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Comme évoqué, vous y trouverez des grilles en formats notamment en math

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le programme " Devoirs faits " permet à des élèves en collège de bénéficier, au sein de leur collège, d'une aide appropriée pour effectuer le travail qui est attendu d'eux. Aujourd'hui, un collégien sur trois en bénéficie à raison de deux heures et demie par semaine en moyenne; un élève sur deux en REP+ y participe.

Chaque élève doit pouvoir bénéficier dès les premiers jours de la rentrée d'un accompagnement ciblé pour réaliser ses devoirs. A l'échelle de chaque établissement, tous les moyens sont mis en œuvre pour assurer la prise en charge des élèves de 6 e. Les établissements, dans le cadre de la liaison école-collège, recueillent en amont les besoins identifiés des élèves. En effet, la maîtrise des fondamentaux (lecture, écriture, calcul) est primordiale pour une entrée sereine au collège. Instauré dès les premiers jours de septembre, le dispositif Devoirs faits est ainsi l'un des outils pour remédier aux difficultés que les élèves peuvent rencontrer.

Le vademecum "Devoirs faits"

Prenant appui sur les expériences réalisées dans les établissements, un tome 2 du vademecum, compl émentaire du premier tome, contribue à l'approfondissement de la réflexion pédagogique, en valorisant les innovations et les réussites issues des territoires, et en recueillant des témoignages des acteurs de terrain.
L'objectif du tome 2 du vademecum est de mettre en lumière des mises en œuvre concrètes de Devoirs faits et partant d'elles, d'identifier les leviers les plus efficaces ainsi que les éventuels freins. Il se concentre sur les acteurs (les chefs d'établissement, les professeurs, les coordonnateurs, ...), sur les bénéficiaires (les élèves) ainsi que sur la manière dont les familles sont associées. Ce texte a vocation à accompagner les équipes éducatives dans la poursuite de leur réflexion et à les encourager afin de donner à Devoirs faits toute son ampleur.

Le tome 1 du vademecum " Tout savoir sur Devoirs faits " demeure accessible.

Une formation dédiée au dispositif Devoirs faits

Unparcours de formation dédié à Devoirs faits est disponible sur la plateforme m@gistère. Cette formation en libre accès s'adresse à tous les acteurs et intervenants engagés dans la mise en place du dispositif (personnels de direction, professeurs, assistants d'éducation, assistants pédagogiques, CPE, associations et étudiants).

S'appuyant sur les retours d'expériences des académies et sur les travaux de la recherche et des sciences cognitives, cette formation très complète a été pensée pour aborder tout le périmètre de Devoirs faits : avant, pendant et après les devoirs. Six modules thématiques sont proposés : Placer Devoirs faits au cœur du projet d'établissement / Prescrire les devoirs / S'aider des sciences cognitives pour rendre les devoirs plus efficaces / Encadrer une séance de Devoirs faits / Accompagner les familles à aider leurs enfants / Réinvestir les devoirs et valoriser l'implication des élèves.

Créer une communauté autour de Devoirs faits

Devoirs faits, parce qu'il est un vecteur de changement des pratiques pédagogiques, est devenu un objet d'échanges et de réflexion entre les différents acteurs. Une communauté de partage d'idées s'installe progressivement, notamment avec la création de " Devoirs faits la communauté ".

Devoirs faits la communauté est un site construit en collaboration avec des enseignants de collège, des conseillers principaux d'éducation, des assistants d'éducation et des chefs d'établissement. Il a pour objectif de faciliter le partage de ressources et de pratiques mises en œuvre dans le cadre du dispositif "Devoirs faits" au collège.

Des initiatives inspirantes de différentes académies sont présentées sous forme de courtes vidéos et classées par catégories : gestion de groupe, gestion de matériel, co-intervention, communication, Devoirs faits à distance, coordonnateur du programme ainsi que de nombreuses ressources.

Toutes les contributions servent à mutualiser les expériences et enrichissent la communauté.

