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Implementación de videojuegos para la adquisición del inglés como lengua extranjera en entornos educativos a distancia

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Implementación de videojuegos para la adquisición del inglés como lengua extranjera en entornos educativos a distancia

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El proyecto propone la implementación de videojuegos como herramientas educativas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en entornos educativos a distancia. Se enfoca en el desarrollo de habilidades comunicativas y tiene como objetivo general promover la adquisición del lenguaje en los estudiantes. Para lograrlo, se plantea seleccionar videojuegos adecuados, diseñar actividades complementarias, evaluar el impacto de los videojuegos y brindar apoyo a los docentes. La metodología incluye una revisión de la literatura, la selección de videojuegos, el diseño de actividades y recursos, la implementación y seguimiento del programa, y la evaluación de los resultados. Se destaca la importancia de utilizar videojuegos como herramientas educativas, ya que ofrecen un entorno motivador e interactivo para el aprendizaje del inglés. Además, se resalta el impacto positivo en el desarrollo de habilidades comunicativas y el compromiso de los estudiantes. Como recomendaciones para futuras implementaciones, se sugiere una cuidadosa selección de videojuegos, el diseño de actividades complementarias, la implementación de evaluaciones continuas y formativas, y la adaptación del contenido a las necesidades individuales de los estudiantes.

Trad. Púb. Mgtr. Natalia Zudaire

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Implementación de videojuegos para la adquisición del inglés como lengua extranjera en entornos educativos a distancia (3)

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El juego es un proceso de aprendizaje que requiere sensibilidad y construye conocimiento en forma colectiva.
Proyecto Jardín experiencial, emocional y sensorial (vinculación Universidad-sociedad infantil)
Aplicando aportes teóricos conceptuales y propuestas metodológicas de la corriente Freiriana.
Elementos: posición ética, marco epistemológico, propuesta metodológica y pedagógica, politicidad.
Marco escenográfico: “Jardín Sensorial” de la Facultad de Turismo y Urbanismo de la Universidad Nacional de San Luis, ubicada en Villa de Merlo, zona de las Sierras Comechingones.

Este jardín se compone de una suceción  de canteros con especies de plantas aromáticas y medicinales (autóctonas y otras adaptadas) distribuidos en forma orgánica. Las plantas son de distinto porte (herbáceas, arbustivas y árboles), lo que conjuga texturas, aromas, color y sonidos, muchas son plantas autóctonas de la sierra con potencial ornamental y medicinal, por lo tanto acompañan a los componentes propios del suelo serrano y viven en las condiciones del semiárido con bajo mantenimiento. A su vez albergan y alimentan a otros seres vivos.

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Trabajo final integrador. Educación y género.

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Trabajo final integrador. Educación y género.

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"Hasta que no tengamos igualdad en educación, no tendremos una sociedad igualitaria". Sonia Sotomayor.

Muchas organizaciones y personas trabajamos de manera continua para lograr que la igualdad de género completa, sea una realidad. Varios factores nos siguen complicando la tarea, como las diferencias de cultura, creencias, y dificultades en el acceso a la educación. Pero vamos por el camino correcto, con pequeños pasos pero firmes, y conseguiremos que la mujer tenga las mismas oprtunidades que el hombre para desarrollar sus habilidades, sus capacidades y fortalezas.
Alumnas:

Cremel, Mercedes.

Ortiz, Carhue

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EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL: LAS INFANCIAS TRANS EN LA ESCUELA

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EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL: LAS INFANCIAS TRANS EN LA ESCUELA

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Estudiantes: Sebastián Bisang, María Castellano y Viviana Puebla

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TRABAJO FINAL INTEGRADOR Propuesta de taller de composición comunitario: "La ronda dialógica-compositiva"

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TRABAJO FINAL INTEGRADOR Propuesta de taller de composición comunitario: "La ronda dialógica-compositiva"

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Proyecto para la realización de un TALLER DE COMPOSICIÓN musical desde la perspectiva de Educación Popular, basándonos en el enfoque de Paulo Freire, algunas concepciones de Humberto Maturana, Alcázar y C. Small; y los antecedentes de talleres brindados por los músicos Coriún Aharonián, Edgardo Cardozo y Juan Quintero.

