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Rúbrica trabajo de investigación en classroom

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Rúbrica trabajo de investigación en classroom

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ACM- Proporcionalidad y nutrición en planas- EVALUACIÓN

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ACM- Proporcionalidad y nutrición en planas- EVALUACIÓN

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Material elaborado por  P.M. Soto  y  C.M. Sanz y para el Grupo de Trabajo PIM del Colegio O.D. Santo Domingo de Silos. En esta versión incluimos tabla de la evaluación.

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PIM - ACM - Actividad Plantas y proporcionalidad

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ACM- Proporcionalidad y nutrición en plantas. EVALUACIÓN

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ACM- Proporcionalidad y nutrición en plantas. EVALUACIÓN

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1º de ESO

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Ejemplos de proyectos para el ámbito científico tecnológico.

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Ejemplos de proyectos para el ámbito científico tecnológico.

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Con estos materiales el equipo del CEFIRE CTEM ha querido ofreceros una serie de actividades y propuestas de trabajo para facilitaros el desarrollo de los contenidos de las tres materias Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología.
Somos conscientes de la dificultad de integrar tres materias en la docencia directa y de la diversidad de situaciones que se pueden encontrar en los centros de la Comunidad Valenciana. Es por eso que, basándonos en nuestra experiencia docente y en las investigaciones didácticas actuales, hemos elaborado los materiales con humildad y vocación de servicio para que hagáis uso de la manera que estiméis conveniente. Nuestra intención es proporcionaros un recurso más que os pueda ser útil y que contéis con un guión básico para empezar el trabajo.
Estos materiales no pretenden ser una programación cerrada, sino que podéis seleccionar los apartados necesarios para adaptar la actividad de aula al contexto específico de cada centro y grupo de alumnado. Tampoco son documentos "para siempre", puesto que querríamos que, aquellos de vosotros que os animéis a utilizarlo en el aula, nos devolváis vuestra visión de cómo han funcionado los materiales, con ideas y sugerencias que nos ayuden a mejorarlo. Son materiales vivos en constante evolución.
Con un hilo conductor en cada una de las 6 unidades didácticas se va desarrollando todo el currículum de las tres materias. Contiene enlaces a recursos web, orientaciones didácticas y bibliografía accesible online. Están estructuradas en cuatro secciones: presentación de la situación que genera interés, conocimientos necesarios, propuestas de actividades con metodologías activas y síntesis de lo que se ha aprendido.
Los hilos conductores han sido seleccionados pensando en los ODS, con temáticas que puedan dar respuesta a cuestiones con alcance universal: demografía, emergencia climática, salud, energía limpia, inteligencia artificial y sostenibilidad.
Esperamos que os sea de ayuda y os felicitamos por la valentía de comenzar este reto.

CEFIRE CTEM

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Con estos materiales el equipo del CEFIRE CTEM ha querido ofreceros una serie de actividades y propuestas de trabajo para facilitaros el desarrollo de los contenidos de las tres materias Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología.

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Proyecto Covid en el confinamiento (IES CArtima)

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Proyecto Covid en el confinamiento (IES CArtima)

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El viernes 13 de marzo fue el último día que el profesorado del Instituto Público de Educación Secundaria 'Cartima', en Cártama (Málaga), estuvo presente en el centro antes de decretarse el Estado de Alarma. Se reunieron de manera informal para debatir cómo organizar el aprendizaje desde casa.

Compartieron varias ideas que, poco a poco, fueron convergiendo en que "iban a afrontar una etapa compleja, en la que muchas familias y estudiantes encontrarían serias dificultades, pero que estaban dispuestos a ayudar con todo el apoyo educativo, afectivo y de cuidado que fuera posible".

Comenzamos, de esta manera, el relato de la tarea desplegada por esta institución educativa que, durante el confinamiento por la COVID-19, se propuso organizar todo el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatorio (ESO) alrededor de una secuencia de tareas de aprendizaje, centradas en las respuestas a tres preguntas básicas: "¿Cómo hemos llegado a esta situación de pandemia? ¿Cómo afrontamos el confinamiento? ¿Qué escenarios de futuro se nos abren?"

Claridad docente en tiempos de incertidumbre

En circunstancias excepcionales, la tarea docente necesita aportar la claridad, que resulta del acuerdo y de una trabajada coherencia institucional.

