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tentative de présentation d'une expérimentation à Munich

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1ère Histoire-Géo en anglais (Section européenne)
2 groupes de 20 élèves chacun, 2h/semaine
Enseignement uniquement à distance
6 ou 7 séances (12h ou 14h)
(45 mn visio/séance)
moodle + padlet support du travail.

Format : fiches acteurs, fiches de rôle, simulation de débat par visioconférence.

Compétences travaillées : analyse de document(s), recherche documentaire, pratique de l'oral, coopération, autonomie

Adaptation du programme d'histoire du tronc commun : Thème 3 : La IIIe République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial

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Repérer les acteurs et comprendre leurs statuts, leurs rôles respectifs à partir d'un article en ligne (ci-dessous). Restituer sous forme de carte mentale.

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Virginia Grants Cities The Power To Remove Their Confederate Statues

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Efforts to change the state's rules regarding war memorials increased after the 2017 Charlottesville riot.

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Controverse quels menus à la cantine HLP 1re - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Thème du programme : Les frontières en débat
Jalon : Dépasser la frontière : le droit de la mer

2 groupes de 28-30 élèves
1-2h/semaine
5-6 séances (10h au total) en EAD
moodle + padlet support du travail des élèves.

Format long en tout distanciel : recherche documentaire, synthèses intermédiaires, fiches acteurs, fiches de rôle, simulation de débats.

Travail collaboratif et productions différentes/groupes : cartographie des acteurs, chronologie, synthèse sur les savoirs mobilisés (le plus difficile à repérer pour les élèves) et les enjeux.

Restitutions orales et écrites, évaluées par compétences, barémées pour certaines productions.

Principales compétences travaillées : analyse de document(s), recherche documentaire, pratique de l'oral, coopération, autonomie.

Simulation de débat avorté pour cause de reprise en demi-groupe (présentiel/distanciel), réalisée par l'autre groupe.

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Technological and technical progress AND cultural movement=> How does science ( NBIC) force us to reflect on the future of our civilisation?

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Expérimentation menée en classe de 1e tronc commun dans le cadre d'une séquence sur l'humain/le non humain, les progrès scientifiques et technologiques (Axes 4 Innovations scientifiques et responsabilité ainsi que 6 Citoyenneté et mondes virtuels) 

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Expérimentation menée en classe de 1e tronc commun dans le cadre d'une séquence sur l'humain/le non humain, les progrès scientifiques et technologiques (Axes 4 Innovations scientifiques et responsabilité ainsi que 6 Citoyenneté et mondes virtuels) 

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classe de 1e, 26 élèves, début en présentiel et la suite à distance, projet intégré dans la séquence (2h30 par semaine 5 semaines en tout)
Compétences travaillées: recherche d'info, rédaction fiches acteurs et positionnement, comprendre qu'une controverse n'est pas manichéenne et n'est pas tranchée (savoirs en mouvements...) et surtout complexe (acteurs, entrées, questions, histoire, évolution) => savoir s'informer pour se forger une opinion (EMI)

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Padlet réalisé (reprise des éléments étudiés en classe et des recherches effectuées puis dépôt et classement des acteurs par les élèves)

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Padlet réalisé (reprise des éléments étudiés en classe et des recherches effectuées puis dépôt et classement des acteurs par les élèves)

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version brute, non corrigée qui a donné lieu à une auto et interévaluation en classe (fiches et cartographie)

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Démarche en spécialité HGGSP en terminale

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Démarche en spécialité HGGSP en terminale

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Mettre en oeuvre l’étude d’une controverse en spécialité en terminale

Sujet : les déplacés/migrants climatiques/environnementaux

Comment ?

partir de travaux existants : production élèves de Vienne + étudiants de Sc Po

Elèves travaillent sur les fiches acteurs existantes

Elèves produisent les fiches de rôle

simulation

Objectifs :

faire découvrir aux élèves la notion de controverse et sa définition

leur faire comprendre le jeu des acteurs

leur faire travailler l’extraction d’informations + recherches

leur montrer l’intérêt des regards croisés

centrer ce 1er travail d’étude de controverse sur : définition + simulation

Compétences travaillées / évaluables

extraction d’information + recherche

réalisation d’une fiche acteur actualisée / fiche de rôle

simulation

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Travail réalisé à partir d'une enquête des étudiants de Sc Po.

