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Facilitador del  aprendizaje: El docente debe crear un ambiente propicio para el juego, donde los niños se sientan seguros y motivados a explorar. Proporcionar materiales variados y accesibles que fomenten la creatividad y la imaginación. Organización, armonía y sentido estético:  No son espacios caóticos, sino cuidadosamente planificados para estimular la exploración. Objetos cuidadosamente seleccionados: Se provee una variedad de objetos al alcance de los niños, que invitan a la manipulación y experimentación.  Estos objetos fomentan la comparación, el ensayo, la prueba y la resolución de problemas. Fomento de la hipótesis y la comprobación: Los ambientes están diseñados para que los niños puedan formular hipótesis y comprobarlas a través de acciones como meter y sacar, llenar y vaciar, apilar, organizar, y rodar objetos. Concentración y satisfacción: Las actividades en estos ambientes promueven la concentración y la satisfacción del niño al descubrir y aprender. Lógica interna y proceso de descubrimiento: El texto destaca que el juego de descubrimiento en estos ambientes tiene una lógica interna, donde una acción lleva a la otra, conduciendo a la práctica y al desarrollo de habilidades.  No se trata de una secuencia rígida, sino de un proceso orgánico de aprendizaje.

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Ambientes para descubrir.                               Organización, armonía y sentido estético para descubrir por si mismo. 

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Ambientes para descubrir.                               Organización, armonía y sentido estético para descubrir por si mismo. 

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niños jugando y el docente  incentivandolos

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Establecer un lenguaje corporal ayuda a la proximidad con los niños por medio de la disponibilidad corporal, esto implica referirse a la presencia del cuerpo en sus diversas manifestaciones como lo son los gestos, el contacto visual y mirada, el tono de voz, contacto físico dando asi a reconocer la disposición al juego a la cercanía o al distanciamiento. Dejando huella en el niño o niña tónico emocionales y físicas como lo es  gatear, arrodillarse, saltar, correr, perseguir, atrapar entre otros juegos que ponen a prueba la plasticidad del cuerpo de quienes participan. volviendo a los movimiento básicos que nos permiten tener calma como tener turbulencias.

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profesora juagando con una niños atentamente

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Los educadores creativos como arquitectos de espacios para investigar 

La función del instructor en el juego infantil trasciende la mera supervisión; implica ser un agente de enseñanza con capacidad creativa, habilitado para diseñar experiencias significativas que despierten la curiosidad y la imaginación de los pequeños. Un educador creativo convierte lo rutinario en excepcional, sugiriendo juegos que se vinculan con los intereses del niño y favorecen su desarrollo integral. 

Esta creatividad también se manifiesta en la creación de espacios para investigar. El instructor elabora entornos que invitan a descubrir, experimentar y jugar sin restricciones. Estos espacios deben ser no solo seguros y accesibles, sino también ricos en estímulos y con materiales diversos, organizados de manera estratégica para potenciar la autonomía, la interacción y el aprendizaje activo. 

El educador creativo observa, escucha y adapta el entorno a las necesidades del grupo. Su intervención no limita el juego, sino que lo enriquece, proponiendo desafíos, materiales o escenarios que alimenten la exploración. De este modo, el ambiente y el instructor colaboran como guías del juego, proporcionando a los niños un espacio donde aprender se convierte en algo natural y placentero. 

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El educador creativo como guía del juego y la investigación infantil

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El educador creativo como guía del juego y la investigación infantil

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UN DOCENTE DANDO UNA CLASE CREATIVA COMO MANUALIDADES A NIÑOS

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Maestros y agentes educativos con capacidad creativa

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Maestros y agentes educativos con capacidad creativa

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1.El docente como facilitador de experiencias lúdicas significativas.

2.Ser creativo no solo en el juego, sino también en cómo plantea los retos, cuentos y dinámicas.

3.Transformar materiales cotidianos en recursos didácticos.

Fomentar la imaginación y curiosidad del niño a través del juego.

4.Adaptar los juegos a las necesidades de cada niño o grupo.

Innovar en la forma de contar historias, proponer roles o escenarios simbólicos.

5.Ser un modelo de pensamiento flexible y actitud positiva.

Proponer juegos que integren lo emocional, lo corporal y lo cognitivo.

6.Crear un clima de confianza para que el niño se sienta libre de expresarse jugando.

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una porofesora dando una clase a niños donde emplean el juego y hacen manualidades

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1.Diseñar espacios seguros, accesibles y provocadores para el juego.

2.El ambiente como "tercer maestro": que inspire y estimule el aprendizaje.

3.Organizar rincones de juego simbólico, construcción, arte, ciencia, etc.

3.Usar el entorno natural o cotidiano como espacio de juego (patio, jardín, aula flexible).

