# data[].attributes.body
Open observatie 16-2-2023: Relatie opbouwen

Kijkvraag: op welke manier bouwt de leerkracht een relatie op met de leerlingen in zijn groep?

De eerste stagedag! Super spannend maar ook weer heel leuk. Ik loop met mijn duo stage op OBS De Beijumkorf in groep 1/2. Maar wat doe je zoal op zo’n stagedag? Met deze observatie bekijk ik de routine van de klas en kijk ik naar hoe de leerkracht de relaties met de kinderen onderhoudt en hoe de leerkracht een ordelijke en overzichtelijke sfeer kan onderhouden.

Tijdens de inloop op donderdag komen de leerlingen binnen, sommige komen met ouders en sommige komen alleen binnen. De leerkracht begroet de leerlingen met een goedemorgen en maakt een klein praatje. Daarna kijken de leerlingen op het planbord wat voor taakje zij hebben gekregen van de leerkracht voordat de kring begint. Tijdens dit moment loopt de leerkracht rond de klas en gaat af en toe met een leerling samenzitten. Als dit werkmoment is afgelopen dan gaan de leerlingen opruimen en in de kring. Tijdens de kring praat de klas over de dag van de week en kiest nieuwe hulpjes uit. In deze kring hebben mijn duo kennisgemaakt met de klas.

Als de kring begint geeft de leerkracht iedereen de kans om wat te vertellen. De leerkracht geeft individuele aandacht maar betrekt bijvoorbeeld vragen ook tot de groep. Tijdens het spreken heeft de leerkracht een rustige maar duidelijke toon.

Ze geeft leerlingen complimenten en stuurt hen om bijvoorbeeld dingen zelfstandig te doen of proberen. In de kring zijn er ook regels: op je billen zitten met je handen op je knieën en mond dicht totdat je de beurt krijgt. Deze regels worden ook elke keer herhaald als de kring wordt gestart.

Na de kring is er een werkmoment waar de leerlingen zelf mogen kiezen wat zij gaan doen. Tijdens dit werkmoment loopt de leerkracht rond en kijkt wat de leerlingen aan het doen zijn. Af en toe blijft de leerkracht even om te praten met de leerling of om even te controleren.

Als het tijd is om op te ruimen geeft de leerkracht een herinnering aan de leerlingen dat het tijd is om op te ruimen. Dit doet de leerkracht door middel van een timer. Als de timer afgaat dan in het tijd om alles op te ruimen en netjes te maken. Daarna zetten de leerlingen hun stoel weer in de kring en mogen dan naar buiten.

Na 30 minuten buitenspelen komen de leerlingen met hun tas weer binnen en gaan hun fruit eten. Tijdens dit moment zijn de leerlingen stil. Als de leerlingen niet stil zijn worden zij er aan herinnerd dat zij tijdens het eten even stil moeten zijn. De leerkracht geeft ook complimenten aan leerlingen die tijdens het eten stil zijn, zodat de rest van de klas kan zien hoe het hoort.

Na het fruit eten is het weer tijd voor een werkmoment, dit mogen zij zelf uitkiezen. Hier loopt de leerkracht ook rond en bekijkt wat iedereen aan het doen is. De leerkracht laat duidelijk zien dat zij controle heeft over de klas. Ze praat met de leerlingen maar kan ook de leerlingen sturen wanneer er iets gebeurd wat niet hoort. De leerkracht heeft al een opgebouwde band met de leerlingen en dat is goed terug te zien.

# data[].attributes.body
De juf geeft de leerlingen vaak complimenten als ze iets goed hebben gedaan. Een voorbeeld hier van was dat een jongetje eerst heel veel moeite had met voor zich zelf opkomen. Kwam een keer voor zich zelf op en daarna ging de juf naar hem toe en gaf hem daar complimenten over dat hij grote sprongen heeft gemaakt op dat vlak. Ook geeft de juf op positieve manieren feedback. Ze schreeuwt niet als de leerlingen wat fout doen. Ze verheft haar stem soms wel wat als de leerlingen wat verkeerds doen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bijlage 4 Observatieformulier ‘Kijkwijzer DIM