Renforcer le dispositif Devoirs faits pour s'adapter aux besoins de tous les élèves

L'accompagnement scolaire est renforcé au collège avec le dispositif Devoirs faits qui est mis en place dès les premiers jours de septembre.

Les élèves de 6 e, pour lesquels des difficultés sont repérées notamment par les évaluations nationales, sont inscrits de manière prioritaire à Devoirs faits afin de pouvoir bénéficier jusqu'à 3 heures d'accompagnement pour réaliser le travail personnel.

Le dispositif continue de diversifier son offre du point de vue des modalités et s'enrichit d'une nouvelle dimension avec le développement des " Devoirs faits à la maison ", permettant notamment aux collégiens des milieux ruraux rencontrant des difficultés de transport de bénéficier d'une aide aux devoirs à distance.

Accompagner la réussite des élèves

Le travail personnel fourni par les élèves est déterminant pour la réussite de leur scolarité. Ce travail commence dans le cadre de la classe, par l'acquisition des méthodes et des compétences attendues ; il se poursuit en dehors de la classe avec les devoirs qui prolongent ces apprentissages. Ces leçons ou exercices peuvent cependant être source d'inégalités entre les enfants et peser sur la vie de famille.

Le programme Devoirs faits a pour objectif de proposer aux élèves, dans l'établissement mais en dehors des heures de classe, un temps d'étude accompagnée, pour réaliser leurs devoirs. Chaque enfant a ainsi la possibilité de travailler individuellement, au calme, pour faire des exercices, répéter ses leçons ou exercer sa mémoire et son sens de l'analyse, avec la possibilité d'être aidé quand il en a besoin.

C'est également un moment privilégié pour l'apprentissage de l'autonomie : il s'agit pour l'élève de questionner les démarches proposées, d'interroger ses propres méthodes, de mettre à l'essai ce qu'il a compris, de réinvestir les apprentissages tout en bénéficiant, au besoin, de l'accompagnement de professionnels aptes à lui apporter toute l'aide nécessaire.

En cela, la mesure Devoirs faits contribue à la fois à la réduction des inégalités d'accès au savoir et à l'élévation du niveau général des élèves.

Principes d'organisation

Les élèves bénéficiaires

La proportion d'élèves susceptibles de bénéficier du programme est liée à la situation de chaque établissement, en fonction des besoins de ses élèves et des moyens dont il dispose.

Les élèves en situation de handicap peuvent bénéficier de Devoirs faits, qu'ils suivent une scolarité individuelle en classe ordinaire ou dans une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS).

Un choix des modalités de mise en œuvre au sein du collège

Il revient à chaque collège de fixer les modalités de mise en œuvre de Devoirs faits, en cohérence avec son projet d'établissement. Ces modalités sont d'abord discutées en conseil pédagogique, puis présentées par le chef d'établissement au conseil d'administration.

La taille des groupes est fixée en fonction des tâches à accomplir et des élèves concernés. Les équipes pédagogiques identifient les élèves susceptibles de participer au programme et leur en font la proposition ainsi qu'à leur famille. Celles-ci peuvent bien entendu elles-mêmes solliciter l'accès au programme.

Une nécessaire coordination des acteurs

Devoirs faits est pris en charge, sur la base du volontariat, par les professeurs, les CPE, les assistants d'éducation, les volontaires du Service civique, les étudiants ainsi que par des associations répertoriées.

L'efficacité du programme Devoirs faits repose sur la continuité et la cohérence entre, d'une part le temps scolaire et d'autre part le temps familial et périscolaire. Il s'agit en effet d'améliorer la perception qu'ont les élèves du sens des activités proposées et du bénéfice qu'ils peuvent en tirer.

