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El tiempo, es o no es, en cuanto se dota de un sentido y un significado, significado que está mediado por los símbolos y los signos propios de las culturas.

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El tiempo cronológico es el marco de referencia que tenemos de toda nuestra experiencia como humano partimos de una fecha de nacimiento y una fecha de defunción.

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Concepción del tiempo a través de las culturas.

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Concepción del tiempo a través de las culturas.

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Para la Cultura Grecolatina el tiempo era cíclico se concebía una idea del tiempo a través del eterno retorno, un tiempo que se repite cada determinado periodo de tiempo.
La concepción Judeocristiana percibe el tiempo desde la concepción lineal.

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Tiempo cronológico
Tiempo social y humano

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Enseñar el tiempo cronológico "consiste en programar, diseñar y realizar actividades de aprendizaje mediante las cuales, poco a poco, el alumnado va construyendo los conceptos de medida de la temporalidad" (Manuel, Pág. 245)

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"El tiempo histórico entendido como la simultaneidad de duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo de un periodo determinado"

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¿Cómo se aprende el tiempo en las ciencias sociales?

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¿Cómo se aprende el tiempo en las ciencias sociales?

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Los autores hacen esta pregunta puesto que el alumnado muchas veces no recuerda, o lo recuerda de manera poco asertiva, cuestiones temporales básicas. A su vez, esto puede entrar en conflicto porque el profesorado en su práctica tienen a confundirse también en estas cuestiones.
El autor nos dice que no podemos hablar mucho de las dificultades de la aprendizaje del tiempo por parte del alumnado si no hay un contenido existente para la enseñanza del tiempo.

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Identificar desde la cotidianidad,( el ahora,  en este momento, hoy, ayer, antes, después, más tarde, antiguo, nuevo,  pasado, presente, hace tiempo)

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Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa

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Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa

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Se dan cuatro dibujos de niños y niñas desnudas y se les piden que dibujen las ropas que llevan en cada estación. Una vez hecho el dibujo hay que tener un diálogo en pequeño grupo sobre los motivos que les han inducido a representar las ropas de aquella manera y la simultaneidad del hecho climatológico con la respuesta cultural de las formas de abrigarse.

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Consideramos de interés la utilización desde el primer ciclo de primaria de la línea de tiempo para iniciar la formación de un horizonte histórico en los niños y niñas de esas edades. El alumnado puede identificar una serie de elementos de referencia en relación a los cuales se puede ir situando sucesivamente otras informaciones más detalladas.

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- Parte de la noción aristotélica del tiempo en la cual este es "el número o medida del movimiento según el antes o el después"
-Este Antes-Después, no tienen un punto de partida ni de llegada, es un continuo.
- En este sentido, el tiempo se caracteriza por el cambio y por el movimiento.
- "el tiempo absoluto lo imaginamos como una única extensión infinita de momentos de los que ninguno ha sido el primero y ninguno será el último".
- Aquí el tiempo es un contenedor el cual existe por si mismo y nosotros vamos ubicando las cosas en su sucesión.

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"el tiempo es una duración sucesiva, cuyas partes no se dan juntas, sino una después de otra, sin interrupción"
Esta concepción pretende una medición del tiempo.

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- Albert Einstein relativiza la idea de tiempo.
- El tiempo no es insensible a cualquier situación física; el tiempo depende en gran medida del estado del observador.
-el tiempo no nos contiene, el tiempo es respecto al objeto que se mueve (por ejemplo) a medida que la velocidad aumenta.

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La enseñanza se da en las primeras etapas del desarrollo del niño, en donde se busca que interioricen los conceptos claves de la temporalidad y que puedan diferenciar entre Días, Semanas y Meses.
- hacer relaciones entre el pasado, el presente y el futuro.

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Establecimiento de relaciones lineales entre categorías temporales y días de la semana.

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Establecimiento de relaciones lineales entre categorías temporales y días de la semana.

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Presentación de simultaneidades con ritmos diferentes a través de mapas conceptuales

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Presentación de simultaneidades con ritmos diferentes a través de mapas conceptuales

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En el caso de que propusiéramos el aprendizaje del periodo de entre guerras al alumnado de bachillerato, lo podríamos presentar o concluir con un mapa conceptual como el que se ve en este esquema:

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Ejemplo sacado del texto (Pág. 113)

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Platón lo denomina como un lugar de acogida para todo lo que deviene, algo permanente e inalterable.
El espacio como ese algo a llenar, pero que es independiente de eso que lo llena.
Es espacio en cuanto a las cosas que le dan significado.
El espacio absoluto predomina dentro de los planteamientos didácticos de la geografía escolar.
Aquí la enseñanza de la geografía se centra en las coordenadas, los paralelos, los meridianos, escalas y mapas.

