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https://docs.google.com/presentation/d/1npn95kpXwIcIvDrmNzskPi80BqedeiJ2V0V5EUyf5r4/edit?fbclid=IwAR0tg3vCA86j97xl6n15-26mvLvwTbc8mTKzNPzRlwYdbFryhy5QBAofQ4Y#slide=id.p

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A Saúde não se trata apenas do seu espectro físico, fazendo também parte do conceito o panorama mental e psicológico e é neste último que as consequências do isolamento social, potencializado pela quarentena, vão ser apresentadas:

Capacidade de adaptação

Adversidades com necessidade de resposta e adaptação.

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É durante a infância e adolescência que se formam os principais preditores dos problemas de Saúde Mental e Psicológica que depois têm forte impacto na vida adulta e assim, houve mudanças que tiveram fortes consequências, como:

Nenhuma delas estava preparada ou à espera de não ir à escola;

Não ter contacto com os amigos;

Não poderem ter companhia dos colegas para brincarem;

Assistir a aulas de forma virtual: privadas de toda a educação de forma presencial.

Todas estas alterações afetaram a educação dos mais jovens, pois a educação não se trata apenas de aprender as matérias necessárias para o crescimento intelectual, ela também integra a socialização com toda a comunidade escolar.
Assim, os maiores desafios na vida das crianças foram:

Perceberem esta privação;

Lidar com as emoções negativas associadas, como o stress e a ansiedade, em níveis que não era expectável sentirem nessas idades.

As respostas diferentes ao stress:

Mais carência de atenção e afetos;

Necessidade de proteção dos seus progenitores:

pedindo mais colo;

mostrando-se mais dependentes;

Mais ansiosas, agitadas ou zangadas;

Isolamento;

Comportamentos pouco corretos para chamarem à atenção.

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Consequências do isolamento social a médio e longo prazo

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Consequências do isolamento social a médio e longo prazo

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Estas mudanças provocaram: desmotivação, solidão, tristeza e frustração nas crianças.

Poderá ser particularmente difícil, quando o cenário voltar à realidade antes da pandemia, as crianças se adaptarem novamente ao levantamento de algumas restrições e partilharem os seus objetos, e mesmo afetos, com os outros.

Quanto à qualidade de ensino e aprendizagem dos alunos, foram criadas opiniões muito distintas: alguns alunos obtiveram uma evolução e aproveitamento melhores do que nas aulas presenciais e por oposição o rendimento de outra grande parte dos alunos decaiu substancialmente. Esta distinção foi influenciada pelo acompanhamento familiar.

Foi feito um estudo, por  David J. Anderson, do Instituto de Tecnologia da Califórnia, em Pasadena, nos EUA, que mostra como o isolamento social afeta a saúde (Freitas 2018).
Este estudo foi feito com ratos, sujeitos a isolamento de uma forma prolongada, (durante duas semanas não tiveram contacto com outros animais)  e chegou-se à conclusão, que neste ambiente, são libertados químicos para o cérebro que podem causar mais agressividade, medo, stress e ansiedade. Apesar de não ter sido feito ainda o mesmo estudo com pessoas, parte-se do pressuposto que o resultado será muito próximo, visto que este químico também é produzido no cérebro humano.

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Durante o período da quarentena as famílias tiveram que reestruturar a sua forma de vida. Passamos a estar confinados em casa 24 sobre 24 horas e tudo passou a ser feito dentro de casa: ir à escola, ir trabalhar, fazer compras, poder brincar. Estas alterações e, que ocorreram de um dia para o outro, sem que nada o fizesse prever, tiveram uma grande influência na dinâmica familiar;

Um ambiente familiar estável é imprescindível para que as crianças cresçam de forma harmoniosa a todos os níveis;

Na fase da quarentena podem ter surgido, em várias famílias, conflitos e negligência para com as crianças, pois os seus elementos foram obrigados a partilhar de forma exaustiva o mesmo espaço, conciliando tarefas domésticas, profissionais e de apoio aos filhos;

Houve um aumento significativo do uso das novas tecnologias. Se por um lado, isto permitiu que não nos desligássemos do mundo, muitas vezes, acabamos por nos afastar dos que estavam mais próximos fisicamente de nós em nossa casa;

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dificuldades de concentração acentuaram-se

facilitismo, pois não precisavam de:

copiar

prestar atenção

responder aos exercícios e questões, a menos que quisessem e se sentissem à vontade;

Ambiente propenso a criar mais pressão e distância entre os alunos e o próprio professor.

