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Raíces filosóficas: Influenciada por el positivismo, el conductismo y la educación bancaria de corte transmisivo.

Relación con el enciclopedismo: Prioriza la acumulación de conocimientos, considerando al maestro como único poseedor del saber.

Modelo escolástico: Reproduce estructuras educativas centradas en la autoridad y la disciplina.

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El maestro como figura central: Transmisor del conocimiento, autoritario, guía absoluto del proceso educativo.

El alumno como receptor pasivo: Su rol es memorizar y repetir; se espera obediencia, disciplina y silencio.

Relación vertical y unidireccional: No hay diálogo ni construcción conjunta del saber.

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3. Finalidad de la educación tradicional

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3. Finalidad de la educación tradicional

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Transmisión de conocimientos ya elaborados: No se busca desarrollar el pensamiento crítico, sino perpetuar contenidos establecidos.

Formación moral y disciplinaria: Enfatiza valores como la obediencia, el respeto a la autoridad, el orden y la puntualidad.

Preparación para la vida social como subordinación: Educar para adaptarse al sistema, no para transformarlo.

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3. Finalidad de la educación tradicional

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Métodos expositivos y repetitivos: Clases magistrales, dictado, memorización y examen como medios de evaluación.

Aprendizaje mecánico: Carencia de experiencias significativas o relación con la vida real del estudiante.

Uso del castigo como estrategia disciplinaria.

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5. Críticas desde la pedagogía contemporánea

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5. Críticas desde la pedagogía contemporánea

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Deshumanización del aprendizaje: El estudiante no desarrolla su autonomía ni capacidad crítica.

Inadecuación ante la diversidad: No se adapta a los ritmos, contextos ni necesidades del alumnado.

Resistencia al cambio: Reproduce modelos anacrónicos que contradicen los principios de la educación inclusiva y democrática.

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5. Críticas desde la pedagogía contemporánea

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A pesar de las reformas educativas, existe en muchas prácticas escolares, especialmente donde el cambio pedagógico ha sido superficial o resistido por tradición o desconocimiento.

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Surgimiento: Finales del siglo XIX y principios del XX.

Motivación: Crítica a la escuela tradicional, autoritaria, centrada en lo instructivo y con un alumno pasivo.

Contexto social: Cambios socioeconómicos, desarrollo del capitalismo, auge de corrientes filosóficas como el positivismo, empirismo y pragmatismo.

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Finales del siglo XIX y principios del XX

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El alumno como centro del proceso educativo: activo, con intereses y necesidades propias.

El maestro como guía y facilitador, no como transmisor de conocimientos.

Educación basada en la experiencia, el interés y la actividad del niño (“aprender haciendo”).

Importancia del entorno social, la colaboración, la democracia y el trabajo en grupo

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El alumno como centro del proceso de enseñanza y de aprendizaje

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John Dewey:

Educación como proceso social.

Escuela como comunidad en miniatura.

Método basado en problemas reales.

Pedagogía genética (del niño hacia fuera), funcional (útil para la vida) y social (formar para la sociedad).

María Montessori:

Educación sensorial y desarrollo individual.

Enfoque en niños con necesidades especiales y luego en preescolares normales.

Material didáctico especializado.

Ovide Decroly:

Educación centrada en intereses y necesidades básicas del niño.

Método de “Centros de interés” y globalización del currículo.

Roger Cousinet:

Trabajo libre y cooperativo en grupo.

Rechazo del programa tradicional; el grupo define sus temas.

Método basado en investigación y participación activa del niño.

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El interés
principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto de partida de ella. Su pedagogía se considera genética, funcional y social.

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Visión activa del alumno.

Renovación metodológica:

Flexibilidad curricular.

Enseñanza globalizada.

Individualización del aprendizaje.

Educación cooperativa.

Valoración del entorno social y natural como parte del proceso educativo.

Mayor integración escuela-familia

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La escuela nueva es una forma pedagógica alternativa que pretende colocar al alumno en el centro de la educación. La idea es darle al estudiante un papel clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este artículo, queremos contarte en qué consiste este modelo, cuál fue su origen, su metodología y sus características fundamentales. ¿Quieres aplicar o reforzar este modelo educacional? Amplía tus conocimientos con el Máster Montessori y fórmate en esta metodología para aplicarla en el aula con garantías de éxito.

