# data[].attributes.headline
Eltern: Mit Kindern reden über… Gewaltsprävention

# data[].attributes.subject
Eltern: Mit Kindern reden über… Gewaltsprävention

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mit Kindern reden über...

schwierige Gefühle
Intimität & Sexualität
Pubertät
Liebe
Identität
Gewalt
Sexuelle Bildung

Mit Kindern reden über...

will Sie dazu ermutigen, es zu probieren. Denn allein der Versuch, Dinge besprechbar zu machen, ist Vorbeugung von Gewalt, von sexuellen Übergriffen, von Diskriminierung und Verwirrung. Und es stärkt, ganz gleich, ob das Kind aktiv zuhört oder nicht. Es weiß, dass Sie eine Ansprechperson sind oder wären, wenn etwas sehr wichtig ist. Weil Sie sich trauen, ungewohnte, vielleicht peinliche oder belastende Dinge anzusprechen.

Mit Kinder reden über... braucht Übung, braucht Zeit, hier ein paar Minuten, dort eine Viertelstunde, hier ein paar Sekunden. Jedenfalls Übung. Versuchen Sie es. Es wird immer leichter und alltäglicher.

Mitten in den Lockdowns hat das Team Selbstlaut online und in Einzelarbeit mit Kindern und Jugendlichen Videos produziert, Material erstellt, Fragen gestellt und über diese nachgedacht.

Wir bedanken uns zuallererst bei Matija und Simon: Für euer Wissen, eure Geduld, eure Klugheit, eure Offenheit, euren Humor, und für die Bereitschaft, mit uns über eure Gefühle zu sprechen.

Videogespräche mit Matija und Simon, Zeichnung: Andja Živadinović

Und wir bedanken uns bei Lioba, Mira und Flora, bei Ronja und Lino, beim Dschungel Wien Theater und allen, die mit uns am Projekt ‚Mit Kindern reden über...' gearbeitet haben.

# data[].attributes.attachment_link.description
schwierige GefühleIntimität & SexualitätPubertätLiebeIdentitätGewaltSexuelle Bildung will Sie dazu ermutigen, es zu probieren. Denn allein der Versuch, Dinge besprechbar zu machen, ist Vorbeugung von Gewalt, von sexuellen Übergriffen, von Diskriminierung und Verwirrung. Und es stärkt, ganz gleich, ob das Kind aktiv zuhört oder nicht. Es weiß, dass Sie eine Ansprechperson sind oder wären, wenn etwas sehr wichtig ist.

# data[].attributes.headline
Bilan 2025-2026 de la stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neurodéveloppement (TND)

# data[].attributes.subject
Bilan 2025-2026 de la stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neurodéveloppement (TND)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Publié le | Temps de lecture : 6 minutes

Lancée officiellement le 14 novembre 2023, la stratégie nationale est dotée d'une enveloppe de 680 M€. Par ailleurs, le plan " 50 000 solutions " mobilise 1,5 Md€ de ressources nouvelles jusqu'en 2030, dont près de 300 M€ au bénéfice direct des personnes autistes ou concernées par un TND, avec une attention particulière à l'émergence de nouvelles solutions d'accompagnement et de soins, plus modulaires et individualisées.

Une dynamique engagée au service des parcours de vie

Depuis son lancement, la stratégie repose sur une ambition claire : mieux comprendre, mieux repérer et mieux accompagner les personnes concernées par un trouble du neurodéveloppement, à tous les âges de la vie.

Le bilan 2025-2026 témoigne d'avancées significatives, rendues possibles par une mobilisation collective des acteurs des secteurs sanitaire, médico-social, éducatif, de la recherche et de l'insertion professionnelle. Cette dynamique a permis d'engager des transformations permettant de renforcer la cohérence des parcours et la qualité des accompagnements.

Des résultats concrets dans tous les domaines d'action

Les progrès observés couvrent l'ensemble des six grands engagements de la stratégie :

L'année 2025 a marqué une intensification de la recherche, avec le développement des centres d'excellence et le renforcement des collaborations scientifiques. Un sixième centre d'excellence a ouvert à Bordeaux, venant compléter ceux de Lyon, Montpellier, Paris, Strasbourg et Tours. L'ensemble est appuyé par les 27 centres de ressources autisme (CRA), qui assurent notamment les diagnostics dits complexes.

Le groupement d'intérêt scientifique Autisme et TND rassemble désormais 150 équipes françaises, avec plus de 800 chercheurs mobilisés et plus de 500 équipes en collaboration à l'échelle internationale.

L'avancement de la stratégie a permis une amélioration de l'offre d'accompagnement, avec des dispositifs mieux adaptés aux besoins des personnes, y compris dans les situations les plus complexes.

Un guide pratique de la guidance parentale est paru fin 2025. Ce guide permet, au regard de l'offre disponible, de proposer un cadre favorisant le développement d'une offre de guidance parentale de qualité, adaptée aux besoins des personnes.

Quatre nouvelles unités résidentielles pour personnes avec trouble du spectre de l'autisme (URTSA) ont ouvert en 2025, portant à 18 le nombre total d'URTSA en fonctionnement.

Un groupe national d'experts spécialistes des troubles du neurodéveloppement, mobilisable sur l'ensemble du territoire, a été constitué. Il vient renforcer et appuyer les équipes locales d'inspection et de contrôle des agences régionales de santé (ARS).

En lien avec le plan " 50 000 solutions ", l'Inspection générale des affaires sociales (IGAS) a été chargée de conduire une mission d'évaluation de l'orientation et de l'accompagnement des parcours individuels des enfants et des jeunes placés en institut médico-éducatif (IME), dont les résultats ont été publiés en février 2026.

Le travail mené dans le cadre de la stratégie ces dernières années a également permis une montée en puissance du repérage précoce, avec un nombre croissant d'enfants orientés vers des parcours d'intervention sans reste à charge.

En décembre 2025, 186 193 enfants ont été repérés et adressés vers les plateformes de coordination et d'orientation (PCO) pour les 0-6 ans et les 7-12 ans.

Le nombre de PCO 7-12 ans a également augmenté entre 2024 et 2025, avec 42 nouvelles structures, portant à 73 le nombre total de PCO ouvertes. Ainsi, à cette date, plus de 50 % de l'objectif de couverture de l'ensemble des départements est atteint.

Une filière de soins spécifique du TDAH en France est en cours de déploiement, avec comme élément clé l'ouverture des centres ressources TDAH à l'automne 2026. Cette filière permettra de structurer une offre de soins graduée, comprenant deux niveaux, allant des soins de proximité jusqu'à l'orientation des personnes présentant les formes les plus complexes, avec une offre de premier recours et une offre spécialisée.

L'année 2025 a permis de renforcer les dispositifs scolaires, favorisant une meilleure inclusion des élèves avec TND, de la maternelle à l'enseignement supérieur.

Désormais, l'ensemble des TND est concerné par l' autorégulation à l'école. Au total, 664 dispositifs scolaires TND sont ouverts, accueillant plus de 5 600 élèves. Cela comprend 345 unités d'enseignement maternel autisme (UEMA), 185 unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA), ainsi que 79 écoles, 47 collèges et 8 lycées avec autorégulation.

En 2026, de nombreux étudiants des établissements universitaires peuvent déjà bénéficier d'un accompagnement via le programme Atypie Friendly, un programme national qui contribue à rendre l'enseignement supérieur plus accessible aux étudiants présentant un trouble du neurodéveloppement.

Par ailleurs, près de 53 % des établissements universitaires sont signataires de la charte Atypie Friendly.

L'accompagnement des adolescents et les adultes dans les phases majeures de leur vie

Le travail de la stratégie a notamment permis des avancées en matière d' insertion professionnelle et d' accompagnement des transitions de vie.

En France, il est généralement admis que moins de 10 % des personnes avec un trouble du spectre de l'autisme (TSA) et un trouble du développement intellectuel (TDI) sont insérées professionnellement. Dans ce contexte, une instruction, mise en place depuis 2025, permet de soutenir l'emploi des personnes avec un TSA-TDI souhaitant travailler en milieu ordinaire, tout en leur proposant, en parallèle, un accompagnement vers des solutions d'habitat adaptées à leurs attentes et à leurs besoins, avec l'appui de services experts.

Par ailleurs, 96 départements sont engagés dans le déploiement de l' habitat inclusif et de l' aide à la vie partagée (AVP). Fin 2025, 2 297 habitats inclusifs étaient programmés à l'échelle nationale, dont 54 % sont déjà opérationnels.

Enfin, un guide intitulé " La neurodiversité en entreprise " été publié en mars 2026. Destiné aux fédérations et aux syndicats d'entreprises, il constitue un outil d'aide au recrutement des personnes neuroatypiques. Son objectif est d'accompagner les recruteurs afin de limiter les biais de sélection et les freins à l'embauche des personnes présentant un ou plusieurs TND.

Ces deux dernières années ont permis une meilleure prise en compte des besoins des familles ainsi qu'une diffusion accrue de l'information.

En mai 2025, un a été publié afin de proposer des actions simples susceptibles de transformer concrètement l'expérience culturelle de chacun, et ainsi de favoriser l'accessibilité et la participation de tous les publics avec un TND, ainsi que de leurs familles.

Par ailleurs, près de 300 notaires se sont portés volontaires pour se sensibiliser aux TND et conseiller gratuitement, partout en France, les familles concernées, notamment afin d'anticiper " l'après soi ".

Enfin, plus de 2 300 situations individuelles ont donné lieu à un traitement depuis 2018.

Une mobilisation collective à poursuivre

Si les avancées sont réelles, le bilan souligne également la persistance de difficultés structurelles. Les délais de diagnostic, les inégalités territoriales, les ruptures de parcours et l'accès à l'emploi restent des enjeux majeurs.

Les avancées présentées reposent sur l'engagement conjoint des institutions, des professionnels, des associations et des personnes concernées. Cette mobilisation demeure essentielle pour poursuivre la transformation engagée.

La stratégie nationale continue ainsi de porter une ambition forte : construire une société plus inclusive, capable de reconnaître et de valoriser pleinement la diversité des fonctionnements neurodéveloppementaux.

" Ce bilan constitue ainsi un outil de suivi et d'orientation pour la poursuite de la stratégie. Il doit permettre d'éclairer les actions à venir, de mieux adapter les réponses aux besoins identifiés et de poursuivre l'amélioration des parcours de vie des personnes concernées. "
Camille Galliard-Minier, ministre chargée de l'Autonomie et des Personnes handicapées

" Ces résultats sont le fruit d'un engagement collectif. Je tiens à saluer les personnes concernées, les professionnels, les associations et les familles. En effet, rien ne peut se faire sans les personnes concernées et leur famille. Leur expertise, leur expérience et leur engagement sont au coeur de cette stratégie. "
Étienne Pot, délégué interministériel à la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
tnd-les articles de presse et les actualités-les articles de presse et les actualités-tnd-

# data[].attributes.attachment_link.title
Bilan 2025-2026 de la stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neurodéveloppement (TND) | handicap.gouv.fr | Ministère de la Santé, des Familles, de l'Autonomie et des Personnes handicapées

# data[].attributes.attachment_link.description
Autisme, troubles dys, TDAH, TDI : la Délégation interministérielle à la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement (TND) communique sur ses principales avancées et met en ligne son bilan 2025-2026.

