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Elementos que el docente elige para facilitar el proceso de aprendizaje.

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1) Auditivos: palabra oral, música, posdcasts, etc.
2) Impresos: libros, revistas, etc.
3) Audiovisuales: TV, vídeos, etc.
4) Manipulativos: máquinas, instrumentos, etc-
5) Digitales: simuladores, libros digitales, etc.
6) Web 2.0: murales digitales, plataformas e-learning.
7) Otros: Visitas a planta, laboratorios, etc.

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Procedimiento sistematizado y probado que ayuda a desarrollar y organizar una actividad.
Dìaz (2010).

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1) Lluvia o Tormenta de Ideas: Generación de ideas para llegar a soluciones.
2) Agenda de 4 pasos o demostración (TWI): Mostrar, ilustrar y aplicar el procedimiento a estudiar.
3) Phillips 66: A fin de facilitar la discusión y diálogo se dividen en 6 grupos por 6 minutos para obtener conclusiones.
4) Dramatizaciòn o Role playing: Simular situaciones reales para obtener experiencias.
5) Circuito de Expertos: Análisis desde diferentes perspectivas.
6) Debate: Defender puntos de vista cuestionando las diversas interpretaciones.
7) Redes de Palabras o Mapas Mentales:  Analizar un elemento descomponiéndolo en en sub-elementos màs sencillos.
8) Exposición Oral:  Presentación clara y estructurada de ideas con la finalidad de informar.

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Pautas, orientaciones y  guìa para la adquisición de conocimiento.
Sugiere cómo un docente va a lograr un aprendizaje.               Dìaz Barriga (2010).

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1) Algorítmicos: Acciones secuenciales y prefijadas conllevaràn a la solución.

2) Heurìsticos: Acciones variables no garantizan resultados óptimos.

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Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación.

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación...

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las 'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo.

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la 'inducción' del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el 'orden lógico', el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

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Enrique Martínez-Salanova Sánchez - All Rights Reserved

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Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida.

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1) Método Cooperativo:                *Constructivista
*Trabajo en equipo mixto.
* Un mismo objetivo, diferentes funciones.

2) Método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):
* Se adquieren conocimientos,  habilidades y actitudes.
* Se trabajan situaciones reales,
* El estudiante analiza y enfrenta problemas de su vida profesional.

3) Método de Casos (MdC):
* Inicia con una situación real.
*Se plantean desafíos, oportunidades o problemas con distintas soluciones.
* El estudiante posee 2 limitaciones: información disponible y tiempo.

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Sirven como marco de referencia para diseñar el proceso de enseñanza.                                   Son aquellos que inciden en el aprendizaje del estudiante favoreciendo su implicación, actividad y protagonismo. Mayorga y Madrid (2010).

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1) Modelo Tradicional o Transmisivo: Centrado en docentes y contenido.

2) Modelo Didáctico Tecnológico: Trasmisión del conocimiento a través de la tecnología.

3) Modelo Didáctico Espontaneìsta y Activista: Educan al estudiante de acuerdo a su realidad, intereses y experiencias.

4) Modelo Didáctico Comunicativo Interactivo: Basado en la comunicación y participación.

5) Modelo Didáctico Alternativo o Integrador: Construyen aprendizaje a partir del planteamiento de problemas.