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La alfabetización mediática se refiere a todos los medios de comunicación, incluidos la tele- visión y el cine, la radio y las grabaciones musicales, los medios impresos, Internet y otras nuevas tecnologías de la comunicación digital.

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Heidi Mejía
Yenni Vega
Yuridia Mazum
Cinthya Martínez Flota
Gisselle Sabido

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La comunidad científica reconoce en nuestro tiempo que “los primeros años de la vida de los niños –desde el nacimiento hasta los 8 años– constituyen el período más importante para el desarrollo de la alfabetización” (IRA y NAEYC, 1998). En este caso, la “alfabetización” se refiere específicamente a la adquisición de la lengua escrita, como aparece en uno de los puntos básicos del acuerdo entre las sociedades científicas que formulan la declaración, su número 10, que propone expresamente: “centrarse en lectura y escritura más bien que en una posible definición más amplia de alfabetización”. Deliberadamente se diferencia de expresiones metafóricas tan difundidas –alfabetización científica, tecnológica, ecológica– como de algunas definiciones igualmente ambiguas que aluden a un uso metafórico y no convencional del término (G.C.B.A.,1999: 23)
La “alfabetización temprana”, antes llamada “alfabetización emergente”, se refiere a la adquisición de la lengua escrita desde la primera infancia. El estudio de esta alfabetización, que comenzó en la segunda mitad del siglo XX, se ha constituido en un acontecimiento de gran importancia por sus efectos en diversos ámbitos académicos y, especialmente, en la educación. Las investigaciones acerca de la alfabetización temprana han tenido alcances sobre el conocimiento de la adquisición de la lengua escrita en toda su complejidad y sobre la evolución de los paradigmas psicoeducativos y socioculturales que lo interpretan; han participado en las grandes controversias de la última década y en los consensos acerca de la enseñanza inicial de la lectura y la escritura; y han dado lugar a nuevos modelos en la pedagogía de la lengua escrita y al desarrollo de actitudes críticas en la pedagogía en general.
La edad para aprender a leer y escribir
Mientras el aprendizaje de la lectura y de la escritura estuvo sujeto al modelo escolarizado, la administración del sistema formal determinaba la edad del ingreso a primer grado la cual respondía, en cada caso, al criterio que se tenía sobre la edad para esa iniciación, criterio que no siempre fue unánime entre los científicos. Dewey decía, en 1898, que los “conocimientos fisiológicos actuales indican la edad aproximada de 8 años como bastante temprana para algo más que una atención incidental a la forma visual y escrita del lenguaje”, y Patrick, en 1899, sostenía a su vez que el “conocimiento de la mente del niño, de su sistema muscular y nervioso y de sus sentimientos especiales, lleva sin lugar a dudas a la conclusión de que la lectura y la escritura son materias que no pertenecen a los primeros años de vida escolar sino a un período posterior”. Opuestamente, en las primeras décadas del siglo XX, María Montessori, en Italia, consideraba que el parvulario era el lugar apropiado para aprender a leer y escribir; Decroly, en Bélgica, experimentaba con niños sordos de 3 años de edad; Ciryl Burt, en Inglaterra, creía que sólo hacía falta aulas suficientes para que los niños comprendidos entre 3 y 5 años aprendieran a leer y escribir. Por su parte, Vigotsky consideraba que la lectura y la escritura debían transferirse al preescolar.
Investigaciones precursoras
Con gran sensacionalismo, a mediados del siglo XX se mencionaban casos de niños pequeños, a veces menores de 3 años, que sabían leer. Si bien por lo general se entendía por lectura el simple reconocimiento de letras, logos o palabras y no la comprensión del texto, algunos autores comenzaron a investigar a niños que aprendieron efectivamente a leer de modo precoz en sus hogares. Entre las primeras investigaciones, se mencionan las realizadas por Dolores Durkin en 1958, quien encontró, en dichos niños, algunas características comunes: a los 4 años comenzaban a interesarse por el material escrito, trataban de dibujar las letras y disfrutaban jugando con la escritura. En las familias de esos niños todos sus miembros leían, por lo menos uno de los padres era lector asiduo y ambos progenitores pasaban mucho tiempo con ellos. Si bien no intentaban enseñarles a leer, les leían, respondían a sus preguntas y los estimulaban a seguir preguntando. La investigadora sugirió que en esos hogares se desarrollaba tácitamente un programa de lectura que podría sugerir cambios en la enseñanza que se impartía en las escuelas.