# data[].attributes.headline
Rôle et missions des AESH dans l’école inclusive, aujourd’hui et demain

# data[].attributes.subject
Rôle et missions des AESH dans l’école inclusive, aujourd’hui et demain

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Publié le | Temps de lecture : 3 minutes

Bénédicte Robert, Pierre Arene (IGÉSR), Laure De La Bretèche (IGAS)

Alors que, depuis près de vingt ans, l'école inclusive repose largement sur l'aide humaine, le rapport conjoint de l'IGÉSR et de l'Igas alerte sur l'essoufflement du modèle actuel, alerte largement partagée par les parties prenantes. À partir d'un état des lieux approfondi, il propose une refondation de l'accompagnement des élèves en situation de handicap, centrée à la fois sur la reconnaissance des AESH* et sur un virage structurel vers l'accessibilité pédagogique.

Le rapport conjoint IGÉSR-Igas sur les accompagnantes d'élèves en situation de handicap dresse un constat clair : principal levier de l'école inclusive depuis 2005, le dispositif d'aide humaine, reposant sur les AESH, toujours plus nombreuses (+70% depuis 2017), peine à répondre à la croissance des besoins. En témoignent, chaque année, les 10 % d'enfants en situation de handicap notifiés, mais laissés sans solution. Le rapport montre que les AESH portent le poids d'un système à bout de souffle et appelle, en 22 recommandations, à sa réforme urgente.

Améliorer et reconnaître le métier des AESH

Deuxième population de l'éducation nationale, les AESH exercent dans des conditions encore largement marquées par la précarité : temps incomplet, multi‑affectation, faible reconnaissance. Il est urgent d'améliorer leur qualité d'emploi.

La mission écarte l'hypothèse d'une fonctionnarisation des AESH à missions équivalentes. Outre les difficultés juridiques et budgétaires qu'elle soulève, elle estime que cette évolution statutaire ne répondra aux attentes que d'une partie des AESH dans sa mise en œuvre. En revanche, en écho aux difficultés concrètes rencontrées par les AESH, le rapport propose plusieurs mesures importantes de revalorisation, de stabilisation des affectations et de meilleure prise en compte des contraintes de terrain. La mission recommande également de créer de nouveaux métiers au service du développement de l'accessibilité pédagogique, sur statut de fonctionnaire et accessibles aux AESH.

Engager un véritable " virage de l'accessibilité "

Alors que les partenariats avec le secteur médicosocial et les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) ont déjà produit des effets positifs et vérifiables sur le terrain, la culture de la coopération doit encore se développer pour mieux associer les familles, partenaire fondamental du parcours de l'enfant, et définir des objectifs stratégiques communs avec les collectivités territoriales sur des données partagées.

A l'instar des pays voisins de la France et en prenant appui sur les travaux unanimes des chercheurs de l'éducation, il s'agit surtout d'engager un véritable " virage de l'accessibilité " au cœur de l'école. Celui-ci implique la création de nouveaux métiers - conseillers principaux et assistants d'accessibilité, issus notamment du vivier des AESH les plus expérimentées -, afin de mieux outiller les équipes et recentrer l'aide humaine sur des besoins plus ciblés. Les ressources de l'école inclusive (RASED, ERSEH, dispositifs ULIS, DAR)**constituent, à cet égard, de puissants leviers à conforter, pour mettre en œuvre cette stratégie refondée.

Au‑ del à des AESH, c' est donc une stratégie globale de gouvernance et de professionnalisation de l'école inclusive que le rapport propose, avec des recommandations opérationnelles dès la rentrée 2026.
* Accompagnantes d'élèves en situation de handicap **RASED (Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficultés) ; ERSEH (enseignant référent de la scolarisation des élèves en situation de handicap) ; ULIS (unités localisées pour l'inclusion scolaire) ; DAR (dispositif d'autorégulation à l'école)

# data[].attributes.attachment_link.title
Rôle et missions des AESH dans l’école inclusive, aujourd’hui et demain | Igas

# data[].attributes.attachment_link.description
Le rapport alerte sur l’essoufflement du modèle actuel, alerte largement partagée par les parties prenantes.

# data[].attributes.headline
Kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école - Cycles 2 et 3

# data[].attributes.subject
Kit pédagogique pour les séances d'empathie à l'école - Cycles 2 et 3

# data[].attributes.body
les séances d’empathie

à l’École - Cycles

# data[].attributes.headline
Phobie Scolaire et Neuroatypie : Comprendre un mécanisme d'épuisement souvent invisible

# data[].attributes.subject
Phobie Scolaire et Neuroatypie : Comprendre un mécanisme d'épuisement souvent invisible

# data[].attributes.attachment_link.title
ARTICLE | Phobie scolaire et neuroatypie Comprendre un mécanisme d’épuisement souvent invisible

# data[].attributes.attachment_link.description
Phobie scolaire chez les élèves neuroatypiques : comprendre le mécanisme d’épuisement, les signes d’alerte et les leviers d’accompagnement pour prévenir le décrochage scolaire.

# data[].attributes.headline
Être autiste et survivre dans une norme qui exclut | Lali DUGELAY | TEDxSaclay Women

# data[].attributes.subject
Être autiste et survivre dans une norme qui exclut | Lali DUGELAY | TEDxSaclay Women

# data[].attributes.attachment_link.title
Être autiste et survivre dans une norme qui exclut | Lali DUGELAY | TEDxSaclay Women

# data[].attributes.headline
La routine du matin : soutenir l’autonomie et diminuer les négociations avant d’aller à l’école 

# data[].attributes.subject
La routine du matin : soutenir l’autonomie et diminuer les négociations avant d’aller à l’école 

# data[].attributes.attachment_link.title
La routine du matin : soutenir l’autonomie et diminuer les négociations avant d’aller à l’école | CléPsy

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette routine a pour objectif d’aider votre enfant à mieux se repérer dans les différentes étapes du matin, à gagner progressivement en autonomie et à rendre

# data[].attributes.headline
La routine du soir: soutenir l’autonomie et diminuer les négociations avant d’aller au lit

# data[].attributes.subject
La routine du soir: soutenir l’autonomie et diminuer les négociations avant d’aller au lit

# data[].attributes.attachment_link.title
La routine du soir: soutenir l’autonomie et diminuer les négociations avant d’aller au lit | CléPsy

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette routine du soir a pour objectif d’aider votre enfant à mieux se repérer dans les différentes étapes du coucher, à gagner progressivement en autonomie et

# data[].attributes.headline
Quand copier du tableau est problématique...

# data[].attributes.subject
Quand copier du tableau est problématique...

# data[].attributes.attachment_link.description
Accueil - L’association - L’association 5E…

# data[].attributes.body
Le stylo est tenu entre le pouce (le papa) et l’index (la maman) ; les 3 autres doigts sont derrière, repliés.

# data[].attributes.headline
Bien tenir son crayon avec l'histoire de la voiture

# data[].attributes.subject
Bien tenir son crayon avec l'histoire de la voiture

# data[].attributes.attachment_link.title
✍🏻 Comment tenir son crayon avec l'histoire de la voiture ?

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Graphoéducation: apprendre et réapprendre à écrire

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Graphoéducation: apprendre et réapprendre à écrire

# data[].attributes.attachment_link.title
Graphoéducation: apprendre et réapprendre à écrire

# data[].attributes.attachment_link.description
Chaîne pédagogique spécialisée dans l’enseignement de l’écriture

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Graphoéducation: apprendre et réapprendre à écrire

# data[].attributes.attachment_link.title
Graphoéducation: apprendre et réapprendre à écrire

# data[].attributes.attachment_link.description
Chaîne pédagogique spécialisée dans l’enseignement de l’écriture

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Graphoéducation: apprendre et réapprendre à écrire

# data[].attributes.body
(psychologisch/psychosozial)

# data[].attributes.attachment_link.title
Erste Hilfe und Beratung psychosozial-psychiatrisch 2026

# data[].attributes.headline
Ambulatorien für klin. psychologische Diagnostik

# data[].attributes.subject
Ambulatorien für klin. psychologische Diagnostik

# data[].attributes.headline
Quiz sur l'autisme pour déjouer les idées reçues

# data[].attributes.subject
Quiz sur l'autisme pour déjouer les idées reçues

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
La Maison de l'autisme et ses troubles associés

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
La Maison de l’autisme et ses troubles associés

# data[].attributes.attachment_link.description
Une édition spéciale Les Incollables® pour la Journée mondiale de sensibilisation à l’autisme À l’occasion de la Journée mondiale de sensibilisation à l’autisme le 2 avril, Autisme & TND Info…

# data[].attributes.headline
Harcèlement scolaire et TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) – Comment le détecter ?

# data[].attributes.subject
Harcèlement scolaire et TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) – Comment le détecter ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Harcèlement scolaire et TSA (Trouble du Spectre de l’Autisme) – Comment le détecter ? | CléPsy

# data[].attributes.attachment_link.description
Même si le harcèlement peut concerner tous les enfants et adolescents (lien vers fiche clepsy harcèlement), les jeunes ayant un TSA sont plus souvent victimes…

# data[].attributes.attachment_link.title
En replay - TSA enfant & adolescent - Comment co-construire un accompagnement de qualité ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Regardez le replay du webinaire “TSA enfant & adolescent - Comment co-construire un accompagnement de qualité ? “.

# data[].attributes.attachment_link.title
1. Guidance parentale / E. POT : ouverture de la journée

# data[].attributes.headline
Help kids remember and understand what they’ve read with these tips for teachers and parents.

# data[].attributes.subject
Help kids remember and understand what they’ve read with these tips for teachers and parents.

# data[].attributes.attachment_link.title
Access denied | www.additudemag.com used Cloudflare to restrict access | www.additudemag.com | Cloudflare

# data[].attributes.headline
Autisme : repérage précoce, diagnostic et comorbidités psychiatriques chez l’enfant et l’adulte

# data[].attributes.subject
Autisme : repérage précoce, diagnostic et comorbidités psychiatriques chez l’enfant et l’adulte

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme : repérage précoce, diagnostic et comorbidités psychiatriques chez l’enfant et l’adulte

# data[].attributes.attachment_link.description
L’autisme est-il une maladie ? Une condition génétique ? Naît-on autiste ou le devient-on ? Pour mieux comprendre ce que la science sait de cette condition, qui touche environ 1 % de la population, Christophe Galfard reçoit trois invités exceptionnels.

# data[].attributes.headline
10 Ways to Improve Your Child's Attention Span

# data[].attributes.subject
10 Ways to Improve Your Child's Attention Span

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
He was a "dream baby," his mother says with pride. Little Jeff was happy, affectionate, well behaved, and easygoing. He loved to play games and learn new things. As he grew, however, his parents noticed that he had more difficulty paying attention than other children his age.

