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Elegimos este principio porque ofrece una mirada amplia que permite detectar causas externas que influyen en el comportamiento de Álex, como problemas familiares, falta de apoyo emocional, o desconexión social dentro del grupo. Abordar esta situación de forma integral ayudará a actuar con mayor precisión.

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Una imagen de un niño aislado pero conectado por un hilo rojo con diferentes grupos de personas

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Elegimos este principio porque es imprescindible realizar una observación y recogida de información previa de la situación de Alex a cualquier intervención. De lo contrario, se podrían aplicar soluciones genéricas que no respondan a su verdadera necesidad. Además, permite tomar decisiones educativas más ajustadas.

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Científico que mira por un microscopio mientras toma notas en un cuaderno

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El entorno influye en el comportamiento de cada persona y, tal y como se puede ver en la película, una pequeña acción puede generar impacto en la red social.

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Cadena de Favores - Trailer en Español - Película

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Observar para comprender, comprender para actuar

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Observar para comprender, comprender para actuar

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Una persona con una lupa analizando diferentes plantas

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La escucha activa ayuda a identificar problemas en el grupo, para poder hacer un trabajo individual y ayudar al alumnado en lo que necesita. En esta escena, Deloris escucha al coro cantar, detectando que la hermana Mary Robert no saca toda su voz, por lo que decide ayudarla y actuar para que muestre todo su potencial

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Sister Act - Sister Mary Clarence Taking Over The Choir

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Trabajar en pequeñas reuniones con Alex, donde se pueda crear un espacio seguro para hablar en confianza. Este trabajo personalizado permitirá conocer y comprender qué factores personales, familiares o sociales puedan estar generando su desvinculación.

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Diseñar una actividad cooperativa o un proyecto en el que todos los estudiantes participen según sus intereses y capacidades. Con esto se busca favorecer la cohesión entre la clase, reforzando el vínculo. Un escape room con pruebas de diferente naturaleza podría ser útil en este caso.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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María, tras hablar con el equipo docente, confirmó sus sospechas respecto a Álex y decidió intervenir. Comenzó a mantener pequeñas reuniones con él para crear un espacio de confianza, pero el aviso del centro a la familia por las faltas escolares tensó la situación: Álex se volvió completamente hermético. Como alternativa, María optó por planificar una actividad cooperativa para mejorar la cohesión grupal: un escape room.

Con entusiasmo, presentó la propuesta a la clase, que en general la recibió con agrado. El día de la actividad, utilizó una dinámica aleatoria para formar los equipos, repartiendo bolas de colores. Álex quedó en grupo con Paula, Elena, Marcos y Pedro. A diferencia de otros grupos, que se mostraban ilusionados y participativos, el grupo de Álex reflejaba tensión e incomodidad. Pedro parecía disfrutar de ese malestar.

La actividad comenzó, pero el avance de ese grupo fue lento y torpe, sin apenas comunicación. Las interacciones eran tensas, con respuestas cortantes, especialmente tras los comentarios afilados de Pedro. En un momento de la clase, Marcos abandonó el grupo, y Álex reaccionó encerrándose en sí mismo, sin pronunciar palabra. Paula y Elena, angustiadas, no sabían cómo reconducir la situación. María, desde fuera, observó el deterioro grupal en tiempo real.

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cuaderno con un dibujo de corazón roto al óleo

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Foto realista Estudiante mujer entre 15 y 16 años que posee habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Posee una buena competencia comunicativa. Participa en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo. Son capaces de resolver conflictos. No son ni agresivos ni pasivos.

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	Imagen realista de estudiante hombre entre 15 y 16 años que pasa desapercibido dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. No muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

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Imagen realista de estudiante hombre entre 15 y 16 años que destaca entre el grupo de iguales. Manifiesta características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestra conductas de ayuda y cooperación. En otras, conductas agresivas y antisociales. En varias oportunidades estos estudiantes inhiben su comportamiento hostil cuando están en presencia de adultos.

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Imagen realista de mujer entre 15 y 16 años que forma parte del grupo sociométrico más frecuente. Su conducta positiva y negativa se encuentran en niveles medios

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Imagen realista de solo un hombre entre 15 y 16 años que que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. Muestran dificultades para colaborar en las situaciones educativas. Los estudiantes rechazados suelen presentar déficits en el procesamiento de la información social.