¿Qué es el modelo de escuela nueva?

Esta forma de enseñanza es una de las mejores que se pueden aplicar para conseguir una educación de calidad. El objetivo de la escuela nueva es acabar con las tradicionales clases magistrales centradas en el profesor para que lo fundamental sea el alumno.

Así, este será partícipe y parte activa del proceso de aprendizaje. Por tanto, no solo desarrollará conocimientos, sino también, cualidades esenciales para vivir en sociedad: interés, espontaneidad, responsabilidad, autonomía, creatividad y aprendizaje por descubrimiento.

Esta nueva metodología de enseñanza se caracteriza fundamentalmente por ser una educación activa. Es decir, trata de formar en valores y de crear ciudadanos más autónomos y preparados para la resolución de problemas.

¿Cómo surge la nueva escuela?

El origen de la escuela nueva tiene lugar entre los últimos años del siglo XIX y los primeros del siglo XX. Durante este período, se observa que las enseñanzas tradicionales están obsoletas para el mundo de entonces.

Estas ideas surgieron en el continente europeo, de forma paralela a los estudios realizados en psicología infantil y desarrollo. Sin embargo, debes saber que en Estados Unidos también se formó una escuela progresista al mismo tiempo. Esta tenía el objetivo de sustituir a la enseñanza tradicional hasta el momento.

Uno de sus precursores fue Dewey, psicólogo estadounidense que consideraba que había que situar al alumno en la parte central de la educación, en lugar de que este sea simplemente un espectador de las clases magistrales.

Además, afirmaba que la educación era principalmente social y que debía asegurar el desarrollo de los individuos. En este sentido, la escuela nueva se contrapone a la mera adquisición de información y conocimientos.

Es en este momento, se comienza a hablar no solo del saber, sino también del saber ser y del saber hacer. Esto último también tiene una clara implicación en la manipulación y en la libertad durante el proceso de aprendizaje.

Por último, la opinión del niño tiene mucho que ver: se le escucha y se realizan actividades específicas atendiendo a sus intereses y curiosidades. Como puedes ver, se trató de una revolución que, ademas, acompañó a todos los cambios sociales que se acontecían en la época.

Metodología de la escuela activa

Para conocer en mayor profundidad este método de educación activa, a continuación repasamos los principios fundamentales de la escuela nueva:

Participación del alumno

La participación del alumnado es la base de este proceso de enseñanza. Eso no ocurre solo a nivel de la clase como tal, sino que también influye en la decisión de las materias a estudiar. Por tanto, se trata de un aprendizaje muy flexible en el que no solo el docente decide qué enseñar.

Así, se comienza un proceso de renovación metodológica en el que el alumno aprende a través de proyectos en los que va descubriendo poco a poco los conocimientos. Esto, a su vez, le permite asimilar una serie de actitudes y aptitudes imprescindibles para su desarrollo cognitivo, psicológico y social.

Personalización en el aprendizaje

Otra de las características fundamentales de este proceso que debes conocer es la personalización. Al ser un trabajo por proyectos, cada alumno muestra sus necesidades de aprendizaje, sus habilidades y debilidades.. Esto resulta fundamental para que el profesor pueda detectar qué necesita cada alumno para evolucionar de forma óptima.

Integrar a las familias en el proceso educativo

También cabe apuntar el vínculo tan importante que existe entre la educación y la familia. Cada vez más, los padres son partícipes del proceso y se les involucra totalmente. Esto hace posible que la línea educativa sea similar en el aula y en el hogar, con las múltiples ventajas que eso acarrea.

La importancia del saber hacer

La educación no solo es un saber genérico ni teórico, también es importante la práctica. Para ello, hay que trabajar tanto la acción como la manipulación.

La acción permite a cada alumno ser el responsable de su educación, algo esencial para que se tome en serio la misma. Además, él será el encargado de observar fenómenos, recolectar la información y comunicarla en un futuro.

Por otra parte, la manipulación tiene que ver directamente con el sentido del tacto. Desarrollarlo resulta esencial para adquirir conciencia del entorno, mejorar el contacto con la naturaleza y, en definitiva, para el aprendizaje en general.

Características de la escuela nueva Montessori

La escuela nueva sigue los principios del método Montessori, ya que aplica un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, donde el alumno es el centro.