Proponemos desarrollar un taller de composición musical basándonos en el anudamiento de varias perspectivas pedagógicas: por un lado los talleres de composición creados por el musicólogo y compositor uruguayo Coriún Aharonián; luego la propuesta de Edgardo Cardozo (quien fue discípulo del primero); y por último los talleres de composición de canciones del cantautor Juan Quintero. Cada uno de estos músicos con su impronta pero teniendo como común denominador un posicionamiento desde  una “pedagogía pragmática” (Dewey). A su vez nos valdremos de diversas concepciones que fue desarrollando F. Delalande en torno a la exploración sonora y compositiva, y, por último Paulo Freire, ideas fundantes que sirven como puntos de referencia de toda una cosmovisión del proceso aprendizaje.

Lugar: Biblioteca Popular de Chacras de Coria, Mendoza

Duración: 3 meses, 12 encuentros ( 1 encuentro semanal) de 4 horas cada uno.

Cupo: 10 personas

Destinatarios: toda persona con interés en la composición. No se requieren conocimientos previos técnico-musicales

Requerimientos técnicos del lugar: 11 sillas y dispositivo para reproducir la música compuesta.

Requerimientos materiales de los participantes: cuaderno para tomar apuntes y dispositivo para grabar (puede ser teléfono celular)

Eje temático: Educación Popular

Marco epistemológico/pedagógico: Paulo Freire, Humberto Maturana, Delalande, Alcázar y C. Small.

Antecedentes en el campo de la música: Coriún Ahorián, Edgardo Cardozo y  Juan Quintero

LÓGICA DE FUNCIONAMIENTO DEL TALLER

El funcionamiento de la sesión se basa en el siguiente procedimiento simple: previo al día del primer encuentro el grupo de participantes recibe una consigna o disparador compositivo y una fecha de entrega. Basándose en la consigna cada uno/a debe experimentar y trabajar su composición en casa. Dicho proceso se materializa en una grabación de audio casero (puede ser con el teléfono celular). No es necesario escribir en partitura lo que se compone, el código no deberá ser una limitación para la expresión.

Llegado el día estipulado los concurrentes se sientan en ronda. Se muestra una composición (reproduciendo en un equipo de audio la grabación) y el grupo escucha en silencio respetuosamente. La composición sonará dos veces consecutivas. Se habilita la palabra que circula dialógicamente (Freire). Finalizadas las opiniones y debates en torno a su producción/canción, se le concede la posibilidad (no será obligatorio) al compositor/a en cuestión de hacer una devolución a sus colegas o explicar aquello que considere necesario respecto a lo transitado en el proceso de composición.

Se replica el procedimiento para cada integrante de la ronda.

Nos basaremos en los siguientes postulados epistemológicos:

-la música es praxis, por lo que la vivencia del sonido tiene primacía por sobre el código de lectoescritura musical tradicional
-consideraremos los procesos como más importante que los objetos resultantes (obras). Es decir una concepción pragmatista (Regelski, Dewey) y no "formalista o esteticista"
-siguiendo algunos de los postulados de Freire: se escuchará el bagaje cultural y musical que cada cual lleve consigo
-buscaremos brindar un espacio que promueva el empoderamiento cultural, y la potenciación creativa
“...enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción” (Freire, 1997, p. 24)
-el docente como facilitador - aprendiz, y no sólo como transmisor de conocimientos.
“Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender” (Freire, 1997, p.25)
-el intercambio dialógico será una herramienta fundamental para la construcción del conocimiento
-la ronda en este sentido será fundamental como tecnología de disposición grupal, matriz simbólica ritual para el espacio pedagógico-artístico.

