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¿Cuál  debería sería el concepto central o eje de trabajo en el ingreso?¿Qué cambios realizarán en relación con el ingreso 2020?¿La institución está dispuesta a implementar los recursos propuestos en esta reunión? Aparte de los saberes relacionados con la carrera, qué otros temas/recursos incluiría en el curso de ingreso de su IES?

¿Qué considera que se debería agregar a la página?

Tiempo de trabajo: 10 minutos

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Tiene la característica de tener concentrada la mayor oferta en sede central. Pusimos en marcha un sistema de aulas virtuales con herramientas que proporcionaba Google. Classroom lo utilizamos con cada materia. Se trabajó en equipo las trayectorias formativas en la virtualidad, mediante acuerdos y regulaciones que permitió cerrar ese cuatrimestre con aprendizajes. La segunda mitad del año pudo ser focalizada en el acompañamiento, disfrutando el esfuerzo del primer cuatrimestre. Buscamos al alumno individualmente, siguiendo su acceso a las plataformas. Se prevé ofrecer a futuro un cursado bimodal en los términos que acepta la normativa. Aprovechar los desafíos del 2020 para el futuro.

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Tenemos varias unidades académicas, trabajamos mediante el diálogo sincrónico. En el 2019 ya propusimos el trabajo virtual como clases y material bibliográfico en algunos casos. El 2020 nos hizo reforzar esa idea, teniendo ya armadas las carpetas de cada espacio curricular en un Drive. Quienes no tenían acceso a internet podían recibirlo a través de un Pen Drive, el seguimiento se realizó de forma permanente, utilizando como principal recurso WhatsApp. Se trabajaron las necesidades entre los coordinadores y el servicio de orientación. En relación con la evaluación, se trabajó mediante formularios Google, complementados con videollamadas, constatada la posibilidad de acceso a la web. Por otro lado, las prácticas docentes y técnicas fueron un desafío. Para el 2021, consideramos que la pandemia brindó aprendizajes que pueden sostenerse como la vinculación, el acceso, la inscripción a una mesa de examen mediante formularios en la web y no presencialmente, por ejemplo.

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¿Se ha modificado la situación institucional en el segundo cuatrimestre?
Si hemos notado cambios, si se ha modificado la situación en relación al primer cuatrimestre.
Hemos aprendido a ser flexibles (con el no cierre de las clases, regularidades, los límites, etc.)
En segundo cuatrimestre hemos podido hacer las prácticas.
Aprendimos a ser ordenados y a poner límites con WhatsApp, etc.

A partir de los indicadores observados, ¿qué estrategias son las más adecuadas  para utilizar en 2021?
Apuntamos a la:

Autogestión del estudiante, a fortalecer sus autonomía.

Retorno presencial de las prácticas

Fortalecer las nuevas competencias educativas. Es decir, tenemos que aprender y continuar usando la virtualidad.

Aprovechar los recursos virtuales (formatos) ya incorporados. Por ej. pensar en la posibilidad del recursado de materias virtual.

Uso de protocolos de clubes, para habilitar y empezar la presencialidad.

¿Cuál  debería sería el concepto central o eje de trabajo en el ingreso?

Hemos empezado con los cursos de ingresos. El tema de competencias básicas en el ingreso es fundamental. así como también los curso de tipo de ingreso (tecnicatura/profesorado).
Los cursos ingresos ya los hemos iniciado. Especificidades de las carreras artísticas y de las diferencias entre las carreras para que se familiaricen los estudiantes.

El ingreso como refuerzo de competencias necesarias.