Los dos principales planteamientos de este método educativo son los siguientes:

Paidocentrismo

Este principio sitúa al niño en el punto principal de la enseñanza y al profesor en observador del protagonista. De esta forma, la labor del maestro se basa en preparar proyectos y actividades para que el niño, por sí mismo, aprenda todo lo que debe.

Metodologías alternativas

Las clases magistrales, por norma general, han sido casi desechadas en esta escuela. Además, no se plantea únicamente el aprendizaje por proyectos, sino que muestra un amplio abanico de posibilidades, como la ludificación, el problema del caso, el trabajo por equipos, los debates... En la diversidad está la clave para conseguir una mejor formación.

En conclusión, la escuela nueva es una buena forma de introducir al alumno en el proceso fundamental de la enseñanza. Esta forma de aprendizaje, basada en el método Montessori, es, una metodología en auge a día de hoy. ¿Qué opinión tienes acerca de esta original forma de enseñanza? ¿La conocías?

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La escuela nueva y el aprendizaje activo

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La escuela nueva forma parte de las metodologías alternativas surgidas a partir de la escuela Montessori. Conoce las características de este método educativo.

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Tendencia biologicas: Falta de una base psicopedagógica sólida.

Exceso de empirismo: Subvaloración del conocimiento teórico.

Activismo mal entendido: Se enfatizó lo motriz, descuidando el pensamiento abstracto.

Dificultad para la generalización de sus prácticas educativas.

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1. Fundamentos de la Tecnología Educativa

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1. Fundamentos de la Tecnología Educativa

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Origen: Surge en los años 50-60, influida por el conductismo (Skinner).

Objetivo inicial: Hacer más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Características:

Enfoque en el método y medios, no en los contenidos.

Uso de enseñanza programada y máquinas de enseñar.

Se centraba en el aprendizaje como repetición estímulo-respuesta.

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Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un psicólogo estadounidense, considerado el principal divulgador del conductismo. Sin embargo, no fue pionero de esta corriente, ya que algunos autores relevantes ya habían iniciado sus estudios en este ámbito, como Iván Pavlov con su condicionamiento clásico en animales o John B. Watson con el mismo mecanismo aplicado a los humanos. Por otro lado, además de psicólogo, se le consideró también filósofo social e inventor.

Skinner, que se graduó en la Universidad de Harvard, centró su estudio en el aprendizaje y la conducta observable, que planteaba estudiar sin hacer suposiciones acerca de los procesos internos o inobservables, propios de los psicólogos mentalistas. Planteó un nuevo tipo de condicionamiento: el condicionamiento operante o instrumental.

En este artículo repasamos brevemente la vida de Skinner, sobre todo a nivel académico y laboral, a través de los datos o hitos más relevantes de su biografía.

Origen y estudios

B.F. Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en un pequeño pueblo situado en Pensilvania (EE.UU.), llamado Susquehanna, y falleció en Cambridge (EE.UU.), el 18 de agosto de 1990, a la edad de 86 años. Durante su juventud se planteó vivir de la creatividad, a través de la escritura. Sin embargo, acabó desistiendo al darse cuenta de que no tenía tantas facilidades para ello como en un principio creía.

Apostó entonces por estudiar psicología y empezó sus estudios en la Universidad de Harvard. Pero al llegar a la facultad, se encontró con una psicología que tampoco era lo que él pensaba: poco desarrollada, muy centrada en la experiencia mental interna, con ideas inconexas y teorías muy abstractas sobre la conciencia. Para él, todo esto tenía más que ver con la filosofía que con el estudio científico de la conducta humana.

La influencia de John B. Watson

B.F. Skinner buscaba en realidad llegar a conocer el comportamiento humano más observable y no tan "privado". Así, se dejó influenciar por Watson, psicólogo conductista que apostaba por una psicología experimental, mucho más científica y alejada del psicoanálisis.

Pero en aquella época, y en aquella universidad, el método científico no era tan habitual en Psicología.

La influencia de Fred S. Keller

Más adelante conoció al también psicólogo estadounidense Fred S. Keller. A finales de los años '20, Keller era una promesa de la psicología conductista en Harvard. Keller convenció a Skinner de que no era imposible hacer de la psicología una ciencia. Poco después, en 1931, ambos se doctoraron.

En ese momento, Skinner continuó sus investigaciones en Harvard como asistente de laboratorio de biología, junto al profesor Crozier y en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota. En esta segunda universidad estuvo nueve años.