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Promover el poder de la alfabetización para todos

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Hay muchas maneras de mirar la alfabetización; hoy en día existen dos tendencias predominantes. Por un lado, se puede considerar alfabetizado a quien domina un código de transcripción, conoce las letras y es capaz de escribir una lista de palabras aisladas. Por otro lado, la alfabetización en el sentido amplio considera que un analfabeta es aquella persona que no hace uso ni análisis del sistema de escritura, aunque conozca las letras.

Desde esta última perspectiva, estar alfabetizado implica dominar dos aspectos de la lengua escrita: el conocimiento de los componentes del sistema de escritura y sus funciones; además de tener dominio del principio alfabético, las personas deben formar parte de la cultura letrada.

Esta perspectiva busca formar personas con criterio y con recursos para contrastar, cuestionar y reflexionar sobre su entorno.

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Un factor clave en el desarrollo del lenguaje es el ambiente de aprendizaje, éste debe ser seguro, cariñoso y desafiante.
La psicología evolutiva ha demostrado que a partir del primer año de vida, los niños y las niñas tienen una inclinación
natural por comunicarse, cooperar y entender las intenciones de los demás. Los seres humanos nacen con la disposición de ser útiles para otros en muchas situaciones. Conforme las personas crecen, se apropian de la cultura e interiorizan las necesidades y expectativas de los miembros de su grupo a la vez que tratan de responder a ellas. De esta manera, niñas y niños aprenden a retribuir a las demandas del entorno social en el que habitan y adquieren sus normas.
La disposición de ayudar tiene una aparición temprana en el primer año de vida y es independiente a pautas culturales.

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Nacimos para aprender (Alfabetizaciòn Inicial)

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Nacimos para aprender (Alfabetizaciòn Inicial)

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Todos los seres humanos tienen capacidades que les permiten aprender y transformar el mun-
do que los rodea. Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo que inicia

mediante conductas reflejas prefijadas y los instintos sobre los cuales comenzará la construc-
ción de esquemas y estructuras para relacionarse con el entorno y conocerlo.3

Durante la niñez
se tiene mayor plasticidad cerebral, la cual favorece los procesos de aprendizaje. Otros factores
que inciden en el desarrollo son la relación con el medio y con otros individuos, por medio de
la socialización les es posible construir conocimiento. Es por esto que la educación inicial es
sumamente relevante, ya que las habilidades y conocimientos que se adquieren en esta etapa
tienen efectos directos en el desarrollo de las personas.

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Según la definición elaborada por la UNESCO en 1958, es la capacidad de una persona para leer y escribir, comprendiéndolo, un enunciado sencillo y conciso sobre hechos relacionados con su vida cotidiana.

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Qué hace la UNESCO para promover la alfabetización mediática e informacional

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PROCESO DE ALFABETIZACIÓN POR VANESSA DE LEÓN Y DULCE SARAHI ZUÑIGA

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Listen to this episode from "LA ALFABETIZACIÓN" on Spotify. La lectoescritura es el proceso por el cual un alumno aprende el proceso tanto de leer y tener la competencia de interpretar un texto como de escribir usando un alfabeto.

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¿Por qué es importante la ALFABETIZACIÓN DIGITAL?

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Imagen Tomada de Plataforma Educativa Luca

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La alfabetización o educación emocional ha sido definida como el proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral (Bisquerra, 1999).

El analfabetismo emocional

Varias son las razones que aconsejan el desarrollo de la educación de las emociones en el ámbito escolar. Son ya abundantes los estudios que ponen de relieve la correlación existente entre la Inteligencia emocional y comportamientos escolares agresivos, disruptividad, las relaciones interpersonales, bienestar psicológico, niveles de ansiedad y autoestima, problemas de aprendizaje, absentismo, consumo de sustancias tóxicas, y rendimiento escolar.