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Travail réalisé à partir d'une enquête des étudiants de Sc Po.

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Travail préparatoire réalisé en présentiel en 4 h 00. simulation réalisée à distance.

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- intro human/non human
-Brave New World

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-docs (Time magazine, Poster...)
-recherche controverse (définition, examples...)
- Lecture et activités sur controverse mapping
- Bill of rights of transhumanism
-étude acteurs et organisation sur le padlet (en asynchrone et synchrone)

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Introduction :
Nous avons tenté la démarche de la cartographie des controverses avec nos secondes, sur le sujet déjà abordé par les promotions précédentes à Copenhague :
Le Glyphosate.
Inédit :  Travail fait à distance uniquement, à raison de 1h30 de SVT par semaine, et d'un temps  complémentaire d'environ 30 min à 1 h en EMC toutes les 2 semaines.
BO/progression : J'ai intégré ce projet à la suite du Thème 2 de SVT, sur les agrosystèmes.

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Chaque séance fait entre 1h15 et 1h30.
Séance 1 :
- Définition controverse,
- Présentation du projet
- Découverte du dossier documentaire
Séance 2 :
- Chaque élève relit un article précis du dossier et réalise une fiche acteur précisant sa position // sujet
- Réalisation d'une carte mentale récapitulant les enjeux ou les axes.
Séance 3 :
- Depuis la carte mentale, listing et distribution des rôles,
- Rédaction de la fiche de rôle (1/2)
Devoirs S3 -> S4 : recherches complémentaires sur son rôle.
Séance 4 :
- Rédaction de la fiche de rôle (2/2)
- "Confrontation", type mini débat.
Séance 5 :
-Travail sur la voix / la posture (inspirée, entre autres, des ateliers fait à Sciences Po en 2018 et 2019) mené par Sophie Floris,
- Repérage des acteurs ayant des positions similaires et opposées.
Fait en extérieur, avec une classe.
Séance 6 :
- Débat (dont un devant les camarades de l'autre classe) ,
- Débrief,
- Retour d'expérience.

Temps total :  ~8 à 10h (SVT+EMC)

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Idem, pour l'autre classe, après :
- environ 30 min de présentation du concept de FORCCAST,
- les vacances de février pour lire le dossier documentaire,
- 1h30 de cours en ligne, pour relire un article et rédiger une synthèse ("fiche acteur") par élève et finir par faire le point sur ce qu'ils ont compris à ce stade.

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Projet de découverte et de simulation de controverse en deux jours avec les lycées d'Athènes-Rome-Copenhague et plus de 120 élèves

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Les Athéniens présentent aux Danois et Romains le sujet

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Les Athéniens présentent aux Danois et Romains le sujet

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Travail collaboratif sur les fiches acteurs et de rôles

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Travail collaboratif sur les fiches acteurs et de rôles

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Athéniens-Danois-Romains au travail

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Descriptif du projet

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Présentation du travail du groupe "Capter le CO2"

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Présentation du travail du groupe "Capter le CO2"

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L'étude de la controverse : documents à destination des élèves.

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Recomposer les groupes de travail pour qu'ils prennent connaissance des positions d'un maximum d'acteurs différents, ajouter des ressources au fur et à mesure, activités de type puzzle

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L'organisation de la simulation de débats en visioconférence

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L'organisation de la simulation de débats en visioconférence

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En SNT - seconde, en EAD essentiellement.

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En SNT - seconde, en EAD essentiellement.

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Nous avons étudié les objets connectés, avec leurs différents aspects :

impact carbone à la production et au renouvellement de ces objets vite obsolètes

impact carbone de la communication, synchronisation, du stockage en Cloud, de la gestion des données et de la prise de décision

Puis comme le sujet des voitures est très sensible et motive les passions des élèves, nous avons choisi de réfléchir au modèle de voiture incontournable dans le futur : ELECTRIQUE, AUTONOME, CONNECTE 5G.
Tel qu'indiqué en classe, nous avons abordé le sujet comme une controverse :

il n'est pas question de se mettre d'accord à la fin ni de trouver des consensus,

chaque élève choisit une position pour ou contre sur un aspect de ce sujet vaste, et avec cette "casquette", développe des arguments, tout en s'appuyant sur des articles, études, graphes et enquêtes issus de chercheurs, scientifiques, journalistes, instances étatiques ( dont Bruxelle), entreprises, etc., les sources sont précieuses.