# data[].attributes.body
De klas heeft erg duidelijke regels altijd. Als ze de klas in komen pakken ze direct hun spullen er bij. Ze gaan dan bezig met automatiseren. En de andere helft van de klas gaat bezig met dictee. Ook hang er naast de deur een papier met alle klas regels. Deze hebben ze allemaal ondertekend. Na een bepaald akkefietje hadden ze ook nog een extra regel toegevoegd. Of in de ochtend gaan de leerlingen bezig met hun tekeningen. Ook in de pauze moeten de kinderen eerst minimaal 5 minuten naar buiten gaan en daarna mogen ze weer naar binnen bezig met hun tekening. Aan het eind van de dag gaan de kinderen ook nog vegen en de stoelen op de tafel zetten.

# data[].attributes.body
De leerkracht stimuleert de leerlingen door de activiteiten van de lessen leuker te maken. Een voorbeeld hier van is het rekenspel met procenten. Ze hebben hier een challenge en als ze alles goed hebben dan krijgen ze een streepje of een traktatie. Ook mogen ze ergens in de school zelfstandig aan het werk. En ook zegt de juf als de les wat lang duurt dat ze het begrijpt dat het wat lang duurt en dat het misschien wat saai is maar ze moeten nog heel even door. Ook als de kinderen goed hun best doen mogen ze soms nog wat spelletjes doen aan het eind van de dag.

# data[].attributes.body
Op de eerste dag dat we stage hadden gingen we in een kring zitten. Ik dacht dat dit elke dag gebeurde, maar dat was niet zo. Er was de dag ervoor dus een akkefietje gebeurd. 2 jongens waren aan het stoeien en toen zaten ze aan elkaars broek en trok een die van de ander uit. Hierdoor wilde een jongen ook niet meer naar school komen. Hier maakte de juf ook een kringgesprek van. En ging ook kort bespreken over dat het niet oké is dat iemand ongevraagd aan je zit. Maakt niet uit wie het ook is. Ook bespreekt ze deze onderdelen ook kort privé. Ze had namelijk aan de jongen gevraagd of het oké was om het te bespreken. Ook kunnen ze elke maandag in het kringgesprek hun verhaal kwijt wat ze hebben gedaan afgelopen weekend. De rest van de dagen hebben ze eerst een kwartiertje aan het begin van de dag om iets voor hun zelf te doen. Ook vraag de juf na de pauze of ze een leuke pauze hebben gehad, zo niet gaan ze even kort met ze praten erover.

# data[].attributes.body
De juf laat altijd merken dat vragen altijd gesteld mogen worden en het niet dom is. Geeft complimentjes over het gemaakte werk. Ook heeft ze speling met haar stem. Nooit schreeuwen maar wel streng zijn op een soort positieve vorm. Ook als het je zelf niet lukt probeert zij je aan het denken te zetten en beloond een goed antwoord een goed geprobeerd antwoord. Dit maakt de sfeer positief.

# data[].attributes.body
De leerkracht werkt met bestaande regels door middel van afspraken. Ze hebben in het klaslokaal ook een papier hangen met de afspraken erop met eronder de handtekeningen van de leerlingen. Verder als er iets gebeurt wijst de juf hun op de afspraken die ze hebben gemaakt. Sinds kort is er ook een nieuwe afspraak bijgekomen in verband met het akkefietje wat toen is gebeurt. De leerlingen mogen elkaar niet meer slaan of aan elkaar zitten en blijven gewoon van elkaar af, zodat het niet weer gebeurt. Routines zit er bij de leerlingen al goed in. De juf werkt met een ochtendplanning die steeds hetzelfde is en de kinderen weten automatisch wat ze moeten doen: werk afmaken of het eerste kwartier kleuren. Ook kunnen ze goed inschatten wanneer ze zelf mogen werken. Verder aan het eind van de dag weten ze dat als ze klaar zijn met de lessen, ze het klaslokaal moeten vegen, stoelen op tafel en voor in de klas staan om te luisteren naar de juf. Ook als de pauze voorbij is, is de afspraak: zitten op een plek, laptop erbij en verder gaan met je werk.

