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EVALUACIÓN CONTINUA

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Tipos de evaluación en educación | Blog UE

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Los tipos de evaluación en educación ayudan a mejorar la enseñanza y el aprendizaje, estableciendo metas y orientando a los estudiantes.

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EXPLICACIÓN TAREAS

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La enseñanza por tareas se está perfilando, en muchos ámbitos educativos, como una de las metodologías más apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas.

Esta idea de enseñar, que para algunos es novedosa, ya se realizaba en la década de los 80 cuando, tanto el término como el concepto de 'tarea', empezó a cobrar fuerza entre los profesionales de la enseñanza de lenguas.

"Una tarea es una actividad o un conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada valiéndonos de la lengua meta para llevarla a cabo". (Aquinino Sánchez)

Este concepto de 'tarea' nos lleva a concluir que la naturaleza de las tareas no está necesariamente ligada al lenguaje, sino más bien a la acción. Por ello, parece que puede ser muy útil a la hora del desarrollo de competencias básicas.

Así, p ara el grupo iCOBAE una tarea integrada es una una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios alumnos.

Por tanto varias cuestiones parecen claras:

1. Cuando hablamos de tarea, se trata de un conjunto de actividades ( también llamadas sub-tareas).

2. Estas sub tareas están secuenciadas por orden de complejidad y ordenadas de tal modo que las anteriores apoyan a las siguientes.

3. Las tareas persiguen un objetivo en forma de "tarea final".

4. La acción, el desarrollo de habilidades, estrategias y competencias, es el eje didáctico en el que se mueve la tarea.

5. La funcionalidad y utilidad de lo que se enseña es esencial para favorecer el aprendizaje por tareas. Lo que se enseña y aprende debe formar parte de la vida experiencial del alumnado. No tiene sentido (no motivación) aprender cosas que no se van a utilizar en la vida cotidiana, que no ayudan a resolver problemas reales.

La secuencia de aprendizaje en una tarea debe cumplir el modelo de aprendizaje que he comentado en otras entradas ( Aprendizaje significativo) o a lo que Aquinino Sanchez denomina en el ámbito de la enseñanza de lenguas, el modelo de organización escolar de las tres PPP (presentación, práctica, producción).

1. Pre-tarea o tareas de conexión con conocimiento previos.

2. Tareas (practica controlada) de presentación o contextualización .

3. Tareas o actividades de práctica semi- controlada por el profesor y por los alumnos.

4. Actividades o tareas de desarrollo (fase de práctica autónoma).

5. Actividades que permiten crear nuevas redes de significados, (fase de producción y reelaboración ).

6- Exposición o presentación de la tarea final.(Fase de transferencia).

A veces lo difícil es planificar de forma acertada el trabajo escolar en forma de tarea, sobre todo teniendo en cuenta que en la enseñanza obligatoria somos esclavos de un currículum sectorizado por áreas y el profesorado no estamos acostumbrados a programar la enseñanza de modo globalizado o integrado centrado más en el aprendizaje en el proceso que en el resultado del aprendizaje. En este sentido, iCOBAE nos hace una propuesta de tarea integrada en la que, partiendo como referencia curricular de los criterios de evaluación, conseguimos desarrollar las competencia básicas y conseguir los objetivos.

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Reflexiones y Acciones para Replantear la Educación

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ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

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Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla la Mancha

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ESTABLECIMIENTO OBJETIVOS

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A grandes rasgos, la Taxonomía de Bloom es una lista de objetivos (o niveles) que evalúan el proceso de aprendizaje de cualquier estudiante, además de un punto de partida útil para diseñar de forma lógica actividades y ejercicios y conseguir un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Creada en los años 50 por Benjamin Bloom, psicólogo y pedagogo en la Universidad de Chicago, parte de una jerarquía de los objetivos educativos que se busca alcanzar con el alumnado, dividiéndolos en tres ámbitos: cognitivo, afectivo y psicomotor.

Es del primero del que surge la tabla de la Taxonomía, que consta de seis categorías con diferentes 'verbos' (acciones que se pueden realizar en cada nivel). Éstos ayudan a evaluar siguiendo una evolución de menor a mayor complejidad en función del proceso cognitivo que requiere un trabajo concreto.

Niveles de la Taxonomía de Bloom

Las categorías de la Taxonomía de Bloom han pasado por diferentes cambios para adaptarse a la era digital y, en la actualidad, una de las actualizaciones más aceptadas es la de los investigadores Anderson y Krathwohl, que se compone de los siguientes niveles:

Es la base a partir de la que se cimenta todo el aprendizaje y hace referencia a la capacidad de recordar hechos específicos, métodos, procesos, esquemas o marcos de referencia a largo plazo. Incluye verbos como: elegir, afirmar, deletrear, repetir, relacionar...

Comprender

Es la habilidad que tiene el estudiante de saber qué se le está comunicando y requiere de una capacidad de pensamiento abstracto. Se trata de saber interpretar la información y ser capaz de expresarla con palabras propias. Se relaciona con verbos como: preguntar, comparar, contrastar, resumir o esquematizar.

Consiste en poner en práctica los conceptos y procedimientos vistos anteriormente. Implica usar los elementos estudiados en otras situaciones y formular cuestiones con los siguientes verbos: calcular, conectar, emplear, interpretar y organizar.

Se basa en descomponer un problema en partes, considerarlas por separado y descubrir las relaciones que hay entre ellas para, por último, sacar conclusiones (con verbos como examinar, razonar, dividir, aislar, simplificar...).

Se relaciona con la emisión de juicios de valor (cuantitativos y cualitativos) respecto a la información y metodologías recibidas (medir, decidir, valorar, demostrar, estimar, argumentar...).

Esta categoría fue incluida por los autores y es la más compleja: se basa en utilizar lo aprendido para construir y desarrollar ideas nuevas o en proponer soluciones para problemas del día a día. En ella se utilizan verbos como componer, planear, construir, añadir, adaptar, mejorar...

Algunos ejemplos

Como indican desde el blog de Elurnet, una empresa dedicada a formar en didáctica en entornos digitales, para crear trabajos o exámenes basados en esta metodología primero hay que consultar los objetivos que se quieren adquirir con el aprendizaje. Por ejemplo, si lo que se desea es comprobar que el estudiante ha adquirido los conocimientos explicados en un tema, el diseño de varias preguntas con opción múltiple puede ser un ejercicio adecuado. Por otro lado, si lo que se quiere es ver el nivel de comprensión, es posible plantear una pregunta de respuesta libre que pida al alumnado que explique su comprensión de algo. Otro ejemplo, en el caso de la categoría 'evaluar', sería proponer una actividad de evaluación por pares en la que, partiendo de una rúbrica, tienen que evaluar el trabajo de sus compañeros.

En este sentido, para ayudar al profesorado a diseñar actividades, la consejería de Educación del Gobierno de Canarias resume y relaciona en un cuadro las categorías con sus verbos y algunas preguntas que se pueden plantear en cada una de las categorías:

Estos ejemplos son solo un apoyo al docente, ya que hay muchas más actividades que es posible diseñar para ayudar a los estudiantes a alcanzar cada uno de los niveles de habilidad cognitiva. En el siguiente vídeo del canal Recursos Aula, se muestran otros proyectos que se pueden llevar a cabo en clase para desarrollar cada uno de sus niveles.

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Taxonomía de Bloom: qué es y cómo aplicarla en el aula

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A grandes rasgos, la Taxonomía de Bloom es una lista de objetivos (o niveles) que evalúan el proceso de aprendizaje de cualquier estudiante