¿Qué cambios realizarán en relación con el ingreso 2020?
La virtualidad que aporta el dinamismo y la precisión que requiere, tanto el uso de plataforma como las clases/encuentros.
La inscripción/ pre-inscripción. Asignar una persona específica para responder la comunicación de los mail con las preguntas de los interesados.
Se ha fortalecido la comunicación en general.
¿La institución está dispuesta a implementar los recursos propuestos en esta reunión?
Absolutamente. Aprovechar los materiales y cursos (ortografía, nuevos emprendedores, etc) optimizar los tiempos y recursos con lo que ya nos aporta la CGES para no tener que hacer nosotros esos trabajos.
Fortalecer la autogestión de los estudiantes. Es crucial, que encuentre nuevas formas de investigar de dar con las páginas, recursos.
Aparte de los saberes relacionados con la carrera, qué otros temas/recursos incluiría en el curso de ingreso de su IES?
Es un año 2020, de aprendizaje que nos ha permitido fortalecer esos saberes.
Desde el IES hemos generado áreas específicas para fortalecer las capacidades: área de informática, de comunicación, rol de los docentes informáticos para potenciar esas horas de trabajo al servicio de los docentes y estudiantes sobre todo.
Armar un video: "vida institucional". es un instructivo que explica la lógica del nivel superior: qué es ser regular, promocionar, dónde adquiero los libros, etc.
Fortalecer lo afectivo, a través de actividades lúdicas  y  recreativas para hacer los ingresos/ ambientaciones.
Fortalecer la pedagogía de lo emocional.
Armar normativas específicas. Formación en normativa.

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En un principio, los materiales fueron compartidos por redes como WhatsApp, hasta realizar las adaptación a las aulas virtuales. La pandemia arrojó datos y conocimientos, incluso una mayor retención de los estudiantes. Consideramos necesario reforzar las prácticas en el próximo ciclo lectivo, por problemas de vinculación y debido a que muchos docentes se encuentran en grupos de riesgo. Afortunadamente muchos estudiantes están insertos en el sistema educativo, como es por ejemplo el Prof. de Música, generando otra dinámica. Respecto a la tecnología para los estudiantes, se realizaron préstamos de las Pc de laboratorio a estudiantes que lo necesitaron, además desde la institución se realizaron cargas de datos para igualar el acceso a todos. La conectividad vino para quedarse. Los estudiantes están integrados, conocen las aulas virtuales y tienen la suerte de dominarlas con facilidad.

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• ¿Se ha modificado la situación institucional en el segundo cuatrimestre?

Algunos de los actores coincidieron que en el segundo cuatrimestre se ha notado un desgranamiento significativo en el último bimestre (sobre todo en primer año).

Los condicionantes en este contexto de virtualidad profesores / alumnos: (la conectividad, equipos de TIC reducidos, acumulación de actividades, dificultad para poner límites en los tiempos y/u organización).

Algunas excepciones en la virtualidad para algunos alumnos han sido: una oportunidad para avanzar en sus estudios que antes tenían dificultad con el cursado presencial, posibilidad para amigarse con la tecnología)

Como estrategias se ha optado por dejar abierta la regularidad para aquellas trayectorias débiles, para contener a nuestros estudiantes

• A partir de los indicadores observados, ¿qué estrategias son las más adecuadas  para utilizar en 2021?

- Empleo de formularios y clases autoasistidas.

- Adquirir nuevas competencias en torno a lo virtual.

- Tomar los desafíos del 2020, como para plantear, por ejemplo: un ingreso a través de la autogestión.

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En el primer cuatrimestre hubieron ajustes bruscos que en el segundo cuatrimestre pudieron ajustarse mucho mejor, los engranajes funcionaron mejor, se calmaron ansiedades. Se creó un UDIE de DISEÑO DE ENTORNOS DIGITALES, que ayudó mucho a poder visualizar la situación y desarrollar nuevas estrategias de acompañamiento a las trayectorias.

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9-011 - Se resignificaron las prácticas institucionales

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9-011 - Se resignificaron las prácticas institucionales

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Se planteo un curso de MANEJO DE AULAS VIRTUALES. Toda la incertidumbre del primer cuatrimestre se fue calmando a medida que se generaban normativas marco de referencia, que ayudaron a no ir a tientas y tener una correspondencia para la toma de decisiones. hubo una mayor organización y se pudo visibilizar cada problemática para poder brindar acompañamiento y recursos a los estudiantes. Los estudiantes también fueron entendiendo la lógica y que la vida institucional continuaba, que podían rendir sus materias y concluir sus carreras, de cara a marzo de 2021. Fue muy importante contar y generar las normativas institucionales para un verdadero acompañamiento institucional.