El aprendizaje emocional

Constatadas las razones por las cuales se hace necesaria la alfabetización emocional en el ámbito escolar, es la escuela un escenario de convivencia diaria que ocupa a los alumnos y profesores muchas horas al día y muchos días al año. Los alumnos permanecen en el centro escolar gran parte de su infancia y adolescencia, periodos ambos en los que se produce principalmente su desarrollo emocional, de forma que el entorno escolar, junto con el familiar, se configura como un espacio privilegiado de socialización emocional y el profesor/tutor se convierte en su referente más importante en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos (Fdez-Berrocal y Extremera, 2004). Pese a ello, en general muy pocos alumnos reciben educación emocional sistemática, y todavía son escasas las escuelas que tienen establecidos currículos de esta naturaleza para poderlos desarrollar, a pesar de la evidencia de que el conocimiento afectivo está muy relacionado con la madurez general, la autonomía y la competencia social del niño. El aprendizaje denominado incidental, por el cual el sujeto aprende del entorno sin intencionalidad aprehensiva, no es suficiente para alcanzar madurez emocional, es necesaria la acción educativa intencional y sistemática para el desarrollo de la emocionalidad modulada inteligentemente. Los niños y niñas que tienen dificultades para autocontrolarse constituyen una población vulnerable y sensible a los problemas descritos en el epígrafe anterior, y son, precisamente, quienes necesitan una mayor dedicación en el ámbito emocional. Goleman (1997) denomina a los programas de desarrollo de la Inteligencia emocional en el ámbito educativo como “la escolarización de las emociones”. Ello supone focalizar la atención por parte de los diseñadores del currículo y por parte del profesorado en el entramado mismo de la vida emocional; y eso se lleva a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensión, estas situaciones deben convertirse en tema de trabajo diario. De este modo, tal y como afirma García Correa (1998) se habla en clase de problemas reales como sentirse ofendido, sentirse rechazado, la envidia, celos, los altercados diarios, etc. que podrían terminar en agresiones en el patio de recreo, en la misma aula o en la calle. Todo esto debe analizarse y afrontarse mediante pautas de reflexión cognitiva y estrategias emocionales adecuadas.

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INTELIGENCIA EMOCIONAL

HISTORIA Y ACTUALIDAD

Desde principios del siglo XX, los investigadores

se interesaron por el estudio sistemático de las diferen-

cias individuales en la capacidad mental. Desde entonces

y asociado a los trabajos de Galton y Catell, por varias

décadas,  predominó, según explica Gardner (1983), “

el pensamiento  CI”;  un  tipo  de  pensamiento  según  el  cual “la  gente  es  inteligente  o  no  lo  es,  la  inteligencia  es  un  dato innato (...)”.

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Este artículo ha sido certificado por la Lic. Niurka Portelles, perteneciente a la Universidad de Holguín (UHo).

Alfabetización tecnológica

Concepto:

Se considera como parte de la alfabetización informacional.Consiste en desarrollar los conocimientos y habilidades instrumentales y cognitivas, en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías

Alfabetización tecnológica. Tiene relación directa, en cuanto a su surgimiento como concepto y en su praxis, con la alfabetización informacional, la cual se asocia conceptualmente al uso eficaz de la información dentro de un entorno laboral, probablemente empresarial, y, más específicamente, con la resolución de problemas.

Alfabetización informacional (ALFIN)

La (ALFIN) propicia rápido acceso a los recursos de información básicos, a la tecnología y sistemas de telecomunicaciones e infraestructura avanzados; capacita para construir, operar y administrar las tecnologías respectivas; promueve una participación objetiva de todos en la sociedad de la información, como productores o consumidores de información y de conocimiento y además permite un mejor desarrollo de los recursos humanos y de las organizaciones de forma global.

Es profusa la cantidad de artículos, libros, folletos y otras publicaciones generadas y publicadas producto de investigaciones sobre la ALFIN. Solo una rápida y no profunda búsqueda a través del buscador Google arroja más de 16 500 resultados de artículos académicos sobre la temática, la cual ha sido también bastante trabajada en Cuba, fundamentalmente en el sector de la Salud y de Educación.