"My Son's Not Paying Attention."

Jeff was not good at listening when spoken to, which made it necessary to repeat directions or requests numerous times. He had difficulty sustaining a conversation for more than a minute or two. When his parents talked or read to him, his mind would drift. He became bored with toys and activities quickly. As early as first grade, it was obvious that Jeff's focusing difficulties were also causing problems for him at school; he was always in trouble for not paying attention in class. A psychological evaluation ruled out learning disabilities and emotional problems and led to a diagnosis of ADHD.

Jeff's parents educated themselves about ADHD and its impact on their son. They sought treatment from a child psychiatrist and a psychologist with expertise in ADHD, and worked diligently with Jeff's teachers at school. Armed with new knowledge and professional guidance, Jeff's parents developed a treatment program that helped manage his ADHD symptoms as well as improve his attention span at home and at school. These 10 strategies helped Jeff get on track, and they can help your child too.

How to Improve Concentration in Children with ADHD

1. Get the medication right.

The single most effective method for improving attention, concentration, and focusing ability in kids with ADHD is the right medication at the right dosage. Excessive distractibility has a biological cause. It's not lack of effort or responsibility, it's not a personality or character defect, and, for many people, it cannot be managed effectively through behavioral methods alone.

People with ADHD often have a deficiency of dopamine, a chemical that transmits signals between brain cells. Dopamine deficiencies make it difficult to get started on tasks, organize priorities, follow through on projects, and remember things long-term. Most ADHD medications work to increase dopamine levels.
[Free Download: A Parent's Guide to ADHD Medications]
2. Establish eye contact.

To help your child pay attention, hold his attention. Jeff's parents learned to stand directly in front of him, make eye contact, and maintain it throughout conversations with him. Like many children with ADHD, Jeff first shied away from eye contact, but with practice he grew more comfortable. To get your child's undivided attention, help his focus by having him stop any activities he's involved in and put away anything he's carrying, so that his hands are empty. Note that some neurodivergent children find eye contact uncomfortable. If this is the case for your child, don't force it.

3. Practice skills step by step.

At first, Jeff practiced listening and paying attention by following directions for a one-step activity ("Turn off the TV"). When he became proficient at this, his parents gave him two-step activities ("Turn off the TV and go brush your teeth"), then three steps ("Put your toys away, brush your teeth, and get into your pajamas"). Reward your child for maintaining attention on his work for a five-minute period, then increase the goal to ten minutes, then fifteen minutes.

4. Play attention-boosting games.

All children learn best when an activity is interesting and fun. Jeff and his parents regularly play games where winning requires attention and good listening skills. Try some of their favorites:

Simon Says: This classic is the original listen-and-pay-attention game. (Musical chairs accomplishes the same goal.)

Champion Distractor: In this fun family game, one person focuses on completing a task, while the person playing Distractor does everything she can possibly think of to distract him and disrupt the task. To win, a player must be a good Distractor and also work hard at not being distracted by the other Distractors!

Radar Focus: The person in the role of radar operator has to zoom in on the person who is talking and maintain radar focus until the person finishes talking. A good job by the radar operator is rewarded with praise and a prize.

Zap!: When something distracts Jeff, like a humming fan or the video game console across the room, he points his finger at it like a gun, and says, "Zap!" His imagination blows the distraction away.
[A Parent's Secret Weapon for Better Listening with Less Nagging]
5. Fit the task to the child.

Short assignments and tasks best suit Jeff's attention span. Large tasks should be broken down into manageable chunks. Tasks needn't be completed in one sitting if it's possible to leave some work for another time. This allays everyone's frustration and frayed nerves.

One universal truth for individuals of all ages with ADHD is that attention is best sustained when tasks are interesting and meaningful. You may notice that your child struggles most when he thinks the task at hand is boring. Try to present the material or the chore in a way that relates to something he's interested in. For instance, if he likes to eat, present a math challenge using pieces of food as units.

6. Make a suitable work space.

Children with ADHD work better in an environment that is structured and free of distractions. Jeff's parents arrange a neat homework space for him, in a quiet area free of toys and other entertaining things. This technique works for everyday tasks, as well. For example, help your child focus on breakfast by turning off the TV and putting his homework away.

At school Jeff does best in small classes, where his classmates provide fewer distractions and he receives more individual attention. His teacher helps him stay focused by having him sit in the front of the classroom, and by giving him a silent cue (she might touch her forehead, for example) when he's off-task.

7. Make learning active.

Jeff discovered that the more active he is while listening or studying, the easier it is for him to stay attentive and focused. When reading, he underlines or highlights important facts. He asks questions about anything that's unclear or confusing, at home and in school. He participates in class discussions. When studying for a test, he reviews the information by talking to his parents.

8. Take frequent breaks.

The mortal enemies of attention and concentration are boredom and mental fatigue. Children with ADHD become bored easily and have to work harder on tasks that require sustained mental effort. To ease the pressure, set short breaks of five minutes or so on the half-hour, or as needed. Your child can get up and walk around, drink water, even go outside to the backyard for some fresh air. Avoid activities that he might get lost in, like watching TV or checking e-mail.

9. Use self-monitoring and positive self-talk.

With time and lots of practice, Jeff has become more aware of the things that might distract him. He recognizes what being distracted looks and feels like, and he knows when he's off-task. When Jeff begins a task, he tells himself, "I will pay attention to my work" and "I will stay focused until I'm finished." This positive self-talk is repeated as needed, particularly when he finds himself off-course. These statements remind him of his goals and encourage him to keep going.

10. Be clear about what you expect-and offer rewards.

Be clear about what you expect - and offer rewards. Jeff's parents and teacher came up with a list of focusing rules. The rules were written up as a contract and signed by Jeff and the three adults. The rules include basic goals such as: Wait until directions are completed before starting a task, stay on task, work quietly, and remain in your seat.

When he's working on academic assignments either at home or in school, Jeff's mom, dad, and teacher give him an estimated amount of time to complete each assignment. Jeff competes against the set times and earns rewards for good performance. In fact, incentives or rewards for completing tasks can be effective motivators for most children with ADHD.
[The Attention Games: Catching Focus]

# data[].attributes.attachment_link.title
How Boredom, Fatigue, and ADHD Hurt Our Kids' Attention Spans

# data[].attributes.attachment_link.description
If your child has ADHD, odds are she struggles to focus attention where it has to go-whether that's on you, her teacher, or a car coming down the street.

# data[].attributes.headline
HPI: quels aménagements possibles dans les écoles?

# data[].attributes.subject
HPI: quels aménagements possibles dans les écoles?

# data[].attributes.headline
Brochure Financement de l'AESH par l'AEFE

# data[].attributes.subject
Brochure Financement de l'AESH par l'AEFE

# data[].attributes.headline
Quand les émotions empêchent d'apprendre - En anglais

# data[].attributes.subject
Quand les émotions empêchent d'apprendre - En anglais

# data[].attributes.attachment_link.title
When Emotions Block Learning for Students with ADHD - 1747922

# data[].attributes.headline
Tout ce qu'il faut savoir sur les AESH à l'étranger

# data[].attributes.subject
Tout ce qu'il faut savoir sur les AESH à l'étranger

# data[].attributes.attachment_link.description
This sign-in instance is about to timeout!

# data[].attributes.headline
Un magasin pour équiper votre enfant neuro-atypique

# data[].attributes.subject
Un magasin pour équiper votre enfant neuro-atypique

# data[].attributes.attachment_link.description
Im SCHLAURAUM finden Menschen jeden Alters hilfreiche Dinge, die das Leben leichter und zufriedener machen. Förderung von Koordination, Konzentration, Strukturierung und Emotionsregulation stehen im Vordergrund, ein Schwerpunkt liegt auf Neurodiversität und Lernschwächen.

# data[].attributes.headline
Aide à la gestion du temps - Épreuves de français du Baccalauréat

# data[].attributes.subject
Aide à la gestion du temps - Épreuves de français du Baccalauréat

# data[].attributes.body
Merci à M.Pellegrini, professeur de lettres

# data[].attributes.headline
Aide à la gestion du temps - Épreuves de français du Baccalauréat

# data[].attributes.subject
Aide à la gestion du temps - Épreuves de français du Baccalauréat

# data[].attributes.body
Merci à M.Pellegrini, professeur de lettres

# data[].attributes.headline
Que faire après la classe de troisième ?

# data[].attributes.subject
Que faire après la classe de troisième ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Que faire après la classe de troisième ? - Enfant différent

# data[].attributes.attachment_link.description
Votre enfant est en quatrième ou en dernière année de collège et vous préparez son orientation future. Quelles sont les différentes voies qui s'offrent à lu ...

# data[].attributes.body
par Alexis Leclaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans la continuité de « Je suis autiste… et alors ? », publié en 2024, « Il est autiste… et alors ? » constitue un nouvel outil de sensibilisation, porté cette fois par le regard d’un éducateur spécialisé, Alexis Leclaire, engagé de longue date au sein du GEMA06.

# data[].attributes.attachment_link.title
Journée iMIND #5 – TSA & TDAH associés : compensation ou surhandicap ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Le 6 novembre 2025, le Centre d’excellence iMIND a proposé une journée scientifique consacrée aux liens entre TSA et TDAH. Cette playlist explore les enjeux…

# data[].attributes.attachment_link.description
Face aux différences de rythme, de comportement ou d’apprentissage, de nombreux parents s’interrogent : comment aider son enfant à trouver sa place à l’école ? Le 14 octobre 2025, la FCPE a consacré un webinaire à ce sujet, pour rappeler que chaque élève a droit à un parcours adapté, dans une école inclusive et bienveillante. Avec la participation de trois partenaires : l’association Hypersupers TDAH France, qui aide les familles, adultes et enfants concernés par le trouble déficit de l'attention / hyperactivité ; la Fédération française des Dys, et l’ANPEIP, association nationale pour les enfants intellectuellement précoces.

# data[].attributes.headline
Agenda DYS TDAH PDF gratuit à télécharger

# data[].attributes.subject
Agenda DYS TDAH PDF gratuit à télécharger

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
DYSCLICK → Libérer le potentiel DYS avec l'innovation numérique

# data[].attributes.attachment_link.title
Agenda DYS TDAH PDF gratuit à télécharger → DYSCLICK

# data[].attributes.attachment_link.description
Agenda DYS TDAH 2026 en PDF gratuit à télécharger : versions 1, 2 ou 3 pages, pages d’organisation, suivi mensuel et routines pour alléger la charge mentale.

# data[].attributes.headline
FNASEPH - WEBINAIRE Aménagement d'examen

# data[].attributes.subject
FNASEPH - WEBINAIRE Aménagement d'examen

# data[].attributes.attachment_link.title
FNASEPH - REDIFFUSION - WEBINAIRE 11 (Aménagement d'examen)

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier findet ihr eine Auswahl an Freizeitaktivitäten, Recherche-Tipps sowie Beratungs- und Servicestellen für Kinder mit Behinderungen und ihre erwachsenen Begleitpersonen.

