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Se adquieren en relación al entorno y tiene como base las habilidades motoras rudimentarias. El desarrollo motor parte de conductas motoras innatas y generalizadas, poco especializadas, para luego generar conductas motoras aprendidas, cada vez más complejas y especializadas.

Permiten al ser humano su desarrollo. Fundantes de nuevas habilidades no aprendidas.

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CONOCIMIENTO Y RELACIÓN CON EL PROPIO CUERPO Y SU MOVIMIENTO

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CONOCIMIENTO Y RELACIÓN CON EL PROPIO CUERPO Y SU MOVIMIENTO

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Movimiento bilateral global y simétrico, realizado en el plano antero-posterior del cuerpo, con poca participación del tronco y de las piernas, fundamentalmente mediante la extensión del antebrazo, aunque no lo logran totalmente.

Extensión de codo y hombro.

Lanzamientos rígidos.

No interviene el tronco.

Desde parado o sentado.

regular distancias y velocidades

Materiales de distintos tamaños y texturas que se adapten a sus manos como pompones, bolsitas, pelotas chicas tipo tenis y medianas, de gomaespuma, telgopor o corcho, pelotas hechas con trozos de medias y rellenas de papel de diario.

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Es el conocimiento o la intuición global de nuestro cuerpo en estado de reposo o en movimiento. Y este conocimiento se logra a partir de la relación con los objetos y el espacio que rodea al individuo.

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Nos promueven información para elaborar el esquema corporal.

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Sensaciones que nos brindan información sobre las modificaciones ocurridas a nivel de los órganos de nuestro cuerpo.

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Sus sensores están ubicados en los músculos, tendones, articulaciones y ligamentos.

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Reciben estímulos que provienen del exterior del organismo.

Los 5 sentidos nos proporcionan información del mundo que nos rodea.

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Nos da noticia de la postura y movimiento.

Por medio de la información cinestésica podemos saber en qué posición se encuentra un segmento corporal en relación con el resto del cuerpo y en relación con la gravedad, para brindar información sobre los niveles de tensión-relajación a que están sometidos los músculos.

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Para conformarlo, son necesarias las experiencias vividas, respecto al propio cuerpo y de este en relación al mundo exterior.

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No culmina hasta los 11 o 12 años.

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Es el reconocimiento de las diferentes partes constitutivas del cuerpo humano, la ubicación de las partes, el contorno, tamaño, etc. Es la suma del conocimiento de la estructura corporal.

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Permiten construir el esquema corporal.

Estas son:

Capacidad de movimiento corporal

Actitudes corporales

Tensión y relajación muscular

Lateralidad

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Vivencia y toma de conciencia de la capacidad de movimiento corporal

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Vivencia y toma de conciencia de la capacidad de movimiento corporal

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cada porción del cuerpo está ligada a determinados movimientos

-mano: agarrar, lanzar, soltar

-pies: patear

-piernas: correr

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Vivencia y toma de conciencia de las actitudes corporales

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Vivencia y toma de conciencia de las actitudes corporales

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conocimiento de posturas que puede adoptar el cuerpo

-parado

-sentado

-en cuclillas

-arrodillado

-en decúbito dorsal

-en decúbito ventral

-etc

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Vivencia y toma de conciencia de la tensión y relajación muscular

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Vivencia y toma de conciencia de la tensión y relajación muscular

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Afinar "sentido muscular" por medio del analizador cinestésico (propiocepción)

control corporal e inhibición de la contracción muscular

dominio de tensión para lograr equilibrio emocional y mental

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Vivencia y toma de conciencia de la Lateralidad

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Vivencia y toma de conciencia de la Lateralidad

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actitudes o conductas manipulativas

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Es el conocimiento de la estructura y de las partes constitutivas del cuerpo, los movimientos y las funciones, las posiciones y cada una de sus partes en relación a sí mismas y con otros individuos.

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Basándonos en el texto de Susana P. Zevi, ̈Aprendizaje Motor, Maduración y Desarrollo ̈ podemos caracterizar el desarrollo de los niños de 2 años de edad de la

siguiente manera:

Durante los 2 primeros años de vida lo que los niños y las niñas logran es la diferenciación Yo- Mundo externo. El niño o la niña no puede reconocerse en tanto como individuo, hasta que ha tornado conciencia de ser él mismo una parte de todo lo que lo rodea, y a la vez una entidad con características propias y particulares.

Es el cuerpo el primer aspecto de la experiencia corporal, el del cuerpo como objeto en una situación espacial bien definida. A partir de los dos años se reconocen los grandes segmentos corporales: la cabeza, el tronco, y extremidades.

Es la etapa del cuerpo percibido, dentro de ella ocurre un proceso que Le Boulch denomina del ̈Yo Conquistado ̈. El objeto, la figura humana en este caso de la imagen, se interioriza.

El niño/a puede representar mentalmente la figura humana en ausencia de ella.

Hay una gran curiosidad por el propio cuerpo y el de los demás.

En este periodo también aparece el lenguaje, que le permite representar en palabras, su imagen de lo corporal, pedir ayuda y expresar sus inquietudes.

Durante esta etapa se logra un afianzamiento de las HBM, los primeros movimientos que aparecen son los globales, son los primeros de los que tienen conciencia, aquellos que denominan la vida cotidiana de un niño hasta los cuatro años.

Los niños y las niñas de 2 años conocen los nombres de los objetos de su entorno y hasta ordenan sus juguetes.

Según el texto: “Características biológicas y psicomotrices del niño de 2 a 6 años”:

El/La niño/a a los 2 años de edad presenta un adecuado control de la postura vertical, equilibrio y seguridad en sus desplazamientos. Aunque perdura cierta rigidez en las piernas, sobre todo al correr, y tiene dificultades para cambiar de dirección o detenerse bruscamente.

Puede subir escalones con algunos condicionamientos como por ejemplo juntar los pies en cada escalón. Es capaz de saltar en profundidad y arrojar objetos sin dirección con una o ambas manos. Levanta y empuja objetos pequeños.

Según Stone y Church: Cierta Distribución de su ambiente físico sirve como estímulo infalible para su actividad. Las escaleras barrotes incitan a subirlos, las rampas lo invitan a seguirlas sobre los pies o las manos y rodillas, las aberturas lo atraen invariablemente a sus profundidades y la vista de un túnel asegura una pronta travesía desde la entrada a la salida y viceversa. Los objetos en movimiento

lo atraen más que los fijos. Patalea detrás de una pelota que rueda.

Sus movimientos son lentos, muchas veces inseguros. Sin embargo, aquello que ha repetido o realiza habitualmente puede asombrar con la precisión y la velocidad con la que lo realizan.

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Entre los dos y tres años el niño/a adquiere un dominio elemental del lenguaje y la comunicación mejora brindando una mayor apertura al medio externo.

Comienzan a resolver problemas de movimientos planteados con atención e intención.

También esta edad es un periodo de crecimiento lento y uniforme en el que se producen adquisiciones importantes en las áreas de la motilidad, lenguaje y desarrollo intelectual.

Existe un alargamiento en los miembros inferiores y disminuye la grasa subcutánea, lo que trae como consecuencia la pérdida de los contornos redondeados del lactante y una mayor esbeltez corporal.

En esta edad sus conductas sociales están influenciadas por 3 conceptos:

La subordinación. Esto quiere decir, la dependencia del niño en voluntad de los adultos, como por ejemplo: el niño obedece las consignas del adulto por simple inferioridad. Al no tener construido el “yo” propio, el yo ideal se le impone: determinando así la indefensión en la que se encuentra un niño en estas edades

El monólogo colectivo. Las conversaciones que los niños tienen entre sí está ligada a la acción material. Sus afirmaciones son confrontadas con la de los otros, pero no saben discutir entre sí. Esta característica se manifiesta con mayor intensidad hasta los 5 años, a partir de allí son capaces de comenzar a escucharse

El soliloquio. Los monólogos con que el niño acompaña sus juegos, constituyen la tercera parte del lenguaje espontáneo de los niños de 3 y 4 años. A partir de esta edad tienden a disminuir y ser reemplazado por el intercambio de información entre ellos.

Es por las últimas 2 características, el egocentrismo y el juego puramente individual que recién a los 4 años pueden comenzar juegos y tareas verdaderamente con otros.

Es conveniente que entre los 2 y 4 años los niños tengan individualmente su material para las tareas en educación física y que ellas puedan ser realizadas de forma individual.

A partir de los 3 años se desarrolla en el niño/a, la inteligencia intuitiva -pre-lógica- que le sirve para actuar motrizmente aunque no haya ajuste de la acción. A partir de esta inteligencia y de las vivencias motrices conforma sus esquemas de acción, estructuras de movimiento que el niño conoce, repite, las generaliza, las reconoce y las coordina. Son posteriores a las vivencias, son organizadas y cada una conforma un todo individual. El desarrollo de la capacidad intuitiva está ligado a las etapas de la inteligencia, y en este

periodo el individuo sólo es capaz de captar e incorporar los datos del mundo externo que le proporcionan sus propias vivencias motrices.