# data[].attributes.body
De leerkracht maakt op meerdere positieve manieren contact met de leerlingen. De leerkracht praat veel met de leerlingen over van alles en nog wat. De leerkracht praat vaak over dingetjes die de kinderen aan het doen zijn, maar ook over kleine dingetjes die niks met onderwijs te maken hebben. Zoals hoe het thuis gaat of wat ze na schooltijd gaan doen. De kinderen maken veel contact met de leerkracht natuurlijk, ze vertellen over allerlei leuke dingen die ze thuis en in het weekend doen. Ook willen kinderen van alles laten zien aan de leerkracht. Tijdens het praten met de kinderen maakt de leerkracht veel gebruik van intonatie en toonhoogtes.

# data[].attributes.body
De leerkracht werkt met meerdere bestaand regels en routines. Op de donderdag beginnen de kinderen dus met gym en daarna gaan ze altijd eten. Dit weten alle kinderen en is voor iedereen duidelijk. Na het eten bespreken ze altijd de dagplanning, de leerkracht heeft deze gemaakt aan de hand van plaatjes. Na het bespreken van de dagplanning heeft de leerkracht het altijd met de kinderen over welke dag het is. Ook bespreken ze welke dagen het morgen, overmorgen, gisteren en eergisteren zijn/waren. Dit is een vaste routine die eigenlijk altijd gedaan word, als er geen gym is gebeurt dit in het begin van de dag. Een vaste regel die er in de klas is, is dat alle kinderen altijd naar de wc mogen gaan, dit om natte en vieze broeken te voorkomen. De kinderen weten dit en zeggen ook eigenlijk bijna nooit wanneer ze naar de wc gaan omdat het toch wel mag. Dit gaat ook eigenlijk altijd goed tenzij er te veel tegelijk moeten, dan komt de leerkracht even om dit te geordend te laten verlopen. Nog een paar regels zijn dat er niet gepraat mag worden tijdens het eten, er mag niet door elkaar heen gepraat worden en dat wanneer juf de aandacht vraag (altijd met een liedje) dat ze die dan ook direct krijgt.

# data[].attributes.body
De leerkracht stimuleert de leerlingen door de kinderen verschillende leuke dingen te laten doen.  Er is genoeg keuze voor de kinderen om iets leuks te doen op school. Tijdens de dag zingt de leerkracht soms een liedje voor de klas en gaan ze deze daarna samen zingen. Ook wordt er elke dag voorgelezen. Dit stimuleert leerlingen om weer verder te gaan hierna. Soms wordt er ook even een ontspan activiteit gedaan. Er wordt soms even een disco gedaan, de kinderen kunnen dan even lekker dansen op muziek en raken hun energie weer kwijt. Dit is natuurlijk enorm leuk voor de kinderen en stimuleert ze dan ook enorm. Deze is vandaag niet gedaan maar heb ik al wel eerder gezien. genoeg aan te bieden. Gedurende dag stimuleert de leerkracht de leerlingen door bijvoorbeeld een rijmpje met hen te doen of voor te lezen. De leerkracht leidt de leerlingen eigenlijk de gehele dag, ze geeft beurten en stuurt dingen aan. Ook handhaaft de leerkracht de regels die in de klas gelden. Verder is echt te zien dat de leerkracht leidt door simpele dingen zoals het beginnen met vertellen in de kring en het begin van een liedje.