"La alfabetización informacional es un proceso mucho más complejo, que implica la transformación de la propia sociedad y es parte integral de la interacción social en la que el individuo desarrolla su personalidad".

La alfabetización en información se presenta como un proceso impostergable en la sociedad actual. Las experiencias internacionales avalan el desarrollo vertiginoso de dicha actividad en diferentes sectores y regiones geográficas. En virtud de ello realizó un bosquejo sobre el proceso de alfabetización en información en Cuba a partir del análisis de las investigaciones no publicadas, los eventos científicos de la especialidad desarrollados en Cuba y las publicaciones científicas cubanas, con la intención de estudiar el comportamiento histórico y estado actual de esta actividad en el país. Se presentan algunas líneas de investigación para el futuro en el escenario cubano.

Funciones de la alfabetización tecnológica

La función que desempeña la alfabetización tecnológica en la alfabetización informacional es vital y trascendente, porque ella es la que aporta los conocimientos para saber hacer con las tecnologías y abrir el camino a la segunda. Ello se traduce en una formación proactiva y autónoma en los individuos, que les permite elegir sus propias vías de aprendizaje.

Vinculo, utilización de las tecnologías de información y de las comunicaciones

Se considera la alfabetización tecnológica como parte de la alfabetización informacional. (...) Si bien la alfabetización en tecnologías de la información, en particular, en las llamadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es un escalón en la búsqueda de una alfabetización informacional, es un error considerar la alfabetización tecnológica -en informática, en redes, etc.- como equivalente de una alfabetización informacional.

Para poder conseguir una enseñanza de calidad a través del uso de las tecnologías es necesaria una alfabetización tecnológica entendida como la capacitación no solo instrumental sino la adquisición de las competencias necesarias para la utilización didáctica de las tecnologías y poder acceder al conocimiento.

Desarrollo de habilidades y conocimientos tecnológicos.

Utilización y conocimiento de software.

Habilidad para comunicarse e intercambiar información utilizando variedad de medios y formatos.

Utilización y conocimiento de Hardware.

Compilar, organizar, analizar y sintetizar información.

Capacitación del recurso humano.

Adquirir habilidades para el aprendizaje autodirigido.

Progreso Social.

Habilidad para resolver problemas.

Evita el rezago tecnológico.

La alfabetización tecnológica es desarrollar conocimientos y habilidades en relación con la información. Prepara a usuarios para que formen un futuro tecnológico, ayuda y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de la tecnología en forma adecuada y evita el rezago tecnológico.

En nuestros tiempos, la tecnología avanza de una manera dramática, los cambios que se pueden observar son muy grandes. La tecnología ha llegado a ocupar un lugar importantísimo en la vida tanto profesional como laboral de las personas. De ahí la importancia de una adecuada alfabetización tecnológica, ya que esta llega a colocar al usuario en situación en la que se le enseña y se contextualiza con respecto a la tecnología, otorgándole la oportunidad de desarrollar habilidades y conocimientos tecnológicos, conocimiento de software y hardware, evitando el atraso tecnológico etc.

La alfabetización tecnológica potencia y motiva la formación virtual, ofreciendo oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, pero se necesitan una planificación y contextualización de las actuaciones antes de comenzar cualquier proceso de alfabetización digital. La alfabetización incide en la capacitación y adquisición de competencias para la mejora de la formación, la empleabilidad, el desarrollo personal y el social a través de la participación activa.

Actualidad

En la actualidad el entorno social, económico y cultural que rodea al ser humano evoluciona de una manera estrepitosa. La revolución de la tecnología informática, ha provocado una transformación radical de las formas de producción, difusión y consumo del conocimiento y la cultura. La aparición de las ya conocidas nuevas tecnologías de información y comunicación con sus múltiples e inusitadas prestaciones están provocando nuevas necesidades formativas y de conocimiento en los ciudadanos. Baste señalar, por ejemplo, lo que está sucediendo con las redes sociales en el mundo, la wifi en Cuba y, particularmente en la ciudad de Holguín y la proliferación de equipos altamente sofisticados.

