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idus.us.esLa memoria y el aprendizaje del inglés en el aulaRosa María Jiménez CatalánCauce, 1997-1analizo Tipologías de la memoria.  diferentes aspectos relacionados con la memoria como su localización, tipología y reglas de funcionamiento. El fundamento teórico de este trabajo se sustenta en lecturas de psicología. A partir de las mismas, intento adaptar al aprendizaje y enseñanza del inglés algunos de los principios de la memoria investigados en este campo, especialmente la atención, la motivación, la asociación, la repetición y el "input". En todo momento abordo el análisis desde un punto de vista práctico en el que se tiene presente al estudiante de inglés y al profesor que enseña esta lengua en el contexto del aula.Ver en idus.us.es[PDF] us.esCitado por 43Artículos relacionadosLas 4 versionesrevistaayer.comMemoria e historiaJosefina Cuesta BustilloMarcial Pons, 1998Cuando A. Dupront anuncia, en el Congreso Internacional de Ciencias Históricas de Estocolmo, en 1960,«la memoria colectiva es la materia misma de la historia.¿ Pero no es significativo de una mentalidad, la nuestra llamada moderna, que nosotros aún no la hayamos diferenciado casi como materia de estudio»? 1, el tema de la memoria colectiva permanecía casi desconocido para la historiografía. Sin embargo, la cuestión de la memoria en las ciencias humanas camina al compás del siglo xx. Se formula como polémica, a raíz de la publicación de la obra de H. Bergson sobre Materia y memoria y de la respuesta que, desde la sociología, propone Halbwachs años más tarde, sentando las bases de lo que será, desde los años veinte, la sociología de la memoria. En 1925, Maurice Halbwachs sacaba a la luz su conocido estudio sobre la problemática de la memoria, su tipología, sus relaciones con la Historia, sobre el desdoblamiento de los dos conceptos y sobre la «zona de sombras» que produce su intersección. Aunque no teoriza sobre ellos (P. Jedlowski, V. Karady, G. Namer). Por entonces, el tema no era nuevo ni para sociólogos, ni para etnólogos, ni para filósofos, I Ao DlII'HOr\T,<, Problemes et méthodes d'una histoire de la psycologie collective», en Annales. Économies, sociétés, cultures, vol. XVI, enero-febrero 1981, pp.:~-ll, la ('ita de p. 5, nota l. El texto es la comunicación presentada al Xl Congreso Internacional de Ciencias Históricas de Estocolmo (1960). Cit. por G. N.\MEH, Mémoire et societé. Paris, Meridiens Klincksieck, 1987. En el artículo aparecen entre paréntesis autores fundamentales, sobre el tema tratado      

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idus.us.esLa memoria y el aprendizaje del inglés en el aulaRosa María Jiménez CatalánCauce, 1997-1analizo Tipologías de la memoria.  diferentes aspectos relacionados con la memoria como su localización, tipología y reglas de funcionamiento. El fundamento teórico de este trabajo se sustenta en lecturas de psicología. A partir de las mismas, intento adaptar al aprendizaje y enseñanza del inglés algunos de los principios de la memoria investigados en este campo, especialmente la atención, la motivación, la asociación, la repetición y el "input". En todo momento abordo el análisis desde un punto de vista práctico en el que se tiene presente al estudiante de inglés y al profesor que enseña esta lengua en el contexto del aula.Ver en idus.us.es[PDF] us.esCitado por 43Artículos relacionadosLas 4 versionesrevistaayer.comMemoria e historiaJosefina Cuesta BustilloMarcial Pons, 1998Cuando A. Dupront anuncia, en el Congreso Internacional de Ciencias Históricas de Estocolmo, en 1960,«la memoria colectiva es la materia misma de la historia.¿ Pero no es significativo de una mentalidad, la nuestra llamada moderna, que nosotros aún no la hayamos diferenciado casi como materia de estudio»? 1, el tema de la memoria colectiva permanecía casi desconocido para la historiografía. Sin embargo, la cuestión de la memoria en las ciencias humanas camina al compás del siglo xx. Se formula como polémica, a raíz de la publicación de la obra de H. Bergson sobre Materia y memoria y de la respuesta que, desde la sociología, propone Halbwachs años más tarde, sentando las bases de lo que será, desde los años veinte, la sociología de la memoria. En 1925, Maurice Halbwachs sacaba a la luz su conocido estudio sobre la problemática de la memoria, su tipología, sus relaciones con la Historia, sobre el desdoblamiento de los dos conceptos y sobre la «zona de sombras» que produce su intersección. Aunque no teoriza sobre ellos (P. Jedlowski, V. Karady, G. Namer). Por entonces, el tema no era nuevo ni para sociólogos, ni para etnólogos, ni para filósofos, I Ao DlII'HOr\T,<, Problemes et méthodes d'una histoire de la psycologie collective», en Annales. Économies, sociétés, cultures, vol. XVI, enero-febrero 1981, pp.:~-ll, la ('ita de p. 5, nota l. El texto es la comunicación presentada al Xl Congreso Internacional de Ciencias Históricas de Estocolmo (1960). Cit. por G. N.\MEH, Mémoire et societé. Paris, Meridiens Klincksieck, 1987. En el artículo aparecen entre paréntesis autores fundamentales, sobre el tema tratado      

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Bustillo, J. C. (1998). Memoria e historia. Marcial Pons.