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El desarrollo del primer cuatrimestre fue muy distinto al del segundo. En el segundo cuatrimestre hubo avances mentales en general en torno a lo virtual, no solo por parte de los estudiantes sino también por parte de los docentes. Tuvimos cursos en cuanto a Higiene y Seguridad de más de 90 alumnos, y con aulas de esa cantidad se planteaban un desafío. Se fue mejorando y avanzado. Cuando antes tuvimos hasta un 40% de deserción,  se ratificaron en cambio el número de alumnos en 2do y 3er año, en los que la deserción fue casi nula. Los que comenzaron llegaron al final. Siempre en la realidad de nuestros estudiantes que provienen de diferentes distritos, requieren mayor tiempo para regularizar sus materias, dado que muchos de ellos tienen un uso restringido de la tecnología. Hubo actualización en las normativas, en los procedimientos, se pudo respetar las fechas topes y las fechas de las mesas, y tuvimos un calendario de desarrollo normal en el 2do. cuatrimestre. Ayudó mucho tener una biblioteca virtual actualizada y en funcionamiento, material disponible en las redes. Las prácticas profesionalizantes han sido un requerimiento fundamental en este contexto, algunas tuvieron que postergarse hasta febrero por requerir presencialidad. En cambio, la demanda de reposición de equipamiento médico, con acuerdos con los hospitales, se realizó en atención a la emergencia. El 14-9  se inició el Curso de ingreso, con mucho interés por parte de los postulantes, y se fortalecieron las herramientas informáticas con clases para los ingresantes (con más de 300 interesados), con incentivos como la organización de un "fogón virtual", que fue una dinámica que favoreció mucho el interés de los alumnos de cara al ingreso 2021.

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Fortalecimiento de la tarea en el 2do cuatrimestre
Disparidad en el trabajo docente
Disparidad en la adquisición de saberes por partes de estudiantes
Importancia del apoyo externo para lograr conectividad
Esfuerzo doloroso con buenos resultados

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Necesidad de construir un nuevo modelo de trabajo.
Del padecimiento al conocimiento
Acompañar es el desafío

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Dado que esta institución tiene tanto un perfil técnico, en particular tanto en las carreras de diseño artístico y gráfico, como de desarrollo de software, en el segundo semestre se vio una organización mejor y más calma. Se partieron de los desafíos de cómo trasladar a la virtualidad la enseñanza científica con procedimientos de apoyo, con nuevos proyectos desde la práctica docente, y trasladando al mes de febrero aquellas prácticas que requieren presencialidad. Este segundo semestre si bien ha sido más tranquilo, el agotamiento docente es una evidencia, sin embargo se ha continuado trabajando de manera colaborativa, hubo mayor capacidad de adaptación de cada carrera, aunque hubo modelos en los que hubo que empezar de vuelta, en situaciones particulares. Hubo un importante ajuste en el rol de los bedeles y en el cuerpo de profesores para poder acompañar en las trayectorias a los estudiantes, en particular detectando casos de alumnos rezagados en su carrera para ayudarlos a volver a ponerse en sintonía. Este año la Feria, las muestras y los desfiles han sido postergados para cuando se pueda recuperar la presencialidad para llevar a cabo esas actividades masivas.

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Hubo una mayor participación en las actividades de Extensión, se capacitó a los docentes en TICS, hubo un mayor aprovechamiento de las plataformas y aulas virtuales. En el segundo cuatrimestre se mejoró mucho el intercambio y la comunicación, que se piensa aprovechar como recurso en el 2021: combinar virtualidad y presencialidad en el desarrollo de las actividades institucionales.

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Evaluación: el 2do cuatrimestre resultó más complejo por diversos factores sociales y económicos, se intensificó el trabajo institucional de seguimiento de las trayectorias. En 9-004 no hubo una deserción mayor en comparación a años anteriores, se intensificó el seguimiento de alumnos, en el 2do cuatrimestre los docentes trabajaron de manera más ágil en las aulas virtuales al igual que en las mesas de exámenes. Mayor aprovechamiento de las aulas virtuales.
Estrategias para el 2021: combinar el cursado presencial y no presencial, intensificar la formación continua de los docentes, estudio personalizado de cada trayectoria. Seguimiento intensivo. Flexibilidad de los tiempos académicos en función de las particularidades de las trayectorias.