Acerca de la comprensión de consignas referido a lo motor hasta los 4 años es necesario que ella sea acompañada mediante la ejecución, es decir que los primeros aprendizajes sistemáticos se hacen por imitación. Entre los 2 y 4 años es necesario que los niños/as comiencen a identificar cada movimiento con su nombre correspondiente, simultáneamente, para así poder, a partir de los 4 años comenzar a responder, en forma, con formas motrices que se corresponden con las palabras o la frase escuchada.

Posibilidades motrices:

Habilidades locomotivas

Caminar: Ajustan sus pasos para desplazarse en diferentes superficies (planas, inclinadas). Exploran movimientos como caminar en puntas de pie o con los pies descalzos.

Correr: Inician carreras cortas ajustando su equilibrio mientras aceleran. Exploran cambios de dirección al correr.

Cuadrupedia y reptar: Desplazan su cuerpo en cuatro apoyos, coordinando brazos y piernas. Reptan por debajo de objetos o a través de túneles pequeños.

Ascender y descender escaleras: Suben y bajan escalones, inicialmente con ayuda y progresivamente de manera autónoma. Alternan los pies en los escalones según su nivel de confianza.

Saltar: Realizan pequeños saltos desde superficies bajas. Exploran saltos en largo, alto y en profundidad, ajustando su equilibrio durante la caída.

Habilidades no locomotivas

Girar, rodar y rolar: Realizan giros sobre su propio eje de forma global, usando brazos y piernas para estabilizarse. Ruedan con ayuda o sin ella en superficies acolchadas.

Trepar: Trepan estructuras bajas y seguras, utilizando brazos y piernas como soporte. Exploran redes, sogas o tablas inclinadas con apoyo adicional cuando es necesario.

Suspenderse y balancearse: Se cuelgan por cortos períodos, desarrollando fuerza de prensión en las manos. Balancean el cuerpo mientras están colgados, explorando el movimiento pendular.

Equilibrio: Permanecen sobre una base estrecha (tablón, banco bajo) ajustando posturas para no caer. Desplazan el peso del cuerpo mientras caminan sobre superficies elevadas.

Estático: Permanecen inmóviles sobre un pie por unos segundos.

Dinámico: Caminan por superficies estrechas, como tablones, ajustando su postura.

Habilidades manipulativas

Lanzar: Lanzan objetos como pelotas pequeñas hacia blancos cercanos. Experimentan direcciones y distancias al lanzar.

Recibir: Intentan atrapar objetos lanzados lentamente, ajustando manos y brazos.

Golpear: Usan las manos o implementos simples para golpear objetos, como pelotas.

Transportar: Llevan objetos livianos de un lugar a otro mientras caminan o suben escaleras.

Coordinación

Ojo-mano: Manipulan objetos como bloques o pelotas, ajustando movimientos según lo que ven.

Ojo-pie: Sincronizan movimientos al patear objetos o caminar por líneas marcadas.

Global: Coordinan varias partes del cuerpo durante actividades complejas, como correr y saltar.

Organización de las nociones de espacio tiempo: Diferencian y nombran los colores; y las formas en distintas situaciones, pueden caminar sobre una línea dibujada, conocen y manejan el espacio del lugar que vive, ubica perfectamente las ubicaciones de las habitaciones, muebles y objetos, tiene nociones del orden, de sucesión y de ubicación de los objetos en su lugar correspondiente, percibe con claridad la verticalidad y horizontalidad.

Las nociones del transcurrir del tiempo a nivel de elaboración intelectual son prácticamente nulas, adquiere un dominio precario de los objetos en movimiento, calcula la velocidad y la dirección de una pelota grande que rueda a poca velocidad, no puede detener un objeto que le es enviado por el aire, puede embocar en blancos fijos y muy amplios como un aro.

Sistema articular: Las articulaciones infantiles (hombros, cadera, tobillos, etc), presentan un elevado grado de movilidad debido a la elasticidad y elongación que poseen los músculos y tendones responsables de cada una de ellas.

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Los niños y niñas de 4 años a pueden adoptar una postura satisfactoria gracias al desarrollo de sistemas equilibradores y ajuste óseo-muscular-articular. Para el profesor de educación física significa que desarrollan y mantienen la alineación corporal adecuada, que es esencial para el desarrollo motor.

Son capaces de jugar en parejas pero tienen dificultades para integrarse en grupos, realizar actividades de larga duración y regladas.

Los niños y las niñas pueden observar detalles importantes de un movimiento y tratar de corregir su error para mejorar la ejecución, siempre que el detalle observado pueda

integrarse a la ejecución total del gesto, como un lanzamiento o un salto.

Además, dominan el espacio circundante en el que se mueven, debido a que pueden calcular una distancia y distinguir lo que está cerca o lejos, sin confundirse con el tamaño de los objetos.

Tienen una distorsión en cuanto a la velocidad (relación espacio-temporal); todos los niños cuando se acercan a la meta en una carrera disminuyen automáticamente su velocidad, pues perciben que la meta "se acerca hacia ellos aceleradamente" y no pueden racionalizar la realidad de su desplazamiento.

Han mejorado la percepción de la trayectoria y velocidad de los objetos en movimiento y de él mismo en movimiento en relación a los objetos que permanecen estáticos o a otros niños que también se mueven. Los choques y tropiezos se reducen en relación a las edades anteriores.

Asocian la palabra con el gesto, lo cual les permite responder en forma motriz a las consignas verbales.

Finalmente, han demostrado una gran evolución motora, donde su actividad es incansable de práctica y adquisición. También se observa una percepción de mayor ajuste, soltura y calidad.

Con respecto a su perfil psicológico, se pueden apreciar:

● Valores éticos: cooperación, solidaridad y respeto por el espacio propio y ajeno.

Comunicación y compartir objetos con el otro.

● Afectividad: demuestran afecto, sentimientos, estado de ánimo y emociones por los

amigos, maestras y padres.

● Lenguaje verbal y no verbal.

● Moralidad: Aprendizaje de reglas morales. Considera el efecto de la sociedad, su relación con el ambiente, compañeros y adulto.

● Comprenden las reglas de los juegos.

● Inteligencia intuitiva para su actuación motriz, que le permite captar e incorporar los datos del mundo externo que le propician sus vivencias motrices.

● Identifican cada movimiento con su nombre.

● Juegan individualmente o en grupos pequeños.

● Dominio cognoscitivo: adquisición de lenguaje, conocimiento y procesos de pensamiento.

Con respecto a su perfil motor, se pueden apreciar:

● Desplazamientos: Corren a buen ritmo, sin dominio de los brazos. Realizan cambios de dirección en espacios amplios. Corren y saltan cono una unidad motriz. Frena y esquiva. Fuerza, soltura y facilidad en el uso de las piernas. DESPUÉS de los 4 años: juegos de atrapar o esquivar a los compañeros.

● Trepar: trepa, se suspende y balancea con facilidad.

● Lanzamientos: lanzan con dirección y puntería, dominando sus formas básicas. A

2m de distancia y a la altura de los ojos.

● Pique: lo realiza, pero de forma insegura y discontinua. Intenta patear una pelota con el pie.

● Recepción: reciben una pelota grande y liviana, desde cerca, logran atajarla. La evoluciona en forma de tenaza. Anticipa el desplazamiento del objeto. Ya no cierra

los ojos para recibirla.

● Rolidos: ejecutan el rol adelante.

● Apoyos: correcta ejecución de apoyos básicos e intento de vertical.

● Saltos: salto en profundidad y en largo, con coordinación de carrera previa. Equilibra

las caídas y las extensiones del cuerpo antes de las mismas.

Salto en alto: Pican con un pie y caen con los dos.
salto desde una superficie más alta.

saltar de forma sucesiva dentro de varios obstáculos.

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Para Paul Osterrieth, El Niño, a partir de su nacimiento, comienza un aprendizaje motor continuo.

El aprendizaje motor está condicionado por factores hereditarios y ambientales.

Teniendo en cuenta las características del desarrollo corporal, realizaremos un análisis con respecto a la evolución y al trabajo de las capacidades motrices de los niños de 5 años.

Comienzan dominando suficientemente su cuerpo y sus movimientos que ahora son más económicos y eficaces que antes.

Se orienta fácilmente en el espacio. Corre veloz y con una técnica adecuada, también esquiva y puede cambiar de dirección.

Podríamos decir que reacciona con rapidez.

Por otro lado, observamos que se trepa, se suspende y balancea con absoluta seguridad y a elevadas alturas.

Así también, salta en profundidad alrededor de 1M, en largo 50 cm a 60cm y en alto 40 cm a 50 Cm.

Es capaz de saltar rebotando. Posiciones globales. Saltar y adoptar posición (ej: saltar bolita. Primero salta y luego bolita o viceversa). Aumenta cantidad de obstáculos en los saltos.

Lanza con seguridad y potencia. Intenta coordinar la carrera y el lanzamiento. interviene el tronco y sin la coordinación del paso cruzado

Recibe con dos manos y puede devolver un pase. Anticipa la trayectoria de los objetos.