# data[].attributes.headline
Webinaire AIME - MDPH et aménagements aux examens : Lien Audio

# data[].attributes.subject
Webinaire AIME - MDPH et aménagements aux examens : Lien Audio

# data[].attributes.attachment_link.title
Réunion mdph et aménagement aux examen.m4a

# data[].attributes.headline
Webinaire AIME - MDPH et aménagements aux examens : Diaporama

# data[].attributes.subject
Webinaire AIME - MDPH et aménagements aux examens : Diaporama

# data[].attributes.headline
Sélectivité alimentaire - les bons gestes

# data[].attributes.subject
Sélectivité alimentaire - les bons gestes

# data[].attributes.headline
Comment ça se passe pour les jeunes en situation de handicap ?

# data[].attributes.subject
Comment ça se passe pour les jeunes en situation de handicap ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Parcousrup et étudiants en situation de handicap | La Maison de l'autisme

# data[].attributes.attachment_link.description
📢 Ouverture de la 1re phase de la plateforme #Parcoursup ➡️ comment ça se passe pour les jeunes en situation de #handicap ? ➡️ Parcoursup est la plateforme nationale de préinscription en première année de l’enseignement supérieur en France. Elle permet de candidater à la majorité des formations post-bac (universités, BTS, BUT, classes préparatoires...).
🎓 L’orientation peut parfois être difficile à comprendre, en particulier pour les lycéens ou étudiants en situation de handicap. 💡 Parcoursup se déroule en 3 phases. Aujourd’hui 17 décembre, c’est le lancement de la 1re phase. 🎯 Pour vous accompagner, ce premier volet présente :
- ce qu’est Parcoursup et ses grandes étapes ;
- la première phase : je découvre et je m’informe ;
- le rôle du référent handicap ;
- la fiche de liaison pour les jeunes en situation de handicap qui souhaite s’inscrire, et son utilité pour anticiper ses besoins. 📅 Les prochaines phases seront détaillées dans de futures publications : 👉 Phase 2 : du 19 janvier au 12 mars 2026
- Je m’inscris et formule mes vœux
- 1er avril : dernier jour pour compléter mon dossier et confirmer mes vœux 👉 Phase 3 : du 2 juin au 11 juillet 2026
Je reçois les réponses des formations auprès desquelles j’ai candidaté et je choisis parmi ces dernières. 🚀 Ressources complémentaires : 📌 Le site Parcoursup : 🔸 www.parcoursup.gouv.fr/ 🔸 carte des formations : https://lnkd.in/g-NnK-G 🔸 foire aux questions (FAQ) concernant les lycéens en situation de handicap : https://lnkd.in/eRCGV5KM 🔸 calendrier des phases : https://lnkd.in/eR77Epnp 📌 Le site d’Atypie-Friendly, programme d’accompagnement à vocation nationale des étudiants présentant un TND https://lnkd.in/e8R8Z-SX 📌 Le site Onisep et sa section “Inclusion et handicap” : https://lnkd.in/dzHGN2yb ✨ Consultez la fiche pratique en lien avec ce thème sur le site de la Maison de l’autisme : “Accéder aux études supérieures quand on est un jeune avec TND” : https://lnkd.in/ee_4Jd-J #autisme #tsa #tdah #tdi #dys #tourette Etienne Pot Délégation interministérielle pour les troubles du neurodéveloppement (DI-TND)

# data[].attributes.headline
Plongez en nos troubles le webdocumentaire sur la scolarité des enfants TDAH

# data[].attributes.subject
Plongez en nos troubles le webdocumentaire sur la scolarité des enfants TDAH

# data[].attributes.attachment_link.title
Plongez en nos troubles le webdocumentaire sur la scolarité des enfants TDAH

# data[].attributes.attachment_link.description
Un documentaire interactif sur la scolarité des enfants avec un Trouble Déficit d’Attention avec ou sans Hyperactivité. Suivez 10 enfants dans leurs classes de primaire, collège et lycée. Réalisation : Benjamin Laurent Production HyperSupers TDAH France / Christine Gétin

# data[].attributes.body
Une plateforme qui rassemble les meilleures recherches

# data[].attributes.attachment_link.title
EBI-ADHD : Interventions pour le TDAH | Matrice de preuves

# data[].attributes.attachment_link.description
Une plateforme scientifique complète synthétisant les preuves issues des essais cliniques pour les interventions contre le TDAH.

# data[].attributes.headline
Ce que voit un dyslexique : essayez le simulateur

# data[].attributes.subject
Ce que voit un dyslexique : essayez le simulateur

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
DYSCLICK | Libérer le potentiel DYS avec l'innovation numérique

# data[].attributes.attachment_link.title
Ce que voit un dyslexique : essayez le simulateur | DYSCLICK

# data[].attributes.attachment_link.description
Essayez notre simulateur et ressentez la fatigue de lecture d’une personne dyslexique. Sensibilisation, explications et conseils pour rendre le texte lisible.

# data[].attributes.headline
Aider un enfant autiste à comprendre l'humour

# data[].attributes.subject
Aider un enfant autiste à comprendre l'humour

# data[].attributes.attachment_link.title
L’autisme dans la famille : résilience ou envahissement | Participate autisme

# data[].attributes.attachment_link.description
La naissance d’un enfant avec autisme entraîne une désorganisation de la dynamique familiale qui s’était mise en place jusqu’à son arrivée. Suite aux adaptations de la famille, elle se dirige vers un des deux pôles opposés que sont la ‘résilience’ et ‘l’envahissement’ par la pathologie. La ‘résilience’ est cette capacité à prendre appui sur des ressources externes et internes pour faire face à la difficulté et à repartir de l’avant. Tandis que ‘l’envahissement’ par le trouble est l’impossibilité d’y faire face, de tendre la main vers les ressources extérieures et aussi de faire surgir les ressources internes. Entre les deux, se situent les adaptations plus ou moins réussies. Dans cette zone intermédiaire, les frères et sœurs peuvent témoigner de capacités de résilience, mais aussi d’éléments plus préoccupants (honte et culpabilité, sentiment d’être délaissé, anxiété), découlant de cet envahissement par le trouble du spectre autistique. Cette désorganisation évolue souvent lentement, et presque toujours par des allers-retours sur le continuum des deux pôles.

# data[].attributes.headline
Ambulante Beratung - Autismus Spektrum für Lehrer:innen

# data[].attributes.subject
Ambulante Beratung - Autismus Spektrum für Lehrer:innen

# data[].attributes.headline
Fragen und Anworten - Hilfestellungen undausgleichende Maßnahmen

# data[].attributes.subject
Fragen und Anworten - Hilfestellungen undausgleichende Maßnahmen

# data[].attributes.headline
Förderung der Selbstregulation bei Kindern

# data[].attributes.subject
Förderung der Selbstregulation bei Kindern

# data[].attributes.attachment_link.title
Förderung der Selbstregulation bei Kindern

# data[].attributes.attachment_link.description
Entdecken Sie effektive Strategien zur Förderung der Selbstregulation bei Kindern für eine gesunde Entwicklung und Lebenskompetenz.

# data[].attributes.headline
Un message des élèves "dys" du LFV aux enseignants

# data[].attributes.subject
Un message des élèves "dys" du LFV aux enseignants

# data[].attributes.headline
Les Troubles du Spectre Autistique: rencontre du 17/11/2025

# data[].attributes.subject
Les Troubles du Spectre Autistique: rencontre du 17/11/2025

# data[].attributes.body
Points abordés:

La question du diagnostic, parfois tardif (stratégie de Masking qui peut être coûteuse, dépistage après un épisode dépressif, surtout pour les filles). Il peut être un soulagement ("Je comprends pourquoi je suis comme ça").

Chaque enfant est différent, le spectre est très large. Il y a très souvent un problème d'hypersensibilité (au bruit, à la lumière...) et de compréhension des codes sociaux.

Le trouble rend certains apprentissages difficiles: accès à l'implicite en lecture notamment, isolement social qui peut apparaître à l'adolescence (à l'apparition de codes sociaux plus complexes).

Le mot "autisme" est malheureusement utilisé comme une insulte. Il est essentiel de ne pas parler d'autisme devant les camarades sans le consentement des élèves concernés!

Il est conseillé aux parents de prendre rendez-vous avec les enseignants pour expliquer de vive voix les difficultés de leur enfant avant que les problèmes ne surviennent.

Conseils aux enseignants pour améliorer l'accueil des élèves autistes au LFV:

- Réfléchir aux punitions : elles doivent avoir du sens (réparer plutôt que punir);

- Donner des consignes claires, précises et brèves;

- Ne pas parler trop longtemps, prendre le temps de comprendre la situation;

- Ne pas mettre en doute le diagnostic!

NOTE: Ces mesures sont bénéfiques pour TOUS les élèves!

Idées d'action à mettre en place:

- Sensibilisation des adolescents (5°-4°)

- Écrire des "Guidelines" pour les enseignants

- Afficher des panneaux indicateurs des salles de classe pour aider au repérage

# data[].attributes.attachment_link.title
Mon cerveau d’ado : Un guide pour comprendre et apprivoiser son cerveau

# data[].attributes.attachment_link.description
Mon cerveau d’ado est un fascicule pédagogique réalisé par l’équipe BICC sous la direction de Marie Goëtz-Georges, Inspectrice de l’Éducation Nationale en mission de neuroéducation. Destiné a…

# data[].attributes.headline
Mon enfant a de l’autisme, et maintenant ? Un guide complet

# data[].attributes.subject
Mon enfant a de l’autisme, et maintenant ? Un guide complet

# data[].attributes.headline
Journée d’Etude sur le Trouble du Développement Intellectuel

# data[].attributes.subject
Journée d’Etude sur le Trouble du Développement Intellectuel

# data[].attributes.attachment_link.title
REPLAY: Journée d’Etude sur le Trouble du Développement Intellectuel – Stras&nd

# data[].attributes.attachment_link.description
Les replay de cette journée sont accessibles ci-dessous ou sur notre chaine YouTube.

# data[].attributes.headline
Webinaire : Des routines pour garder le rythme après la rentrée, avec Ben le Koala

# data[].attributes.subject
Webinaire : Des routines pour garder le rythme après la rentrée, avec Ben le Koala

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinaire "Des routines pour garder le rythme après la rentrée" avec Ben le Koala 🎓

# data[].attributes.attachment_link.title
19e Journée Nationale des Dys - 11 octobre 2025 - " Être Dys en 2025 : quels défis à relever ? "

# data[].attributes.attachment_link.description
La 19e Journée Nationale des Dys coorganisée par la Fédération Française des Dys et Poppins s'est tenue le 11 octobre 2025 au Campus Jussieu de l'Université ...