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Tenemos organizado el ingreso. Muchas de las pautas coinciden con las propuestas. Este ingreso comenzaría en el mes de diciembre. La formación docente como así también la técnica contará con alumnos tutores de las mismas carreras. Pensamos en material de apoyo digital y en formato papel que ya estamos entregando. Pautamos la primera instancia en diciembre y el eje específico en febrero. Las inscripciones continúan abiertas y la cantidad de aspirantes es considerable. Tomamos las propuestas de la CGES para transmitirlas a nuestros estudiantes.

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El proceso de inscripción en la virtualidad tuvo una demanda altísima de interesados. En cuanto a los procesos de acompañamiento a los aspirantes, tenemos armados un ciclo de resolución de problemas y comprensión lectora, además del proceso de orientación vocacional. De este modo los aspirantes son acompañados en su proceso de decisión, conociendo también la oferta laboral de la carrera que elige. Resulta interesante trabajar el módulo de formación técnica para que el estudiante comience el ciclo lectivo más preparado. Por otro lado, los procesos de inscripción se han dado por etapas dado el flujo de aspirantes.

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Estamos reforzando la difusión de las carreras. Respecto al material, estamos adaptando el material de ingreso y resulta interesante conocer las propuestas de CGES e INFoD para evaluar y considerar.

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¿Qué estudiantes están ingresando? Estamos hablando de aquellos que tienen los recursos para inscribirse bajo este contexto virtual. Entonces debemos pensar en aquellos que no tienen los recursos, por ejemplo los barrios periféricos donde el acceso a la conectividad y recursos tecnológicos no son los mismos que los de ciudad. Vamos a notar las diferencias de permanencia según las brechas tecnológicas. Utilizar las Tics en el cursado resulta sustancial.

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Trabajar con el perfil del egresado, el perfil laboral e incluir las propuestas elaboradas por la CGES resultan necesarias. Debemos aunar lo presencial con la virtualidad para garantizar el acceso de todos.

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Refuerzo de capacitación en el uso de plataformas
Capacitación para los estudiantes en cuanto a la autogestión del estudio
Orientación vocacional
Mostrar en el ingreso los entornos formativos
Charlas de egresados y la inserción laboral
Acompañamiento de estudiantes avanzados
Relevamiento de competencias digitales para los aspirantes
Estamos de acuerdo con lo propuesto en la reunión apra combinar acciones institucionales con las sigeridas por la CGES

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• ¿Cuál  debería ser el concepto central o eje de trabajo en el ingreso?

Estamos convencidos de que a parte de lo específico de cada carrera, uno de los principales desafíos es atender lo metacognitivo.

Hay que poner principal atención en que a partir de este contexto, los alumnos que aspiren a nuestra oferta académica han finalizado sus estudios secundarios en contextos excepcionales, por ende el espectro va a ser heterogéneo y debemos buscar la manera de nivelar las competencias de los mismos y lograr una equidad.

• ¿Qué cambios realizarán en relación con el ingreso 2020?

El empleo de la virtualidad y la autogestión del alumno van a ser tomados como eje principal al abordar el INGRESO 2021, con el acompañamiento de específicos para responder consultas que puedan ir surgiendo en el transcurso del cursado.

El empleo de la autogestión con encuentros virtuales sincrónicos va a ser la estrategia para llevarlo a cabo. Aunque lo ideal sería la presencialidad.

• ¿La institución está dispuesta a implementar los recursos propuestos en esta reunión?

Los rectores valoraron los recursos propuestos por la CGES (de Ortografía, etc.), como así también los del INFoD y los optimizarán para preparar sus materiales.

Una idea común que rondaba entre las autoridades de los IES, es crear un reservorio, es decir tomar este material y utilizarlo para fortalecer falencias (ya sea de comprensión lectora, interpretación de consignas, oralidad, etc.) que se puedan presentar no solo en el ingreso, sino durante el cursado de la carrera, como una herramienta para los docente y/o alumnos.

• Aparte de los saberes relacionados con la carrera, qué otros temas/recursos incluiría en el curso de ingreso de su IES?

Una de las constantes en la sala, es poner el foco en lo metacognitivo, ortografía y la oralidad, en función de fortalecer las competencias de los ingresantes.