Trabaja en terceros y grupos.

El periodo que transcurre entre los 5 y 6 años es una etapa de consolidación motriz, se produce una meseta, una reorganización y clasificación motora, con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimientos superior a edades previas.

El niño de 5 años es exacto y preciso, busca la buena forma del movimiento, le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globalidad y sencillez de estos.

Presenta un equilibrio y maduración notable que en total relación con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista.

Su movimiento es económico y eficaz y combina distintas formas básicas y destrezas siempre que hayan sido incorporadas con anterioridad.

Pasamos a detallar aún más:

Corre con buena velocidad y con técnica apropiada. Esquiva y cambia de dirección bruscamente. Es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir.

Coordina bien su salto con carrera previa, tanto en largo como en alto. Falta aún dominio de brazos.

En cuanto al contenido elegido: Los niños de 5 años lanzan con puntería y regula la potencia. Puede recibir una pelota y es capaz de acoplar una recepción con un envío inmediato, inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminación del gesto, ya que generalmente mientras corre le cuesta el impulso correcto.

Finalmente desde el punto de vista psicomotriz es importante no perder de vista las características de la percepción infantil y de la estructuración a nivel nervioso superior del espacio, el tiempo, los objetos y su propio cuerpo, lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del niño.

Por otra parte, el adulto no resulta ya centro de atracción, ni la maestra debe orientar permanentemente. Es capaz de establecer conductas propias y personales para resolver las situaciones problemas, que el medio o el docente le plantean. Esto significa un ajuste de la percepción y una toma de conciencia de la situación total, aunque sea global.

A esta edad se complementan e integran las estructuras que venían evolucionando aceleradamente en los años anteriores.

El niño de 5 años se apacigua, experimenta lo ya adquirido, incorpora con facilidad nuevas experiencias y busca independientemente solucionar por su cuenta los problemas

motrices.

La percepción del espacio y del tiempo concretos son claros y precisos. Puede calcular la altura de un tobogán y la velocidad del deslizamiento.

Llega a ubicarse en las nociones de atrás, adelante, derecha e izquierda y paulatinamente podrá proyectar nociones a una persona y objeto que se encuentran delante suyo u ocupando un lugar en el espacio.

Su dominio de los objetos en movimiento, y de él mismo en movimiento se acrecienta y afirma. Ya logra con mucha práctica recibir una pelota en su pecho, con los ojos bien

abiertos; puede correr en busca de una pelota que llega por el aire y , si no lo logra atajarla directamente, lo hará después de uno o dos piques en el suelo.

Percibe los detalles de los movimientos e intenta corregirlos.

Su práctica es paciente y puede analizar uno o dos detalles de una forma en movimiento, mejorando luego la ejecución global del gesto.

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Es la progresiva disponibilidad del ser humano para estructurar lo real, en esquemas de acción que le permitan el ejercicio de la motricidad orientada en tiempo y espacio en relación con los objetos y demás personas que lo rodean.

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-Acoplo de información percibida, a nivel preconciente e inconciente, a partir de la actividad motriz que desarrolla.

-hasta 8 años.

-descubrimiento de objetos solamente si hay manipulación.

-no hay representación mental.

-orientación espacial, temporal y objetal.

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-nivel donde se estructuran los datos percibidos anteriormente.

-primero la vivencia, luego la representación.

-relacionada con el desarrollo de la inteligencia.

-necesidad de vivencias motrices y procesos intelectuales.

-someter los datos de la experiencia vivida al análisis del intelecto.

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ESTRUCTURAS PERCEPTIVAS: Ordenamiento de todos los datos percibidos, que se encuentran listos para ser utilizados en la situación que lo requiera.

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Nociones de orientación y situación en el espacio

# data[].attributes.subject
Nociones de orientación y situación en el espacio

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1. Orientación

Distancia

-cerca

-lejos

-intermedia

Direcciones

-arriba, abajo

-adelante, atrás

-un lado y otro

-derecha, izquierda

-alrededor

Trayectorias

-rectas

-curvas

-onduladas

-quebradas

-a nivel del suelo, aéreas, con toques alternados en el suelo

2. Situación

Ubicación

-arriba de, abajo de

-cerca, lejos

-adentro, afuera

-adelante, atrás

-un costado, el otro

-derecha, izquierda

-alrededor

Agrupación y dispersión

-juntos, separados

-rondas, hileras, filas, esquinas, grupos, por color, tamaño, por otras cualidades

Evoluciones

-pasar de una agrupación a otra

-unir dos agrupaciones

-pasar de una agrupación a la dispersión y de la dispersión a la agrupación

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Nociones de reconocimiento del espacio de acción

# data[].attributes.subject
Nociones de reconocimiento del espacio de acción

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1. Límites

Simbólicos

-líneas demarcadas

-aparatos y elementos

-andariveles-natación

Naturales

-árboles, ríos, etc

2. Regiones

Superficies

-líneas

-espacios cerrados

Ocupación de superficies

-lleno-vacío

-región interna-externa

3. Formas y figuras

Formas

-abiertas, cerradas

-circulares, con ángulos, etc

Figuras

-líneas, cuadrados triángulos, circunferencias, etc.

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1. Nociones de orden

Simultaneidad

-al mismo tiempo que, mientras

Sucesión

-antes que, después que

2. Nociones de duración

Velocidad

-rápido, lento, intermedias

-más rápido que, más lento que

-aceleración, desaceleración

Duración de sucesos

-medidas (días, horas, minutos, segundos)

-más largo que, más corto que

-igualmente largo, igualmente corto

Regularidades

-rítmos, cadencias, pulso, acento

-"tempo" de los movimientos

Continuidad

-arranques, detenciones

-pausas, intervalos

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1. Percepción y reconocimiento de las cualidades de los objetos

Formas

-redonda, alargada, cuadrado, etc

Tamaños

-Grandes, chicos, medianos

Pesos

-liviano, pesado, intermedio

Texturas

-lisos, rugosos, con relieves, etc

Colores

-rojo, verde, azul

-con rayas, moteado, matizado, etc

2. Adecuación al uso

USO FORMAL Y/O UTILITARIO

Manipuleo (de pequeños elementos manuales)

-pelotas, aros, sogas, bolsitas

Manejo (de grandes aparatos)

-cajones de salto, colchonetas, bancos suecos, trepadoras

USO SIMBÓLICO

-de pequeños elementos y grandes aparatos con todo lo que la imaginación determine

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percepción del propio cuerpo, percepción espacial como la situación, la dirección o la orientación, percepción temporal como la duración o el ritmo; conocimiento del entorno físico, y desenvolvimiento en el medio social El cuerpo solicitado por los factores perceptivo motores es el cuerpo consciente, vinculado a la motricidad voluntaria, a la representación mental. Un cuerpo comprometido en pensar, en decidir, en actuar. Un cuerpo que es el de un ser global ávido de conocer La percepción es un proceso cognitivo muy valorado desde siempre en la institución escolar, ya que uno de los aspectos fundamentales de la percepción es la significación. La percepción implica interpretar la información y construir objetos dotados de significación. Se trata de retomar los propios conocimientos, operar sobre ellos construyendo nuevos aprendizajes y saber expresarlos.

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cuerpo instrumental, físico, locomotor, adquiriendo patrones motores y habilidades motrices básicas a medida que la motricidad evoluciona. Factores que tienen que ver con la adquisición del dominio y el control del cuerpo, que favorecen el equilibrio y la práctica de movimientos naturales, que potencian el desarrollo de la condición física, que enriquecen el comportamiento motor, que buscan la eficacia corporal. El cuerpo solicitado por los factores físico-motores es el cuerpo instrumental, locomotor, físico. Un cuerpo que

Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento, de músculos, de articulaciones, de reacciones motrices.

Va adquiriendo patrones motores a medida que la motricidad evoluciona.

Va manifestando su realidad física a través de movimientos, posturas, actitudes, etc.

Es el de un ser global interesado en saber hacer.

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Creatividad, confianza, tensiones, pulsiones, afectos, rechazos, alegrías, enfados, capacidades de socialización. Al permitir su expresión global, el niño puede reflejar sus estados de ánimo, sus tensiones y sus conflictos. El ambiente de la sala de Educación Física es un contexto propicio para la observación de los comportamientos más genuinos, así como de las relaciones que tienen los niños entre ellos y con el adulto. En el ámbito psicoeducativo, el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos internos de los pequeños. En el tratamiento de los factores afectivo-relacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (diálogo tónico, mirada, gestos, sonidos, etc.), pero también a las habilidades de conducta verbal (preguntar, pedir, agradecer, disculparse, expresar afectos, proponer, explicar.

# data[].attributes.body
Espacio libre sea suficiente para el tipo de movimientos que se tiene programado realizar, tener preparado un aparato reproductor de sonidos, material variado, atractivo, abundante y seguro, que la iluminación y la ventilación sean adecuadas y que el suelo, las columnas y las paredes ofrezcan suficiente seguridad.