# data[].attributes.headline
Le podcast des Dys, les Experts ont la Parole: Dyspraxie

# data[].attributes.subject
Le podcast des Dys, les Experts ont la Parole: Dyspraxie

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue dans “Le podcast des Dys, les Experts ont la Parole”, le podcast qui donne la voix aux spécialistes des troubles dys !
Chaque épisode, nous plongeons au cœur des avancées scientifiques et des recherches les plus récentes sur les troubles du langage et des apprentissages , dysphasie (TDL), dyslexie, dyscalculie, dyspraxie (TDC) ... souvent regroupés sous le terme “troubles Dys » (1). Que vous soyez un parent, un enseignant, un professionnel de la santé, ou simplement curieux d’en savoir plus, ce podcast est pour vous. Nous invitons les experts du conseil scientifique de la Federation Française des Dys (FFDys) pour explorer et expliquer les découvertes, les stratégies et les outils qui peuvent faire une différence. Préparez-vous à enrichir vos connaissances et à découvrir comment soutenir au mieux les personnes concernées par les troubles « Dys » . Hugo Peyre est pédopsychiatre, praticien Hospitalier au CHU de Montpellier au Service Médico-Psychologique de l’Enfant et de l’Adolescent et est membre associé au Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique.
Il associe pratique clinique et recherche pour améliorer le dépistage et la prise en charge précoce des enfants.
Il contribue à de nombreux projets scientifiques nationaux et internationaux.
Son engagement vise à mieux comprendre les trajectoires développementales et à promouvoir l’inclusion des enfants concernés. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d’informations.

# data[].attributes.headline
La dyspraxie : Son univers à travers le regard d’une mère

# data[].attributes.subject
La dyspraxie : Son univers à travers le regard d’une mère

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
VIA 90.5 - Ma musique - Mes souvenirs - Ma radio

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Handicaché #15 - La dyspraxie : Son univers à travers le regard d'une mère

Dans cet épisode, je reçois Karolanne Timothy, une mère qui partage avec nous son parcours aux côtés de son enfant vivant avec la dyspraxie. Elle nous parle des défis quotidiens, des adaptations nécessaires et des moments de joie qui jalonnent leur vie familiale.

La dyspraxie, ou trouble développemental de la coordination, affectent entre 5 à 7 % des enfants, selon certaines études. Ce trouble neurologique se manifeste par des difficultés dans la planification et l'exécution des mouvements, impactant ainsi diverses activités quotidiennes.

Karolanne nous offre un témoignage sincère sur l'amour, la patience et la résilience nécessaires pour accompagner un enfant dyspraxique. Un échange touchant qui met en lumière l'importance du soutien familial et de la sensibilisation à cette condition souvent méconnue.

N'oubliez pas de vous abonner à notre chaîne, de laisser un j'aime, ou un commentaire. Et surtout, allez jeter un œil aux réseaux sociaux de HandiCaché sur Facebook, TikTok et Instagram pour ne rien manquer de nos contenus à venir.

https://www.via905.fm/wp-content/uploads/2025/09/HAN_Episode15_Karolanne_VF_Audio.mp3

# data[].attributes.attachment_link.title
Handicaché #15 - La dyspraxie : Son univers à travers le regard d'une mère - VIA 90.5

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans cet épisode, je reçois Karolanne Timothy, une mère qui partage avec nous son parcours aux côtés de son enfant vivant avec la dyspraxie. Elle nous parle des défis quotidiens, des adaptations nécessaires et des moments de joie qui jalonnent leur vie familiale.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Édito de Chams-Ddine BELKHAYAT, Président de l'association Le Collectif Inclusif

À l'heure de la construction du grand service public de l'école inclusive visant à offrir à chaque élève en situation de handicap une rentrée scolaire 2019 similaire à celle de tous les autres
enfants, les parents des enfants avec un TSA se sont tous posés les mêmes questions :

Comment cela va-t-il se traduire sur le terrain ? Les accompagnants scolaires disposeront ils des outils nécessaires pour accompagner nos enfants ?

A la question de savoir s'il faut être un expert de l'autisme pour accompagner la scolarisation de nos enfants, la réponse est clairement négative. La plupart des parents eux-mêmes ne sont pas des experts et nous parvenons à accompagner nos enfants au quotidien et les aidons à
développer leurs compétences.

Pour autant, il existe des points clés à connaitre, des méthodes à appliquer et des réflexes qui permettent de gérer les situations même les plus délicates.

Ce sont ces points clefs que le Collectif Inclusif a souhaité donner aux AESH en cette rentrée scolaire 2019 en créant un livret pragmatique, inspiré d'une expertise de terrain des professionnels d'accompagnement et du ressenti et du vécu des parents.

Ce livret, réalisé en partenariat avec le rectorat de l'académie de Lyon, approuvé par le Centre Ressources Autisme et le Centre d'évaluation et de diagnostic de l'autisme de Lyon est donc né d'une volonté commune : Donner les clés de l'accompagnement scolaire des enfants autistes.

Distribué dans les académies de Lyon, Clermont et Grenoble, il a rencontré un franc succès et de nombreux parents, professionnels, structures et autres académies nous ont contactés pour se le procurer.

Nous avons donc décidé, après avoir obtenu l'accord de la direction générale de l'enseignement scolaire, de le diffuser très largement et de façon entièrement gratuite à destination de tous ceux qui en trouveront une utilité par le biais d'internet sur la plateforme https://bleunetwork.fr et au sein de l'éducation nationale via l'outil Magistère.

Ce livret s'adresse donc à vous tous, familles, associations, professionnels, écoles, structures, centres d'accueil et autres établissements qui vous investissez chaque jour au profit des personnes autistes pour faire avancer les choses.

Nous espérons qu'il nous permettra à tous de vivre dans une société pleinement inclusive pour que, fidèle au slogan du Collectif Inclusif, " l'inclusion ne soit pas seulement un mot ".

Source : https://www.linkedin.com/in/chams-ddine-belkhayat%F0%9F%9A%80%F0%9F%92%99-b549a1179/

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Collectif Inclusif a édité " Mon guide d'accompagnement : autisme - accompagner la scolarisation ".

# data[].attributes.attachment_link.description
Mon guide d'accompagnement : autisme Édito de Chams-Ddine BELKHAYAT, Président de l'association Le Collectif Inclusif À l'heure de la construction du grand service public de l'école inclusive visant à offrir à chaque élève en situation de handicap une rentrée scolaire 2019 similaire à celle de tous les autresenfants, les parents...

# data[].attributes.headline
Un guide pour venir en aide aux familles et aux professionnels, et mieux accompagner les enfants concernés par un trouble du neurodéveloppement

# data[].attributes.subject
Un guide pour venir en aide aux familles et aux professionnels, et mieux accompagner les enfants concernés par un trouble du neurodéveloppement

# data[].attributes.headline
Neurodiversité: Ressources et réseau de parents et professionnels

# data[].attributes.subject
Neurodiversité: Ressources et réseau de parents et professionnels

# data[].attributes.attachment_link.title
Précocité | H3p Haut Potentiel Parents Professionnels

# data[].attributes.attachment_link.description
L’association H3P HAUT POTENTIEL PARENTS PROFESSIONNELS a pour objet de s’occuper du bien-être des enfants et adultes à haut potentiel intellectuel et autres troubles associés par différents moyens quel que soit leur âge.
Ces moyens sont très variés et spécifiques mais adaptés à chaque individu
Rendez-vous sur https://h3p.biz

# data[].attributes.headline
Réguler l'utilisation des écrans avant 6 ans

# data[].attributes.subject
Réguler l'utilisation des écrans avant 6 ans

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Richard DELORME, Elie KHOURY, Mylène FEFEU, Alicia COHEN-FREOUA, clepsy

# data[].attributes.attachment_link.title
Réguler l’utilisation des écrans avant 6 ans. | CléPsy | CléPsy

# data[].attributes.attachment_link.description
Des clés pour accompagner le développement de vos enfant

# data[].attributes.attachment_link.title
Méthodes d’interventions recommandées dans l’autisme - La Maison de l’autisme

# data[].attributes.attachment_link.description
Connaissez-vous les méthodes d’interventions globales et focalisées recommandées pour accompagner les personnes autistes ?

# data[].attributes.headline
Pourquoi l’attention est la base de l’apprentissage ?

# data[].attributes.subject
Pourquoi l’attention est la base de l’apprentissage ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
D'après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences ont identifié au moins quatre facteurs déterminants dans la vitesse et la facilité d'apprentissage : l'attention, l'engagement actif, le retour d'information et la consolidation. Nous nous concentrerons dans cet article sur le premier facteur, celui de l'attention. Nous reviendrons sur le lien intense qui lie attention et apprentissage, sur l'importance de l'attention conjointe, et sur ce que l'on appelle plus communément les troubles de l'attention et de l'apprentissage. Enfin, nous vous présenterons des outils qui peuvent vraiment permettre de pallier ces troubles.
Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteures de La pédagogie positive, définissent l'attention comme :

Le mouvement cérébral qui va nous permettre d'orienter notre action en fonction d'un objectif, d'un centre d'intérêt... Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance, soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique.

Les 3 systèmes attentionnels

Le psychologue américain Michael Posner distingue au moins trois systèmes attentionnels :

l'alerte, qui va moduler et influencer le niveau de vigilance ;

l'orientation de l'attention qui va porter l'attention sur un objet, un but précis ;

et le contrôle exécutif qui va déterminer les résultats de l'attention et la mise en œuvre de celle-ci.

Ces 3 systèmes attentionnels peuvent faciliter l'apprentissage, mais également le rendre plus complexe. C'est le cas si l'attention n'est pas conjointement partagée par un enseignant, un parent ou un professionnel. Celui-ci doit encourager l'attention de l'enfant en le canalisant, et en le captivant à chaque moment.

L'alerte et la vigilance permettent de déterminer quand il convient d'être attentif. Il a d'ailleurs été prouvé que les jeux vidéo par leurs niveaux d'alertes et de vigilance représentés par de nombreux stimuli, auditifs, visuels, et même tactiles sont de remarquables outils pour mobiliser les systèmes qui encouragent l'alerte et la vigilance.

Le système d'orientation de l'attention quant à lui, détermine l'objet de l'attention, ce à quoi nous prêtons attention. En effet, les signaux orientés par l'attention vont devenir plus importants pour laisser de côté tout ce qui pourrait paraître parasite et non pertinent.

Le système d'attention exécutive détermine comment les informations sélectionnées sont traitées. On va entendre par là la planification, la sélection, l'initiation du centre de l'attention.

L'attention est sélective, cela signifie que lorsqu'elle est portée sur une tâche en particulier, il va être très difficile pour l'enfant de pouvoir gérer une situation de " double tâche ". Lorsqu'on va demander à un enfant de gérer plusieurs opérations cognitives sous le contrôle de l'attention, l'une des deux opérations sera donc soit ralentie, soit interrompue.

L'attention détermine les apprentissages

L'attention détermine les apprentissages, c'est pourquoi il est primordial de mobiliser l'attention des enfants. L'enseignant, le parent, le professionnel qui va accompagner l'enfant dans ses apprentissages, doit tout mettre en œuvre pour attirer l'attention de l'enfant, par le contact visuel et verbal notamment. C'est ce que l'on appelle l'attention conjointe. Il est également crucial de ne pas fausser l'attention d'un enfant, notamment de l'enfant en difficulté, en créant une double tâche, comme nous l'avons précédemment évoqué.