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Las propiedades del espacio surgen a partir de lo que se encuentra en el.
Aristóteles nos dice que no hay espacio fuera de las cosas.
El espacio es medido y cuantificado y generalizados a partir de lo que en este hay.

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Se debe encontrar algunas pistas de una ruta desconocida, un largo itinerario que da la vuelta al mundo. hay que deducir de que lugares se trata, completar el mensaje y reconstruir la ruta sobre el planisferio.

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Se propone ir más allá de la reiteración o repetición del contenido.
Debemos pensar el espacio: comprenderlo a partir de las relaciones sociales.
Se le debe guiar al alumno para que comprenda la importancia de esquematizar la información desde sus estructuras mentales.
Desarrollo de croquis, mapas, divisiones políticas, y demás, que les permitan seleccionar información relevante del espacio geográfico a partir de la esquematización: formas geométricas, el contorno de los continentes... La formalización, geometrización y la figuración.

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La capacidad de orientarse y de dimensionar el espacio, es una una las capacidades que se deben de desarrollar en la educación formal. Es una capacidad que debe de integrar a varias áreas, entre las que se encuentre presente las Ciencias sociales.
La orientación espacial, nos va a servir para precisar la ubicación de algún elemento u objeto en un espacio determinado. Esta ubicación se logra gracias a los esquemas de orientación espacial:
1.Esquema de orientación corporal
2. Esquema de orientación cardinal
3. Las coordenadas geográficas.

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La representación gráfica del espacio y el lenguaje Cartográfico

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La representación gráfica del espacio y el lenguaje Cartográfico

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El lenguaje de los mapas suponen un lenguaje facilitador a la hora de operar mentalmente grandes espacios de una estructura compleja: El mapa como metáfora gráfica del espacio.
Para desarrollar habilidades cartográficas se requiere una utilidad práctica para el alumno.
1.Observación directa a partir de salidas de campo: pensar el espacio por medio de otros sentidos.
2.Uso de material y estrategias audiovisuales. (Espacios preconcebidos, vividos y experimentados).
3.Uso de maquetas: Trabajo con las texturas y los relieves.
Representaciones de volumen.

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A partir de la geografía estructural, el espacio es definido a partir de las estructuras sociales (lo político, lo económico)
Es un espacio cualificable más que cuantificable.
Diferenciación entre espacio (Que es vacío de sentimientos) y el lugar (está permeado por la experiencia personal).

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es una condición previa a la experiencia Humana, es una forma a priori de la institución, una forma a priori de la sensibilidad, necesario fundamento de los fenómenos.

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"el espacio como el tiempo precede a todos los fenómenos y a todos los datos de la experiencia, haciéndolos primeramente posibles" (Critica a la razón pura)

Nacemos con una capacidad espacial innata y con unas formas a priori (con unos Moldes).

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Espacio es un orden de coexistencia de relaciones

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Atribuimos a cada alumno un papel de explorador o navegante famoso a partir de las orientaciones bibliográficas para que ellos encuentren información para construir un capítulo de libro confeccionado por todos en el que identifiquen:
Qué tipo de instrumentos utilizaban y qué clase de mapas usaban, objetivos del viaje, quién los financiaba, qué intereses tenían quienes la financiaban, sus rutas y qué se consiguió con estas expediciones.

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Nos va a hablar de etapas:
a. Propiedades topológicas: La proximidad, separación y continuidad, ordenación, cierre.
b. Propiedades proyectivas: Perspectiva, descentración espacial.
c. Propiedades Euclidianas: Tamaño, distancia, medida del espacio y direcciones.

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Se tiene más en cuenta las elaboraciones espaciales (mapas mentales) que pueda hacer el alumno.
Esto da cuenta de la percepción espacial del alumno.

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Nos pueden servir, desde el enfoque sociocultural, para entender las dinámicas políticas, económicas que se vivencia dentro de un espacio: La geopolítica y la Geografía del consumo