Devoirs faits donne ainsi l'occasion aux équipes pédagogiques de réfléchir collectivement à la question du travail personnel et de la place des devoirs : quel est le sens des devoirs, au regard notamment du travail réalisé en classe ? Que permettent-ils de consolider ? Qui les prescrit, quelle quantité de travail représentent-ils et selon quelle périodicité ? Quels sont les types de tâches proposées aux élèves (application, mémorisation, production...) ?

Il s'agit également de rendre explicites aux élèves, aux familles ainsi qu'aux représentants des associations intervenant dans le dispositif les attendus des travaux demandés, qui s'intègrent naturellement aux enseignements dispensés et s'inscrivent au service des apprentissages qui ont été proposés en classe.

Séminaires du plan national de formation " Réussir au collège : Devoirs faits "

Dans le cadre du plan national de formation, la direction générale de l'enseignement scolaire, en collaboration avec l'inspection générale de l'éducation nationale, a organisé des séminaires de réflexion.

Séminaire de l'année 2021

Le séminaire de 2021 a, quant à lui, identifié les différentes pratiques qui permettent d'accompagner les élèves dans les devoirs et d'articuler Devoirs faits avec le temps de la classe, et a analysé comment la mesure peut entrainer une transformation systémique au sein des établissements, chez les équipes et chez les élèves, à la fois dans leur rapport aux savoirs et à leur travail personnel.
Visionner les extraits du séminaire de 2021 :
Séminaire de l'année 2019

L'édition de 2019 proposait d'établir un premier bilan de la mesure, de croiser les regards sur les différentes mises en œuvre et d'identifier les impacts de " Devoirs faits " sur le travail personnel et l'engagement de l'élève comme sur les pratiques pédagogiques des enseignants.
Consulter les enregistrements vidéo des conférences et les restitutions des ateliers :

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Devoirs faits, une aide aux devoirs pour les collégiens

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Le programme " Devoirs faits " permet à des élèves en collège de bénéficier, au sein de leur collège, d'une aide appropriée pour effectuer le travail qui est attendu d'eux. Aujourd'hui, un collégien sur trois en bénéficie à raison de deux heures et demie par semaine en moyenne; un élève sur deux en REP+ y participe.

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Exemple de livret Devoirs faits à usage des encadrants

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Exemple de livret Devoirs faits à usage des encadrants

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3 novembre 2021

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Du constat à la mise en oeuvre du dispositif

" L e travail des élèves n'était pas fait ". Cette observation récurrente au conseil de classe a conduit une équipe à s'emparer du dispositif Devoirs faits. À partir du projet d'établissement et du vademecum (cf. encart ci-dessous), cette équipe (principale, principale adjointe, enseignants, coordonnateurs Devoirs faits et services civiques), a organisé le dispositif de manière à favoriser, dans un premier temps, la motivation des élèves à faire leurs devoirs, en fonction de plusieurs préoccupations:

Inscrire dans l'emploi du temps des élèves une plage déterminée pour faire leur travail.

Différencier l'espace du dispositif de celui de la classe: choix d'une grande salle, disposition des tables en îlots.

Extrait du prescrit sur le dispositif Devoirs Faits

( Vadémécum "tout sur devoirs faits" p.12)

Le pilotage revient aux équipes de direction, avec une attention particulière aux points suivants : l'articulation entre le travail fait en classe, le travail prescrit en dehors de la classe et le travail réellement réalisé lors de Devoirs faits ... Il est essentiel que le conseil pédagogique de l'établissement se saisisse de ce programme pour mener une réflexion sur le travail personnel de l'élève ... .

Il est recommandé de désigner dans chaque établissement un coordonnateur du programme. Ce coordonnateur a pour fonction d'organiser Devoirs faits et de coordonner les actions des différentes parties prenantes, en fonction des orientations données par le chef d'établissement après consultation

La supervision pédagogique de l'accompagnement des intervenants non enseignants (assistants d'éducation, personnels administratifs, volontaires du service civique, élèves apprentis professeurs, intervenants associatifs) relève des enseignants. Elle suppose une présence effective d'enseignants volontaires à certains moments de Devoirs faits, de manière à pouvoir apporter leur expertise disciplinaire et pédagogique.