On distingue plusieurs sortes d'attention :

L'attention sélective : écouter l'enseignant sans se laisser distraire par le bruit alentour ; dans un récit se concentrer sur la trame de l'histoire sans se laisser distraire par des détails...

L'attention divisée ou partagée : prendre des notes, lire des informations en écoutant des consignes

L'attention soutenue et la vigilance : être capable de rester attentif dans le cadre d'un exercice long et monotone (la vigilance d'un gardien de nuit par exemple)

Les troubles de l'attention TDA/H chez l'enfant

Un enfant avec des troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité va premièrement faire preuve d'inattention. Pour lui, il va être très difficile de suivre des instructions ; les détails vont être souvent négligés, et les activités en cours vite abandonnées. Ces enfants peuvent faire preuve d'hyperactivité (une incapacité à rester assis, avec une agitation extrême) ou d'impulsivité (tendance à interrompre la conversation, incapacité d'attendre son tour).
>> À lire aussi : troubles de l'attention, le mal du siècle?
L'attention est un processus cérébral complexe. Cela signifie, et il faut le garder à l'esprit, que les difficultés rencontrées par les enfants TDA/H ont des causes neurobiologiques, issues d'un déséquilibre entre les neurotransmetteurs du cerveau. Il est cependant possible " d'éduquer " l'attention, afin de développer le fonctionnement exécutif indispensable dans les apprentissages.

Les différentes stratégies pour gérer les problèmes d'attention

Permettre à l'enfant de bouger et de faire des pauses : le mouvement est nécessaire pour favoriser l'attention des élèves ayant des troubles de l'attention. Ce travail en mouvement ou par séquence et qui devra être ponctué de pauses, va lui permettre de ressentir, au fur et à mesure, une poussée d'énergie mentale. Il a également été prouvé que permettre à l'enfant de s'occuper les mains avec un fidget permettait d'améliorer sa capacité de concentration et son éveil attentionnel.

Varier les ateliers pédagogiques : pour un enfant ayant des troubles de l'attention comme pour un enfant qui n'en a pas, il peut être très difficile de rester des heures durant à écouter son professeur faire la leçon. C'est pour cela qu'il est indispensable pour les enseignants de multiplier les supports pédagogiques en alternant ateliers collectifs, individuels, travail par groupes, leçon au tableau, exercices...

Accorder un temps de détente : il peut être intéressant de mettre en place, en classe, un atelier relaxation. Le matin après la récréation et en début d'après-midi par exemple, on pourra inviter les enfants à se masser, à prendre un temps calme et relaxant.

Limiter les bruits et distractions extérieures : l'utilisation de casque anti-bruit et la suppression d'outils nuisibles au niveau sonore en classe peuvent améliorer la capacité de concentration des élèves.

Choisir les outils pour favoriser l'attention et les apprentissages

Quels critères prendre en compte pour choisir une solution d'assise active ?

Les solutions d'assises actives sont nombreuses. Elles permettent de répondre d'une manière socialement acceptable au besoin qu'ont beaucoup d'enfants de bouger pour canaliser leur attention. On va distinguer plusieurs sortes d'assises actives qui vont toutes avoir des apports différents.

Les coussins d'assise :

Coussin dynair rond : une face est munie de picots pour une stimulation tactile, l'autre face est lisse.

Coussin dynair rond à picots : ce coussin ergonomique se place sur une chaise pour créer une assise dynamique et confortable. Une face est munie de picots pour une stimulation tactile, tandis que l'autre face est lisse. Il peut s'utiliser pour favoriser la concentration grâce aux mouvements qu'il permet de faire.

Ces coussins ayant la forme d'une galette sont gonflés d'air et peuvent se poser sur une chaise ou à même le sol. Ils peuvent être agrémentés de picots, pour permettre une stimulation tactile. Il est possible de contrôler le gonflement des ballons afin que l'enfant puisse plus ou moins rebondir dessus. Le rebond sera discret et léger, mais permettra à l'enfant de ne pas être statique sur son assise.

Les ballons :

Sitting ball : un gros ballon pour une assise dynamique confortable ! Il apporte une assise très tonique et peut se gonfler plus ou moins selon vos préférences. Son gros avantage ? Une housse amovible, lavable en machine à 30° pour une hygiène parfaite ! Poignée sur la housse.

Sit 'n'gym : une chaise de bureau originale puisque c'est un ballon ! Grâce à ses 4 petits pieds, ce ballon ne roule pas et permet de conserver une bonne posture droite. Fonctionnel au bureau, à la maison et à l'école.

Les ballons apportent une assise dynamique confortable et très tonique. Le rebond sera plus important et les mouvements plus amples qu'avec un coussin Dynair. Sur un ballon, on a plus de parties du corps sollicitées. Il peut également se gonfler plus ou moins selon les besoins. C'est une assise tonique à part entière qui ne va pas maintenir le corps dans une position particulière.

Le tabouret Tilo
>> À lire : des assises dynamiques pour tous !
Le tabouret Tilo quant à lui est un tabouret avec une base arrondie qui permet un mouvement perpétuel de la personne assise dessus. Contrairement aux ballons et coussins Dynair, le tabouret ne va pas rebondir, mais plutôt permettre un mouvement de balancement souvent plébiscité par les enfants.

Quels critères prendre en compte pour choisir un fidget ?

Parce que les fidgets doivent se faire discrets en classe, voici notre sélection d'outils indispensables qui se malaxent, se triturent dans tous les sens et procurent un bien-être tactile tout en améliorant la capacité d' attention et de concentration.

Fidget Mox : on adore presser ce fidget en apposant l'index et le pouce de chaque côté. On aime glisser le bout des doigts dans les orbites ou à l'intérieur de sa " bouche " afin de ressentir une légère pression calmante. Fidget silencieux, au toucher soyeux très agréable.

Embout de stylo à mordiller Ark : Cet embout se glisse sur le bout des stylos afin de répondre aux besoins de mordiller des enfants comme des adultes. Plusieurs résiliences à choisir selon le profil et les besoins de l'utilisateur. Fidget silencieux.

Les bracelets fidgets : ils sont pourvus de fermeture Éclair que l'on peut faire glisser à l'infini d'avant en arrière et inversement. Permet d'occuper les mains tout en procurant un léger feed-back sonore discret.

Les colliers de mastication Ark Brick : ils offrent une solution discrète aux enfants ayant un besoin irrépressible de mastiquer. Une face avec gros picots, l'autre avec petits picots. Fidget silencieux.

Les crayons fidget : ces 4 crayons à papier sont équipés d'embouts à manipuler. On peut faire tourner les écrous à l'infini, mais aussi les faire virevolter pour occuper ses mains et aider à la concentration.

Le Tangle : le Tangle constitue un excellent fidget : son mouvement perpétuel apaise. Discret, il se glisse dans la trousse ou dans la poche. En outre, son allure design sans connotation enfantine permet son utilisation à tout âge.

Fidget Loopeez : on place ce fidget dans la paume de la main et on s'amuse à faire tourner les deux anneaux en métal.

Fidget Boinks : les fidgets Boinks sont composés d'un tube en filet souple dans lequel se trouve une bille. Vous allez adorer la faire naviguer d'un côté à l'autre dans un mouvement perpétuel. Totalement silencieux.

Lookbook spécial TDAH

Article publié le 19 octobre 2019, mis à jour le 29 juin 2022.
Sources :
L'attention et le contrôle exécutif, Stanislas Dehaene, Collège de France, Comprendre comment les humains apprennent grâce aux neurosciences, Apprendre à éduquer, 13 décembre 2014
L'attention : fonctionnement, évaluation, développement, implication dans les apprentissages. Troubles développementaux et dysfonctionnements (TDA/H), Académie de Grenoble, Carole Berger, enseignant chercheur à l'Université de Savoie, le 16 juin 2010

# data[].attributes.attachment_link.title
Pourquoi l'attention est-elle la base de l'apprentissage ?

# data[].attributes.attachment_link.description
L'attention est une des bases de l'apprentissage selon les neurosciences. Dans cet article nous reviendrons sur les composantes de l'attention.

# data[].attributes.headline
Travailler la motivation avec la méthode SMART

# data[].attributes.subject
Travailler la motivation avec la méthode SMART

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La motivation est souvent perçue comme une énergie mystérieuse que l'on aurait ou non. Une sorte d'interrupteur qui s'active ou non selon la personne, le moment ou l'enjeu. En réalité, elle se construit et s'entretient, notamment grâce à des repères clairs et des objectifs bien définis.
La méthode est un outil simple et puissant qui permet d'apporter ce cadre, en rendant les objectifs plus concrets, plus atteignables et donc plus motivants. Si elle s'adresse à toutes et tous, elle se révèle particulièrement précieuse pour des personnes qui ont besoin de points d'ancrage solides, comme par exemple els personnes concernées par un TDA/H, un TSA ou d'autres singularités cognitives / neuroAtypiques.

Structurer pour rester motivé·e

Un objectif vague ou flou peut rapidement décourager.
À l'inverse, un objectif clair et bien découpé offre de la visibilité, réduit l'anxiété et permet de se projeter plus facilement dans l'action. Pour une personne qui a tendance à se disperser, comme c'est souvent le cas dans le TDA/H, savoir exactement quoi faire et quand le faire peut transformer l'effort en démarche concrète.
De la même façon, une personne autiste peut trouver dans cette structuration une source de sécurité et de stabilité, qui limite l'imprévu et soutient l'autonomie.

La force de la méthode SMART est de donner un cadre sans enfermer. Elle aide à transformer des envies parfois abstraites en actions possibles, mesurables et motivantes.
Elle permet, en clair, de transformer une motivation parfois extrinsèque en motivation intrinsèque.

La méthode SMART, pas à pas

SMART - en plus de vouloir dire " malin / intelligent " en anglais - est l'acronyme de cinq critères qui rendent un objectif plus facile à suivre et à atteindre.

S comme Spécifique
Un objectif doit être décrit de manière claire et précise.
" Être mieux organisé·e " reste trop vague. En revanche, " noter chaque rendez-vous dans l'agenda dès qu'il est fixé " est spécifique et concret.
Pour certaines personnes, l'ajout de supports visuels comme des pictogrammes, des check-lists ou des séquentiels peut rendre cette spécificité encore plus parlante. Dans l'accompagnement d'une personne autiste, un objectif spécifique pourrait par exemple être : " À la fin de chaque activité, aller chercher l'image de l'activité suivante sur son planning et la placer en autonomie ".