# data[].attributes.body
Op de eerste dag van stage ga ik deze observatie doen. Op deze dag kan ik denk ik goed de relatie tussen leerkracht en leerling zien omdat ik deze zelf nog niet echt heb en deze wel wil opbouwen zal ik hier veel op letten. De dag begint met gym, de juf wacht de kinderen op bij de gymzaal die bijna naast het klaslokaal zit. Hier begroet de juf iedereen die binnenkomt en heeft met sommige een kort gesprekje. Veel kinderen hebben weer van alles te vertellen aan juf. Vervolgens gaan de kinderen zich omkleden, bij de kleuters kan nog niet iedereen dit zelf dus moet juf meehelpen. Er komt ook altijd een andere juf, een klassen assistent denk ik, even helpen met het omkleden van de kinderen. De kinderen verdelen zich altijd over 2 kleedkamers dus dit is erg handig. Tijdens gym kijkt juf soms toe en soms gaat ze terug naar de klas. De kleuters krijgen gym van een vakdocent dus dat kan dan. Na gym moeten de kinderen even wat fruit eten, ze krijgen namelijk honger van gym. Tijdens het eten heeft de juf een duidelijke afspraak waar ook alle kinderen zich aan houden, namelijk dat het helemaal stil is tijdens het eten. Juf zet een timer op het bord voor 10 minuten en er wordt die 10 minuten ook echt helemaal niet gepraat. Na het fruit eten mogen de kinderen dan eindelijk spelen. De juf laat de kinderen kiezen door ze heel rustig in kleine groepjes naar het bord te laten gaan. Tijdens het spelen zit de juf eerst bij een aantal kinderen die nog een taakje moesten maken, dit is vaak een taakje gericht op de eerste leerdoelen en leerlijnen die hierbij horen. Op deze manier kan ze de voortgang van de kinderen goed bij houden. Iets later loopt ze ook veel rond om met kinderen een praatje te maken of ze te helpen. Hierbij laat ze zien dat ze met iedereen een relatie heeft en ook initiatief toont om deze te onderhouden. Na het spelen gaan we naar buiten. Hier houdt juf overzicht en laat ze zien dat ze echt een leerkracht is. Kinderen komen nog vaak bij haar om dingen te vertellen en hier reageert ze dan ook vaak enthousiast op.

# data[].attributes.body
De juf stimuleert de kinderen door verschillende activiteiten te doen om de lessen leuker te maken. Zo heb ik gezien dat de kinderen 1 speciaal spel hebben met rekenen en die noemen ze de “challenge”. Pas als ze dat rekenspel helemaal goed hebben, krijgen ze een “overwinning streepje” erbij en dat wil elke leerling graag. Ook mogen de kinderen zelf een plek opzoeken waar ze willen zitten om te leren en hun werk te maken. Ook als de lerares merkt dat de aandacht er niet meer bij is spreekt ze motiverend toe, zoals “Ik weet dat het lang duurt en het saai is maar nog even en dan kunnen jullie aan de slag.” Meestal als het goed verloopt mogen de leerlingen aan het eind van de dag de laatste 20 minuten wat leuks doen.

# data[].attributes.body
De eerste dag van stage begonnen we met een kringgesprek. Er was de dag ervoor een akkefietje gebeurt, 2 jongetjes hadden aan elkaar gezeten en de broek naar beneden getrokken waardoor 1 jongen eigenlijk niet meer naar school durfde. De lerares maakte hier een gesprek van over hoe we niet aan elkaar zitten en hoe ons lichaam van onszelf is. Ze bespreekt deze gevallen ook privé met de leerlingen en bouwt vertrouwen op. Ook hebben de leerlingen in de ochtend een ochtend programma voor het eerste kwartier van de dag. Ze mogen zelf weten wat ze doen en zelfs een kwartiertje buiten spelen, mits ze hun werk afhebben. Ook vertrouwt de lerares de leerlingen dat ze zelf een plekje opzoeken waar ze stil kunnen werken. Verder hebben ze een kringgesprek waar ze verhalen mogen vertellen over hun weekend en staat de juf elke ochtend in het lokaal en zegt ‘’goedemorgen’’. Ook is het een gewoonte van de juf, dat als de pauze voorbij is de vraag word gesteld "Heeft iedereen een leuke pauze gehad?'' en als dat niet zo is word dat besproken, prive of in de groep.

# data[].attributes.body
Open observatie 23-2-2023: Stimuleert en leidt de leerlingen & Werkt met bestaande regels en routines

Kijkvraag: op welke manier leidt en stimuleert de leerkracht de leerlingen?

De leerkracht stimuleert de leerlingen door genoeg aan te bieden. Gedurende dag stimuleert de leerkracht de leerlingen door bijvoorbeeld een rijmpje met hen te doen of voor te lezen.

Hiermee stimuleert de leerkracht de woordenschat van de leerlingen, door rijmende woorden aan te bieden leren de leerlingen deze.

Ook biedt de leerkracht het begrip meervoud aan. Dit wordt aangeboden door middel van een rijm/ lied. Het lied begint met “Ik heb 1 been hier en 1 been daar, dit zijn 2 benen bij elkaar.” Dit wordt gedaan met meerdere lichaamsdelen waar wij er 2 van hebben.