Su visión de la psicología

Como hemos visto, Skinner, en su desarrollo como profesional, empezó a influenciarse por otras figuras. Una de ellas Watson y su teoría conductista, pero también Pavlov y su teoría de los reflejos condicionados.

A raíz de sus aprendizajes, Skinner empezó a creer en la posibilidad de explicar la conducta del ser humano como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno. Por ello, se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta, a través de técnicas de reforzamiento en animales.

Y así, poco a poco, Skinner se fue convirtiendo en psicólogo conductista, una disciplina aún muy reciente de la época, centrada en estudiar el comportamiento observable del ser humano. Y es que, para Skinner, el concepto de "mente", o de "conciencia", se alejaban de su objeto de interés, al resultarle conceptos muy abstractos. Él quería estudiar los mecanismos observables que modifican nuestra respuesta o conducta. Y así fue cuando introdujo el concepto de condicionamiento operante o instrumental que describiremos a continuación.
"Las propuestas e hipótesis de la psicología deben ser comprobadas exclusivamente a través de evidencias objetivas". -B.F. Skinner.

Aportaciones a la psicología

Uno de los aportes más destacables de Skinner es el del condicionamiento operante o instrumental. Este consiste en un método de aprendizaje que implica la asociación de reforzadores y castigos con una determinada conducta.

A través de este tipo de aprendizaje, la persona acaba asociando el comportamiento con sus consecuencias (reforzamiento o castigo) y, en función de las mismas, acaba aumentando o disminuyendo la frecuencia de dichas conductas.

Experimentos

Por otro lado, entre los experimentos más célebres de B.F. Skinner encontramos el del adiestramiento de palomas, utiliando la denominada caja de Skinner.

De hecho, dicha caja aún sigue utilizándose en la actualidad para el condicionamiento de animales. Otro de sus experimentos fue el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

El primer libro de Skinner

Este famoso psicólogo publicó su primer libro en 1938: El comportamiento de los organismos: Un análisis experimental (The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis). Se publicó como un volumen de la colección Century Psychology Series del Copley Publishing Group.

En este libro Skinner establece los parámetros para definir el análisis experimental del comportamiento y el análisis de la conducta. El libro fue revisado 1 año más tarde, en 1939, por Ernest R. Hilgard.

Es importante también mencionar el hecho de que el conductismo de Skinner llegó a considerarse radical y que levantó abundante polémica en su país. Llegó a alcanzar una fama notable con la publicación de la novela Walden Dos, en 1948; en ella especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con técnicas de ingeniería de la conducta o de modificación de conducta.

Además, en su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió que tales conceptos (los de libertad y dignidad) resultaban en último término perniciosos para la sociedad. Agregó en dicho ensayo que la única manera de alcanzar una convivencia óptima era aplicando unas técnicas adecuadas en el diseño de la conducta de sus miembros.

El legado de Skinner

Conferencia de B.F Skinner en la convención anual de la apa (1990)

Skinner falleció el 18 de agosto de 1990, como consecuencia de una leucemia, a la edad de 86 años. Estuvo trabajando hasta la misma semana de su muerte. Su legado sigue aún hoy vigente, un legado que permitió a la psicología que hoy conocemos empezar a consolidarse como una verdadera disciplina científica.

Podemos decir incluso que sus aportaciones han influido en la psicología cognitiva actual y en el surgimiento de las terapias cognitivo conductuales. Por otro lado, es importante remarcar que Skinner también arrojó información útil sobre procesos de aprendizaje basados en la asociación, a través de sus experimentos y de su postulado sobre el condicionamiento operante.

Aunque Skinner también generó polémica, se dice que era una persona minuciosa y dedicada a su trabajo, que buscaba sobre todo generar un conocimiento empírico y científico de la psicología.

Su recuerdo sigue aún vigente y permanece en las influencias que tuvieron sus teorías e investigaciones en la psicología actual, donde el conductismo sigue teniendo un papel muy relevante dentro de las orientaciones terapéuticas.
Referencias:

Farré Martí J. (2005). Diccionario de Psicología. Barcelona: Editorial Océano.

Fernández, T. y Tamaro, E. (2004). Biografía de B. F. Skinner. En Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea. Barcelona (España). Recuperado de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/skinner.htm el 15 de octubre de 2021.