M comme Mesurable
Pouvoir constater sa progression est essentiel pour rester motivé·e.
Un objectif mesurable permet de savoir quand il est atteint et d'évaluer les avancées. Par exemple, " ranger ses affaires de classe quatre jours sur cinq " est bien plus motivant que " être plus ordonné·e ".
L'utilisation d'outils concrets, comme un tableau de suivi ou un carnet de réussites, peut renforcer cette dimension et offrir une satisfaction visible. Pour certaines personnes autistes, définir le critère de généralisation est clé : savoir si un comportement est acquis uniquement dans un lieu, avec certaines personnes, ou s'il se maintient dans des contextes variés.

A comme Atteignable
Un objectif trop ambitieux risque de décourager.
Pour être motivant, il doit être à portée de la personne, compte tenu de ses capacités, de ses contraintes et du temps dont elle dispose. Plutôt que " courir cinq kilomètres tous les jours ", un objectif atteignable pourrait être " marcher quinze minutes trois fois par semaine ".
Pour des personnes concernées par le TDAH ou le TSA, cela suppose d'évaluer au préalable les compétences disponibles, les ressources cognitives et motrices, afin d'éviter de placer la barre trop haute.

R comme Réaliste
Un objectif réaliste est un objectif qui a du sens et qui répond à un besoin concret.
Il ne s'agit pas seulement d'atteindre un résultat absolu ou abstrait, mais de viser quelque chose qui sera utile pour la personne elle-même. Un exemple : si une personne fonctionne déjà très bien dans ses routines, inutile d'imposer un planning supplémentaire. En revanche, si par exemple, une routine liée à l'hygiène pose des difficultés, on peut mettre en place un objectif " simple " de brossage de dents chaque matin et chaque soir. Ce réalisme est directement lié au principe d'autodétermination : la personne doit pouvoir reconnaître la valeur de son objectif.

T comme Temporel
Enfin, un objectif défini dans le temps évite la sensation du " jamais accompli ".
Se donner une échéance précise permet de vérifier si la progression est réelle et d'ajuster au besoin.
Par exemple : " essayer cette nouvelle habitude pendant deux semaines, puis faire un point ".
Cette temporalité est rassurante car elle montre que l'on avance, même si l'objectif n'est pas encore totalement atteint. Et si ce n'est pas le cas, il ne s'agit pas d'un échec mais d'une invitation à revoir la stratégie, ou à adapter l'objectif pour qu'il devienne plus SMART encore.

Ce que change SMART dans la motivation

Utiliser la méthode SMART, c'est d'abord se donner des repères. Cela permet de transformer de grandes intentions en petites victoires concrètes, et chaque réussite nourrit l'estime de soi. La méthode réduit la charge mentale / charge cognitive, car elle découpe les étapes et clarifie ce qu'il reste à faire.
Elle encourage aussi l'autonomie : chacun peut s'approprier ses propres objectifs et constater ses avancées, ce qui est un puissant moteur de motivation.

Pour des personnes neuroatypiques, la méthode SMART agit comme un guide. Elle peut aider à réguler l'attention, diminuer le sentiment d'échec répété, et offrir des réussites tangibles qui redonnent confiance. Pour tout le monde, elle rappelle que l'important n'est pas la perfection, mais le chemin parcouru.

Adapter SMART à chaque singularité

Il n'existe pas une seule façon d'utiliser la méthode SMART.
Elle doit être adaptée aux besoins et aux forces de chacun·e. Pour une personne autiste, l'accompagnement visuel sera souvent indispensable. Alors que pour une personne avec TDAH, fractionner les tâches en étapes plus courtes peut éviter la surcharge et maintenir l'attention.
Pour d'autres, laisser de la souplesse et de l'espace d'exploration sera plus motivant. L'enjeu est de garder le cadre SMART comme boussole, sans le transformer en carcan.

Aller plus loin, concrètement

Rendre SMART vivant, c'est d'abord relier les objectifs à des besoins réels et à une motivation claire. Les travaux d'Edwin Locke et Gary Latham montrent depuis des décennies que des objectifs précis, engageants et accompagnés de retours réguliers renforcent la performance et la motivation. A condition de respecter la complexité des tâches et d'offrir du feedback utile.

L'enjeu n'est pas seulement de fixer un cap, mais d'installer une boucle continue entre intention, action, observation et ajustement. Stanford Medicine

Il est également précieux de connaître l'histoire et les limites du cadre que l'on utilise. La méthode SMART est née dans les années 1980 avec George T. Doran, dans un contexte de management. Depuis, elle a connu des variantes, parfois en remplaçant certains termes, parfois en ajoutant d'autres lettres. Se rappeler cette origine invite à l'adapter plutôt qu'à l'appliquer de manière rigide, notamment dans l'éducation, l'accompagnement ou la santé.

Fabriquer un environnement qui soutient l'objectif

Un objectif SMART reste théorique s'il n'est pas soutenu par des repères visibles et accessibles. Les supports visuels sont particulièrement aidants pour certaines personnes autistes. Ils donnent à voir la séquence d'actions attendue, réduisent l'imprévu et permettent de s'orienter de façon autonome. Le guide du Centre de Ressources Autisme Languedoc Roussillon propose justement des principes et des exemples pour la mise en place de ces aides visuelles chez l'adulte, afin d'optimiser leur utilité dans la vie quotidienne.

Concrètement, on peut matérialiser un objectif par un séquentiel de deux ou trois images qui résument l'action, une carte mémo dans la poche ou un panneau discret à l'entrée d'une pièce. Cela ne remplace pas la relation, cela la soutient en donnant à la personne des leviers pour s'auto-orienter.

Travailler avec le temps, pas contre lui

La dimension temporelle du SMART ne se réduit pas à fixer une date.
De nombreuses personnes vivant avec un TDAH décrivent des difficultés à percevoir le temps de façon stable. Ce qu'on appelle parfois " time blindness " ou " cécité temporelle " (lire notre article à ce sujet).
Ce n'est ni de la mauvaise volonté ni un défaut moral. Mais une question d'attention, de perception et de fonctions exécutives. Les outils aidants sont concrets et répétables. Par exemple l'usage d'horloges analogiques visibles, de minuteurs type Time-Timer, d'étapes courtes et de points d'arrêt explicites pour éviter l'effet tunnel. L'idée consiste à traiter le temps comme une information à rendre perceptible sur l'environnement.

Dans cette perspective, la partie T de SMART gagne à être doublée d'un " scénario temporel " simple. Plutôt que d'écrire seulement " d'ici deux semaines ", on peut préciser " dix minutes dédiées chaque jour à 18 h, puis un point le dimanche soir ".
Les petits créneaux récurrents sont souvent plus motivants que de longues plages rares, surtout lorsque l'attention fluctue. La popularisation de techniques comme la fragmentation de tâches en " mini-missions " va dans ce sens, en réduisant l'inertie du démarrage et en créant un effet d'entraînement.

Mesurer sans surcharger

La mesure n'a de sens que si elle est lisible. Un tableau de suivi sur une feuille A4 accrochée dans un lieu de passage ou une application minimaliste peut suffire. On évitera l'usine à gaz qui devient en soi une tâche décourageante. Les recherches sur la fixation d'objectifs insistent d'ailleurs sur l'importance d'un retour régulier, spécifique et relié à l'action, plutôt que des évaluations vagues et tardives.
Un bon indicateur raconte une histoire courte, par exemple : " Quatre soirs sur cinq cette semaine, la routine du coucher a été suivie jusqu'au bout ".

Exemples transposables à l'école, au travail et à la maison

A l'école, un objectif spécifique et mesurable pourrait être " compléter le plan de cours en début d'heure et vérifier la trousse au moment de sortir ", assorti d'un support visuel très simple à deux cases.

Au travail, " envoyer le compte rendu dans les deux heures après la réunion avec un gabarit prérempli " peut alléger la charge mentale et stabiliser la qualité.

À la maison, " préparer le sac du lendemain en trois étapes visibles près de la porte " permet d'éviter la panique matinale.

L'important reste la cohérence entre besoin, contexte et ressources disponibles, plus que la perfection du libellé.

Pour des adultes avec TDAH, plusieurs guides pratiques proposent d'adapter la formulation d'objectifs au quotidien, en détaillant des micro-habitudes professionnelles et personnelles. Cela va de la gestion d'emails dans une fenêtre de quinze minutes à la préparation d'une réunion grâce à une checklist réduite.
L'intérêt n'est pas dans la nouveauté des idées, mais dans leur précision et leur faisabilité immédiate.

Éviter les pièges classiques de SMART

Premier piège : confondre " atteignable " et " minuscule ". Un objectif peut être ambitieux tout en restant atteignable, tant qu'il est soutenu par un plan d'actions et des feedbacks progressifs.

Second piège : transformer la mesure en surveillance. La mesure sert la personne, pas l'inverse.

Troisième piège : oublier la pertinence. Un objectif impeccable sur le papier mais sans lien avec un besoin vécu perd naturellement sa force d'entraînement.

Les critiques récurrentes de SMART en management rappellent d'ailleurs que le cadre doit être au service de la situation. Non l'inverse.

Personnaliser le " R " de Réaliste par l'autodétermination

Chez Hop'Toys, la pertinence se lit à la lumière de l'autodétermination et de l'utilité réelle pour la personne.
Cela suppose d'impliquer la personne dans le choix de l'objectif, de clarifier ce que cet objectif change pour elle et d'ouvrir la porte à la renégociation.

Gérer l'énergie autant que le temps

La motivation ne dépend pas uniquement du temps disponible.
Elle dépend aussi des variations d'énergie et d'émotions au fil de la journée. Un objectif SMART gagne à préciser le moment du jour où la tâche est la plus réaliste.
Certaines personnes se concentrent mieux tôt le matin, d'autres en fin d'après-midi. Pour le TDAH, prévoir des " sas " de transition de quelques minutes avant une tâche exigeante facilite l'engagement.
Un minuteur, une respiration guidée, un étirement, puis démarrage. La démarche s'appuie sur le même principe : rendre visibles des étapes qui, sans cela, restent abstraites.

Quand l'objectif n'est pas atteint ?

Ne pas atteindre un objectif ne dit rien de la valeur de la personne. C'est une information sur l'écart entre ce qui a été prévu et ce qui s'est passé.
On peut explorer plusieurs hypothèses : l'objectif était-il vraiment utile et souhaité, la mesure assez simple, l'échéance adaptée, les supports visibles, l'environnement facilitant ?
Parfois, la difficulté vient d'une étape trop grande. Il suffit alors de fractionner davantage, ou de déplacer l'objectif sur un moment de la journée plus favorable.
Un feedback rapide et concret permet de corriger la trajectoire sans stigmatiser.

Relier les objectifs à une narration motivante

Au-delà des chiffres, la motivation se nourrit d'une histoire que l'on se raconte.
Nommer l'intention (" pourquoi cela compte "), noter deux ou trois réussites récentes, remercier les personnes et les outils qui ont aidé, puis reformuler l'objectif pour la semaine suivante. Tout cela donne un sens vivant à la progression.
L'objectif cesse d'être une contrainte pour devenir une promesse crédible.
Mini-checklist d'intégration

1. Formuler un objectif qui parle à la personne, avec une utilité claire et immédiate.

2. Rendre visible le plan : supports visuels simples, minuteurs, créneau récurrent court, indicateur de progression lisible.