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El objetivo es el desarrollo total y armónico de la personalidad debemos de poner a su alcance los medios necesarios para atender esa globalidad Sin duda, un ambiente o entorno de aprendizaje cambiante y abierto a diferentes posibilidades, permitirá grados de autonomía adaptados a las diferentes capacidades y ritmos de cada niño y, a su vez, también permitirá que a lo largo de la sesión se planteen actividades variadas y también adaptadas a las diferentes posibilidades personales.

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Cada espacio se puede acondicionar y dotar de materiales apropiados para favorecer determinados comportamientos. Y nosotros, desde la educación física debemos de acoger todas estas premisas y estimar que podemos establecer dinámicas educativas distintas, encaminadas a trabajar no solo los aspectos componentes del ámbito motor sino también los cognitivos, afectivos y sociales-relacionales.

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No debemos de olvidar las ropas mismas del niño para trabajar la identidad personal. En este sentido, las utilizaremos para hacer lo propio con la autonomía en el vestirse y desvestirse, abrochando y desabrochando botones, hebillas y presillas, subiendo y bajando cremalleras, o trabajando los colores y texturas.

Si la sala-gimnasio nos lo permite, será conveniente tener materiales colgados del techo -cuerdas, escaleras de cuerda, barras, espalderas en la pared- lo que hará posible trabajar los giros, los reflejos de caídas desde ciertas alturas, el control tónico postural, el equilibrio, la coordinación dinámica general y la coordinación viso-motriz.

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1. Ritual de entrada: consistirá en el desplazamiento desde el aula al espacio o sala-gimnasio de Educación Física.

2. Momento inicial o momento de encuentro: en esta fase se dará información sobre las orientaciones y normas relativas al espacio de juego, se presentarán los motivos, canciones, cuentos, el material que se va a utilizar y se darán consignas previas, todo lo cual habrá de acompañarse de una historia ambiental, de carácter motivacional, orientada a cautivar la atención de los niños y con la finalidad de propiciar su deseo de salir a actuar.

3. Momento de juego activo o de la actividad motriz: esta fase constituirá la parte fundamental de la sesión, en la que los niños, solos o en colaboración con sus compañeros y con la ayuda del maestro, irán desarrollando su propio programa de aprendizaje, satisfaciendo su necesidad de movimiento y su curiosidad para afrontar pequeños riesgos y salvar mínimas dificultades, tomando decisiones y poniendo a prueba su responsabilidad. Los juegos y las vivencias se estructurarán en un clima de libertad, confianza y seguridad en el que el adulto dirige y salvaguarda como símbolo de ley.

4. Momento de relajación, interiorización, verbalización, también llamado de despedida: en esta fase se propone a los niños que identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean capaces de comprender las de los demás.

5. Ritual de salida: consistirá en el regreso al aula.

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1. De preparación de los rincones de la sala.

2. De recogida, en donde el maestro ofrece las distintas posibi-lidades de trabajar en los rincones.

3. De impulsividad, que sirva de desbloqueo tónico.

4. De actividad motriz espontánea, donde se desarrollarán las capacidades corporales para resolver las situaciones motrices.

5. De juego simbólico y de construcción.

6. De análisis, en donde se trabajarán los conceptos abordados en el aula como los colores o las formas.

7. De despedida, en donde se abandonará la actividad motriz

8. De representación y lenguaje, en donde una vez de regreso en el aula se intentará interiorizar los conceptos vivenciados en la sala.

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Las situaciones de aprendizaje deben estar integradas con elementos lúdicos, pues el juego es la forma más natural de aprender. En definitiva, es la primera actividad creadora del niño: la imaginación que nace y se desarrolla en el juego y viene a desembocar en la creatividad. Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y normas, a la vez que es el medio ideal para la adquisición de habilidades corporales, como son la percepción auditiva, la orientación espacial, la percepción de formas espaciales, la expresión corporal, la motricidad fina, etcétera.

El juego motor será el principal medio para alcanzar los logros motores, ya que en él se concilian acción, pensamiento y lenguaje (Bruner, 1979), acción, símbolo y regla (Piaget, 1936) e integración.

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Ambientes motrices dejando a los niños jugar en libertad creativa, donde el maestro actuará como animador y se plantearan situaciones motrices abiertas a la exploración y el descubrimiento guiado, y se dictarán consignas abiertas a la interpretación personal de los niños, se presentarán tareas semi-definidas que puedan precisar y se harán propuestas de juegos, Lo que se pretende es estimular los comportamientos sensoriomotores, mejorar las habilidades motrices, potenciar el componente cognitivo y la adquisición de las tareas, y posibilitar los comportamientos afectivos y relacionales.

Se tratará en cada sesión de ajustar el trabajo a la madurez de los niños y al proceso de aprendizaje, se facilitará su desenvolvimiento en juegos de dimensión social, favoreciendo su relación con el mundo de los objetos, el espacio y el tiempo, donde el docente actuará como animador que planifica y prepara convenientemente las sesiones, proponiendo en cada sesión los objetivos, contenidos y actividades precisas: observará y estará pendiente de intervenir y de ayudar; propondrá espacios estructurados que favorezcan la actividad, espacios naturales o montajes confeccionados con diferentes objetos y aparatos de los que pueda disponer en su centro; otorgará seguridad, y hará evolucionar el trabajo sugiriendo actividades dinámicas, y orientará otras acciones mediante su incorporación al juego, o modificando las situaciones lúdicas o los montajes.

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Desarrollo general o mejora de los factores perceptivos, motores, físico motores y afectivo-relacionales que componen integralmente al niño; de ahí que nuestra intervención desde la educación física esté destinada al completo desarrollo, al desarrollo armónico y equilibrado de los aspectos constitutivos de la personalidad infantil.

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La intención educativa, la construcción de la identidad y afirmación del yo, el desarrollo de la autoestima, las actitudes y comportamientos positivos, las relaciones satisfactorias con el entorno físico y social, la conjunción armoniosa de la individualidad y la socialización.

La adquisición del dominio y el control del cuerpo, la realización de juegos y movimientos naturales, la mejora de la coordinación y el equilibrio, el desarrollo de la condición física, y el enriquecimiento del comportamiento motor y de la eficacia corporal.

La percepción del propio cuerpo y de la realidad exterior, la organización y estructuración de las sensaciones recibidas, la adquisición de competencias y la construcción de conocimientos, la expresión, la comunicación y representación, y el desenvolvimiento en su medio físico y social.

# data[].attributes.body
las propuestas de Educación Fisica se presentan como «ambientes de aprendizaje y espacios de acción y aventura», bajo tareas motrices con músicas y cuentos introductorios en torno a tópicos como el mundo de los animales (el zoo, la selva, Tarzány Jane en la jungla, los animales de la granja o los animales marinos), las estaciones del año (el sol, la lluvia, la nieve, el viento, los árboles, las flores, etc.), la navidad (la familia, los villancicos, los regalos, Papá Noel, los Reyes Magos, etc.), el carnaval, un paseo por mi ciudad (los medios de transporte, los bomberos, etc.), el circo, los personajes de los cuentos, etcétera.

Las paredes de la sala-gimnasio estarán colnadas de dibujos, murales, diseños, esquemas de todos aquellos tópicos o centros de interés que los mismos alumnos habrán confeccionado a lo largo de la jornada escolar;

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Las manipulaciones (asir, soltar, golpear, lanzar, recibir).

Los patrones de movimiento y relacionados con la coordina ción dinámica general (rodar, gatear, andar, reptar, saltar, giros, lanzamientos, empujes, tracciones).

El esquema corporal (estructura global y segmentaria del cuerpo).

La salud corporal (creación de hábitos de higiene).

La percepción espacial (nociones de orientación y situaciones).

La percepción temporal (ritmos, antes, después).

La expresividad corporal (control tónico, relajación, positi lidades expresivas)

La creatividad (Idear ejercicios, proponer iniciativas de juego, fantasia, imaginación, etc.).

Las relaciones sociales (aproximarse al grupo, hacer contar-to visual, dejar y pedir objetos, agradecer, ponerse de acuerdo, compartir). En definitiva, propiciar el desarrollo de actividades con el entorno próximo, natural, y en espacios recreativos con los iguales y con les adultos.

La expresión de emociones (alegria, afecto, cariño, amor. entado, etc.)

La mejora de la autoestima y de las habilidades sociales (disfrutar de las relaciones con los demás, realizar y aceptar juegos que se ajusten a las posibilidades y limitaciones personales, observar a los otros).

La aceptación y el cumplimiento de normas (respetar limites, seguir consignas, controlar pulsiones de gritos, risas, miedos, ruidos).

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• Exploración y reconocimiento de acciones globales y segmentarias: circunducciones, balanceos, rotaciones, entre otras.

• Conocimiento de las partes del cuerpo: diferencia entre zonas duras y blandas. Huesos, músculos y articulaciones.

• Iniciación en el reconocimiento de la fuerza, la velocidad y la flexibilidad en juegos y variadas actividades.