Le positionnemnt de chacun permet de distribuer et cibler les arguments travaillés par chaque élève.

Cela est très utile pour discuter plus tard lors de la synthèse de la polarisation de ces sources (exemples : un enquête à qui on peut faire dire une chose et son contraire, étude scientifique dont les conditions et résultats sont orientés pour affirmé une position ou son inverse, Bruxelle qui favorise la croissance, etc.).

Donc nous avons abordé la controverse en suivant trois étapes : électrique, autonome, connecté.
Les élèves ont eu une séance pour préparer leurs arguments. Ils ont réalisés ensemble un document partagé Pour et un autre Contre, en travail de groupe, et ont dû ensuite se répartir les tâches et préparer individuellement un argumentaire s'appuyant sur des ressources diverses (voir plus haut).
J'ai conduit le débat en répartissant le temps de parole, et en orientant les thèmes et aspect à l'aide de questions, au fil des passions.

Les élèves ont intégré qu'il n'y a pas de position prédéfinie, ni bonne, et que l'on doit apprendre à défendre ses convictions et mais respectant celles des autres.
Aussi, ils ont compris qu'il faut utiliser ces opinions pour être vigilants et responsable en société.

Par exemple, sur les véhicules électriques autonomes connectés, sur beaucoup d'aspects, il est impossible de démontrer avec certitude scientifique (ou autre) qu'un acteur à tord.
Mais surtout : tout le monde va finir avec un véhicule de ce type, donc la question est d'orienter la législation, les usages, et évolutions en tenant compte des arguments favorables et services rendus, mais aussi des risques, objections et effets néfastes.

Les élèves ont été acteurs citoyens, et l'attitude a été exemplaire lors des échanges.
Ils ont bien respecté ce "jeu de rôle".
Et à la fin, ils voyaient les choses autrement : leur argumentation tenait compte du fait que l'on n'allait pas arriver sur une position commune. Aussi ils ont pris du recul par rapport à des sources qui leurs semblaient des références (science, politique, économie).
Ils ont intégré le fait que les perspectives sont diverses, selon les sensibilités, et convictions personnelles, les intérêts divergents : économiques, politiques, scientifiques, personnels, etc. Ils ont aussi distingué le présent, le court-terme et le long-terme. Etc.

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Thème du programme d'EMC :

Fondements, fragilités et recomposition du lien social

Objectif : Simulation d'un comité de voisinage relatif à la salle de consommation à moindre risque du  quartier Gare du Nord - Lariboisière

Problématique : Quel avenir pour cette SCMR ?

Cadre :

2 groupes de 15-16 élèves chacun

Enseignement uniquement à distance

5 séances de 30 minutes de visioconférences par quinzaine (donc environ 2h30 avec enseignante) + travail personnel asynchrone des élèves

Etalement entre début janvier et fin mars

1 séance d'une heure de simulation et débriefing

Compétences travaillées :
Analyse de documents, élaboration d'une argumentation, expression orale et réactivité en débat.

Format  en distanciel :
Séance 1 (0,5h):

Reprise très rapide de la définition d'une controverse (appui sur les souvenirs de 2de sur la controverse "Sortie du plastique")

Annonce du sujet et recherche des acteurs potentiels, mise en lien avec le thème au programme d'EMC : les liens sociaux entre fragilités et recomposition

Séance 2 (idem):

Présentation de l'historique et discussion sur les enjeux de la controverse sur les SCMR

Travail asynchrone: lecture du dossier documentaire

Séance 3 (0,5h) :

Analyse commune d'un document et réalisation en plénière d'une fiche acteur

Travail asynchrone: réalisation individuelle des fiches acteurs

Séances 4 et 5 (1h en tout):

Partage des analyses à l'oral

Reprise des arguments et preuves

Travail sur les nœuds de problématisation

Séance 6 (1h):

Coup d'oeil rapide sur l'arène

Appropriation de fiches de rôles existantes et distribuées aux élèves

Simulation du comité de voisinage

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Interruption du comité de voisinage par des habitantes du quartier, mobilisées pour la fermeture de la SCMR

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Non aux salles de shoot!
Les salles de shoot, ça dégoute!