1. Que se puedan transferir los conocimientos de tecnología a problemas de la vida real.

2. No implica que tengan conocimiento teórico o que sepan de memoria los comandos y fórmulas.

3. Enfatiza la combinación de habilidades básicas y habilidades de orden superior.

Conocimiento General: se refiere al conocimiento de las computadoras y las tecnologías de información y sus efectos en la sociedad.

Pensamiento Procesal: conocimiento de procedimientos efectivos, representación de procedimientos, roles de los procedimientos en la resolución de problemas, entre otros.

Herramientas Genéricas: habilidades básicas para el uso de procesadores de texto, bases de datos, gráficos, entre otros.

Comunicaciones: utilización de las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con otros, además de conocimientos y habilidades necesarias para utilizar el internet.

Hardware: conocimiento básico de cómo funcionan los componentes electrónicos de la computadora, además de sus dispositivos de entrada y salida.

Ética y Social: tienen una actitud positiva hacia el uso de la tecnología como apoyo al aprendizaje de por vida.

Creación de documentos multimedia: habilidad de diseñar comunicación efectiva tanto en impresión como en electrónico.

Habilidades en la resolución de problemas.

Utilización de la Tecnología de Información como Ayuda.

Mediante la alfabetización tecnológica se consigue

Competencias para saber utilizar las tecnologías

Competencias socio-comunicativas

Se aprende a gestionar el conocimiento

Se desarrolla el aprendizaje autónomo y el colaborativo

Se aprenden a tomar decisiones

Aprendizaje de nuevas formas de interacción y participación social

Se logra una inclusión social.

Se generan comunidades virtuales y redes sociales

Se logra una inclusión laboral, empleabilidad

Visión crítica de las tecnologías.

La alfabetización tecnológica presenta una evolución de esta actividad apuntando que "la incorporación a la sociedad del conocimiento es posible mediante la alfabetización tecnológica. Para poder conseguir una educación de calidad a través del uso de las tecnologías es necesario una alfabetización tecnológica entendida como la capacitación no solo instrumental, sino la adquisición de las competencias necesarias para la utilización didáctica de las tecnologías y poder acceder al conocimiento. A través de la alfabetización tecnológica se democratizan los procesos de formación y se consigue la inclusión social, laboral y una mejora en la calidad de vida.

La AT se asocia al aprendizaje y uso de las TIC fundamentalmente. Pero existe otra arista de la AT que, a criterio de este autor, no ha sido muy considerada o explicitada en textos y eventos científicos referidos a esa actividad. Se trata de su utilización como proceso que facilita, en contextos y organizaciones netamente productivos y comerciales, el dominio por parte de empleados y clientes de toda la información, know-how y prestaciones presentes en los manuales de uso, manuales del fabricante, etc. que contienen los diferentes equipos del sector de la información destinados al uso doméstico o profesional

En función de la explotación óptima de la tecnología

Ya se ha apuntado: la alfabetización tecnológica es desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías (manejar el software, buscar información, enviar y recibir correos electrónicos, utilizar los distintos servicios de WWW, etc.), además plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las tecnologías.

Dada la alta producción y proliferación de nuevos equipos con múltiples prestaciones y de alto valor agregado que se comercializan a través de las diferentes organizaciones destinadas para ello, se hace inminente que tanto el que los comercializan como el cliente final, usuario en definitiva de los mismos, sean capaces de conocer los más mínimos detalles para la utilización óptima de estos. Ello es posible lograrlo a través de un proceso o sistema de AT que garantice que ambos actores (suministrador-expendedor y cliente) aprehendan los conocimientos tecnológicos básicos que les facilite la explotación óptima de los equipos que comercializan o adquieren.

Referencias

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Córdova, M. (2012). Diseño de un Programa de Alfabetización Informacional sobre literatura holguinera en la Biblioteca Provincial de Holguín. Tesis defendida en opción del título de Licenciada en Ciencias de la Información, Universidad de Holguín.

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Páez, I. (1992). Gestión de la inteligencia, aprendizaje tecnológico y modernización del trabajo informacional. Retos y oportunidades. Caracas: Universidad Simón Bolívar, 253 p.