El equipo del IES Cartima, después de varios años de trabajo coordinado, había incorporado a su práctica estrategias de colaboración docente y herramientas de enseñanza que permitían asegurar la implicación de los estudiantes. En momentos de confinamiento, de incertidumbre y de modalidad de enseñanza a distancia, estas competencias profesionales tenían que validarse. Necesitaban, más que nunca, volver a ganarse la confianza y la complicidad de estudiantes y familias. Debían mejorar la coherencia de su oferta de enseñanza y fortalecer la coordinación docente.

A medida que se iban familiarizando con el nuevo escenario se daban cuenta de la importancia de dar continuidad al proceso de aprendizaje desarrollado, durante la presencialidad, y para lograrlo era preciso abordar cambios relevantes en la oferta de enseñanza y en los modos de enseñar.

Descubrieron la necesidad de avanzar en una organización más articulada del proyecto curricular del centro. Había que transformarlo en una secuencia común para la docencia y reenfocar los contenidos. Al proyecto le correspondía guiar la búsqueda planificada de respuestas a una situación tan excepcional, pero tan real, como el confinamiento por la COVID-19.

La labor era compleja, pero la convicción y profesionalidad se podía palpar. Estaban preocupados por la posible pérdida de sentido de las nuevas tareas de aprendizaje al ser desplegadas en modalidad a distancia y que el estudiante se alejara de todo aquello que habían trabajado presencialmente.

La buena experiencia profesional es un grado

Desde la creación, en 2014, del IES Cartima, el equipo docente se había preocupado de fomentar la autonomía en el aprendizaje, la incorporación de las familias a la actividad escolar, de promover el aprendizaje cooperativo, desplegar prácticas educativas inclusivas, utilizar la tecnología de manera integrada en las tareas de aprendizaje (cada estudiante disponía de un dispositivo electrónico portátil -tableta- y una buena conexión a Internet, gracias a la colaboración del Ayuntamiento de Cártama); también mostraba un sólido sentimiento de equipo. Todo este caudal de conocimiento y experiencia les hizo sentirse con capacidad para abordar el nuevo escenario.

Las líneas pedagógicas que se venían trabajando en el instituto sirvieron de andamiaje. Su proyecto educativo recogía suficientes enunciados en los que apoyarse. Entre otros los de conseguir "una escuela acogedora y cálida", desde una "visión global de los aprendizajes...", "respetuosos con la cultura de la adolescencia y la juventud", con "máximo respeto hacia los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje del alumnado...".

José María Ruiz, director del IES Cartima, comenta: "Dialogando y compartiendo de manera informal algunas consideraciones sobre cómo organizar la enseñanza de este tercer trimestre se aportaban interpretaciones complementarias que, más allá de posibles discrepancias, coincidían en que, en esta excepcionalidad, no tenía mucho sentido seguir utilizando las programaciones didácticas aprobadas en el primer trimestre y dar la espalda a la realidad".

Necesitaban avanzar y el paso siguiente fue reorganizar la tarea docente del tercer trimestre, apoyándose en todo aquello que sabían hacer. Como equipo educativo tenían experiencia en elaborar proyectos interdisciplinares, lo que en la literatura especializada se denomina enfoque de aprendizaje basado en la indagación (aprendizaje basado en problemas, en proyectos...) y estaban, además, convencidos de que mejorando su elaboración y dirigiéndolos hacia un mayor conocimiento de la pandemia, podían abordar con éxito la enseñanza telemática que les aguardaba.

Educar en tiempos de incertidumbre

Decidieron, entonces, convocar un Claustro virtual el lunes 30 de marzo, una vez terminadas las sesiones de evaluación del segundo trimestre, y plantearse la tarea de rehacer la planificación didáctica del tercer trimestre de toda la Educación Secundaria Obligatoria.

"LA ESCUELA DE DESPUÉS"... ¿CON LA PEDAGOGÍA DE ANTES?

Ilustración de @SILVIAKMPOS

Por entonces, ya se imaginaban que el tiempo de confinamiento no iba a ser breve y les preocupaba que el alumnado desconectara de la actividad telemática. Las condiciones de aprendizaje del encierro podían provocar el desenganche de algunos estudiantes. La ausencia del marco estructural y relacional que brindaba la presencialidad en el instituto y la abundancia de distractores en casa les hacía temer lo peor.

No se trataba solo de diseñar un formato de enseñanza no presencial; la reflexión tenía que ir mucho más allá, y tomar en consideración cómo se aprende, tanto el alumnado como el profesorado, en un contexto vital muy diferente al habitual.