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9-029 : En primer lugar la propuesta de la CGES es muy interesante y queremos conocerla en profundidad. La institución se encuentra implementando estrategias para el diseño del curso de ingreso, con ejes similares, tanto para la formación docente como para la formación técnica. Se ha agregado la evaluación del perfil de la carrera, el plan de estudios, las competencias profesionales, la incorporación en el módulo del reglamento académico profesional y las reglamentaciones específicas que tiene la institución respecto a lo básico, con el fin de dar una mayor orientación a los postulantes. Hay un módulo de ambientación para Nivel Inicial en el que se trabaja lo virtual y lo presencial, a fin de mejorar el manejo de la tecnología por parte de los estudiantes, combinándolo con lo virtual. Sin embargo hay situaciones de presencialidad muy fuertes en la institución, como por ejemplo lo que surge de compartir el edificio, el horario nocturno, entre otros, que marca la necesidad de combinar lo virtual con los presencial. Un punto importante ha sido un mayor desarrollo de la comprensión lectora y la ortografía en las careras de Formación docente. Pero todas las carreras lo tienen. Se trabaja un módulo de nivelación con núcleos prioritarios para que se revise lo vocacional, con aclaración de los perfiles y así brindar una mayor orientación en el ingreso. Hay cambios que tienen que ver con profundizar lo virtual , tal como lo manifestamos en nuestro WEBINAR, desde el ingreso, pasando especialmente por el fortalecimiento de lo SOCIOAFECTIVO.

9-004: La institución coincide con lo manifestado por la colega del IES 9-029. Y con respecto al INGRESO, dada la especificidad de cada carrera, se realizó un módulo de acercamiento a cada carrera de acuerdo a las temáticas y nivel que aborda. Cada uno tiene su particularidad y conceptos básicos. Esto ha ayudado a fortalecer el acompañamiento desde el primer cuatrimestre. En Primaria e Inicial, estuvo más vinculado a las características de cada nivel. La institución está interesada en el material de CGES y también aplica el proporcionado por el INFOD, pero siempre lo adaptan a la realidad institucional, a los grupos y particularidades de cada región. Es indispensable cuidar de NO HOMOGENEIZAR con los materiales sino tomarlos como referencia para adaptarlos a las características de los estudiantes de cada región. Se busca que el TALLER DE INGRESO  no los excluya sino que se adaptan las lecturas, las actividades y las modalidades de trabajo.  Se comenta esto porque ya ha ocurrido con los textos que trabajan los profes que desarrollar contenidos disciplinares.  Se trabaja en conjunto y se adaptan los textos para el primer cuatrimestre de 1er año, para que no sean tan complejos y se adapten al momento en que se encuentra el estudiante.
El taller de ingreso en Noviembre se realizará en forma presencial y virtual. Los grupos ya vienen trabajando muy bien y es preciso también manejar los tiempo, extenderlos quizá para poder continuar.

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El cambio, la explotación de la plataforma institucional. A la cual todos los docentes ingresan y permite un reservorio de archivos y material de acceso para todos los estudiantes. Aunque es relevante tener instancias de presencialidad que no sólo sostiene trayectorias estudiantiles, sino también evaluar con otros indicadores esta nueva realidad álica. Se resalta para 2021 la flexibilidad de los plazos para la presentación de trabajos por parte de los estudiantes en cada esoacio

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Las instituciones de formación técnica valoraron la idea de un ingreso específico así como el módulo de emprendedorismo.
Se observó el desafío que ofrece tener ingresantes de diferentes edades y por lo tanto de competencias digitales diversas, por lo que se ve necesario el trabajo sobre aulas virtuales para estudiantes.
Encontraron buena la idea de una evaluación diagnóstica orientadora realizada por las Instituciones.
Proponen incorporar la dimensión socioemocional en el Ingreso.
Se plantea como necesario el eje de la nueva subjetividad del  estudiante del nivel superior , con niveles de autogestión mucho más importantes que en la escolaridad obligatoria.

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En cuanto al ingreso es importante coincidir con las propuestas de otros IES. Muy buena idea de que los estudiantes cuenten también con una página de apoyo al ingreso desde la CGES, aparte de generar mayor pertenencia y ver propuestas de saberes básicos comunes. Creemos sumamente importante sostener el acompañamiento de los estudiantes ingresantes a lo largo del año, más allá del ingreso. Y articular ese trayecto con los espacios de 1er año.