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Dossier élaboré par Vincent Casanova/FORCCAST

-Conseils de mise en œuvre
-Dossier documentaire
-Fiches de rôles

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Compte rendu de comité de voisinage du quartier Gare du Nord - Lariboisière

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Compte rendu de comité de voisinage du quartier Gare du Nord - Lariboisière

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Compte rendu diffusé aux élèves et consultation du site de la Mairie du 10e arrondissement de Paris et brochure "Salle Gaïa"

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Compte rendu de comité de voisinage du quartier Gare du Nord - Lariboisière

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Compte rendu de comité de voisinage du quartier Gare du Nord - Lariboisière

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Compte rendu diffusé aux élèves et consultation du site de la Mairie du 10e arrondissement de Paris et brochure "Salle Gaïa"

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Consignes de travail pour la simulation 

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Consignes de travail pour la simulation 

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Description de l'arène, des nœuds de problématisation et lien vers les fiches de rôles.

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Eléments de satisfaction et difficultés rencontrées dans la démarche de mise en œuvre

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Eléments de satisfaction et difficultés rencontrées dans la démarche de mise en œuvre

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Points positifs :

Même si le sujet étonne de prime abord les élèves, ils s'approprient rapidement les enjeux, comprenant qu'il en va d'un problème de santé publique, de politique de sécurité, de prévention et d'une question d'aménagement public.

Le dossier documentaire et les conseils de mise en œuvre sont limpides et il est donc simple de mettre en pratique la démarche sur ce sujet, idéalement en 1ère compte tenu du thème au programme d'EMC (le lien social) et de la nécessité de mettre en place un projet annuel en EMC.

Enfin, les élèves, enthousiasmés par l'idée de débattre, ont fourni un travail conséquent de préparation et se sont beaucoup investis. Cela a créé une dynamique très utile en amont du "projet ARC".

Points à améliorer :

Le temps, le temps, le temps : séances trop courtes en visio, étalement sur plusieurs mois alors que peu d'heures de cours effectives.

Il aurait fallu actualiser le dossier documentaire mais là aussi le temps a manqué.

Des ateliers en présentiel, notamment d'arts oratoires, auraient été bienvenus pour une meilleure appropriation des rôles.

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-Les élèves ont saisi la globalité de la controverse grâce à la rédaction d'une synthèse écrite individuelle intermédiaire avant de s'engager dans la préparation d'une simulation de débats. Ne se sont donc pas cantonnés à la position d'un seul acteur.
-Les restitutions orales ont été systématisées au fil de l'étude en petits groupes et ont permis de lever les implicites, les difficultés dans la compréhension des enjeux économiques, géopolitiques, environnementaux enchevêtrés.
-Le fait d'être à distance leur a permis de poursuivre la recherche documentaire sur des points précis, en complément des exercices proposés.
-L'étayage a été également facilitée par un déplacement plus rapide de salle en salle, à la demande.

Points à améliorer :
-Difficultés pour les élèves à saisir les décisions prises à Montego Bay, les différents espaces délimités, de les mémoriser tout de suite. Temps d'appropriation du cadre juridique et des différents accords long et complexe pour les élèves. Les remobiliser systématiquement par des schémas, revenir sur les termes régulièrement. Envisager une petite évaluation formative sur les différents espaces (zone contiguë, ZEE, plateau continental), remobiliser le schéma des zones très régulièrement.
-Multiplicité des acteurs et des positions à toutes les échelles demandent aussi une connaissance fine sur le temps long des jeux d'alliances et d'oppositions.
-Cadre de l'arène à avoir en tête plus tôt pour cibler l'enquête lors de la réalisation des fiches acteurs, puis des fiches de rôles.

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Capter le CO2

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Voici à quoi on arrive en demandant aux élèves ce qu'ils ont compris du sujet, en fin de 2ème séance après :
- environ 30 min de présentation du concept de FORCCAST,
- 1h de travail personnel pour commencer la lecture du dossier documentaire (= devoir d'une semaine à l'autre),
- 1h30 de cours pour finir la lecture du dossier documentaire, rédiger une synthèse d'article par élève et finir par tirer les grands axes.

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Dossier documentaire

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Questionnaire d'accompagnement (corrigé)

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Je voulais voir cette année avec un schéma simple comment se comportent les élèves.
Et je vois qu'ils se sont partagé les rôles entre eux, sans moi, et ont pour beaucoup un argumentaire.
Je regrette que trop peu s'appuient sur des études, faits etc.
Cet aspect sera à améliorer l'année prochaine.