• Reconocimiento, verbalización y registro de los cambios corporales y de las sensaciones vinculadas con la actividad física: ritmos cardiorrespiratorios en actividad y en reposo, el placer por la actividad física, las emociones, la transpiración, la sed, la fatiga, las sensaciones de calor y de frío.

• Reconocimiento y adecuación al propio ritmo y a ritmos externos.

• Registro del espacio personal y compartido.

• Reconocimiento de los lados del cuerpo y aproximación a la predominancia lateral.

• Registro de sensaciones y percepciones que se obtienen desde diferentes posturas, posiciones del cuerpo y acciones motrices.

• Iniciación en el reconocimiento de la tensión y la relajación global del propio cuerpo en forma contrastada.

• Motores de movimiento: impulsos.

• La respiración: diferenciación entre inspiración y espiración. La relación entre la respiración y la relajación.

• Iniciación en el reconocimiento y la valoración del desempeño motor en juegos y tareas motrices.

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• Empleo de diferentes formas de desplazamiento (caminar, correr, saltar, sortear y transponer obstáculos, galopar, realizar cuadrupedia alta, baja e invertida, reptar, rodar, entre otras) en la resolución de tareas motrices y juegos, tanto en forma individual como grupal. Giros sobre 1 pie

• Iniciación en diversas formas del salto: en profundidad, en largo y en alto. Con uno y dos pies. Con cambios de dirección y sentido. Con giro y acción de los segmentos libres.

• Control de la caída y recuperación del equilibrio en diferentes tipos de saltos.

• Exploración de diferentes formas de equilibrio y reequilibración variando apoyos.

• Desplazamientos en equilibrio sobre superficies reducidas y a distintas alturas.

• Transporte de objetos en equilibrio con distintas partes del cuerpo.

• Experimentación de diversas formas de trepa, suspensión y balanceo en aparatos y objetos diversos, en planos horizontales, verticales (barras, palos) y oblicuos: en el Jardín, en la plaza y en otros ámbitos.

• Tracción y empuje de manera individual, en parejas o colectivamente.

• Apoyos en forma global.

• Apoyos invertidos.

• Rolidos en forma global.

• Exploración de formas de lanzamiento con una y dos manos, en diferentes direcciones, a blancos fijos y móviles y a distancias variables, con diferentes objetos en juegos y tareas motrices.

• Impulso o golpe de un objeto con control paulatino de la dirección, empleando o no un segundo elemento.

• Pase y recepción de distintos elementos con manos o pies, en juegos y tareas motrices.

• Pase, control y traslado de distintos elementos con los pies y otras partes del cuerpo, en juegos y tareas motrices.

• Exploración del pique sucesivo de una pelota con una o dos manos (dribble).

• Iniciación en habilidades combinadas en cadenas de dos, como correr y saltar o lanzar y recibir, y su empleo en la resolución de situaciones de juegos y tareas motrices.

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• Iniciación en el reconocimiento de la importancia de la actividad física para una forma de vida saludable.

• Construcción de actitudes de cuidado de sí, de expresión de los estados de ánimo, de reflexión, alimentación saludable, descanso, abrigo y desabrigo, pautas de higiene, entre otras.

• Reconocimiento de los riesgos en el ámbito de la clase de Educación Física, en actividades en el medio natural y en otros espacios de la vida cotidiana. Propuestas para la prevención de riesgos.

• Diferenciación entre situaciones en las que se puede actuar de manera autónoma y aquellas en las que se necesita ayuda de compañeros/as o de una persona adulta.

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• Reconocimiento y verbalización de nociones espaciales y su utilización en juegos y tareas:

» de orientación (adelante y atrás, arriba y abajo, a un lado y al otro, derecha e izquierda);

» de distancia o proximidad (cerca y lejos, juntos y separados, agrupados y dispersos);

» de ubicación (adentro y afuera, entre, alrededor de);

» de dimensiones del espacio (grande, pequeño, reducido/mediano).

• Acciones de desplazamientos con cambios de dirección utilizando nociones espaciales en relación con los objetos o con los/las compañeros/as en tareas y juegos.

• Reconocimiento de principio y fin, la dirección y el recorrido de diversas tareas, circulaciones y circuitos.

• Construcción de recorridos, circulaciones y circuitos en forma individual y grupal.

• Representación gráfica de un recorrido/circulaciones/circuitos realizados individual o grupalmente.

• Acciones motrices en el espacio a partir de interpretar un gráfico con recorridos y objetos.

• Diferenciación, creación y utilización de zonas, refugios, espacios libres y ocupados, espacios permitidos y no permitidos, entre otros, y sus funciones en tareas y juegos.

• Participación en formaciones y agrupaciones para la realización de tareas y juegos: rondas, hileras, pequeños grupos, relevos, entre otros.

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LA INTEGRACIÓN DE NOCIONES ESPACIALES, TEMPORALES Y OBJETALES

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LA INTEGRACIÓN DE NOCIONES ESPACIALES, TEMPORALES Y OBJETALES

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• Reconocimiento y utilización de las siguientes nociones temporales en tareas y juegos:

» de duración con respecto a las propias acciones, las de los/las otros/as y las trayectorias de los objetos (largo y corto);

» de velocidad con respecto a las propias acciones, las de los/las otros/as y las trayectorias de los objetos (rápido y lento);

» de secuencia con respecto a las propias acciones, las de los/las otros/as y las trayectorias de los objetos (antes, durante y después / simultaneidad y sucesión / frecuencia / continuo y discontinuo, entre otros);

» de intensidad (fuerte y débil).

• Reconocimiento del ritmo en tareas y juegos.

• Manejo de los objetos ajustando los movimientos a las características que presenten (peso, textura, consistencia, forma, dimensiones, etc.).

• Diferenciación de distintos tipos de trayectorias en los movimientos de los objetos (rectilínea, con pique, rebotes, curva, entre otros).

• Diferenciación de distintos tipos de trayectorias en los desplazamientos propios y de los/las otros/as (rectos, curvilíneos, zigzagueantes, entre otros).

• Reconocimiento de distancias y velocidades en los desplazamientos propios y de los/las otros/as, y en la trayectoria de los objetos.

• Empleo de nociones espaciales, temporales y objetales en tareas y situaciones de juego.

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• Disfrute en los juegos y en las tareas en ambientes naturales.

• Experimentación sensible de los elementos de la naturaleza.

• Utilización adecuada y cuidado responsable de materiales convencionales y no convencionales en la clase de Educación Física.

• Cuidado y valoración del ambiente en el que se desarrolla la clase y de los objetos propios del lugar.

• Prevención de riesgos con relación al medio físico.

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• Participación en juegos propuestos por el/la docente y juegos propuestos por las niñas y los niños, ya sea que los inventen o no:

» juegos individuales y masivos con habilidades motoras (de lanzamiento y recepción, de pases, de lanzamiento a blancos fijos y móviles, de tracción en forma individual y grupal, de sortear obstáculos, entre otros);

» juegos con roles, sin roles definidos y con roles rotativos;

» juegos con diferentes organizaciones espaciales, individuales y grupales;

» juegos y rondas tradicionales propios de la edad, de la comunidad escolar y de las distintas comunidades que la integran;

» juegos cooperativos en pequeños y grandes grupos;

» juegos de construir y compartir;

» juegos de imitación;

» juegos de ocultamiento o escondidas;

» juegos de reacción, diferenciando acción y quietud;

» juegos exploratorios;

» juegos expresivos;

» juegos de persecución individuales y grupales de organización simple (uno/a contra todos/as, todos/as contra uno/a —inicialmente el/la docente—, inicialmente con un refugio);

» juegos de persecución individuales y grupales de organización más compleja:

- masivos —todos/as contra todos/as— y por bandos, sin refugios y con uno o más refugios de diferentes funciones;

- con diferentes roles fijos y con cambios y rotación de roles —perseguidores/as, perseguidos/as, salvadores/as—, sin refugios y con uno o más refugios de diferentes funciones.

• Identificación, comprensión y aceptación de las reglas del juego, ya sean explicadas por el/la docente o acordadas por los niños y las niñas.

• Elaboración de reglas sencillas que regulen los juegos o modificación de las ya conocidas.

• Creación y recreación de juegos.

• Cooperación con otros/as en la organización de tareas y juegos (transportar y organizar los materiales para un juego, para un circuito, etcétera).

• Reconocimiento de la diferencia entre juegos de oposición y de cooperación.

• Los objetos: sus características y posibilidades en la construcción de juegos.

• Reconocimiento y aceptación de los diferentes roles que asumen en el desarrollo de los distintos juegos.

• Resultados de los juegos: comprensión y aceptación.

• Iniciación en la resolución de problemas en los juegos con empleo de estrategias y el diálogo como forma de comunicación.

• Construcción de acuerdos con los/las otros/as para iniciar un juego y desarrollarlo con mínima intervención docente.

• Respeto por los/las adversarios/as, por los compañeros, las compañeras y los juegos de los otros/as.

• Los espacios en el juego: características y posibilidades.

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• Experimentación de acciones motrices expresivas o comunicativas a partir de cuentos, melodías, ritmos, emociones, ideas, sentimientos, imágenes, entre otros.