El miedo a enfermar, o incluso a morir, y la sobreabundancia de noticias dramáticas eran algunos de estos condicionantes. La respuesta se urdió diseñando una oferta de enseñanza común, articulada por materias curriculares y niveles, y coincidente en sus propósitos de aportar luz, desde la ciencia y la reflexión, sobre aquello que les preocupaba a todos: la COVID-19.

Volvamos a lo esencial

Se abría la posibilidad de acompañar al alumnado y a las familias en la búsqueda de respuestas a interrogantes presentes en esta excepcionalidad.

A pesar de la incertidumbre, en el fondo, estaban convencidos de enfrentarse a cuestiones ya planteadas en la presencialidad: La comunicación humana, la salud, el papel de la ciencia en sus vidas, el cambio climático, el arte como espacio para la expresión de emociones y anhelos, el descubrimiento de otras culturas, las claves históricas de nuestra sociedad y su cultura, hacia dónde nos encaminamos ...

Vida cotidiana en el IES Cartima en tiempos de presencialidad IES CARTIMA

La nueva realidad, efectivamente, estaba asentada en cuestiones de fondo presentes en la vieja normalidad, pero no era suficiente. El nuevo escenario exigía la revisión de los esquemas profesionales previos. Ahora más que nunca las tareas de aprendizaje debían tener sentido para todos los estudiantes, las materias curriculares necesitaban ser funcionales en sus respuestas y el estudiante pasaba a convertirse, sin reservas, en la médula del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Liderazgo pedagógico

Con todas estas consideraciones el equipo directivo elaboró una propuesta que planteó al Claustro en una reunión 'online'. La oferta significaba la construcción colectiva de un proyecto curricular común e interdisciplinar para toda la Educación Secundaria Obligatoria hasta final de curso.

Educar en tiempos inciertos

Ilutración de @SILVIAKMPOS

Para ilustrar esta propuesta el equipo directivo -comenta José María Ruiz- formuló un listado de posibles temáticas susceptibles de ser trabajadas de manera indagatoria; es decir, mediante la investigación, la reflexión y la elaboración de producciones.

Las temáticas estaban relacionadas con: "El impacto medioambiental del confinamiento", "las consecuencias económicas del parón de la actividad humana en numerosos sectores y del reparto de la producción industrial en el mundo ¿Por qué tenemos que importar mascarillas de China?", "los conflictos entre seguridad, libertad individual y privacidad, y las consecuencias políticas que podían derivarse de la pandemia", "los modos de enfrentarse a la pandemia en distintas zonas del planeta (Idioma extranjero)", "las consecuencias de los recortes en los servicios públicos, en investigación, en producción cultural en una coyuntura como la actual", "el papel que estaba jugando el mundo del arte (música, literatura, pintura, cine...)", " la perspectiva de género en las consecuencias de la pandemia"...

También contemplaba incorporar acciones de ayuda y de cuidado en esta situación de confinamiento. Se mencionaban algunas como: "videoconferencias con personas que viven solas", "edición de vídeos, tocar algún instrumento (...) hablar con otros para conseguir que quien lo necesite se sienta mejor", "ayudar a la población a defenderse de las fake news y a ser consciente del mal uso que, en ocasiones, se hace de la información", "colaborar con otros para desenvolverse con la tecnología, ahora que mediatiza la conexión con el mundo real", "escribir una carta para un paciente que está ingresado", "leerles a personas que no puedan y quieran hacerlo" ...

Se incluían, además, enlaces a recursos útiles para las distintas asignaturas y aunque no todas las temáticas brindaban las mismas posibilidades de ser trabajadas desde todas las materias, de entrada, no se planteaban restricciones; cualquiera materia podía involucrarse.

Esté cúmulo de sugerencias permitía plantearse la posibilidad de buscar la conexión entre el currículo oficial de cada asignatura y algunas de las propuestas temáticas y de acción solidaria formuladas. Además de concretar el nivel o los niveles (primero, segundo, tercero o cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria) más apropiados para trabajarlas. Con esta base se podían diseñar las pertinentes tareas de aprendizaje.

Una secuencia común y una enseñanza con sentido

El equipo directivo sabía que este conglomerado de posibles tareas necesitaba una estructura de referencia que a modo de guía permitiera desplegar un enseñanza coherente y complementaria, desde distintos campos de conocimiento. Para ello, se proponían tres secuencias temáticas que sirvieran de sostén. Querían evitar el riesgo de fabricar colecciones de tareas inconexas que ocultaran a los estudiantes el sentido de lo que estaban aprendiendo.