Pour ce qui est du pour/contre, je ne suis pas inquiet, il suffit de présenter et organiser le travail autrement. Avec des fiches de rôles c'est facile. Je sais comment faire, j'ai organisé des soirées de jeux de rôles (pas D&D). Et c'est bien plus amusant que ce que j'ai proposé cette année.

Pour ce qui est des rôles, ils sont réactifs et se positionnent bien pour beaucoup, si bien que certains se retrouvent en désaccords en poursuivant les mêmes objectifs.

Par contre, ils ont du mal à argumenter, étayer, et à surtout s'appuyer sur des sources, études, etc.
Là il y a un gros travail que je dois faire pour apprendre à les préparer.
Sinon les échanges ont tendance à devenir stériles.
Ce point est pourtant essentiel dans la mise en évidence des controverses.

Aussi le sujet que j'ai choisi est trop vaste, et de plus ils ont amené encore d'autres controverses dedans.

Là aussi j'améliorerai. Les fiches de rôles peuvent y contribuer.

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Commission d'enquête au parlement européen

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Cet espace peut nous permettre de garder des traces de nos expérimentations :
- de ce qui nous semble réussi, ou pas
- des photos prises en classe aux différentes étapes de la mise en oeuvre
- des productions des élèves, d'audio ou vidéo
- de nos retours sur les étapes de la mise en oeuvre dans le cadre de nos programmes

mot de passe du padlet : controverse

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Fusion nucléaire en S.N.T.

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Voici la chronologie de l'approche, séance par séance (1h) :

1. Nous avons recherché les besoins énergétiques à venir (recherches à la maison, rapport, puis brainstorming).

2. Ensuite nous avons recensé les solutions énergétiques existantes.

3. Puis les élèves ont fait des recherches sur les énergies vertes et renouvelables, et sur les controverses liées à ces énergies et au nucléaire (tout confondu). Ensuite ils ont fait un bilan par groupe et thème et l'ont présenté à la classe.
Recherche des controverses sur la fusion et synthèse.

4. Nous avons étudié le sujet de la fusion nucléaire civile (promesses, défis, controverses, types d'acteurs). Puis ils ont recherché des acteurs de ces controverses, et on réalisé par classe une carte mentale global. L'acteur devait être compatible avec leur sensibilité.

5. Arène, par classe, ils ont joué leur rôle avec une fiche préparée à la maison : ultra courte présentation de l'acteur (type, objectifs, positionnement, etc.), et solide argumentaire face aux potentiels questions et autres acteurs. L4arène a duré une séance.

6. Rapide bilan sur la fusion, sa situation, et surtout pourquoi il s'agit d'un sujet avec des controverses alors qu'il n'est pas si jeune, et quelles perspectives.

Il ont souvent commenté que leur acteur était confronté à des positions diverses, parfois en conflit, mais qu'ils n'avaient pas d'argument indiscutable, parfois ils ont été tenté de changer de position.
A l'issue de tout cela, ils avaient des questions sur l'avenir de la fusion qui étaient beaucoup mieux positionnées et argumentées.
Aussi, en préparant les argumentaires, les acteurs ont apporté d'autres questions, soulevé d'autres incertitu
des de société.

*

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Fichier préparatoire aux énergies : https://docs.google.com/document/d/1ayb82lIhmUMOcpUxKp7XbIxdYpOgJJ52pud-uQlVRlI/edit?usp=sharing

Cartes mentales :

https://drive.google.com/file/d/1FwSQyHNq8cO9o-7zJMLJqkidWQOs1nOd/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1wiQM-r45tNnQL1rAazO0D1SK5gNniHmI/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1CmOaz5z0eaEU3C6iZKSsNt0q7NQbjnaV/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1jBX3dAl7gFJkIExvswgRYM0GIoNeiiJE/view?usp=sharing

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fiche de rôle (non corrigée)

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fiche rôle (non corrigée)

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exemple d'analyse (non corrigée)

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fiche acteur Biologiste Serge Morand (non corrigée)

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fiche rôle nutritionnistes (non corrigée)

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fiche acteur représentants parents d'élève (non corrigée)

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