De leerkracht leidt de leerlingen door hen een steuntje te geven in het spel. De leerkracht geeft een leerling de beurt en als de leerling het even niet weer ondersteund de leerkracht dat door even de helpen en te leiden.

# data[].attributes.body
Open observatie 23-2-2023: Stimuleert en leidt de leerlingen & Werkt met bestaande regels en routines

Kijkvraag: Op welke manier werkt de leerkracht met bestaande regels en routines in de groep?

De leerkracht werkt aan de bestaande regels en routines door de leerlingen te herinneren aan de afspraken die zij met elkaar hebben.

In de kring overlegt de leerkracht met de leerlingen de regels voor in de kring. Rustig op je stoel, handen op de schoot en vinger omhoog als je wat wil zeggen.

Als het wat te druk of rumoerig wordt in de klas herinnert de leerkracht de leerlingen de afspraken die zijn gemaakt. Niet schreeuwen maar gewoon rustig met elkaar praten, niet rennen want anders kunnen er botsingen komen, voorzichtig met materiaal omgaan want anders kun je er niet meer mee spelen.

Wat mij opvalt is dat er geen ‘bevel’ regels zijn, maar meer ‘uitleg’ regels. Er wordt in de regel uitgelegd waarom je het niet mag doen, in plaats van een harde nee.

De leerkracht werkt aan de routine doordat de leerkracht bij elk moment zich aan een bepaalde volgorde houdt. Bij het buitenspelen mogen bijvoorbeeld eerst de hulpjes hun jas ophalen en daarna mogen de leerlingen per tafelgroepje de jas ophalen.

Ook zien de leerlingen met de dagkaarten aan een gespannen lijn hoe hun dag is ingepland. Dit hoort ook bij de routine.

Door middel van een timer weten de kinderen hoe lang zij nog hebben voor een speel / werkmoment. De leerkracht vraagt de aandacht en verteld dat zij over 5 minuten gaan opruimen. De timer wordt op 5 minuten gezet en als die afgaat weten de leerlingen dat zij moeten gaan opruimen. Dit is bij elk einde van een speel/ werkmoment.

# data[].attributes.headline
Door middel van vragen die niet te maken met de situatie kan de leerkracht en schets maken met hoe het met de leerling gaat en of ze nog extra hulp met iets nodig hebben. Dit gebeurd natuurlijk allemaal met een positieve toon. Het gebruik van intonatie en het verschillen van toonhoogtes helpen bij dit contact. Ook kun je je eigen fantasie gebruiken om een gesprek op te beginnen, de kinderen anticiperen hierop en denken na over jou fantasie waardoor er een positieve omgeving ontstaat. 

# data[].attributes.subject
Door middel van vragen die niet te maken met de situatie kan de leerkracht en schets maken met hoe het met de leerling gaat en of ze nog extra hulp met iets nodig hebben. Dit gebeurd natuurlijk allemaal met een positieve toon. Het gebruik van intonatie en het verschillen van toonhoogtes helpen bij dit contact. Ook kun je je eigen fantasie gebruiken om een gesprek op te beginnen, de kinderen anticiperen hierop en denken na over jou fantasie waardoor er een positieve omgeving ontstaat. 

# data[].attributes.headline
Elke dag is er een dag planning die de leerkracht maakt, aan de hand van plaatjes kunnen de leerlingen zien wat ze gaan doen op de dag. Elke dag is de planning anders, er staan geen tijden bij de plaatjes. Voor elke les geeft de leerkracht de regels aan de leerlingen. Natuurlijk weten de leerlingen de regels al alleen herhaling kan nooit kwaad. Stel dat de regels steeds maar weer worden verbroken dan is een gesprekje met de docente de oplossing. Een mogelijke vraag die gesteld kan worden is: Hoe kan je dit de volgende keer anders doen? Verder zijn er vele meerdere vragen die gesteld kunnen worden. Er is ook een routine in op welke dagen de leerlingen de speel/werk momenten in de ochtend zelf mogen kiezen maar ook dagen waarop de docente kiest. Op de donderdag wordt er meestal gekozen door de docente en op de vrijdag mogen de leerlingen zelf kiezen. Doormiddel van het vaak zo doen komt er gewenning in de planning en wordt het automatisch een routine.