• Producción de acciones motrices expresivas o comunicativas (gestos, mímicas, representaciones, señas, posturas en forma individual) para transmitir algún mensaje propio o propuesto por otras personas.

• La comunicación corporal en los juegos.

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• Reconocimiento y valoración de la necesidad de cuidar

al compañero y a la compañera durante juegos y ta-

reas grupales.

• Aceptación del otro o de la otra como compañero/a

de juegos y tareas, sin discriminación de ningún tipo.

• Aceptación de los diferentes niveles de destreza

alcanzados por sí mismos/as y por los/las otros/as.

• Respeto del derecho a jugar de todos/as los compa-

ñeros y las compañeras.

# data[].attributes.body
1) Reptar

2) Gatear alternando piernas y manos

3) Apoyo sobre un objeto para pararse

4) Bipedestación

5) Caminar

6) Subir escaleras apoyando pies y manos

7) Subir escaleras alternando pies y apoyando las manos

8) Subir escaleras alternando apoyos de pies con ayuda de un adulto o una varanda

9) Subir escaleras alternando apoyos de pies sin ayuda de adulto o varanda

10) Desplazamiento en cuadrupedia baja

11) Desplazamiento recto en cuadrupedia alta

13) Desplazamiento recto en cuadrupedia dorsal

14) Desplazamiento recto en tripedia

15) Subir y bajar obstáculos en cuadrupedia

16) Rol adelante con ayuda desde cuadrupedia

17) Rol adelante con ayuda

18) Rol adelante autónomo

19) Rol atrás asistido

20) Rol atrás autónomo

21) Conejito asistido

22) Portillo asistido

23) Iniciación del apoyo invertido con ayuda de un profesor

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1. Caminar sosteniendo y arrastrando algún elemento.

2. Pararse sobre un escalón a 15 cm del piso con ayuda.

3. Pararse sobre un escalón a 15 cm del piso sin ayuda.

4. Desplazarse sobre colchones y colchonetas de distintas superficies y consistencias.

5. Pararse sobre una viga a 15 cm del piso con ayuda.

6. Pararse sobre un escalón a 15 cm del piso sin ayuda.

7. Desplazarse sobre vigas y cajones a 15 cm del piso con ayuda.

8. Desplazarse sobre vigas y cajones a 15 cm del piso sin ayuda.

9. Desplazarse sobre un cajón a 20 cm del piso con 3 apoyos con ayuda.

10. Desplazarse sobre un cajón a 20 cm del piso con 3 apoyos sin ayuda.

11. Desplazarse sobre vigas a 20 cm del piso con ayuda.

12. Desplazarse sobre vigas a 20 cm del piso sin ayuda.

13. Desplazarse de una silla a otra ubicadas en forma curva con ayuda.

14. Desplazarse de una silla a otra ubicadas en forma curva sin ayuda.

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- Se hamacan sobre la espalda.

- Comienzan con balanceos sin rodar, de un lado a otro.

- Ruedan ̈tronquito ̈en plano inclinado con asistencia. (ayudamos a adoptar la postura: piernas juntas y brazos extendidos tapando las orejas).

- Ruedan ̈tronquito ̈en plano inclinado sin asistencia.

- Ruedan ̈tronquito ̈sobre colchonetas con asistencia y rigidez. (Ayudamos a realizar el rodado, acompañando al niño/a en el movimiento).

- Ruedan tronquito sin asistencia, el movimiento es más fluido y coordinado.

- Ruedan con facilidad en ambas direcciones.

- Rolan hacia adelante en plano inclinado con asistencia. (Rol adelante). (Ayudamos al niño: le indicamos cómo y dónde debe colocar las manos ayudamos a que adopte

la postura de bolita cuidándolo con la mano distal en la parte posterior del cuello y la proximal en la panza y lo asistimos en el rolido).

- Rola en plano inclinado hacia adelante sin asistencia.

- Rola en colchoneta hacia adelante con asistencia. (Ayudamos al niño: le indicamos cómo y dónde debe colocar las manos ayudamos a que adopte la postura de bolita

cuidándolo con la mano distal en la parte posterior del cuello y la proximal en la panza y lo asistimos en el rolido).

- Rola en colchoneta hacia adelante sin asistencia.

- Rola en plano inclinado hacia atrás con asistencia. (Rol atrás).(Ayudamos al niño: le indicamos cómo y dónde debe colocar las manos ayudamos a que adopte la postura

de bolita cuidándolo con la mano proximal en la parte posterior del cuello y la distal en la panza y lo asistimos en el rolido).

- Rola en plano inclinado hacia atrás sin asistencia.

- Rola en colchoneta hacia atrás con asistencia.(Ayudamos al niño: le indicamos cómo y dónde debe colocar las manos ayudamos a que adopte la postura de bolita cuidando con la mano proximal en la parte posterior del cuello y la distal en la panza y lo asistimos en el rolido).

- Rola en colchoneta hacia atrás sin asistencia.

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A) Picar la pelota y agarrar con las dos manos

B) Picar la pelota, dejando que ésta pique dos veces y luego agarrar con las dos manos

C) Picar con una mano y agarrarla con las dos

D) Picar con ambas manos sin agarrar, de forma sucesiva

E) Picar con una mano sin agarrar

F) Picar con un pequeño desplazamiento

G) Picar y caminar al mismo tiempo

H) Picar y correr distancias cortas

I) Picar y correr distancias más largas

J) Picar, correr y lanzar aunque el gesto no sea perfecto

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Llegamos de este modo a los dos años sin una imagen mental del propio cuerpo en forma completa, y con un dominio sobre él que dista mucho de permitirle la total independencia a partir de sus movimientos. El crecimiento y la maduración durante estos dos primeros años de cada se ajustan a dos leyes, que también marcan la evolución de la motricidad y del control corporal

Ellas son:

Ley Céfalo-Caudal

Sostiene que el crecimiento, la maduración y el control corporal van desde la cabeza hacia el resto del cuerpo. El lugar donde se origina el movimiento, en el sistema nervioso central, la raíz es la médula espinal, centro del cuerpo, y de la cual se desprenden las ramificaciones que terminan en las partes más alejadas, que son los extremos de las extremidades.

Por lo tanto lo primero que madura en relación con lo motor es el control sobre la cabeza, en segundo lugar se controla lo referido al tronco y en último lugar lo que realizan las extremidades, y cuanto más alejado se encuentre e segmento del cerebro, tanto más difícil será dominarlo en forma eficiente.

Ley Próximo-Distal

Esta ley en realidad está íntimamente ligada a la anterior, ya que sus resultados siempre van paralelos.

Afirma esta ley, que el crecimiento y la maduración, el dominio en lo referido a los segmentos corporales se da desde el centro hacia la periferia.

Es decir que lo último que se controla en forma independiente son los extremos de las extremidades, los dedos; aquella parte que se encuentra más alejada del lugar donde "nacen" las extremidades corporales

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Placer de descubrir nuevos movimientos.

Las estructuras y los aparatos del patio o las instaladas en el arenero permiten explorar distintas habilidades.

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-Investigar su cuerpo y también el de los otros. Los niños descubren las diferencias físicas entre varones y niñas, y a la vez las características más específicas de ciertas partes del cuerpo que antes registraban globalmente. La curiosidad por estos detalles los llevan a explorar y a reconocer los distintos orificios de algunos órganos: la nariz, los oídos, la boca, etc.

-Comenzar a relacionar ciertas sensaciones que percibe con algunas zonas

del cuerpo. Este es un largo aprendizaje que implica localizar las sensaciones

placenteras y displacenteras, sobre todo cuando estas últimas son internas, y

ponerlas en palabras para poder comunicarlas.

-Formular algunas preguntas acerca del funcionamiento interno.

-La relación con el cuerpo implica tener conciencia de las posibilidades y

limitaciones propias. Esta toma de conciencia se constituye lentamente a

través de las diferentes experiencias de probar y probarse frente a los desafíos.

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Los niños van reconociendo su cuerpo global y, parcialmente, en movimiento y en quietud. En esta etapa comienzan a reconocer partes de su cuerpo y del de los otros, en principio las más fáciles de percibir como la cabeza, los brazos, las piernas, la "panza", etc. Este reconocimiento se dará en el transcurso de las actividades, no se trata de que las nombre como respuesta a las preguntas del docente sino que, a través de su vivencia y la exploración de las posibilidades de acción, pueda conocer cómo se mueve su cuerpo y sus diferentes partes, aprendiendo además a nominarlas.

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Los niños hacia los dos años y medio a -tres comienzan a caminar con paso redondo; es decir, apoyando talón, planta, puntas de pie.

Exploran formas de caminar: de costado, en puntas de pie, con pasos largos y cortos, hacia atrás (los niños mayores), sobre el borde externo de los pies (no siendo adecuado hacerlo sobre el borde interno para evitar el apoyo sobre el arco plantar, aún en formación). Estas acciones permiten trabajar la formación del arco plantar, especialmente si los niños trabajan descalzos sobre un piso de madera elástico y liso.