“Más experiencia que esencia…. Experiencias que se constituyen en nuevos constructos, nuevos rizomas al entrar al aula dando lugar, desde cierta poética docente, a prácticas que buscan el empoderamiento cultural y ciudadano”  (Marcipar, 2020, p.109)

Autores: Facundo Silione y Gabriel Barea

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Silione - Barea -- Taller de composición

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La educación popular existe para poder ofrecer tanto a los educadores como a los educandos un aprendizaje de su propia realidad mediante la comprensión crítica del mundo que los rodea y su transformación mediante la reflexión y los diálogos. De esta manera es que surgen cuatro ideas básicas de la Educación Popular:

—Educar es conocer de forma crítica la realidad que nos rodea: la educación es concebida como una toma de conciencia de la realidad de forma colectiva, práctica e involucrando las emociones, los pensamientos, los deseos y todo lo relacionado con nuestro origen como seres humanos, «Nadie lo conoce todo ni nadie lo desconoce todo; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan entre sí mediados por el mundo», y otorga gran importancia al aprendizaje como un acto colectivo e inacabado.

—Educar no es una práctica neutral: si el acto de educar es algo social, la práctica educativa no puede ser algo neutro, inamovible y apolítico. Cuando educamos, lo hacemos partiendo de unos valores y unos pensamientos propios mediante los cuales debería aparecer un compromiso ético y político de construir un mundo mejor, y superar de esta forma las posibles circunstancias y factores que lo dificulten.

—Educar es conocer y transformar al mundo y a nosotros mismos: como seres humanos somos seres no solo en continuo cambio y evolución, sino también, inacabados. Somos seres que precisan de experiencias sociales con todo lo que les rodea y es por ello que es importante saber que en el proceso educativo nos necesitamos tanto a nosotros como a las demás personas que están en interacción continua para seguir creciendo y aprendiendo.

—Educar es dialogar y reflexionar: para comprender y construir nuevas formas de aprendizaje con la realidad que nos rodea, necesitamos comunicarnos e interactuar con las personas que nos rodean para poder ser libres.

Por todo esto, podemos afirmar que la educación popular defiende un proceso didáctico plenamente contextualizado, donde las personas adoptan roles de educando y educador para, a través del diálogo y la reflexión, acceder y transformarse no solo a sí mismos, sino a toda la realidad que nos rodea. Es por ello que no solo el estudiante es el centro del aprendizaje, sino también lo son todos los elementos que intervienen en este acto educativo.

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TRABAJO FINAL INTEGRADOR - "OBSERVAR PARA CUIDAR"

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TRABAJO FINAL INTEGRADOR - "OBSERVAR PARA CUIDAR"

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Autores: Caballero Natalia; Cometta Luciano Di Mauro Noelí.

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Trabajo Final Integrador: "La Pandemia y Sus Vestigios En Las Escuelas de San Luis".

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Trabajo Final Integrador: "La Pandemia y Sus Vestigios En Las Escuelas de San Luis".

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Autoras: Carolina Lozano, Garcia Florencia y Garcia Verónica.

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Autoras: Godoy Dayana Maricel; Ricca Gatica Rocío Antonella; Trepin María Belén.

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Trabajo Final Integrador: Pedagogía de la formación, "Educación y género en un contexto institucional". 

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Trabajo Final Integrador: Pedagogía de la formación, "Educación y género en un contexto institucional". 

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Afiche Trabajo Final Integrador-Pedagogías de la formación

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Trabajo Final Integrador                              Pedagogía de la Formación                                 Tema: Educación Popular y Brecha Digital        

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Trabajo Final Integrador                              Pedagogía de la Formación                                 Tema: Educación Popular y Brecha Digital        

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Alumnas: Karina Arroyo y Andrea Díaz

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Autoras: Benzo Mariana. Carmona Marianella. 

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Trabajo final integrador. Educación Popular: Proyecto de Educación Para La Salud. 