# data[].attributes.subject
Elke dag is er een dag planning die de leerkracht maakt, aan de hand van plaatjes kunnen de leerlingen zien wat ze gaan doen op de dag. Elke dag is de planning anders, er staan geen tijden bij de plaatjes. Voor elke les geeft de leerkracht de regels aan de leerlingen. Natuurlijk weten de leerlingen de regels al alleen herhaling kan nooit kwaad. Stel dat de regels steeds maar weer worden verbroken dan is een gesprekje met de docente de oplossing. Een mogelijke vraag die gesteld kan worden is: Hoe kan je dit de volgende keer anders doen? Verder zijn er vele meerdere vragen die gesteld kunnen worden. Er is ook een routine in op welke dagen de leerlingen de speel/werk momenten in de ochtend zelf mogen kiezen maar ook dagen waarop de docente kiest. Op de donderdag wordt er meestal gekozen door de docente en op de vrijdag mogen de leerlingen zelf kiezen. Doormiddel van het vaak zo doen komt er gewenning in de planning en wordt het automatisch een routine.

# data[].attributes.headline
Er zijn heel veel verschillende soorten manieren om leerlingen te stimuleren. Hier wordt veel gedaan met liedjes en met rijmpjes, eentje over de dagen van de week maar ook over diversiteit van de leerlingen in de klas. Door de liedjes kan je bijvoorbeeld weten wat de volgorde is van de dagen en dat allemaal onbewust. Voorbeelden kan leerlingen ook stimuleren om iets te doen, leerlingen kijken naar jou als voorbeeld. Dus als jij iets op een bepaalde manier doet kan het zo zijn dat de leerlingen dat ook zo gaan doen. Het is dus belangrijk om met enthousiasme de lessen in te stappen waardoor de leerlingen geïnteresseerd en gemotiveerd zijn over de opdrachten die op dat moment worden gegeven. Dit is ook wat de docente doet, geeft duidelijke voorbeelden en staat met enthousiasme in de klas. Hierdoor hebben kinderen overal zin in en zijn gemotiveerd om de activiteiten te maken.

# data[].attributes.subject
Er zijn heel veel verschillende soorten manieren om leerlingen te stimuleren. Hier wordt veel gedaan met liedjes en met rijmpjes, eentje over de dagen van de week maar ook over diversiteit van de leerlingen in de klas. Door de liedjes kan je bijvoorbeeld weten wat de volgorde is van de dagen en dat allemaal onbewust. Voorbeelden kan leerlingen ook stimuleren om iets te doen, leerlingen kijken naar jou als voorbeeld. Dus als jij iets op een bepaalde manier doet kan het zo zijn dat de leerlingen dat ook zo gaan doen. Het is dus belangrijk om met enthousiasme de lessen in te stappen waardoor de leerlingen geïnteresseerd en gemotiveerd zijn over de opdrachten die op dat moment worden gegeven. Dit is ook wat de docente doet, geeft duidelijke voorbeelden en staat met enthousiasme in de klas. Hierdoor hebben kinderen overal zin in en zijn gemotiveerd om de activiteiten te maken.