Ponjuán, G. (2000). Aplicaciones de Gestión de Información en las organizaciones. El profesional de la información y su dominio de las técnicas y herramientas de gestión. Tesis para optar por el Grado de Doctor en Ciencias de la Información. Facultad de Comunicación, Universidad de La Habana.

Woodman, L. (1985). Information management in large organizations. Citado por: Aja, L. (2002). Gestión de información, gestión del conocimiento y gestión de la calidad en las organizaciones. Acimed 10(5). Disponible en: [13] [Consultado: 8/12/16]

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Este artículo ha sido certificado por la Lic. Niurka Portelles, perteneciente a la Universidad de Holguín (UHo). Alfabetización tecnológica Concepto: Se considera como parte de la alfabetización informacional.Consiste en desarrollar los conocimientos y habilidades instrumentales y cognitivas, en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías Alfabetización tecnológica.

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evaluación y calidad de recursos electrónicos

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Vista de Definición de alfabetización informacional de CILIP, 2018

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La revista científica Anales de Documentación es una revista que publica artículos, traducciones y reseñas de todos los campos de la gestión de información, biblioteconomía, archivística y documentación: Es una revista que respeta los principios de la Ciencia Abierta y que se edita en acceso abierto desde el año 1998.

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¿Cómo SABER SI SE moviliza el ENFOQUE DEL ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA Y TECNOLOGICA? en CyT

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En la alfabetización emocional, se educa a comprender la diferencia entre que el sentir o entender al otro es crucial, en el entender construimos al otro desde nuestros juicios y creencias, pero desde el sentir entramos al mundo ajeno, evitamos las sentencias porque aprendemos a empatizar.
El tema de la inteligencia emocional ha cobrado cierta relevancia para comprender una mejor forma de expresar las emociones propias y las de otros.

Dentro de este concepto se encuentra otro término denominado analfabetismo emocional, el cual refiere a las habilidades de reconocer, aceptar, gestionar, expresar y crear emociones.

El autor Daniel Goleman, quién acuñó el término del analfabetismo emocional, indica que las capacidades emocionales que se adquieren durante la niñez serán esenciales para lograr el éxito escolar, independientemente de las calificaciones, serán las habilidades sociales e individuales de su psique, como expresar las propias necesidades al relacionarse en su entorno, lo que les brinda una ventaja en su desempeño.

Los escenarios violentos que se están desarrollando en las escuelas son un reflejo de los cambios sociales e incluso influenciados por las crisis económicas. Asimismo, la toxicidad que circula en todos los medios refleja y perpetúa un ciclo continuo de agresión y violencia.

El Informe Nacional sobre la Violencia y Salud, reporta que cada día mueren 2 niños con menos de 14 años a causa de la violencia que azota a nuestro país. https://goo.gl/AKzizB

Aunado a esto se encuentra el incremento en los índices de consumo de alcohol y drogas, uso de armas de fuego, casos de depresión y suicidio, elementos que por sí solos no resaltan, pero una vez que se conjuntan las cifras, estas denotan la gravedad de la situación.

La inteligencia racional es una prioridad que se ha venido atendiendo, sin embargo, hoy diversos estudios han revelado la importancia que tiene desarrollar la educación emocional, que debe solidificarse en casa y en la escuela, ya que el cuidado de las aptitudes emocionales permite afrontar las problemáticas sociales.

Incluso en la vida adulta en muchas ocasiones no se tiene el lenguaje adecuado para describir cómo nos sentimos y sólo al reconocer las experiencias que se viven al interior de uno mismo, es que aprendemos a controlar los impulsos y mejorar la toma de decisiones.

La alfabetización emocional es un elemento clave en la formación de personas con una mejor autoestima, reflexivas, creativas y capaces de alcanzar sus metas personales por satisfacción y no por recompensas.

La tendencia de premiar el rendimiento de las personas basados en puntajes y no en logros de autoreconocimiento, despersonaliza el aprendizaje, creando individuos llenos de datos, pero incapacitados para expresar y manejar emociones básicas.