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Trabajo final integrador. Educación Popular: Proyecto de Educación Para La Salud. 

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Autora: Lic. Xiomara Gutiérrez Sánchez

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Trabajo final integrador - Pedagogías de la Formación

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Trabajo final integrador - Pedagogías de la Formación

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Tamara Dmytrow - Gabriela Petry - María Noel Quiroga

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Pedagogías de la formación. TRABAJO FINAL INTEGRADOR. 2

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Un análisis en algunas de las instituciones de la provincia de San Luis

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EL IMPACTO DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN 

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EL IMPACTO DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN 

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Aguinaga Ma. Clara - Escudero Nelson - Uvieta Fernanda

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EL IMPACTO DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN

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EL IMPACTO DE LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN

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Un análisis en algunas de las instituciones de la provincia de San Luis

Aguinaga Ma. Clara - Escudero Nelson - Uvieta Fernanda

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Trabajo Final Integrador: Identidad y Diversidad de Género

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Trabajo Final Integrador: Identidad y Diversidad de Género

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Integrantes: Cecilia Devia- Cecilia Juárez- Carolina Fernández

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Trabajo final Integrador_ Problemas emergentes (1)

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Trabajo Final                                                      Proyecto: "Comunidad Tic" 

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Trabajo Final                                                      Proyecto: "Comunidad Tic" 

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Trabajo Final-Pedagogía de la Formación- Educación, Género y Deporte_Nogueira-Casagranda.

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Trabajo Final Pedagogías de la Formación: Las TIC en la educación y la demanda de nuevas habilidades por parte del docente

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Trabajo Final Pedagogías de la Formación: Las TIC en la educación y la demanda de nuevas habilidades por parte del docente

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Este trabajo es un ensayo que tiene como objetivo reflexionar acerca de las capacidades que demanda la revolución digital, agudizada por el cierre de las escuelas con el Covid 19, a los profesores en países como Argentina, donde el acceso a Internet, la calidad de la conexión y la posibilidad de contar con un dispositivo por cada estudiante y docente conforman una realidad que lejos está de la homogeneidad.

Integrantes: Daniela Esquivel y Carina Catalfamo

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Presentación TP Final Pedagogías de la Formación

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Trabajo Final-Pedagogías de la Formación. Ensayo sobre Pedagogía y tecnologías 

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Trabajo Final-Pedagogías de la Formación. Ensayo sobre Pedagogía y tecnologías 

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En estos últimos años, hemos visto crecer el uso de plataformas y herramientas digitales (TIC). Las tecnologías digitales son mucho más que aparatos: son espacios que habitamos, que “nos habitan”, y que desempeñan un papel protagónico en nuestra época. ). El lugar que ocuparon las TIC en el ámbito educativo durante la irrupción de la pandemia por COVID 19, resulto significativo, fundamentalmente para garantizar la continuidad pedagógica.
La evolución de las nuevas tecnologías en la actualidad está cambiando, sin lugar a dudas, nuestra forma de vivir, en la que estamos continuamente conectados a internet, consumiendo, editando y compartiendo información en diferentes formatos. Este cambio en la sociedad hace también necesario un cambio en la educación de los y las estudiantes, al que debemos preparar para su integración en la sociedad física en la que vivimos, pero también virtual. Por ello, es imprescindible que la formación y acompañamiento de los docentes hacia los y las estudiantes, no debe centrarse únicamente en el manejo de las nuevas tecnologías, sino que, además, debe proporcionar al mismo, de la capacidad de reflexionar y de tener una visión crítica sobre la información que maneja mediante las mismas, para que puedan construir criterios que les permitan navegar el ciberespacio de forma cuidada, consciente y respetuosa. Capacitarlos y prepararlos para desenvolverse en el entorno virtual actual, en el que podemos encontrar gran cantidad de información fehaciente y útil, pero, también, noticias falsas, vulneración de derechos (ciberbullyng, por ejemplo) y gran cantidad de publicidad, que debemos saber consumir
En este sentido, podríamos preguntarnos ¿cómo impactan las TIC en la educación?, ¿Cuál es el lugar de las tecnologías en las escuelas y en las sociedades de hoy, ¿Qué necesitan los y las estudiantes para desarrollar una ciudadanía digital plena y democrática?