Pilotage du dispositif

Une cartographie met en évidence le pilotage par différentes instances de l'établissement et par la formation. Tous les acteurs sont impliqués dans la mise en œuvre du dispositif, à différentes échelles. Les pilotes soulignent que cette organisation est largement portée par les enseignants-coordonnateurs qui ont pris en charge la gestion des emplois du temps des élèves et la communication à l'équipe et aux familles.

Zoom sur 45 minutes du dispositif

Organisation de l'espace

Le dispositif observé concerne dix élèves (E1 à E10) installés autour de cinq tables (T1 à T5), deux services civiques et une enseignante (IA, IB et IC). Les élèves se mettent au travail rapidement et, en quelques minutes, le relevé des absents est réalisé. Le temps et l'espace sont bien identifiés par les élèves.

Les enseignants soulignent que " ce n'est pas qu'une aide aux devoirs, parfois ils (les élèves) viennent pour faire leur travail dans un endroit calme(...). L a question de la salle est importante. Au cycle 4, il y a une augmentation des effectifs de 50% ".

Pour l'équipe, un des indicateurs de la qualité de l'efficacité du dispositif est celui du climat scolaire qui semble s'être apaisé. Pour elle, " l'accompagnement sur l'apprentissage des leçons passe par une méthode, par la motivation et l'encouragement des élèves ".
Agrandir la cartographie de la salle
Modalités d'interventions

Trois formats d'intervention ont été discutésModèle de co-intervention proposé par Marc Prouchet, ancien formateur au CAREP de Lyon en 2010. Les pastilles violettes représentent deux services civiques, la pastille jaune une enseignante et les pastilles bleues les élèves. Les intervenants analysent ces trois modalités au regard leur expérience.

Dans la modalité " Abeille", l'intervenant circule de table en table pour aider individuellement les élèves sur des temps courts, car ils n'ont pas connaissance au préalable des tâches sur lesquelles les élèves vont travailler.

Dans la modalité " Cabane", l'intervenant aide un groupe d'élèves qui rencontre une difficulté (modalité utilisée avec les élèves E7 et E8 sur une tâche liée au calcul).

Dans la modalité " Cage-nid", l'intervenant passe un temps plus conséquent auprès d'un élève (modalité utilisée avec l'élève E4 en T5 sur un travail en géométrie).

Ces différentes modalités d'interventions soulèvent plusieurs dilemmes chez les enseignants et les services civiques:

consacrer du temps à un élève versus consacrer du temps à tous les élèves

contrôler la mise au travail versus prendre le temps d'aider à faire et à comprendre

répondre à des demandes individuelles versus regrouper plusieurs élèves autour d'un même devoir, une même discipline.

Agrandir les modalités de co-interventions
Mobiles des intervenants

Le schéma ci-contre donne le pourcentage de temps passé par un intervenant par table et les disciplines travaillées.
Agrandir les diagrammes
Les temps de passage ne sont pas planifiés, les intervenants interviennent en fonction des sollicitations des élèves, de la discipline travaillée ou du niveau de classe.

Pour un enseignant, il s'agit d'aider à comprendre des contenus disciplinaires en " se confrontant aux matières des autres". Pour un autre, " il ne s'agit plus d'enseigner mais de chercher ensemble avec l'idée que l'élève repart du dispositif avec des stratégies pour faire tout seul".

Pour un enseignant-coordonnateur, " il n'y a pas de protocole commun, c'est du sur-mesure, car les grandes lignes du dispositif ont été explicitées. C'est la dimension autonomie, les rendre capables de faire seuls, alors qu'en classe je me déplace vers l'ensemble de mes élèves. Lors de Devoirs faits, je me place auprès d'un groupe et je prends le temps. On ne se sent pas obligés d'aller voir tout le monde ".