Se debe reflexionar en la reconfiguración de lo que conocemos como éxito. Al igual que lo laboral, académico o deportivo, el aspecto emocional también es fundamental para prevenir escenarios de violencia y criminalidad y educar en el marco de apoyo para crecer con aptitudes sociales y emocionales asertivas.

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El analfabetismo emocional: aprendiendo a educar las emociones

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En la alfabetización emocional, se educa a comprender la diferencia entre que el sentir o entender al otro es crucial, en el entender construimos al otro desde nuestros juicios y creencias, pero desde el sentir entramos al mundo ajeno, evitamos las sentencias porque aprendemos a empatizar.

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La alfabetización emocional necesita de un pilar fundamental que es el profesorado y el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Por lo que respecta al profesorado, dos son las razones, a juicio de Fdez-Berrocal y Extremera (2004), que justifican la alfabetización emocional. En primer lugar porque las aulas son el modelo de aprendizaje socioemocional adulto de mayor impacto para los alumnos (aprendizaje observacional) y en segundo, porque la investigación está demostrando que unos adecuados niveles de inteligencia emocional ayudan a afrontar con mayor éxito los contratiempos cotidianos y el estrés laboral al que se enfrentan los profesores en el contexto educativo. Con respecto a los profesionales de la educación se impone un nuevo perfil del docente que incorpore las competencias emocionales exigibles como modelo y promotor del desarrollo de la Inteligencia Emocional de sus alumnos. En otro lugar (Vallés, 2003) ya hemos postulado cual es el perfil profesional del tutor emocional como promotor de las competencias emocionales, señalando los componentes de:

a) Como modelo emocional:
- Modelo de equilibrio personal
- Modelo de afrontamiento emocional
- Modelo de habilidades empáticas
- Experto en resolución de conflictos y mediación educativa

b) Como promotor emocional:
- Percibir las necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos.
- Ayudar a los alumnos a establecerse objetivos personales. - Favorecer los procesos de toma de decisiones y de responsabilidad personal.
- Constituirse en orientador personal.
- Establecer un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza del estudiantado.

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Una alfabetización emocional planetaria es posible | Ana Lamas | TEDxAlcarriaSt

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"En Sus Zapatos" 5 pasos para la Alfabetización Emocional.

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En el curso de nuestro trabajo, ambas maestras observamos, en todos los grupos de niños con los que trabajamos, la escasa "alfabetización emocional" que presentaban.

La reflexión crítica sobre nuestra práctica educativa nos permitió encontrar respuestas y soluciones ante esta variable persistente. Fue así que diseñamos, planificamos y llevamos a cabo un proyecto áulico con el objetivo de abordar la problemática que observábamos en la escuela.

El proyecto, por otra parte, responde también a diversos objetivos del actual Programa de Educación Inicial y Primaria: "Formar al alumno como sujeto ético, corresponsable de sus decisiones."

¿Qué es la alfabetización emocional?

Abordar la "alfabetización emocional", es entender al niño como un sujeto integral.

La alfabetización emocional potencia el Coeficiente Emocional (C.E.) de los niños y jóvenes, pero también permite la adquisición de conocimientos en las diversas áreas.

De acuerdo a Goleman, "...ayudar a los niños a gestionar sus emociones, significa que pueden aprender mejor..."

Favorecer el Coeficiente Intelectual y Emocional, por lo tanto, conlleva generar instancias en las que el alumno adquiera competencias que le permitan lograr una formación integral, entre ellas, autogestionar las emociones.

Comprender al niño como Sujeto Integral: Coeficiente Emocional + Coeficiente Intelectual

Aportes desde la Neurociencia...

Tradicionalmente, la educación formal ha enfatizado en el desarrollo cognitivo - intelectual - en detrimento del reconocimiento y desarrollo del Coeficiente Emocional (C.E).

Fue recientemente, en la década de los noventa: "década del cerebro", que sucedieron grandes transformaciones en lo que respecta al estudio del C.E. Mediante el desarrollo de tecnologías (escáner de resonancia magnética, etcétera), se ha podido estudiar al cerebro cuando está pensando. Es así que se ha evidenciado que nuestro cerebro tiene la capacidad de cambiar con cada pensamiento que tenemos.