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ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA FORMACION

PEDAGOGÍA DE LA FORMACIÓN

TRABAJO FINAL:

Título: La Plaza Pringles como espacio de vinculación, aprendizaje entre los jóvenes de 6 año de  la ENJPP

El proyecto se centra en la presentación de una propuesta,  que tiene como base la pedagogía urbana , la cual es entendida  como  aquella disciplina con verdadera vocación de síntesis, integradora, que se ubica en un espacio muy concreto, la ciudad.  La ciudad es un mundo complejo y plural que construimos y que nos constituye. Se entiende a partir de las diversas culturas que alberga y las gestiones gubernamentales urbanas que la organizan. La construimos y nos forma. Entre el medio urbano y la pedagogía se establece una interacción que condiciona notablemente el desarrollo de la educación en el contexto urbano; la ciudad influye y condiciona la educación y ésta condiciona los espacios, estructuras y los elementos que configuran el entorno. Consideramos que la pedagogía urbana y su aplicación no solo resignificar la enseñanza  sino indiscutiblemente  nos ayuda a resignificar nuestras prácticas como docentes.  es en este contexto que se plantea el proyecto.

Alumnas:

Barroso Claudia Ana

Castillo  Capdevila Cecilia Lorena

Sosa Carolina Gabriela

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Pedagogía y tecnologías Bongiovanni - Brucessi

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Pedagogía y tecnologías Bongiovanni - Brucessi

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Pedagogía y tecnologías Bongiovanni - Brucessi

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Proyecto: Implementación de la Educación Popular en la Educación Formal en Oficios en la Ciudad de Villa Mercedes

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Proyecto: Implementación de la Educación Popular en la Educación Formal en Oficios en la Ciudad de Villa Mercedes

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Objetivo general:

En la Ciudad de Villa Mercedes, y en Latinoamérica en general, se observa que una parte significativa de la sociedad queda al margen de la educación universitaria. Así mismo, se hace evidente la creciente demanda de mano de obra calificada en diversos oficios. En este contexto se pretende impulsar una propuesta educativa de aprendizaje participativo y crítico en la educación formal en oficios, basado en los principios de la educación popular.

Objetivos específicos:

·                    Diseñar una propuesta educativa basada en la reflexión crítica sobre la realidad social y laboral de los educandos en la formación en oficios.

·                    Promover la participación activa de los educandos en el proceso de aprendizaje.

·                    Fortalecer el diálogo horizontal y respetuoso entre educadores y educandos.

·                    Fomentar el compromiso de educadores y educandos con la transformación social de la Ciudad de Villa Mercedes.

·                    Potenciar el espíritu emprendedor de los educandos, a través de la adquisición de habilidades específicas.

Actividades:

·                    Investigación y análisis de la situación actual de la oferta de formación en oficios en la Ciudad de Villa Mercedes, en relación con los principios de la educación popular y en relación a la demanda del mercado laboral existente.

·                    Diseño de un plan de capacitación para educadores en los principios y metodologías de la educación popular.

·                    Diseño y desarrollo de materiales educativos y actividades prácticas que fomenten la reflexión crítica y la participación activa de los estudiantes.

·                    Diseño de un modelo inclusivo de dictado de clases en tres turnos con modalidad “espejo”, que permita la rotación horaria de los educandos que trabajan en horario rotativo, garantizando el acceso a dicha capacitación.

·                    Evaluación y análisis de la potencial efectividad del proyecto en la promoción de un ambiente de aprendizaje participativo y crítico.

Resultados esperados:

·                    Fortalecimiento de las habilidades y conocimientos de los educadores en oficios en la implementación de la educación popular.