Se sugieren tareas como: flexionar los dedos de los pies al caminar sobre borde externo, jugar a levantar papeles de seda o trozos pequeños de plástico, con el fin de estimular el trabajo de los músculos flexores de los dedos que son facilitadores de la formación de dicho arco.

Desplazarse independientemente en el espacio con cambios de dirección, esquivando obstáculos grandes y blandos.

EJEMPLOS: colchonetas arrolladas, neumáticos, cajas de cartón, palanganas de plástico, almohadones, etc., que faciliten adecuar sus movimientos a la amplitud de los espacios (que disminuirán en la medida de las posibilidades de los niños y de sus tiempos personales). A los materiales ya mencionados se agregarán cubos de madera y bancos para los niños mayores.

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Carrera poco armónica y poco económica.

Correr es una fase en que el cuerpo se lanza correr es una fase en que el cuerpo se lanza al espacio sin apoyarse en ninguna de las dos piernas" (la fase de vuelo). Esta transferencia del peso del cuerpo de un pie a otro requiere una mayor coordinación, por lo cual los niños se ayudan con movimientos estabilizadores de los brazos.

EJEMPLOS: “perseguir al profesor”, “sacarle la ‘cola’ al zorro”, etcétera.

ANTES de los cuatro años sea el docente quien

tenga el rol protagónico - que sea el que atrape para permitir que en el acomodamiento entre la carrera. en los cambios de dirección y en los esquives, tengan el tiempo suficiente.

Juegos con cambios de esquina: desde distintas posiciones de partida y de llegada.

Juegos de recorrido.

Carreras simples, de 20, 30 o 40 metros.

Recorridos de hasta 200 o 300 metros sin interrupción (y una sola vez) (no entrenarlos para ello sino que su sola realización sirve de suficiente estimulo cardiorrespiratorio).

Manchas con y sin salvación.

Relevos simples (recordar que posiblemente todavía continúan "esperando al de al lado" para correr).

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Con o sin apoyo de rodillas.

Interesa mucho a los niños hacerlo libremente por el espacio, sobre colchonetas, sobre bancos o tablones muy lisos, en plano horizontal o levemente oblicuos, hacia arriba o hacia abajo.

Los profesores tomarán las medidas de seguridad necesarias: regulando la oblicuidad de los planos, el número de superficies ofrecidas y la organización del grupo para evitar amontonamientos, ya que los tiempos de los niños son diversos.

EJEMPLOS: Pasar en cuadrupedia o reptando entre las piernas del docente sin tocarlas, entre las tapas del cajón de saltos apoyadas sobre el lado más largo o utilizando otros materiales como los "túneles" de tela o túneles formados con colchonetas sobre dos bancos u otras construcciones. Para cuadrupedia alta se puede colocar una soga extendida a una altura conveniente y proponer pasar tocando la soga con la "cola".

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Al ascender escaleras los niños lo hacen inicialmente de costado, sin alternar los pies y tomándose del pasamanos; si no hay pasamanos, se apoyan en la pared. Posteriormente aprenden a ascender las escaleras alternando los pies y sin apoyo de las manos.

Descender plantea un problema diferente pues requiere la recuperación del equilibrio en cada escalón

Hasta que adquieran seguridad tanto en el ascenso como en el descenso, deben ser ayudados. Aun cuando, como frecuentemente ocurre, digan: "¡Yo solo!".

EJEMPLOS: Crear escaleras escalonando cubos, tablones u otros materiales.

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Los giros o rodadas sobre el eje longitudinal del cuerpo o lateralmente son propios de estas edades. Los niños ruedan con o sin ayuda, con el cuerpo, los brazos y las piernas extendidos o con las piernas separadas sobre colchonetas en el suelo o sobre planos levemente inclinados protegidos por colchonetas. Giros sobre ambos pies.

Se inician en los rolidos (rol adelante) sobre el eje transversal del cuerpo de manera muy global, por esta razón deben ser ayudados cuidando los apoyos y regulando el impulso.

Como los niños suelen jugar con sus familiares "a dar vuelta carnero", es importante comunicarles, en una reunión de padres, cómo proteger el cuerpo de sus hijos, no para atemorizarlos sino para otorgarles mayor confianza y la posibilidad del disfrute en el juego.

RODADAS: vueltas del propio cuerpo sobre el eje longitudinal

ROLIDOS: vuelas del propio cuerpo sobre el eje horizontal

Deslizamientos en planos inclinados, en recorridos, para mantener la dinámica de la actividad. Los planos de deslizamiento pueden conformarse con bancos o tablones muy lisos y con colchonetas (si éstas tienen forro resbaladizo).

El docente podrá organizar un recorrido de dos tareas sucesivas: una que no requiera del cuidado del profesor, por ser conocida por los niños, por ejemplo, pasar en cuadrupedia por un túnel formado con bancos y colchonetas.

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Los niños traccionan su cuerpo para trepar diferentes objetos, como sillas, bancos, sillones y muebles, en su casa, en el jardín y en toda oportunidad. Algunos autores llaman a ésta: "la edad de la trepa".

Trepar usando rodillas, brazos y piernas, incorporándose luego sobre el objeto.

trepadoras de caños o de maderas, sogas gruesas y suaves con nudos, tablones verticales con orificios para el apoyo de los pies o redes de soga.

Un diseño que permita el rápido abandono de la estructura para evitar los amontonamientos (ejemplos: tobogán, rampa).

Se puede construir una red de trepado con material de descarte como neumáticos usados.

Si el piso es duro, se deben colocar colchonetas rodeando estas estructuras.

Los docentes también podrán organizar espacios para la trepa con elementos móviles disponibles que no sobrepasen la altura de la cadera de los niños, como bancos, cubos, la tapa superior del cajón de saltos, etcétera.

Trepar escaleras y planos lisos inclinados.

Pueden colgarse de una barra sostenidos con las 2 manos, 1 mano o 1 mano y 1 corva.

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Al suspenderse, los niños pierden total o parcialmente el contacto con una superficie de apoyo.

Cuando toman confianza, se balancean.

Precauciones: tomar el caño con toda la mano y con el dedo pulgar por delante.

La altura adecuada de los caños de suspensión es la altura media de los niños.

Se suspenden tomándose con las manos a un caño o una baranda; si se dispone de barras de suspensión, llegan a "colgarse" con las manos, y los más hábiles enganchando manos y piernas simultáneamente por sobre el caño o barra.

Trabajar descalzos para mejorar el uso de piernas, tobillos y pies para sostenerse.

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"El niño manifiesta una equilibración adecuada, tanto estática como dinámica cuando es capaz de integrar la información que proviene del oído interno, de su sistema visual y del sistema propioceptivo a nivel de la planta de los pies."

AYUDA DEL DOCENTE: mantenerse unos segundos en equilibrio estático sobre un pie en el suelo, hacia la posibilidad de hacerlo sobre alguna superficie amplia

como tablones sobre el piso, adoptando diferentes posturas, hasta el equilibrio dinámico al desplazarse sobre tablones (de 20 a 25 cm de ancho) en el suelo y luego a pequeñas alturas hasta 15 a 20 cm del mismo.

AUTÓNOMAS: recorrer el espacio entre sogas paralelas

con una separación adecuada (15 a 20 cm), graduando la dificultad en relación con el recorrido entre paralelas rectas o en curvas muy abiertas, de acuerdo con la posibilidad individual de control del equilibrio de los alumnos.

Entre los dos y los cinco años pueden caminar sobre una línea, sin "salirse" de ella, caminar sobre una superficie elevada, plana o inclinada.

Seguir el rastro de un diseño marcado en el suelos una vez realizado, lo Intentan con ojos cerrados abriéndolos cada tanto para espiar. Pueden caminar sobre una superficie elevada llevando un papel do diario sobre la cabeza, una bolsita, o un elemento en la mano.

Son capaces de mantener posiciones con ojos abiertos sobre una superficie elevada, también pueden pasar de una posición a otra sobre la misma superficie.

Comenzando uno por un extremo y otro por el contrario de un banco pueden intercambiar lugares o saludarse y girando, regresar por donde cada uno vino.

Obviamente también son capaces de adoptar posiciones a la altura del suelo, cambiar de una a otra sin perder el equilibrio, y hasta a veces hacerlo cerrando los ojos.

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Exploración libre de los lanzamientos: hacia delante o con dirección a espacios grandes como una pared, lanzar por arriba o por debajo de una soga.

Luego se propondrá lanzar a mayor distancia del objeto de referencia.

Diferentes recursos materiales y modificando los espacios de puntería, haciéndolos más acotados y fijos, de distintos colores y formas como cestos de papel desfondados, canastos, baldes de varios colores y los túneles de tela usados verticalmente, cuya altura el docente podrá regular.

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Comenzando con blancos fijos.

Gradualmente se irán variando los planos de emboque; por ejemplo: colocando aros grandes o medianos vertical u horizontalmente, lo que dará lugar a explorar lanzamientos con puntería en ambos planos y con distintas direcciones: hacia adelante, de arriba-abajo y de abajo-arriba.