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percepcion social: como parte de la interacción hombre-ambiente se ajustan funciones permanentes en el individuo los continuos cambios en el medio físico y social obligan a despejar complejos mecánicos adaptativos que atienden a la misión respuestas optimas respecto a las trasformaciones del medio.

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La memoria es una función cerebral fascinante por medio de la cual el sistema nervioso puede codificar, almacenar, organizar y recuperar una variedad de información relevante para el sujeto. El estudio formal de la memoria comenzó hace más de un siglo, proporcionando en este tiempo una cantidad considerable de información científica sobre el funcionamiento de la memoria. El conocimiento real de la memoria nos permite considerarla lejos de ser una función única, aislada o estática, sino más bien como una red compleja de sistemas de memoria que trabajan en paralelo para un objetivo común. La evolución histórica de los conceptos de memoria y sus clasificaciones han progresado simultáneamente a nuestro conocimiento sobre estos sistemas. Los primeros enfoques empíricos para la descripción de la memoria se encontraron en la antigua Grecia por autores como Platón y Aristóteles, y se basaron en la filosofía, el pensamiento y la introspección y los métodos lógicos. Sin embargo, los primeros enfoques científicos reales aparecieron en el siglo XIX, de la mano de autores como Ebbinghaus y Lashley, quienes iniciaron el estudio experimental de la memoria en humanos y animales, respectivamente. El aporte del grupo intelectual conocido como «conductista» a principios del siglo XX, también fue relevante en este período, y estuvo representado por científicos como Pavlov, Watson, Skinner y Thorndike, quienes detallaron una variante del aprendizaje reconocida en nuestros días. como aprendizaje asociativo.

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percepcion visual: los teóricos de la Gestalt y sus seguidores han usado 4 principios clave para describir los procesos de percepción visual. Estos principios son: • Emergencia: reconocimiento global de objetos, emergiendo formas percibidas anteriormente de forma simultánea, no por la suma de sus partes constitutivas. • Reificación: construcción de nuevas formas partiendo de las existentes gracias a la propia experiencia visual. • Multiestabilidad: percepción ambigua entre fondo y figura que se dan en algunas imágenes. • Invariancia: prioridad en el reconocimiento y percepción de las formas y contornos de los elementos por encima de otras cualidades: color, textura, estilo, etc

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percepcion auditiva:La percepción musical se basa en la memoria asociativa. No se oyen sonidos aislados porque la mente tiende a relacionar significativamente los sonidos que escucha. Se aprovecha esta característica de la percepción para que toda la ejercitación se transforme en una producción musical expresiva y con sentido.

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Son múltiples los usos de la tds. Durante más de tres décadas ha sido aplicada al estudio de la percepción y evaluación del dolor, y entre otros en el papel del efecto placebo al reportar el dolor. Se encontró en la mayoría de los estudios que el dolor no influye en la Nota de clase· 13 sensibilidad, pero sí en su criterio para reportar el dolor, pues los observadores siguen sintiendo la misma intensidad de dolor, pero juzgan si inhibir o no la respuesta del reporte o no del dolor.

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Sensopercepción. El sistema procesa la información, el organismo capta las sensaciones y les da sentido.

Atención. El ser humano selecciona, concentra y mantiene sus recursos mentales sobre los estímulos.

Procesamiento de la información.

Memoria.

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El presente trabajo de investigación de la memoria y su importancia en los procesos cognitivos en el estudiante  tiene como objetivo describir  la memoria y los procesos cognitivos que tienen relevancia en los estudiantes de medicina, por lo tanto, se deduce que la memoria es la función cognitiva que permite codificar, almacenar y recuperar la información del pasado. La memoria es un proceso básico para el aprendizaje y es la que  permite crear un sentido de identidad. La cognición es la habilidad que adquiere para asimilar y procesar los datos que llegan de diferentes vías percepción, experiencia, creencias para convertirlos en conocimiento. La cognición engloba diferentes procesos cognitivos como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, la toma de decisiones que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia.

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e Wilhelm Wundt y Edward Titchener, quienes se enfocaron en determinar la estructura de la percepción, revelando los elementos más simples de la experiencia consciente a través de las sensaciones elementales.

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(Matlin y Foley, 1996, p. 6). En ese sentido, Locke (citado por Schiffman, 2004, p. 5) afirma que “la mente estaba inicialmente vacía, era una tabula rasa o pizarra en blanco sobre la cual se escribían las experiencias proporcionadas por los sentidos.

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Uno de los principales representantes del empirismo.

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enfoque que establece que “las experiencias sensoriales básicas son combinadas por el aprendizaje para producir la percepción”.

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. La percepción se define como “la captura mediante los sentidos que realizan los organismos” (Fernández-Abascal, Martín y Domínguez, 2010, p. 80). Para Matlin y Foley (1996, p. 2), la sensación se refiere a “experiencias inmediatas y básicas, generadas por estímulos aislados simples”; mientras que la percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización

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El enfoque empirista, como corriente fuertemente establecida en los siglos xvii y xvii, afirma que “la única fuente de verdadero conocimiento acerca del mundo es la experiencia sensorial, es decir, aquello que se ve, se oye, se gusta, se huele o se siente” (Schiffman, 2004, p. 5).