Ferrater Mora J. (1979). Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza Editorial.

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B.F. Skinner: El padre del conductismo operante - Psyciencia

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Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un psicólogo estadounidense, considerado el principal divulgador del conductismo. Sin embargo, no fue pionero de esta corriente, ya que algunos autores relevantes ya habían iniciado sus estudios en este ámbito, como Iván Pavlov con su condicionamiento clásico en animales o John B.

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Solo se evaluaban resultados finales, no procesos.

Poca flexibilidad: no consideraba la diversidad del estudiante.

Desarrollo limitado del pensamiento crítico y creativo.

Papel del docente reducido a diseñador de programas; el estudiante era pasivo.

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3. Transformaciones recientes en Tecnología Educativa

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3. Transformaciones recientes en Tecnología Educativa

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Incorporación del constructivismo y cognitivismo (Piaget, Bruner, Vigotsky).

Nuevas preguntas pedagógicas: ¿Para qué enseñar?, ¿con qué sentido?

Introducción de conceptos como autoevaluación, aprendizaje significativo, y flexibilidad curricular.

Cambio de paradigma: de un enfoque técnico a uno humanista y contextual.

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3. Transformaciones recientes en Tecnología Educativa

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4. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC)

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4. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC)

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Integran computación, información y comunicación.

Ejemplos: multimedia interactiva, Internet, hipermedios.

Ventajas:

Mayor interactividad y autonomía del estudiante.

Facilita el acceso a contenidos y recursos diversos.

Atención a las diferencias individuales.

Riesgos:

Desorientación sin una guía docente adecuada.

Usarlas como fin y no como medio.

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4. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC)

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De transmisor a facilitador del aprendizaje.

Tareas clave:

Seleccionar software adecuado.

Diseñar clases con recursos digitales.

Guiar la búsqueda y selección de información.

Fomentar el pensamiento crítico y reflexivo.

Promover el trabajo colaborativo.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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1. Ejercicios y prácticas (refuerzo conductista).

2. Tutoriales y tutoriales inteligentes (combinan explicación y evaluación).

3. Simulaciones (modelan fenómenos reales).

4. Juegos educativos (aprendizaje lúdico).

5. Entornos libres (aprendizaje autónomo y creativo).

6. Sistemas autores (crear contenidos sin saber programar).

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Educación centrada en el estudiante:

Fomenta autonomía y autoaprendizaje.

Promueve la resolución de problemas reales.

Aprendizaje abierto y flexible:

Ritmos y estilos personalizados.

Acceso desde cualquier lugar o momento.

Trabajo colaborativo:

Uso de NTIC para construir comunidades de aprendizaje.

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Educación centrada en el estudiante:      Fomenta autonomía y autoaprendizaje.    Promueve la resolución de problemas reales.    Aprendizaje abierto y flexible:      Ritmos y estilos personalizados.    Acceso desde cualquier lugar o momento.    Trabajo colaborativo:      Uso de NTIC para construir comunidades de aprendizaje.

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🚀 8. Claves para el futuro de la educación con NTIC

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🚀 8. Claves para el futuro de la educación con NTIC

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No sustituir al profesor, sino potenciar su labor.

Pensar en proyectos pedagógicos, no solo en tecnología.

Asegurar que las NTIC estén al servicio del aprendizaje y no al revés.

Enfocarse en formar ciudadanos críticos, creativos y éticos.

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🚀 8. Claves para el futuro de la educación con NTIC

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LECTURA 3.  CAPITULO I  LA PEDAGOGIA TRADICIONAL  Verónica Canfux

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LECTURA 3.  CAPITULO I  LA PEDAGOGIA TRADICIONAL  Verónica Canfux

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LECTURA 4. CAPITULO II  LA ESCUELA NUEVA  Ada G. Rodríguez  Teresa  Sanz

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LECTURA 4. CAPITULO II  LA ESCUELA NUEVA  Ada G. Rodríguez  Teresa  Sanz

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LECTURA 5.  CAPITULO III  LA TECNOLOGIA EDUCATIVA. EL USO DE LAS NTIC EN LA EDUCACION  Ana Rosa, Roberto, Ileana, Victoria

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LECTURA 5.  CAPITULO III  LA TECNOLOGIA EDUCATIVA. EL USO DE LAS NTIC EN LA EDUCACION  Ana Rosa, Roberto, Ileana, Victoria