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Álex fue en su momento un alumno popular y participativo, con buenas habilidades sociales y académicas. Sin embargo, desde que desarrolló sentimientos por Marcos, se ha ido aislando progresivamente, ya que sus acercamientos hacia él no han dado buen resultado. Su rendimiento ha disminuido, evita participar en clase y ha comenzado a faltar regularmente los lunes y viernes. En la actividad cooperativa mostró mutismo absoluto, sin interactuar con sus compañeros, además de cierto nerviosismo por estar con el chico que le gusta.

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Marcos mantiene una actitud abiertamente desafiante. Desprecia a compañeros que destacan en clase, responde con sarcasmo o agresividad y evita la colaboración. En casa, la educación que ha recibido ha sido muy autoritaria, y en la adolescencia ha desarrollado una actitud de desafío tanto hacia los profesores como hacia sus compañeros. Tiene un pequeño grupo de amigos con actitudes similares. Durante la actividad cooperativa abandonó el grupo ante la tensión, sin mostrar interés en resolver el conflicto.

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Actualmente presenta baja visibilidad social y mínima participación. No genera rechazo, pero tampoco recibe atención ni interacción activa por parte de sus iguales, lo que encaja con el estatus de ignorado.

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Su conducta disruptiva y desafiante, junto con la falta de interés por la cooperación, lo han llevado a ser rechazado por la mayoría de sus compañeros.

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Paula es empática, respetuosa y muy valorada por sus compañeros. Participa activamente sin imponer su opinión y busca apoyar a quienes atraviesan dificultades. Además, destaca muy positivamente en clase, siendo una joven de buenas notas y buen comportamiento. En su grupo de amigos estaba Álex, quien se alejó tras su cambio de actitud. Ella intentó acercarse con sensibilidad, aunque él la rechazó emocionalmente.

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Posee habilidades sociales destacadas, liderazgo positivo, actitud prosocial y es valorada por sus iguales. Estas características corresponden al estatus de popular.

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Pedro alterna comportamientos: puede mostrarse simpático, ocurrente y hasta divertido con algunos compañeros, especialmente en actividades más distendidas. Tiene facilidad para liderar en situaciones informales. Sin embargo, también lanza comentarios ambiguos o malintencionados, especialmente cuando percibe vulnerabilidad. Escuchó a escondidas una conversación entre Álex y Paula y, aunque no se enteró de todo, fue suficiente para suponer qué estaba pasando. Durante la actividad grupal provocó tensión con comentarios sarcásticos sobre una posible relación entre Álex y Marcos, sin que este último se enterara bien de la situación.

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Elena mantiene una participación académica y social intermedia. No genera conflictos, pero tampoco busca protagonismo. Aunque fue amiga cercana de Álex, actualmente mantiene cierta distancia. Es muy intuitiva y, tras observarlo, cree entender qué está ocurriendo. Durante la actividad cooperativa se mostró preocupada por la situación del grupo, en particular por su antiguo amigo, pero no supo cómo intervenir y prefirió mantenerse al margen.

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Su perfil encaja con el grupo promedio: no destaca ni por comportamientos especialmente positivos ni negativos, mantiene una participación discreta y es socialmente neutra.

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Pedro genera tanto simpatía como rechazo, alternando comportamientos cooperativos y provocadores. Su ambivalencia social es característica del estatus de controvertido.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, considero que existe una relación significativa entre el estatus de los estudiantes y las experiencias de apego, así como con los estilos educativos parentales. Pienso que la calidad del vínculo con las figuras de apego influye directamente en la forma en que los adolescentes establecen vínculos con sus iguales. El grupo de iguales, como principal agente socializador en esta etapa, refleja en parte los patrones de interacción que el individuo ha interiorizado desde la infancia.

En el caso de Álex, su perfil encaja con un apego inicialmente seguro que, al enfrentarse a una experiencia emocional no correspondida y de dificil gestión, ha comenzado a deteriorarse. Su aislamiento emocional y la caída de autoestima podrían estar asociados a un entorno familiar que, aunque estable, no le ha proporcionado herramientas suficientes para manejar situaciones afectivas complejas en la adolescencia.

Marcos, criado en un entorno autoritario, probablemente ha desarrollado un apego inseguro evitativo. Su desafío constante a las normas, su resistencia al afecto y la poca regulación emocional que muestra son características básicas de un vínculo afectivo marcado por el control y la rigidez.