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Aumento de emoções nativas que comprometem o bem-estar, como:

Ansiedade;

Preocupação;

Medo;

Tristeza;

Vergonha;

Confusão;

Nervosismo;

Dificuldade de gestão financeira

Devido maioritariamente ao isolamento social e à instabilidade de eventos que comprometem a vida de todos, como o lay-off e o desemprego.

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Mais tempo de confraternização entre elementos da mesma família;

Possibilidade de fazer outro tipo de atividades, de uma forma mais divertida;

Maior liberdade de gestão das tarefas e dos horários;

Mais tempo de introspecção e reflexão;

Possibilidade de nos dedicarmos mais ao desenvolvimento pessoal;

Aumento da compaixão e de perspetiva positivas;

O tédio como catalisador para a mudança;

Meio ambiente: diminuição dos níveis de dióxido de carbono e dióxido de nitrogénio;

Aumento da solidariedade;

Necessidade de ter mais informação relativamente às novas tecnologias, permitindo aos mais céticos:  atualizarem-se e criarem e desenvolverem novas capacidades.

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As crianças são as mais vulneráveis às consequências que a pandemia trouxe a todos nós, devido ao período longo de isolamento social que passamos e ainda estamos a passar.
Quando as crianças passam mais tempo seguido em casa (por exemplo, nas férias), os seus hábitos de alimentação, sono e o que fazem no tempo livre tende a mudar bastante, o que para a saúde física não é muito vantajoso, assim como para a saúde mental.

Um estudo feito na China durante este ano, conclui que 20% das crianças que ficaram em quarentena, desenvolveram ansiedade, depressão ou ambas.
Também nos Estados Unidos foi realizado um estudo no mesmo sentido, depreendendo que mais de 4 milhões de crianças desenvolveram ansiedade, e quase  2 milhões, depressão. Ainda, 3 em 4 crianças, desenvolveram ambas simultaneamente.

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Devido ao confinamento, os exemplos a seguir das crianças  passaram a ser quase excluivamente os seus pais/adultos responsáveis, então podemos depreender que estes adultos têm um papel fundamental na saúde mental dos mais novos.
Assim sendo, os pais devem manter uma postura compreensiva, dando-lhes especial atenção e carinho nesta fase atípica das suas vidas.
É também importante criar oportunidades para manter o contacto com os seus familiares e amigos, através por exemplo de plataformas digitais.
A criação de rotinas saudáveis é essencial para a saúde física e mental das crianças, e é importante que passe por ter bons hábitos de alimentação, sono e exercício fisico, que respeite o tempo de estudo e foco, mas também o tempo de lazer e relaxamento, assim como o espaço pessoal da criança. Deste modo, o ambiente familiar será mais equilibrado e saudável para todos.
Elas necessitam também de uma explicação clara sobre esta doença, os cuidados a ter e porquê, utilizando palavras adaptadas à sua idade, de modo a tranquilizá-los tanto quanto possível para esta altura das suas vidas.
É importante também filtrar todas as informações que não são oficiais, para assim limitar as preocupações e inquietações, diminuindo o tempo em que se está em contacto com notícias. Recorrer a ferramentas e capacidades que usamos em situações menos positivas, poderá ser um forte aliado para nos sentirmos confiantes.

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Quais os efeitos da pandemia na convivência familiar?

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Quais os efeitos da pandemia na convivência familiar?

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Durante o período da quarentena as famílias tiveram que reestruturar a sua forma de vida. Passamos a estar confinados em casa 24 sobre 24 horas e tudo passou a ser feito dentro de casa: ir à escola, ir trabalhar, fazer compras, poder brincar. Estas alterações e, que ocorreram de um dia para o outro, sem que nada o fizesse prever, tiveram uma grande influência na dinâmica familiar;

Um ambiente familiar estável é imprescindível para que as crianças cresçam de forma harmoniosa a todos os níveis;

Na fase da quarentena podem ter surgido, em várias famílias, conflitos e negligência para com as crianças, pois os seus elementos foram obrigados a partilhar de forma exaustiva o mesmo espaço, conciliando tarefas domésticas, profissionais e de apoio aos filhos;

Houve um aumento significativo do uso das novas tecnologias. Se por um lado, isto permitiu que não nos desligássemos do mundo, muitas vezes, acabamos por nos afastar dos que estavam mais próximos fisicamente de nós em nossa casa;