Cada secuencia era una descripción temática y de acción, en el entorno semántico de cada una de las siguientes tres preguntas: ¿Cómo hemos llegado a esta situación de pandemia? ¿Cómo afrontamos el confinamiento? ¿Qué escenarios de futuro se nos abren?

La primera cuestión tenía un fuerte interés para las disciplinas científicas, la segunda para las artísticas y deportivas, y la tercera para la Filosofía y la Historia, justificando nuevos modos de vida. Sin embargo, el contacto entre unas y otras era evidente y la complementariedad explicativa una riqueza a fomentar. Sin que se perdiera de vista el objetivo final del proyecto de provocar aprendizajes en profundidad (sobre los por qué, para qué, qué, cuándo, dónde...) gracias a la búsqueda de respuestas desde distintas ópticas disciplinares a una situación vital de tanta relevancia como una pandemia.

Con los precedentes de trabajo colectivo que contaba el centro, la propuesta fue aprobada y se dieron una semana (la de vacaciones de Semana Santa) para ir alimentando el plan curricular desde cada asignatura, diseñar las tareas y tenerlo preparado para comenzar a trabajarlas telemáticamente a la vuelta de vacaciones.

La propuesta mantenía coherencia interna y facilitaba una posible secuencia de desarrollo. Con ella, el alumnado sabía, en todo momento, dónde se encontraba en su proceso de aprendizaje y el profesorado encontraba el eje de una enseñanza epistemológicamente secuenciada, motivacionalmente conectada con la realidad y con la posibilidad de ser colaborativamente construida por todos los docentes del centro.

El proyecto se mostró con una infografía 'on-line", que ofrecemos en el cuadro de la izquierda, con la secuencia temática general y común del proyecto. Si nos detenemos a analizar dicha secuencia podemos observar la coherencia del proyecto y su utilidad en un desarrollo curricular interdisciplinar y compartido.

Cada docente se planteaba en qué punto de la secuencia temática, de cada una de las tres cuestiones eje, encajaban mejor sus propuestas de contenido, estándares, tareas, actividades y ejercicios. A continuación compartieron un documento on-line en el que iban incorporando, dentro de cada secuencia, de manera conveniente, la planificación de su asignatura para cada nivel. Las tres secuencias temáticas podían tener puntos de partida diferentes desde cada asignatura y los docentes tenían libertad para elegir una o varias de las secuencias.

Mostramos a continuación una ejemplificación de la planificación compartida, en este caso referida a la asignara de Biología de tercero de la ESO, elaborada por la profesora Patricia Carrasco, a la que agradecemos su colaboración.

Esta ejemplificación nos sirve de entrada para el próximo relato de este Blog, más centrado en el aterrizaje de este proyecto global e interdisciplinar en el escenario telemático del confinamiento, en la tarea docente y de aprendizaje en un tiempo de excepcionalidad.

¿Cómo integrar el currículo oficial de Biología, o de Lengua Castellana, o de Idioma Extranjero, o de Música... en un eje de cuestiones que interpelan a una dura realidad? ¿Qué tareas de aprendizaje desplegaron? ¿Cuáles fueron las producciones de los estudiantes?... Serán cuestiones que abordaremos en la siguiente entrega, porque, efectivamente, este relato continúa....

Versión para profesionales en "ResearchGate" ( Descargar en pdf).

Accede al repositorio de experiencias de Escuelas en red ( Mapa web) y al sentido y propósitos del blog 'Escuelas en red'

* José María Ruiz Palomo es director del IES Cártama de Málaga y profesor de la especialidad de Informática.

** Agradecemos la colaboración de toda la comunidad educativa del IES Cartima y de manera especial de Patricia Carrasco García, Raquel González Lozano, María del Mar Hijano Reyes, Aurora Carretero Ramos, Lyndsey Goodwin y José Gómez Escudero. Hubiera sido imposible elaborar esta entrada sin las reflexiones y el material aportado por estos enseñantes. Gracias al trabajo de la ilustradora Silvia Campos en la confección de este post.

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El viernes 13 de marzo fue el último día que el profesorado del Instituto Público de Educación Secundaria 'Cartima', en Cártama (Málaga), estuvo presente en el centro antes de decretarse el Estado de Alarma. Se reunieron de manera informal para debatir cómo organizar el aprendizaje desde casa.