En bref

La méthode SMART ne remplace ni l'écoute ni l'ajustement, elle les structure.
En respectant l'autodétermination, en matérialisant le temps et les étapes, en préférant la simplicité à la sophistication, on transforme un cadre classique en outil d'inclusion et d'autonomie.
Les ressources sur l'autisme et le TDAH rappellent l'utilité des repères visuels et des étapes courtes. La motivation n'est alors plus une question d'humeur ou de chance, mais une compétence que l'on entraîne, tel un muscle, un pas après l'autre.

Et si la motivation, finalement, n'était pas une question de volonté brute, mais d'objectifs bien construits ?

Et vous, comment bâtissez-vous vos objectifs ? Comment jouez-vous sur la motivation ?
Dites-nous tout en commentaire, nous avons hâte de vous lire !

# data[].attributes.attachment_link.title
La méthode SMART au service de la motivation

# data[].attributes.attachment_link.description
La méthode SMART, outil bien connu des étudiant·es peut-elle favoriser l'autodétermination des personnes , neuroatypiques ?

# data[].attributes.headline
Mon guide d'accompagnement : autisme - accompagner la scolarisation

# data[].attributes.subject
Mon guide d'accompagnement : autisme - accompagner la scolarisation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Édito de Chams-Ddine BELKHAYAT, Président de l'association Le Collectif Inclusif

À l'heure de la construction du grand service public de l'école inclusive visant à offrir à chaque élève en situation de handicap une rentrée scolaire 2019 similaire à celle de tous les autres
enfants, les parents des enfants avec un TSA se sont tous posés les mêmes questions :

Comment cela va-t-il se traduire sur le terrain ? Les accompagnants scolaires disposeront ils des outils nécessaires pour accompagner nos enfants ?

A la question de savoir s'il faut être un expert de l'autisme pour accompagner la scolarisation de nos enfants, la réponse est clairement négative. La plupart des parents eux-mêmes ne sont pas des experts et nous parvenons à accompagner nos enfants au quotidien et les aidons à
développer leurs compétences.

Pour autant, il existe des points clés à connaitre, des méthodes à appliquer et des réflexes qui permettent de gérer les situations même les plus délicates.

Ce sont ces points clefs que le Collectif Inclusif a souhaité donner aux AESH en cette rentrée scolaire 2019 en créant un livret pragmatique, inspiré d'une expertise de terrain des professionnels d'accompagnement et du ressenti et du vécu des parents.

Ce livret, réalisé en partenariat avec le rectorat de l'académie de Lyon, approuvé par le Centre Ressources Autisme et le Centre d'évaluation et de diagnostic de l'autisme de Lyon est donc né d'une volonté commune : Donner les clés de l'accompagnement scolaire des enfants autistes.

Distribué dans les académies de Lyon, Clermont et Grenoble, il a rencontré un franc succès et de nombreux parents, professionnels, structures et autres académies nous ont contactés pour se le procurer.

Nous avons donc décidé, après avoir obtenu l'accord de la direction générale de l'enseignement scolaire, de le diffuser très largement et de façon entièrement gratuite à destination de tous ceux qui en trouveront une utilité par le biais d'internet sur la plateforme https://bleunetwork.fr et au sein de l'éducation nationale via l'outil Magistère.

Ce livret s'adresse donc à vous tous, familles, associations, professionnels, écoles, structures, centres d'accueil et autres établissements qui vous investissez chaque jour au profit des personnes autistes pour faire avancer les choses.

Nous espérons qu'il nous permettra à tous de vivre dans une société pleinement inclusive pour que, fidèle au slogan du Collectif Inclusif, " l'inclusion ne soit pas seulement un mot ".

Source : https://www.linkedin.com/in/chams-ddine-belkhayat%F0%9F%9A%80%F0%9F%92%99-b549a1179/

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Collectif Inclusif a édité " Mon guide d'accompagnement : autisme - accompagner la scolarisation ".

# data[].attributes.attachment_link.description
Mon guide d'accompagnement : autisme Édito de Chams-Ddine BELKHAYAT, Président de l'association Le Collectif Inclusif À l'heure de la construction du grand service public de l'école inclusive visant à offrir à chaque élève en situation de handicap une rentrée scolaire 2019 similaire à celle de tous les autresenfants, les parents...

# data[].attributes.headline
Un guide pour venir en aide aux familles et aux professionnels

# data[].attributes.subject
Un guide pour venir en aide aux familles et aux professionnels

# data[].attributes.attachment_link.title
Un guide pour venir en aide aux familles et aux professionnels, et mieux accompagner les enfants concernés par un trouble du neurodéveloppement | handicap.gouv.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
La Délégation interministérielle à la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement (autisme, troubles DYS, TDAH, TDI) publie son premier guide : guidance parentale réalisé sous sa coordination avec l’appui de nombreux experts, et destiné aux familles, aidants, et professionnels.

# data[].attributes.headline
TSA, les outils pour mieux vivre au quotidien

# data[].attributes.subject
TSA, les outils pour mieux vivre au quotidien

# data[].attributes.attachment_link.title
TSA, les outils pour mieux vivre au quotidien - 7 juin 2025

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Centre de ressources autisme Rhône-Alpes (CRA) reprend la conférence estivale à destination des personnes avec TSA. A l’origine, cette conférence était or…

# data[].attributes.headline
Liste des psychologues cliniciens proposant des bilans remboursés par les caisses de santé (avec "Überweisung") - 1

# data[].attributes.subject
Liste des psychologues cliniciens proposant des bilans remboursés par les caisses de santé (avec "Überweisung") - 1

# data[].attributes.headline
Pendant 3 semaines, relève des défis, mets en place des solutions et suis l’évolution de ton sommeil. 

# data[].attributes.subject
Pendant 3 semaines, relève des défis, mets en place des solutions et suis l’évolution de ton sommeil. 

# data[].attributes.headline
Conseils aux parents de la ville de Vienne

# data[].attributes.subject
Conseils aux parents de la ville de Vienne

# data[].attributes.headline
Liste des psychologues cliniciens proposant des bilans remboursés par les caisses de santé (avec "Überweisung") - 2

# data[].attributes.subject
Liste des psychologues cliniciens proposant des bilans remboursés par les caisses de santé (avec "Überweisung") - 2

# data[].attributes.attachment_link.description
Zum Seiteninhalt springen Zur Navigation springen Zur Mobilen Navigation springen

# data[].attributes.headline
Questionnaire Primo : évaluer et orienter

# data[].attributes.subject
Questionnaire Primo : évaluer et orienter

# data[].attributes.attachment_link.title
Questionnaire Primo : évaluer et orienter - Santé Mentale

# data[].attributes.attachment_link.description
Développé pour les jeunes de 15 à 30 ans, Primo est un questionnaire d’auto-évaluation multidimensionnelle, accessible en ligne et anonyme, construit à partir d’outils validés ...Lire la suite

# data[].attributes.body
En parler, repérer, agir tôt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Santé mentale des 12-30 ans : en parler, repérer et agir tôt

Plus d'1 jeune sur 2 a déja connu une souffrance psychique, une anxiété, une dépression, des obsessions, des hallucinations, une impression d'étrangeté, une phobie, des sensations inhabitelles. 1 jeune sur 5 a vécu cette souffrance au point d'être gêné·e au quotidien.

L'adolescence est une période de la vie pendant laquelle s'opèrent de nombreux changements susceptibles d'impacter la santé mentale. C'est une période de construction de soi avec de nombreux remaniements psychologiques et des transformations sociales importantes :il faut s'adapter psychiquement aux transformations de son corps, construire son identité propre et réaménager les relations avec ses parents, construire des relations amicales et amoureuses à l'extérieur de la famille, découvrir sa sexualité, s'autonomiser progressivement.

Nombreux sont les adolescents et les jeunes adultes a éprouvé certaines expériences désagréables voire très difficiles dans ce moment de vulnérabilité biologique et sociale : se sentir stressé·e, anxieux·se, angoissé·e, déprimé·e, avoir des idées suicidaires, ne plus avoir de motivation, avoir des idées noires et envie de mourir, avoir des problème avec la nourriture, avec son alimentation, avec le sommeil, vivre une période installée d'euphorie, d'irritabilité et de colère inhabituelles, avoir des hallucinations, des idées délirantes... Elles constituent autant de signes d'alerte à prendre en compte et il faut chercher de l'aide si elles ont un retentissement sur la vie quotidienne, si elles se répètent et s'accumulent.

Le manque d'information, la peur de la stigmatisation et l'auto-stigmatisation sont autant de facteurs qui éloignent de cette recherche d'aide alors même que la plupart des troubles psychiques apparaissent entre 12 et 25 ans et qu'il est nécessaire de distinguer " crise d'adolescence " et " jeune en souffrance ".

Une prise en charge précoce par des psychiatres, des addictologues, des psychologues évite un risque d'évolution défavorable avec des conséquences sociales et médicales parfois dramatiques : ruptures sociales, ruptures scolaires et de trajectoire universitaire ou professionnelle, et chronicisation des troubles.

Les paradigmes de prise en charge ont profondément changé. De plus en plus de dispositifs d'intervention précoce et d'accompagnement encouragent le " aller vers " pour aller à la rencontre des jeunes en souffrance. Ils promeuvent l'ambulatoire, accueillent là où les jeunes se retrouvent avec, au centre de leurs préoccupations, une prise en charge préventive adaptée à chacun.

ll ne faut pas hésiter à consulter... mieux vaut consulter " pour rien " que consulter trop tard.

# data[].attributes.attachment_link.description
À l'adolescence, face à des difficultés psychiques, on se sent souvent démuni·e. Difficultés à accepter d'aller moins bien, peur de la stigmatisation, manque de connaissances sur où et auprès de qui trouver de l'aide .... Ainsi, il s'écoule souvent plusieurs années entre les premiers symptômes et l'accès à des soins adaptés.

# data[].attributes.headline
Comment puis-je expliquer l’autisme à mon enfant, à ma famille et à mes amis ? (Different Roads to Learning)

# data[].attributes.subject
Comment puis-je expliquer l’autisme à mon enfant, à ma famille et à mes amis ? (Different Roads to Learning)

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment puis-je expliquer l’autisme à mon enfant, à ma famille et à mes amis ? (Different Roads to Learning) - ABA - Ille-et-Vilaine - Autisme - TSA - Handicap - Rennes

# data[].attributes.attachment_link.description
Ille-et-Vilaine - Autisme - TSA - Handicap - Rennes Comment puis-je expliquer l’autisme à mon enfant, à ma famille et à mes amis ? (Different Roads to Learning) Autisme -

# data[].attributes.headline
Comprendre le lien social et la communication d'une personne autiste 

# data[].attributes.subject
Comprendre le lien social et la communication d'une personne autiste 

# data[].attributes.attachment_link.description
Repenser notre perception de l’autisme, en mettant en avant les forces. Comprendre le lien social et la communication d’une personne autiste