Les professionnels évoquent les dilemmes suivants:

Devoirs faits est-il un dispositif d'accompagnement ou un temps de classe bis ?

Faut-il aider ou laisser-faire ?

Faut-il tout corriger ou laisser des erreurs ?

Les traces d'activité des élèves

Le collectif inter-métiers a analysé un devoir donné à deux élèves à partir :

du cahier de texte

d'une production d'élève pendant le temps de Devoirs faits

d'un extrait de l'échange qui a eu lieu entre l'intervenant et les deux élèves.

Deux questions ont été explorées:

Quelle est la nature des tâches données aux élèves ?

Quelle est la nature de l'activité des élèves ? .

L'intervenant lit la consigne.
Intervenant : Tu révises et je viens te poser des questions.
Il s'assied à la table.
Intervenant : Tu sais ce que ça veut dire le vocabulaire ? Le 1er mot : addition, c'est quand y a quoi ?
E8 : plus ?...
Intervenant : Si tu lis bien ta leçon, tu vois bien les différences. Addition, c'est une ? ..., lis ta leçon et tu verras. Les termes, c'est quoi ? , regarde ta leçon. Ils sont où les termes ?
E8 : C'est les numéros...
Intervenant : Les termes de ce calcul c'est quoi ?
E8 : 43'96
Intervenant : La somme c'est quoi ?
E8: C'est quand il y a beaucoup.
Intervenant : Les réponses sont dans ton cahier. Les facteurs, ils sont où les facteurs ? les termes de la soustraction ? le produit ?
E8 répond au hasard.
Intervenant : Tu as ton livre de maths ? Tu te souviens quand on a fait les décimales ? (Retour sur la leçon sur les décimales avec le tableau des unités).

La tâche demandée aux deux élèves est de " réviser la leçon de mathématiques ". Pour réaliser cette tâche, les élèves doivent mobiliser plusieurs formats de connaissances et processus d'apprentissages:

des connaissances spécifiques qui consiste à comprendre un lexique disciplinaire

une méthode qui consiste à déterminer un ordre de grandeur

un concept qui consiste à conceptualiser la somme de nombres

La production d'élève est un écrit de mémorisation de la leçon (trace littérale) qui semble indiquer un malentendu sur la tâche "réviser la leçon". En effet, il y a un écart entre la connaissance mobilisée par l'élève (mémorisation de la trace littérale) et les connaissances disciplinaires visées.

Une évaluation du travail personnel de l'élève ?

Lors de la mise en place du dispositif, les coordonnateurs Devoirs faits ont proposé un outil à destination des élèves qui est conservé par les intervenants. Chaque élève indique la date, les tâches réalisées, son ressenti et le nom de l'intervenant présent.

Ce document a une double visée:

mesurer le ressenti des élèves pour ainsi évaluer leur bien-être au sein du dispositif

avoir une trace du suivi individuel des "devoirs faits".

Un an après la mise en place du dispositif, l'équipe constate que l 'organisation du travail a permis aux élèves de considérer le dispositif comme un lieu sécurisant et agréable pour travailler, m ais qu'il ne permet pas d'évaluer finement la nature du travail effectué. Les traces reportées par les élèves renvoient de manière générale à la discipline.

Une piste de travail est envisagée : collecter les devoirs donnés aux élèves dans les cahiers de texte et les analyser en équipe.

"Nous avions l'impression d'avoir avancé et il y a une montagne de travail qui s'ouvre à nous ".

Sitographie

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Observatoire d'un dispositif "Devoirs Faits"

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Le collège Gambetta en REP à Saint-Etienne dans l'académie de Lyon, accompagné par le centre Alain Savary, a mis en place un observatoire du dispositif Devoirs faits, à l'issue de la première année de mise en oeuvre. Cet observatoire a permis d'analyser le pilotage et l'organisation du dispositif.

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Mademoiselle Chambon/ devoirs de grammaire

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Mademoiselle Chambon/ devoirs de grammaire

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Stéphane Brizet, 2009.