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Proyectos en los ámbitos del IES Severo Ochoa

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Proyectos en los ámbitos del IES Severo Ochoa

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ACM- Funciones vitales de las bacterias y potencias

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ACM- Funciones vitales de las bacterias y potencias

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Material elaborado por  P.M. Soto y C.M. Sanz para el Grupo de Trabajo PIM del Colegio O.D. Santo Domingo de Silos.

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Propuesta Actividad Integrada. Bacterias y Potencias

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EPISODIO 1. Cuaderno de Bitácora estelar

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EPISODIO 1. Cuaderno de Bitácora estelar

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Realizado por las profesoras de biología y matemáticas del colegio Salesianos San Bernardo de Huesca.

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CUADERNO DE BITÁCORA ESPACIAL

ÁMBITO CIENTÍFICO - MATEMÁTICOCOLEGIO SALESIANOS (HUESCA)

EMPEZAR

Contenidos

Portada del portfolio

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3 y 4

Producto final

Evaluación

Biología

Los principales modelos sobre el origen del Universo.Características del Sistema Solar y de sus componentes.El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

Matemáticas

Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Operaciones con calculadora.Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.Potencias de base 10.Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.

PORTFOLIO

Los alumnos llevan un portfolio donde van tomando apuntes, realizando actividades, y cualquier otra tarea educativa que tiene que ver con el episodio.En él aparece la rúbrica de evaluación y el peso del mismo es de un 30%.Tiene que servir como herramienta de estudio y evidencia del aprendizaje. La portada les ayuda a hacer un seguimiento de la unidad (en este caso: Epidosio 1. Cuaderno de Bitácora Espacial).Hacemos una revisión periódica del mismo y si tienen todos los contenidos y tareas les damos una pegatina. De ahí lo de completa la flota. En este caso eran pegatinas de los personajes de Star Wars.

ACTIVIDAD 1. Recta numérica

ACT1. Ordenar en la recta numérica cronológicamente algunas teorías cosmológicas .ACT2. Representa sobre una recta numérica como quedarían ordenados los planetas en función de la temperatura media. Tendrás pegatinas para que puedas pegarlas en el lugar que corresponden sobre la recta numérica que hayas hecho.

Los alumnos realizado la prática de la formación de un cráter y relacionarón el tamaño de la canica con el del cráter.

ACTIVIDAD 2Práctica: Formación de un cráter por impacto de un meteorito

ACTIVIDAD 3. Notación científica

Expresar en notación científica algunas de las características más relevantes de los planetas y viceversa.

Ptolomeo propone un modelo geocéntrico aproximadamente en el año 150, según el cual el Sol y los planetas giran en torno a la Tierra. Este modelo fue propuesto por Aristóteles aproximadamente en el año 353 a.C. ¿Cuántos años pasaron entre ambas teorías?

ACTIVIDAD 4. Resolución de problemas

PRODUCTO FINAL

infografía donde se refleja la relación entre ambas asignaturas en el Episodio 1 que surgen de producciones intemedias.

EVALUACIÓN

30% Portfolio30% Producto final40% Prueba escrita sobre los contenidos

¡Gracias!

COLEGIO SALESIANOS HUESCA

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CUADERNO DE BITÁCORA by elena.mengual on Genially

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CUADERNO DE BITÁCORA ESPACIAL ÁMBITO CIENTÍFICO - MATEMÁTICOCOLEGIO SALESIANOS (HUESCA) EMPEZAR Contenidos Portada del portfolio Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 y 4 Producto final Evaluación Biología Los principales modelos sobre el origen del Universo.Características del Sistema Solar y de sus componentes.El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.La geosfera.

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Actividad: Dodecaedro con escalas musicales

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Actividad: Dodecaedro con escalas musicales

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Se trata de una actividad que estamos desarrollando en el CPI Rosales del canal y comprende las áreas artísticas de Música y Plástica.

En la actividad se trabajan los contenidos de dibujo técnico y color en la parte de Plástica y notas musicales y escalas en música.

Encontramos en la web recursos que trataban el tema y nos han servido de inspiración para poder trabajar y desarrollar la actividad.
Adjunto el enlace: https://sites.google.com/site/dodecagonodeaplicaciones/-en-que-se-basa

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ACM - Proporcionalidad y la nutrición en plantas

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ACM - Proporcionalidad y la nutrición en plantas

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Material elaborado por C.M. Sanz y P.M. Soto para el Grupo de Trabajo PIM del Colegio O.D. Santo Domingo de Silos.

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PIM - ACM - Actividad Plantas y proporcionalidad