y orientan a escuelas y docentes hacia cambios estructurados.

Descentralizado, en donde se otorga una mayor autonomía a las instituciones y profesores, permitiendo una adaptación más contextualizada y cercana a las necesidades de los estudiantes y sus comunidades.

Kärkkäinen, K. (2012). Bringing about curriculum innovations: Implicit approaches in the OECD area.

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Para Garcés, R (2016) la renovación curricular en la educación superior responde a la necesidad de dialogar con estructuras institucionales internas y externas, promoviendo cambios que garanticen la calidad y pertinencia de los títulos sin perder la diversidad ni la autonomía de las instituciones. Esta innovación curricular busca formar profesionales reflexivos, críticos, responsables e innovadores, capaces de enfrentar la rápida obsolescencia del conocimiento y superar la rigidez de modelos tradicionales.

el modelo educativo prioriza el aprendizaje del estudiante y establece un perfil de egreso que guía el diseño del plan de formación. Este plan traza la ruta que debe seguir el estudiante para alcanzar las competencias definidas, estructurándose a través de la Estructura Curricular Marco (ECM), integrando el diagnóstico institucional, la trayectoria de aprendizaje, la organización curricular y la definición de niveles de dominio.

Garcés, R. O. R. (2016). ¿Cómo abordar la renovación curricular en la educación superior? Alteridad: revista de educación, 11(2), 157-170. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17163/alt.v11n2.2016.02

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Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la didáctica

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Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la didáctica

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En este capítulo, Contreras, J (1990) indica que la didáctica no se limita a técnicas de enseñanza, sino que implica un compromiso constante con la mejora de los procesos educativos, lo que exige apertura hacia metodologías innovadoras que respondan a los desafíos de un mundo en constante cambio. Esta innovación debe estar acompañada por una revisión crítica del currículo, en las dinámicas e interacciones que se generan en el aula y que pueden reproducir desigualdades sociales. De esta manera, es fundamental que se diseñe un currículo inclusivo y transformador que no solo legitime saberes tradicionales, sino que también promueva la equidad. La didáctica, al estar orientada por las finalidades educativas, debe articularse con un currículo que fomente el pensamiento crítico, la reflexión y la participación activa de los estudiantes, superando enfoques que estén relacionados únicamente a la transmisión de conocimiento.

Contreras, J. (1990). Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la didáctica. Madrid: Aka.

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Didáctica y curriculum: de la modernidad a la postmodernidad

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Bonafé y Anaya (2021) reconocen que la innovación educativa debe estar profundamente conectada con el contexto socioeducativo en el que se implementa. No puede ignorar las condiciones reales, tanto internas como externas a las instituciones, que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, muchas políticas educativas fallan al desligarse del entorno social, económico y cultural, lo que limita su impacto.

En un escenario global marcado por crisis sociales, ambientales y éticas, es indispensable que las propuestas educativas respondan a las necesidades reales de las comunidades, integrando la vida cotidiana como parte esencial del aprendizaje.

Bonafé, J. M., & Anaya, J. R. (2021). El Entorno y la Innovación Educativa. REICE. Ibero-American Journal on Quality, Effectiveness & Change in Education/REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4).