Aros colgados de una soga inclinada, blancos semi móviles, para que cada niño explore la altura de emboque que le sea más accesible.

Al final de los 3 años, incorporan el lanzamiento sobre la cabeza y desde abajo, con 2 manos.

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De pelota mediana a grande.

En forma de "canasta", con brazos y piernas rígidos y manos extendidas.

Sincronización (timing) de las propias acciones con la acciones del móvil y que exige unos ajustes perceptivo-motores más complejos.

Recibir supone, como otras habilidades, situaciones de ensayo y error, inicialmente "sólo podrá hacerlo si la pelota le es lanzada en forma adecuada para la recepción o sea dirigida con exactitud, 'suavemente' a la altura del pecho, ya que los niños no están en condiciones de anticipar la parábola de vuelo de la pelota".

Globos y pelotas medianas.

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Golpear el objeto a lanzar, lo exploran con diferentes partes del cuerpo como manos, pies, cabeza, etc.

Materiales blandos y resistentes como pompones, pelotas livianas (como las de playa), globos gruesos o botellitas de plástico que rueden u otros.

Inicialmente se propone explorar el golpe a objetos inmóviles.

EJEMPLO: jugar a golpear globos o pelotas livianas, botellas de plástico u otro material adecuado colgado a una altura conveniente para que los niños puedan golpearlos repetidas veces, extendiendo los brazos.

Pierna: El balanceo de la pierna de pateo es limitado, algo que ya hacia el segundo año se puede observar y que requiere del niño el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para golpear.

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Los niños pueden transportar algunos objetos livianos y de volumen adecuado al tamaño de sus brazos.

Transportar, con ayuda del docente, las colchonetas, la bolsa y la canasta con las bolsitas, en forma colectiva o en pequeños grupos. Estas actividades deben ser organizadas con mucho cuidado por los docentes para evitar situaciones de riesgo.

EJEMPLO: La mudanza

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El docente les enseñará que deben abrigarse al terminar la actividad, si sienten frío, o desabrigarse cuando comienzan a entrar en calor; se deben tener presentes estos cuidados que evitarán enfriamientos y otros inconvenientes.

Asimismo se les enseñará a higienizarse las manos, la cara, etc., al volver a la sala después de la clase de educación física y cuando terminan su actividad de juego en el patio o en el arenero.

Los espacios apropiados serán suelos blandos de arena seca o cubiertos con colchonetas; la presencia atenta del docente brindará la ayuda inmediata que los niños demanden, para transmitirles confianza y seguridad en estas actividades.

Es importante que aprendan a esperar turno para el uso de los aparatos, lo que evitará empujones y disputas así como otras situaciones conflictivas que suelen derivarse de la actitud dominante de los niños más arriesgados frente a las limitaciones de los más inhibidos.

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Saltito desde el escalón más bajo, al ser ayudados por el adulto a descender escaleras.

Para evitar bloqueos por miedo o inseguridad, se presentarán situaciones ambientales seguras, protegiendo la caída con colchonetas para prevenir el impacto en superficies duras y proporcionando las ayudas necesarias a cada niño.

Equilibrio del cuerpo en el aire y la coordinación precisa de todos los grupos musculares.

METODOLOGÍA

Se avanzará desde un salto hacia abajo dando

un paso adelante (desde unos 20 cm de altura) con ayuda del docente a un salto libre hacia delante, con un pequeño impulso de piernas. Inicialmente caerán con piernas separadas y en forma poco elástica. Un recurso para ayudar a la flexión de piernas en la caída es pedirles que toquen la colchoneta con las manos al caer. Pueden explorar estos saltos en profundidad desde el borde

del arenero hacia adentro y desde tablones colocados a 20 ó 25 cm del suelo, o desde el borde de un cantero, etc., siempre cayendo en superficies blandas.

Las primeras formas de salto en largo y en alto son exploradas por los niños alrededor de los tres años dando un paso por sobre una soga a baja altura o sogas paralelas con poca separación. Más adelante, hacia el final del tercer año, comenzarán a coordinar la acción de los brazos y las piernas para regular el impulso.

A lo largo de los dos y tres años los niños abordan los saltos en posición de pie tomando impulso con ambas piernas para saltar en largo o en alto y caer en general sobre los dos pies.

Colocar sobre el suelo sogas elásticas (que ceden si son tocadas) formando un ángulo agudo con una abertura aproximada de 15 a 20 cm, para saltar en largo. Para saltar en alto colocará las sogas para que formen un ángulo con el piso cuya altura máxima sea de 15 a 20 cm.

Sogas elásticas ya que al no poder aún controlar el lugar exacto del póquer, puede suceder que se la lleven por delante.

SALTO EN PROFUNDIDAD

2 años: dejarse caer o bajarse de los muebles

Cajones de salto

Superficie mullida para permitir una caída sin riesgos

SALTO EN LARGO

Consiste en lograr salvar una distancia con el vuelo del propio cuerро.

Una vez instalada la carrera-alrededor de los dos años y medio o tres-el salto en largo suele asomar en forma fortuita, un paso más largo que otros que obliga a "elevar el tronco demasiado", un tropiezo que genera una pequeña faso do vuelo.

Alrededor de los tres años y medio es posible comenzar a trabajarlo en forma sistemática. Utilizando como lugar de calda figuras dibujadas, aros apoyados sobro el suelo, colchonetas, etc.

Pican con una pierna y caen con otra o ambas a la vez.

Rayuela. Saltos continuados con 1 o 2 pies. Salto y caída con 1 o 2 pies.

NO PUEDEN HACERLO SIGUIENDO INDICACIONES PRECISAS. SOLO PONER RECORRIDO Y QUE ELLOS RESUELVAN.

NO COLOCAR ELEMENTOS QUE RUEDEN O SE DESPLACEN POR SI SOLOS PARA SER SALTAFOS POR LOS NIÑOS, DE NO CALCULAR BIEN EL SALTO, PODRÍAN CAER SOBRE ELLOS Y LASTIMARSE.

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Juegos motores.

Actitudes.

Valores.

Aprendizaje y respeto de reglas sencillas.

Compartir espacios y materiales.

En estas edades no se presentan juegos cooperativos sino juegos de conjunto en los que la presencia de los otros conforma un espacio de intercambio y comunicación. Se debe considerar que los niños demandan repetir los juegos por el placer de lo conocido.

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Juegos de persecución individuales y grupales

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Juegos de persecución individuales y grupales

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Los juegos de persecución pueden ser del tipo: uno contra a todos, como "el cazador" y los conejos;

y todos contra uno, por ejemplo perseguir al docente, que permite la variación

de "ahora los corro yo", alternando los roles.

El docente adecuará la velocidad de los cambios a los tiempos del grupo,

haciendo una pequeña pausa en cada cambio de rol, perseguidores y perse-

guidos. En este tipo de juegos se pueden seleccionar algunos conocidos como:

"Sacarle la cola al zorro" y el "Oso dormilón", que para los niños de estas secciones pueden resultar novedosos y motivadores.

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Estos juegos permiten el aprendizaje y la

adecuación progresiva de las habilidades motoras. Algunos ya fueron explicados al desarrollar el apartado correspondiente a las habilidades motoras básicas. Se sugieren otros, por ejemplo: "llenar la casa del docente", que permite

explorar y experimentar los lanzamientos; o empujar al profesor (el grupo lo

empuja a la altura de la cadera tratando de hacerlo caminar, él ofrece resistencia, etcétera).

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Un ejemplo de este tipo de juego es "Mamá

pata y sus patitos", en el cual el docente "mamá pata", se coloca frente a los

niños a una distancia de 5 ó 6 m. Los "patitos" serán llamados por "mamá

pata" para realizar distintas acciones: lavarse la cara, acostarse, peinarse, etc.

En un principio los "patitos” no responderán, y solamente lo harán cuando

"mamá pata" los llame a comer (recién en ese momento todos correrán hacia

ella). Los niños deberán estar muy atentos a las consignas para correr en el

momento oportuno. Es importante que el docente regule los tiempos de des-

plazamientos a los tiempos de reacción y a la capacidad inhibitoria del movi-

miento de los alumnos, que en estas edades es lenta.

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ejemplo: cuidar la cola.

el docente le colocará una "cola" a cada niño (cinta o pañuelo) colgando de la cintura o en la espalda. La consigna de juego es: "Vamos a jugar a sacarle la ‘cola’ a los compañeros, cuidando que no nos

saquen la nuestra". No se puede tapar la “cola” con la mano, ni sacarse su pro-

pia "cola", estas son las reglas. Preguntará luego: "¿Muéstrenme cuántas

‘colas’ sacaron?"

Este juego es para los niños mayores de tres años y medio a cuatro años, pues requiere habilidad para sacar la "cola" a los otros y proteger la propia

"cola", mientras corren y esquivan a los compañeros.

En este juego, la consigna propone a la vez: perseguir y cuidar la propia

"cola" esquivando a los otros, no hay un rol determinado ni fijo, ambos se jue-

gan simultáneamente.