4.Invitar a los niños a reorganizar los espacios según sus intereses.

5.Incluir materiales no estructurados (cajas, telas, palos) que potencien la exploración libre.

6.Promover ambientes que favorezcan la interacción, el movimiento y la toma de decisiones.

7.Observar cómo los niños usan el espacio para adecuarlo mejor a sus juegos.

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Maestra jugando con sus niños en el jardín corriendo saltando jugando a la pelota

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Ambientes para sentir:                                                     • Los espacios bien pensados tienen el poder de conectar a los niños con sus sentidos y hacer que aprendan de una manera mucho más rica. Un ambiente sano y bien cuidado no solo es un lugar, es un espacio de aprendizaje en sí mismo.                                                      • Cuando los niños tocan, huelen, ven y sienten lo que les rodea, están descubriendo el mundo de una manera única. Cada niño tiene su propio modo de experimentar y de aprender, y los ambientes pueden abrirles esa puerta para explorar todo lo que tienen a su alcance.                                                                        • Un rincón iluminado por la luz suave de la mañana, una textura diferente al tacto, el aire fresco entrando por una ventana… todo eso crea una experiencia única que puede transformar el aprendizaje de los niños. Esos pequeños detalles son los que realmente cuentan.                                                                            • El aprendizaje no solo se da en la mente, también en el cuerpo. Caminar descalzos sobre el césped, oler las flores o sentir la brisa nos conecta con el mundo de formas que las palabras no pueden expresar. Esas experiencias sensoriales ayudan a los niños a aprender mucho más que cualquier lección.                 • Los ambientes que estimulan los sentidos no solo enseñan a los niños individualmente, sino que también fortalecen el lazo entre ellos. Cuando todos comparten el mismo espacio lleno de estímulos, aprenden juntos y se apoyan en su crecimiento como comunidad.                                                                                         Ambientes para representar:                                           • Los escenarios de juego donde los niños se sumergen en situaciones imaginarias les permiten recrear lo vivido y explorar lo que aún no han experimentado. A través del juego de roles, pueden ser madres, padres, cocineros o cualquier otro personaje que les permita expresar sus vivencias y deseos.                                                                              • Los objetos en estos espacios deben ser elegidos y dispuestos de forma que ofrezcan múltiples posibilidades de uso. Un banco de madera, por ejemplo, puede convertirse en una mesa, una cama o incluso un vehículo, dependiendo de la imaginación del niño.                                                                             • Los niños no solo representan lo que conocen de la vida diaria, como las tareas del hogar o las profesiones, sino que también tienen la libertad de crear escenas fantásticas donde todo es posible. Los espacios deben permitirles esta doble faceta: la conexión con la realidad y el vuelo de la imaginación. • Al recrear escenas de la vida diaria, los niños no solo exploran roles y relaciones, sino que también desarrollan empatía, comprensión y habilidades sociales. Al mismo tiempo, su imaginación les permite cuestionar, soñar y construir nuevas realidades. 

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Capitulo 3: Ambientes para sentir y ambientes para representar

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Capitulo 3: Ambientes para sentir y ambientes para representar

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Ambientes para niños donde puedan sentir y ambientes para representar

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1. Sensibilidad en la interacción: la importancia del lenguaje no (verbal, miradas, gestos, tono de voz) para generar confianza y seguridad en los niños

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1. Sensibilidad en la interacción: la importancia del lenguaje no (verbal, miradas, gestos, tono de voz) para generar confianza y seguridad en los niños

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Las experiencias de juego con niños y niñas es fundamental para el desarrollo integral de los pequeños. A través de su función como facilitador, guía y observador, el docente no solo promueve el aprendizaje activo, sino que también fomenta habilidades sociales, emocionales y cognitivas.Al diseñar actividades lúdicas que integren objetivos educativos, los docentes crean un ambiente donde los niños pueden explorar, experimentar y aprender de manera natural. Este enfoque no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también ayuda a construir una comunidad de aprendizaje inclusiva y colaborativa.

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•	Involucrar a las familias en actividades lúdicas fortalece el vínculo entre padres e hijos, creando momentos significativos que enriquecen la educación inicial.                                                                                           •Los juegos tradicionales son memoria viva, por lo tanto, recuperar y compartir los juegos populares, folclóricos y ancestrales con los niños permite mantener vivas las raíces culturales. El maestro tiene un papel clave como cuidador y transmisor de esta memoria.                                                                          •Al conectar el pasado (a través de abuelos y comunidades) con el presente (los niños y sus formas actuales de jugar), el educador se convierte en un puente generacional que mantiene viva la cultura desde el juego.                                                                                                       •Cuando los niños juegan, no solo se divierten, también recrean, reinterpretan y dan sentido a su entorno cultural. A través del juego, se apropian de su identidad y la expresan.                                                  •Estos juegos no solo entretienen, sino que son verdaderos tesoros culturales que fortalecen el sentido de pertenencia individual y colectivo, guardando la memoria de una comunidad.                                      •Favorecer las relaciones e involucrar a las familias en las experiencias de juego con los niños y las niñas propicia el reconocimiento del acervo lúdico tradicional de los diferentes contextos.                    