Por este motivo nuestra inteligencia emocional (e Intelectual), depende de los aprendizajes que hayamos acumulando durante nuestra vida, lo que se refleja en nuestro cerebro mediante la cantidad de redes neuronales consolidadas. Por este motivo es que Bisquerra, R. afirma que somos "arquitectos de nuestro propio cerebro".

Para desarrollar al niño tanto desde su parte intelectual como emocional, es de esencial importancia crear un clima "resonante" es decir, un espacio en el cual el niño se sienta seguro para dar lo mejor de sí.

Esto se puede lograr desde la ambientación del salón, el uso de colores, carteleras e involucrando a los niños en la confección de espacios.

Otras actividades que contribuyen a la creación de este clima resonante son:

Institucionalizar las emociones (furia, alegría, tristeza, calma, miedo). Brindar a los niños las herramientas para que logren "poner en palabras" aquello que sienten y nombren correctamente la emoción que experimentan.

Medir emociones y argumentar el porqué de ellas. Crear un "emocionómetro" que permita "medir" qué emoción es la más experimentada. Analizar los resultados mediante la creación de gráficas y reflexión sobre ellas.

Generar empatía a partir de lo que sentimos, tolerar lo que siente el otro, brindar apoyo y consejos.

Crear estrategias para resolución de conflictos internos como ser bollones de la calma, propuestas de plásticas, moldeado en barro, títeres, creación de cuentos, expresión musical, entre otras actividades.

Lectura expresiva de cuentos potenciando el reconocimiento de lo que sienten los personajes.

Brindar la posibilidad de registrar a través de la escritura diaria cómo se sienten y por qué.

Resultados directos e indirectos

Durante el proceso se fueron evaluando y observando los resultados positivos en los alumnos. Mostraron un mayor grado de empatía y autogestión durante el proceso. Se ven resultados indirectos: los alumnos trasladan lo aprendido a sus familias y así, logran mejores vínculos entre ellos.

Las familias se integraron en diversos talleres e involucraron en los procesos de los niños, por lo que generó un cambio positivo en la comunidad escolar.

La convivencia positiva en el aula, permitió que entre los niños se respetaran los tiempos de aprendizaje, valoraran la palabra del "otro" y se construyera desde lo cooperativo.

El ambiente resonante, favoreció a que educandos con dificultad en la participación oral, pudiesen vencer su "vergüenza"y/ o "temor"; así mismo, aquellos que participaban de forma constante permitieran detenerse a escuchar al otro. Esto generó que cada uno puediera dar lo mejor de sí, aprendiendo mejor en las diversas áreas.

Mtra. Tania Belén Fernández – Mtra. Jimena Damiano
taniabelenf@gmail.com - jimenadamiano@gmail.com

Nota de la edición: las maestras Tania Belén Fernández y Jimena Damiano, trabajan en diferentes escuelas rurales del departamento de Canelones, con niños de nivel 4, nivel 5, primero, segundo y tercer grado. Debido a esto, la planificación de sus actividades las realizan desde una visión de multigrado, promoviendo la interacción entre educandos de diversas edades y con conocimientos previos muy distintos entre sí. Asimismo su trabajo diario con niños de diferentes edades, ha evidenciado de cómo las prácticas docentes que realizan, han estimulado tanto a los más pequeños como a los más grandes de los grupos. Recientemente su proyecto obtuvo el segundo premio en el "Premio anual a las buenas prácticas docentes 2017", concurso organizado por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), que premia las buenas prácticas de aula, que se desarrollan en los centros educativos asociadas de la UNESCO.

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Moderador de Comuna Mujer.

Moderador 13-04-2018

Gracias por comentar Yannet!

Muy bueno !!!

Genial!

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Educar en el sentir: la alfabetización emocional en el ámbito escolar

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Abordar la "alfabetización emocional", es entender al niño como un sujeto integral. La alfabetización emocional potencia el Coeficiente Emocional de los niños y jóvenes, pero también permite la adquisición de conocimientos en las diversas áreas.