·                    Creación de un ambiente de aprendizaje más participativo en la formación en oficios.

·                    Incremento de la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

·                    Fortalecimiento del diálogo horizontal y respetuoso entre educadores y estudiantes.

·                    Fomento del compromiso de los estudiantes con la transformación social de la Ciudad de Villa Mercedes.

Integrantes del equipo:

C.P. Ana Lucía Fernández

C.P. Leandro Nicolás Viale

Ing. Carolina de los Angeles Ferreyra

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TRABAJO FINAL PEDAGOGIAS DE LA FORMACIÓN- "LA ESCUELA PROMOTORA DE SALUD"

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TRABAJO FINAL PEDAGOGIAS DE LA FORMACIÓN- "LA ESCUELA PROMOTORA DE SALUD"

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La propuesta de intervención que se introduce en el trabajo final, la encontramos abordada desde nuestras experiencias y campos profesionales en los cuales las tres compañeras pudimos entrelazar conocimientos y experiencias:
Lic. Myriam M. Guevara (Licenciada en enfermería).
Lic. Natalia Iaconetti (Docente).
CPN . Yaciuk Romina (Docente).
Hemos abordado el campo de la Pedagogía Urbana y trabajado la problemática:
"EDUCACIOÓN PARA LA SALUD".
En este ensayo enfocamos a la escuela  como promotora de Salud y promotora de salud emocional.
Para darle un enfoque didáctico; Subimos a esta presentación, una nota publicada, que la provincia de San Luis, ejecuta con los ministerios de salud y educación, es un encuentro en una escuela del interior de la provincia, donde se comparte espacio con los alumnos y especialistas de la salud, donde se aprende jugando a incorporar hábitos saludables. Este ejemplo tomamos para indicar según nuestro ensayo, la necesidad de llevar a cabo este tipo de actividades y encuentros en todas las escuelas de la provincia y en todos los niveles educativos. Dejamos el mismo para que puedan disfrutar!!!

SALUD Y EDUCACIÓN / El... - Ministerio de Salud San Luis | Facebook
Integrantes del Trabajo Final:
Lic. Myriam M. Guevara;
Lic. Natalia Iaconetti ;
CPN . Yaciuk Romina .

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SALUD Y EDUCACIÓN / El equipo de salud del Hospital de Unión, visitó la Escuela N° 188 Provincia de Santa Cruz de El Bagual. 
En este encuentro se compartió el espacio con los niños y niñas de la...

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Integrador - La oportunidad de la educación híbrida en el nivel secundario - Giovana-Pascucci-Toloza

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Integrador - La oportunidad de la educación híbrida en el nivel secundario - Giovana-Pascucci-Toloza

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Resumen Integrador EPF - La oportunidad de la educación híbrida en el nivel secundario - Giovana-Pascucci-Toloza

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En  el marco del   proyecto del trabajo final integrador trabajaremos  como  eje prioritario el abordaje y la implementación de la  ESI ,donde se abordará la violencia en el noviazgo y de género, por ser una  problemática que atraviesan muchas de las estudiantes que asisten al  secundario nocturno “Escuela Para Jóvenes”;   algunas  conviven con sus novios  otras no, pero el maltrato   es una situación  constante en sus vidas.
Este tema se trabajará  en  un taller  que se va a llamar “¿Mi media naranja o mi medio limón?”, mediante este espacio de reflexión  se sensibilizará sobre esta problemática, tratando de deconstruir  la idea de que la violencia en el noviazgo es algo normal, que los celos y las prohibiciones  son parte del amor, entre otras apreciaciones.
Así también a través de este espacio se   realizará un acercamiento y una futura articulación con la secretaria de la mujer a nivel provincial, para poder  establecer una red de contención efectiva  para aquellas estudiantes que estén pasando por esta situación.
Integrantes del Proyecto:
Mirian Pérez y Miriam Gómez