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Santísima Trinidad (San Rafael), Instituto del Carmen (San Rafael), Nuestra Señora del Rosario (Bermejo), Pompeya (Capital), San Antonio (Gral. Alvear)

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Santísima Trinidad (San Rafael), Instituto del Carmen (San Rafael), Nuestra Señora del Rosario (Bermejo), Pompeya (Capital), San Antonio (Gral. Alvear)

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a) Importancia de fortalecer las capacidades comunicativas y la autonomía de estudiantes.
Muchos trabajan el ingreso con objetivos nivelatorios y no eliminatorios.
Hay experiencia de trabajo con el cuadernillo del Infod.
Importancia sobre el trabajo sobre el perfil de estudiante del nivel superior.
En general van a recomendar el uso del material.
b)

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Dadas situaciones particulares institucionales del año 2020, registramos dos situaciones: una, la necesidad de poner dos turnos de examen y otro, uno solo por la extensión del cuatrimestre. Creemos que esa situación se mantendría en 2021. Se solicita que le definición de la cantidad de mesas examinadoras en el turno de diciembre sea institucional, tal vez ad referendum de DEP.
En relación con el ingreso:
Otra vez situaciones particulares:
a) por plan de cierre, no hay ingreso en una de las instituciones.
b) en otra, estamos diseñando el ingreso bimodal.
c) en el tercero participante, uso de la plataforma institucional, tal vez bimodal, con material autoasistido y talleres de integración presencial. Está en proceso la construcción de módulos introductorios motivacionales por carrera. Construcción de un instrumento de evaluación y acompañamiento tutorial para acreditación asincrónica en el caso de los estudiantes que no aprueben el  ingreso.

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PT  181 / PT 047 / PT 267 / PT 068 Horacio Dalmaso (ref técnica ) 

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PT  181 / PT 047 / PT 267 / PT 068 Horacio Dalmaso (ref técnica ) 

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Que cambios realizaría en el ingreso 2021 ?
1) acercamiento a los recursos en la virtualidad
2) fortalecer la formación inicial como estudiantes de nivel superior
3) generar mas instancias de conectividad , de videoconferencias
4) mayores propuestas de intercambio humano
5) mayor trabajo en la formación , e información en relación al RAI , ROI hacia los alumnos
6) fortalecimiento de la formación docente en la virtualidad
7) fortalecimiento aun en el regreso a la presencialidad física del 30% de virtualidad permitido en las reglamentaciones

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PT 145 NEOCAST - Referente DEP - IES FABIÁN CALLE PT 185 

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PT 145 NEOCAST - Referente DEP - IES FABIÁN CALLE PT 185 

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Debido a la situcación actual, sería ideal realizar el pre ingreso quizás en la doble modalidad, parte presencial y parte virtual.
Considerar la capacitación de los docentes en el uso de tics y uso de plataformas vituales para la enseñanza.
Desde lo Institucional el IES NEOCASt ya está implementando actividades del pre ingreso en plataforma institucional

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Consideramos que no es adecuado reducir los llamados de mesas examinadoras . Con esta medida se reducen las posibilidades de los alumnos de organizar y sostener su trayectoria. (Mas instancias no es menor calidad)

Sobre la temática del ingreso:
La nivelación para la  formación específica.

Sobre los cambios: incorporar la bi- modalidad.

Sobre la implementación: si se está de acuerdo, falta desarrollar un recorrido,  análisis y selección.

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05 PT INSR - IDICSA -Fundación Gutenberg  

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05 PT INSR - IDICSA -Fundación Gutenberg  

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Ajustar herramientas para el manejo instrumental de la plataforma.
Tomar contacto con los egresados.
Trabajo con estrategias de producción lectora y de capacidades para la alfabetización académica.
Espacios de confrontación vocacional y trabajo con el perfil profesional. Referencial de capacidades.
Configurar una instancia de alfabetización académica durante todo el primer año, trabajando el acompañamiento a las trayectorias.

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PT 219 San Vicente no han ingreso por estar en proceso de cierre

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PT 219 San Vicente no han ingreso por estar en proceso de cierre

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PT 164 San Jose es muy importante la parte de comunicación oral y escrita, por considerar que es la mayor debilidad de los alumnos. Van a sumar a sus recursos lo propuesto por la CGES. se trabaja con otros módulos como alumno de educacion superior