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Regardez l'extrait du film Mademoiselle Chambon (Mademoiselle Chambon Extrait vidéo VF). Mademoiselle Chambon, un film de Stéphane Brizé

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Les 7 familles d'aide pour accompagner les élèves (d'après Roland GOIGOUX)

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la grande incompréhension !

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Les images sont extraites du site de l'IFÉ

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Les images sont extraites du site de l'IFÉ

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http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-2-perspectives-relatives-a-laccompagnement-et-a-la-formation/de-la-question-des-devoirs-a-l2019apprentissage-du-travail-personnel-pistes-et-ressources-pour-la-formation

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Des pistes pour donner du sens au travail à la maison 

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Des pistes pour donner du sens au travail à la maison 

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S. Curtaud

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Devoirs faits , conférence de Madame Joëlle Proust

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Portail de l'Académie de Paris, Madame Joëlle Proust, directrice de recherche émérite au CNRS, membre de l'institut Jean-Nicod et du conseil scientifique de l'éducation nationale est intervenue dans le cadre du séminaire académique devoirs faits.

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une perception différentes des attendus selon les élèves et les milieux sociaux...qui renforce les inégalités

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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De la question des devoirs à l’apprentissage de l’autonomie dans le travail personnel, pistes et ressources pour la formation

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Au-delà des constats récurrents sur les problèmes posés par les devoirs à la maison aux élèves, à leurs parents, aux accompagnateurs, mais aussi (et on en parle moins) aux enseignants, les nouveaux programmes prescrivent de manière cohérente entre le cycle 2, le cycle 3 et le cycle 4, l’apprentissag…

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pour rendre l'élève acteur de ses apprentissages et donner du sens

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Cycle 4 => contribuer par Devoirs faits à développer les compétences du domaine 2 : méthodes et outils pour apprendre.

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Ce qui marche !

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Apprendre et réussir (2): conseils pratiques pour mieux étudier

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Cycle 3 => contribuer par Devoirs faits à développer les compétences du domaine 2 : méthodes et outils pour apprendre.

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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À la question de Gabriel : "Qu'est-ce que toi tu as compris ?", Maëlys peine à répondre, semblant avoir du mal à se remémorer ce qu'elle a fait en classe le matin même.

=> Hypothèse sur la conception du but : Maëlys peut penser que la situation vise à la remémoration d'informations précises. "Apprendre" revient pour elle à prendre des informations et s'en souvenir.

Gabriel prend connaissance du travail à faire et de la double page collée dans le cahier de Maëlys.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel du point de vue du système de signes : les systèmes principaux sont des textes comme support d'informations devant être mis en réseau pour constituer un texte de savoir.

Il l'interroge sur ce qu'elle a compris et retenu de la séance d'histoire du matin. Il définit les notions de polythéisme et de monothéisme.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel relatives à l'activité : il faut réaliser un travail de remémoration de l'activité réalisée en classe et des connaissances. acquises.

"J'en avais un peu oublié", Maëlys invoque le nombre de cours dans une journée comme un obstacle à rassembler ses souvenirs.

=> Hypothèse sur la conception de l'activité : pour Maëlys, la réussite de l'activité repose sur la justesse de la remémoration des réponses.

Sondant les connaissances de l'élève, sur lesquelles prendre appui afin d'être efficace et parvenir à faire le travail sur le temps imparti, Gabriel souligne le caractère particulier de ce travail qui porte sur l'histoire des religions, qui le contraint à devoir s'adapter.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel relatives à la discipline "Histoire": en Histoire, il faut s'appuyer sur des sources.

Maëlys adhère à la proposition de Gabriel de produire un texte à partir des idées des textes. Gabriel les lui montre en disant' "il y a beaucoup de réponses là-dedans"

=> Hypothèse sur la conception du comportement : Maëlys adopte une posture similaire à celle qu'elle adopte en classe, écouter l'encadrant.