Paula, en cambio, representa un apego seguro. Se muestra empática, autónoma, capaz de establecer relaciones positivas con sus compañeros y de mantener el equilibrio emocional. Su rol como alumna popular se corresponde con una educación familiar basada en la afectividad, el respeto y la comunicación.

Pedro parece reflejar una experiencia confusa. Alterna comportamientos prosociales con otros más hostiles o manipuladores, lo cual puede indicar un entorno familiar permisivo, en el que las normas y los afectos no se han gestionado de forma predecible.

Elena, por su parte, mantiene un perfil más neutro. Aunque demuestra intuición y preocupación, prefiere mantenerse al margen. Esto puede responder a un entorno familiar seguro, pero menos expresivo emocionalmente, o a un apego seguro con poca visión social.

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Como he indicado previamente, durante la adolescencia el grupo de iguales se convierte en uno de los principales agentes socializadores. Este grupo tiene sus ventajas en cuanto a sentido de pertenencia, definición y construcción de autoconcepto y autoestima, pero también puede jugar un valor negativo, fomentando la presión social, la desgana o la polarización del grupo. Varios de estos casos se pueden ver en la situación presentada.

Álex, al sentirse emocionalmente vinculado con Marcos y no obtener reciprocidad, comienza a retraerse y a evitar la interacción grupal. Este aislamiento puede relacionarse con el efecto de desindividualización pero con un ligero detalle: él no pierde su identidad al integrarse si no que, al no sentirse reflejado en ningún subgrupo con el que compartir su vivencia, pierde parte de su identidad social. Además, también podría estar sintiendo presión hacia la autocensura, al no encontrar un entorno seguro donde expresarse sin ser juzgado.

Marcos ejerce el perfil típico del estudiante que puede experimentar polarización grupal. Su grupo cercano, que comparte actitudes similares, refuerza su conducta desafiante frente a compañeros y docentes. Además, su falta de regulación emocional y sus respuestas agresivas pueden estar amplificadas por la necesidad de mantener una imagen de fortaleza frente al grupo.

Pedro, como alumno controvertido, es el más visible en términos de influencia social. Utiliza su carisma en dinámicas distendidas para captar atención positiva y atraer al grupo, pero también lanza comentarios malintencionados, como se evidenció en el escape room. Es un claro ejemplo del uso del grupo como escenario para reforzar conductas ambivalentes, probablemente motivadas por la necesidad de validación social. Su comportamiento refleja también la ilusión de invulnerabilidad.

Paula, en cambio, se opone sutilmente a esa dinámica, actuando con empatía hacia Álex, lo que la posiciona como un referente positivo dentro del grupo. Sin embargo, también se ve limitada por el efecto de presión grupal, ya que no encuentra apoyo suficiente para intervenir con más fuerza, a pesar de su preocupación.

Elena, aunque no actúa de forma abierta, percibe el conflicto y se debate entre intervenir o no. Su indecisión puede estar influida por la presión hacia la conformidad y el deseo de mantener su estatus neutro dentro del grupo. Este fenómeno es común entre los alumnos con estatus promedio, que prefieren no destacar ni a favor ni en contra para evitar consecuencias sociales.

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Sí, la figura docente y la del tutor tiene una capacidad clave para intervenir en la construcción de relaciones positivas entre iguales y favorecer el ajuste social del alumnado, como destaca Nouscims (2024). Al ejercer el grupo de iguales un gran peso durante la adolescencia, su influencia puede ser tanto positiva como negativa, dependiendo del contexto y del tipo de relaciones que se establezcan. El docente, por tanto, tiene la posibilidad de actuar como mediador, facilitador y modelo.

En el caso de María Freire, su iniciativa al organizar una actividad cooperativa como el escape room fue un primer paso valioso. Sin embargo, el deterioro visible del grupo en esa dinámica muestra que no basta con proponer el trabajo en grupo: se requiere estructurar las condiciones del trabajo cooperativo, preparar al grupo para ello y observar activamente las relaciones entre sus miembros.

Entre las estrategias concretas que se podrían llevar a cabo como docente para promover un ajuste social, destacan:

1. Aplicar dinámicas cooperativas progresivas y estructuradas, no solo actividades puntuales. Esto incluye establecer roles dentro del grupo, objetivos compartidos y momentos de reflexión posterior que permitan hablar sobre las relaciones interpersonales vividas.