# data[].attributes.headline
Wat heb ik allemaal gezien? Op deze eerste stage dag is alles nieuw voor mij, hoe sta je voor kleuters? Hoe maak je positief contact met de leerlingen? De ochtend begon met een speel/werk moment, op de donderdag kiest de docent een taak voor de leerlingen wat ze kunnen doen. Op andere dagen mogen de leerlingen zelf kiezen, voorbeelden van die speel/werk momenten kunnen zijn: puzzel maken, op de tablet zitten, kleien of juist met lego spelen. Er zit dus grote varia in de dingen die ze kunnen doen. Hierna kwam het kringmoment waarin wij ons mochten voorstellen aan de hand met een spelletje. Toen gingen we buitenspelen voor 30 min en daarna was een eetmoment waarin iedereen stil moest zijn. Na het eetmoment van 20 min gingen de leerlingen weer bezig met kiezen van hun eigen bezigheden die zij weer via het bord mochten kiezen. Deze zaten in hetzelfde genre als de speel/werk momenten. Toen was het eerste dagdeel afgelopen en hierbij mijn evaluatie.-Op de donderdag mogen de ouders van de leerlingen mee de klas in komen, de docente groet de leerlingen en de ouders persoonlijke en gaat met sommige een praatje maken. Ze vraagt iets persoonlijks of juist iets in het algemeen, bij elke leerling is het anders en dat moet je dus ook anders benaderen. Na het eerste halfjaar heeft de docente wel een beeld van hoe ze moet zijn in de klas en op persoonlijk vlak. -In de speel/werk momenten had de docente verschillende manieren om de relatie op te bouwen, zoals een echte juf liep ze rond in klas om te kijken of alles goed gaat. Dit vraagt ze willekeurig aan leerlingen om toch die een op een aandacht te geven. Ook zat ze tijdens het speel/werk moment aan tafel bij het groepje dat zat te tekenen en te puzzelen, hier werkte ze aan de persoonlijke band tussen zij en de leerlingen. Een vertrouwensband creëren is noodzakelijk om de leerlingen wat te leren. Zonder deze band nemen ze niks tot nauwelijks wat op in de klas en komen ze in latere stadia in problemen wat betreft sociaal-emotioneel maar ook op cognitief gebied.-Tijdens het buitenspelen laat de docente de leerlingen los om te doen wat ze willen, de docente over ziet het plein en gaat niet zich mengen in een activiteit wat de leerlingen bedenken. Er wordt hier dus een duidelijke professionele houding gehouden, de leerlingen merken hierdoor dat zij lerares is. 				

# data[].attributes.subject
Wat heb ik allemaal gezien? Op deze eerste stage dag is alles nieuw voor mij, hoe sta je voor kleuters? Hoe maak je positief contact met de leerlingen? De ochtend begon met een speel/werk moment, op de donderdag kiest de docent een taak voor de leerlingen wat ze kunnen doen. Op andere dagen mogen de leerlingen zelf kiezen, voorbeelden van die speel/werk momenten kunnen zijn: puzzel maken, op de tablet zitten, kleien of juist met lego spelen. Er zit dus grote varia in de dingen die ze kunnen doen. Hierna kwam het kringmoment waarin wij ons mochten voorstellen aan de hand met een spelletje. Toen gingen we buitenspelen voor 30 min en daarna was een eetmoment waarin iedereen stil moest zijn. Na het eetmoment van 20 min gingen de leerlingen weer bezig met kiezen van hun eigen bezigheden die zij weer via het bord mochten kiezen. Deze zaten in hetzelfde genre als de speel/werk momenten. Toen was het eerste dagdeel afgelopen en hierbij mijn evaluatie.-Op de donderdag mogen de ouders van de leerlingen mee de klas in komen, de docente groet de leerlingen en de ouders persoonlijke en gaat met sommige een praatje maken. Ze vraagt iets persoonlijks of juist iets in het algemeen, bij elke leerling is het anders en dat moet je dus ook anders benaderen. Na het eerste halfjaar heeft de docente wel een beeld van hoe ze moet zijn in de klas en op persoonlijk vlak. -In de speel/werk momenten had de docente verschillende manieren om de relatie op te bouwen, zoals een echte juf liep ze rond in klas om te kijken of alles goed gaat. Dit vraagt ze willekeurig aan leerlingen om toch die een op een aandacht te geven. Ook zat ze tijdens het speel/werk moment aan tafel bij het groepje dat zat te tekenen en te puzzelen, hier werkte ze aan de persoonlijke band tussen zij en de leerlingen. Een vertrouwensband creëren is noodzakelijk om de leerlingen wat te leren. Zonder deze band nemen ze niks tot nauwelijks wat op in de klas en komen ze in latere stadia in problemen wat betreft sociaal-emotioneel maar ook op cognitief gebied.-Tijdens het buitenspelen laat de docente de leerlingen los om te doen wat ze willen, de docente over ziet het plein en gaat niet zich mengen in een activiteit wat de leerlingen bedenken. Er wordt hier dus een duidelijke professionele houding gehouden, de leerlingen merken hierdoor dat zij lerares is. 				