=> Le perçu de Maëlys du point de vue du système de signes : Maëlys accorde une grande importance au discours de l'encadrant comme donnant des réponses.

Gabriel tout en découvrant le travail que Maëlys avait fait en classe, lui propose une démarche pour faire le travail demandé. Il lui tend une feuille blanche sur laquelle elle va rédiger.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel du point de vue de l'activité : Il s'agit de la production d'un texte à partir d'une série idées articulées avec des mots de liaison.

Maëlys précise avoir donné son cahier à Gabriel afin qu'il prenne connaissance du travail à faire.

=> Hypothèse sur le but: Maëlys du point de vue du but c'est de se mettre en conformité, avec un équivalent entre apprendre et travailler (être active).

Pour Gabriel, il faut prendre connaissance du contenu du cahier et réagir rapidement pour mener à bien le travail demandé : analyser des documents et comprendre les questions et la consigne".

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel en matière de système de signes : le cahier est un élément important du système de signes sur lesquels l'activité peut s'appuyer.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel en matière de comportement : il faut se centrer sur la consigne des devoirs, puis lire les textes.

On agit sur la compréhension de l'élève en l'aidant à organiser les idées sous forme de plan, la rédaction du texte pouvant se réaliser ensuite sans l'aide d'un adulte.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel relatives à la discipline : en Histoire, on s'appuie sur des sources conduisant à une hiérarchisation et une planification des idées.

Maëlys écoute les explications de Gabriel et note les propositions faites par Gabriel.

=> Hypothèse sur la conception de l'activité : il existe une série attendue de bonnes réponses, qu'il s'agit de donner et dont l'encadrant dispose.

=> Hypothèse sur le comportement : pour Maëlys, le comportement attendu se traduit par une posture scolaire : écouter l'encadrant, écouter la consigne, avoir l'air concentrée, ne pas se plaindre et produire ce qui est demandé.

Gabriel demande à Maëlys de réécrire les questions et de faire un tiret pour chaque idée relevée dans le texte. Il explique le document, définit la Genèse et dicte à Maëlys les idées à retenir.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel du point de vue de l'activité : elles supposent la production d'une liste d'idées qui témoigne d'une compréhension des textes présentés.

Maëlys dit que les explications de Gabriel lui ont permis de comprendre que le texte parlait de la Genèse, ce qu'elle n'avait pas identifié avec ses camarades "ce n'était pas totalement pareil"

=> Hypothèse sur la perception de la discipline : Maëlys considère l'histoire en jeu ici comme donnant lieu à un exercice d'écriture non spécifique à la discipline.

=> Hypothèse sur la conception du comportement attendu : Pour Maëlys il est légitime d' attendre les réponses car les attentes scolaires lui sont en partie opaques.

Elle préfère s'en remettre aux réponses de Gabriel et prendre sous la dictée : " je suis sûre d'avoir l'idée qu'il voulait "

=> Hypothèse sur le but: Maëlys cherche à obtenir les informations orales de l'encadrant.

Gabriel explique la manière dont ils ont procédé : noter les questions et apporter des éléments de connaissances pour accéder à la compréhension.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel du point de vue de la discipline : en Histoire, un résumé doit assurer la synthèse des apprentissages, suggérant une bonne compréhension.

Maëlys acquiesce aux consignes de Gabriel concernant le travail qu'elle devra terminer seule à la maison : "faire un plus grand texte".

=> Hypothèse sur les systèmes de signes : Maëlys finit par se retrouver avec une liste rédigée sous la dictée de l'encadrant, qui devient un système de signes supplémentaire pour réaliser l'activité.

Gabriel encourage Maëlys à rédiger le texte à la maison à partir des réponses faites aux questions en utilisant des mots de liaison.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel du point de vue de l'activité : l'enjeu est la production d'une liste d'idées qui témoigne d'une compréhension des textes présentés.