2. Trabajar explícitamente las habilidades sociales mediante tutorías o talleres en el aula. Habilidades como la escucha activa, la comunicación asertiva o la gestión de conflictos no siempre surgen de manera espontánea y requieren ser enseñadas.

3. Visibilizar normas de convivencia y valores del grupo, fomentando una cultura de aula basada en el respeto, la empatía y la corresponsabilidad. Se puede trabajar mediante acuerdos de aula elaborados por el propio alumnado, reforzando el sentido de pertenencia.

4. Realizar un seguimiento tutorial individualizado, especialmente con alumnos que muestran señales de desconexión o conflicto social (como Álex y Marcos). Estos encuentros ayudan a detectar dificultades más profundas y construir vínculos de confianza con el alumnado.

5. Incluir técnicas como el sociograma para identificar el mapa de relaciones del grupo y saber con quién cuentan los estudiantes, quién queda fuera, y cómo redistribuir los apoyos en dinámicas futuras.

Algunas de estas propuestas coinciden con estrategias prácticas sugeridas por UNIR Colombia (2025), que destacan la importancia de gestionar conflictos a través de dinámicas cooperativas y tutorías activas.

Este enfoque no busca solamente corregir conductas, sino generar un entorno seguro donde cada estudiante pueda expresarse, equivocarse y aprender con los otros. El docente, lejos de ser un espectador, se convierte así en un agente de cambio, fundamental para el bienestar y el desarrollo socioemocional del alumnado.

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Sí, en el contexto descrito, el uso del sociograma resulta especialmente pertinente. Como técnica sociométrica, el sociograma permite al docente obtener información visual y estructurada sobre las relaciones interpersonales del grupo: quién es aceptado, rechazado, ignorado o ambiguo dentro de la red social del aula.

Tal como expone Vázquez-Reina (2009), estas herramientas ayudan a detectar dinámicas invisibles que influyen directamente en la convivencia y en el bienestar emocional del alumnado. En el caso de María Freire, la actividad cooperativa ha puesto de manifiesto tensiones que antes no eran evidentes: el aislamiento progresivo de Álex, la influencia ambigua de Pedro, la pasividad de Elena o el liderazgo positivo de Paula. No obstante, sin una herramienta formal como el sociograma, sería difícil confirmar con objetividad si estas percepciones se sostienen desde el punto de vista del grupo.

Al aplicar un sociograma, María podría identificar:

Qué alumnos son más aceptados y qué otros presentan un bajo nivel de integración social.

Si existen subgrupos cerrados o climas relacionales poco equilibrados.

Cuáles son los puntos de conflicto o riesgo, como en el caso de Marcos o Álex.

Qué figuras del grupo podrían actuar como puentes para favorecer la cohesión (por ejemplo, Paula).

Esta información es fundamental no solo para entender la dinámica de grupo actual, sino también para diseñar intervenciones educativas más eficaces: formar grupos de trabajo equilibrados, realizar mediaciones específicas, promover alianzas positivas y anticipar situaciones de exclusión o aislamiento.

Además, el sociograma puede usarse de forma comparativa: al inicio del curso y en otros momentos clave, para evaluar la evolución del grupo tras aplicar determinadas estrategias tutoriales.

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Nouscims. (2024, marzo 19). La importancia del vínculo: las relaciones docente-estudiante. https://www.nouscims.com/la-importancia-del-vinculo-las-relaciones-docente-estudiante/

UNIR Colombia. (2025, abril 25). 9 estrategias para resolver conflictos en el aula. https://colombia.unir.net/actualidad-unir/como-resolver-conflictos-aula/

Vázquez-Reina, M. (2009, noviembre 5). El sociograma: una herramienta para analizar las relaciones en el aula. Consumer. https://www.consumer.es/educacion/el-sociograma-una-herramienta-para-analizar-las-relaciones-en-el-aula.html

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Estamos en el segundo trimestre del curso en 4º de la ESO. María, como tutora, ha comenzado a notar que Álex, un estudiante que destacaba por su participación en clase, ha comenzado a ausentarse los lunes y viernes. En clase ya no interviene, y durante los recreos evita el contacto con su grupo de amigos. No se ha detectado ningún conflicto aparente, pero María percibe una desconexión creciente que podría derivar en abandono escolar si no se actúa a tiempo. Es una situación individual con implicaciones grupales, ya que su actitud empieza a impactar en el ambiente general del aula.

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Libreta con fórmulas matemáticas y hojas arrugadas a su alrededor