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Capítulo 2: Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades

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Capítulo 2: Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades

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Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de  las comunidades

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2. Empatía del adulto: sentir con el niño. No solo comprenderlo racionalmente sino también emocionalmente.

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2. Empatía del adulto: sentir con el niño. No solo comprenderlo racionalmente sino también emocionalmente.

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Los ambientes para recorrer juegan un papel crucial en el desarrollo integral de los niños y niñas, proporcionando espacios que fomentan el juego y el aprendizaje de manera significativa. Desde aulas creativas y parques escolares hasta bibliotecas y museos infantiles, cada entorno ofrece oportunidades únicas para la exploración y la interacción.

Estos espacios no solo permiten a los niños experimentar y jugar, sino que también promueven habilidades sociales, creatividad y curiosidad. Al facilitar la observación, la resolución de conflictos y la expresión artística, los docentes pueden guiar a los niños en su proceso de aprendizaje, creando un entorno seguro y enriquecedor

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Presencia afectiva: el adulto debe estar presente con su cuerpo , mente y emociones mostrando disposición sin invadir.

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Presencia afectiva: el adulto debe estar presente con su cuerpo , mente y emociones mostrando disposición sin invadir.

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4. Acompañamiento no directivo: permitir la libre expresión y el desarrollo del niño sin imponer juicios, normas o ritmos ajenos.

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4. Acompañamiento no directivo: permitir la libre expresión y el desarrollo del niño sin imponer juicios, normas o ritmos ajenos.

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5. Autoconciencia emocional del adulto ser consciente de las propias emociones para no proyectarlas negativamente en el juego.

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5. Autoconciencia emocional del adulto ser consciente de las propias emociones para no proyectarlas negativamente en el juego.

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6. Seguridad física y afectiva: brindar un entorno seguro. Ayudando tanto en retos físicos como en momentos emocionales.

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6. Seguridad física y afectiva: brindar un entorno seguro. Ayudando tanto en retos físicos como en momentos emocionales.

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7. Empatía tónica: simbolizar con el ritmo emociones y estado corporal del niño respetando su tiempo y proceso.

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7. Empatía tónica: simbolizar con el ritmo emociones y estado corporal del niño respetando su tiempo y proceso.

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8. Intervención oportuna: saber cuándo intervenir en conflictos o peligros sin suprimir la autonomía del niño.

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8. Intervención oportuna: saber cuándo intervenir en conflictos o peligros sin suprimir la autonomía del niño.

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9. El juego como territorio emocional: el adulto debe sumergirse en el cuerpo con apertura a la incertidumbre, caos, alegría y frustración.

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9. El juego como territorio emocional: el adulto debe sumergirse en el cuerpo con apertura a la incertidumbre, caos, alegría y frustración.

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10. Valor del caos y la ambigüedad: la riqueza del juego infantil reside en su dinamismo. Y el adulto debe estar dispuesto a transmitirlo

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10. Valor del caos y la ambigüedad: la riqueza del juego infantil reside en su dinamismo. Y el adulto debe estar dispuesto a transmitirlo

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11. Potenciamiento del desarrollo: el adulto que acompaña bien el juego puede inspirar al niño a nuevos logros y aprendizajes.

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11. Potenciamiento del desarrollo: el adulto que acompaña bien el juego puede inspirar al niño a nuevos logros y aprendizajes.

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12. Reconocimiento emocional: paridad emociones de los niños, comprender su expresión como parte de su desarrollo

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12. Reconocimiento emocional: paridad emociones de los niños, comprender su expresión como parte de su desarrollo

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13. Exploración y autodescubrimiento: El rol del adulto como facilitador de estas experiencias, no como controlador.

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13. Exploración y autodescubrimiento: El rol del adulto como facilitador de estas experiencias, no como controlador.

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14. Relación simétrica en el juego: participar desde un lugar de igualdad simbólica, no de superioridad.

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14. Relación simétrica en el juego: participar desde un lugar de igualdad simbólica, no de superioridad.

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15. La maestra como figura clave: su actitud empática, afectiva y abierta impacta directamente en la calidad del desarrollo infantil.

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15. La maestra como figura clave: su actitud empática, afectiva y abierta impacta directamente en la calidad del desarrollo infantil.