"il fallait juste ajouter des mots de liaison et ajouter quelques phrases"

=> Hypothèse sur la perception de l'activité : Maëlys a ramené l'activité à une activité connue, jugée facile, consistant à rajouter des mots à partir de la liste dictée par l'encadrant.

"Le contrat est rempli", Gabriel considère que le travail de compréhension et d'organisation des idées vont lui permettre d'achever seule la simple mise en forme du texte.

=> Hypothèse sur les attentes de Gabriel du point de vue du but : la séance vise à permettre à Maëlys d'accéder à une méthode.

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À la question de Gabriel : "Qu'est-ce que toi tu as compris ?", Maëlys peine à répondre, semblant avoir du mal à se remémorer ce qu'elle a fait en classe le matin même. => Hypothèse sur la conception du but : Maëlys peut penser que la situation vise à la remémoration d'informations précises.

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Lundi : 12 h-14h
Mardi : 12h- 14h
Jeudi : 12h- 14h
Vendredi : 12h- 13h

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Fiche d'émargement Bureau d'Aide Rapide (BAR)

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Fiche d'émargement Bureau d'Aide Rapide (BAR)

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« Faire ses devoirs , quel accompagnement ? », J.M Zakhartouch , 2018

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Extrait de "Construire des situations pour apprendre" de Laurent Lescouarch

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Extrait de "Construire des situations pour apprendre" de Laurent Lescouarch

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Des règles simples pour des devoirs efficaces (p. 249 à 251) :
- Se doter de règles simples et explicites concernant les devoirs
- Soutenir les parents
- Privilégier la fréquence à la longueur
- Donner des devoirs qui ont du sens (une forme plus ludique pensée comme une activité sociale ?) et simple dans la réalisation
- Particulariser les devoirs/offrir des choix
- Etablir une routine en relation avec les devoirs
- Eviter que les devoirs ne soient le prolongement d'activités non terminées en classe
- Ne pas se contenter d'une simple vérification mais s'appuyer sur les devoirs pour construire la situations d'apprentissage suivante

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Charte des Devoirs faits + fiches d'autoévaluation des séances

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Charte des Devoirs faits + fiches d'autoévaluation des séances

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Cette fiche est collée dans le carnet de correspondance et complétée à chaque séance

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« Faire ses devoirs , quel accompagnement ? », J.M Zakhartouch , 2018

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Grilles d'évaluation des compétences/ devoirs faits

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Grilles d'évaluation des compétences/ devoirs faits

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A utiliser par l'encadrant pour évaluer l'élève de manière régulière

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Le programme Devoirs faits http://www.dailymotion.com/video/x690psf a pour objectif de proposer aux élèves, dans l'établissement, un temps d'étude accompagnée, pour réaliser leurs devoirs. Le travail personnel des élèves est décisif pour la réussite de leurs apprentissages et de leur scolarité.
Cette conférence d'André TRICOT pose la question des " devoirs utiles " : finalités, démarche, réalisation et évaluation.
Conférence du 16 octobre 2017
ESPE Toulouse
Laboratoire travail et cognition

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André TRICOT - Conférence " Devoirs utiles " : finalités, démarche, réalisation et évaluation

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Le programme Devoirs faits http://www.dailymotion.com/video/x690psf a pour objectif de proposer aux élèves, dans l'établissement, un temps d'étude accompagnée, pour réaliser leurs devoirs . Le travail personnel des élèves est décisif pour la réussite de leurs apprentissages et de leur scolarité. Cette conférence d'André TRICOT pose la question des " devoirs utiles " : finalités, démarche, réalisation et évaluation.

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Eclairage sur le travail personnel

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Un résumé de l'ouvrage  : « Faire ses devoirs , quel accompagnement ? », J.M Zakhartouch , 2018

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Un résumé de l'ouvrage  : « Faire ses devoirs , quel accompagnement ? », J.M Zakhartouch , 2018

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D'après Lee et Priutt (1979), complété par JEAN ZAKHARTCHOU (2018)