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Na grande maioria dos sectores teve que haver uma adaptação às novas circunstâncias de trabalho e, a educação, não foi exceção;

Os professores tiveram que reaprender a dar aulas de uma outra forma utilizando novas tecnologias e plataformas;

Apesar das imensas possibilidades que as tecnologias nos dão, estas não nos permitem o contacto direto com o outro e que é tão necessário para quem está a ensinar. Este foi um dos aspetos mais negativos do período da quarentena;

Educar é um ato relacional. O cérebro vai à escola, mas também vão o corpo e as emoções;

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O sistema de ensino presencial foi declarado suspenso a nível nacional a 16 de março de 2020. A reabertura de creches e escolas foi progressiva, abrindo primeiro as creches, a 18 de maio, enquanto o pré-escolar e os ATL a 1 de junho. No que diz respeito aos alunos sujeitos a exames nacionais, 11.º e 12.º ano, o ensino presencial reabriu a partir do dia 18 de maio, no entanto, em moldes de turnos rotativos. A abertura oficial de todos os estabelecimentos datou-se a 17 de setembro, início do ano letivo.

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No início deste ano letivo o governo decretou a abertura das escolas e com isto vieram grandes mudanças no plano de ensino de modo a garantir o máximo de condições de segurança.

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De entre as principais medidas, como o uso de máscara obrigatória a alunos a partir dos 9 anos, o distanciamento social e a desinfeção regular dos espaços, dos materiais, das mãos e do calçado. Ainda se destacam:

Proibição dos pais entrarem no interior do recinto escolar,

Desinfeção de todas as mochilas,

Horários das cantinas alternados,

Colocação das crianças e turmas em campos e espaços separados para brincarem,

Proibição dos festejos de aniversário tais como o tradicional cantar dos parabéns, as trocas de prendas e o bolo.

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As normas definem que devem ficar na escola, levando apenas o essencial caso tenham trabalhos de casa. Geralmente só levam de volta a lancheira.

Não pode existir a partilha de material.

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Houve a necessidade de se adotarem medidas mais específicas, tais como:

Proibição de levarem o seu brinquedo pessoal como também foi proibida a partilha dos mesmos pertencentes à instituição.

No que diz respeito à roupa foram implementadas regras que visavam a utilização de uma muda de roupa colocada em sacos desinfetados, permanecendo na escola, ao invés do passado onde essa muda de vestuário era transportada pelo aluno diariamente na sua mochila.

Em relação ao calçado, o aluno deve ter um calçado para uso exclusivo dentro do recinto escolar.

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Esta plataforma foi possível devido a uma parceria do Estado e da empresa RTP, que disponibilizou os seus canais abertos de televisão para a emissão de aulas destinadas a alunos entre o 1º e 9º ano de escolaridade, das 9h às 17h.

Foi também um site e uma aplicação, onde os alunos podiam rever as aulas, bem como tinham ao seu dispor fichas de trabalho.

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Plataformas de streaming e armazenamento de dados online:

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Plataformas de streaming e armazenamento de dados online:

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Skype

Zoom

Microsoft Teams

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O Período Pré-Escolar: dos 2 aos 6 anos de idade

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O Período Pré-Escolar: dos 2 aos 6 anos de idade

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Período em que o desenvolvimento da criança passa por mudanças significativas na forma de pensar e atuar.

Desenvolvimento Físico

Entre os 2 e os 6 anos de idade, verificam-se mudanças na proporção, podendo aumentar 2 quilos e crescer 7 centímetros num ano.

Motricidade grossa: a criança vai ganhando maior flexibilidade por volta dos 5 anos

Motricidade fina: aprende a fazer um laço no calçado e pegar de forma adequada no lápis.

Capaz de formular respostas rápidas sempre que estimulada e controlando o impacto das mesmas

Desenvolvimento Cognitivo

Criança desenvolve um pensamento mágico, vivendo muito à base do imaginário

Estádio pré-operatório: caracterizado por um desenvolvimento de uma ideia sequencial que tem por base determinados princípios lógicos. Este estádio divide-se em dois subestádios: estádio pré-conceptual/exercício da função simbólica e estádio do pensamento intuitivo.

O estádio pré-conceptual (dos 2 aos 4 anos): a criança acredita que o mundo foi criado para ela, não conseguindo ver através do ponto de vista do outro. À medida que a criança cresce, o pensamento egocêntrico vai desaparecendo.

O estádio do pensamento intuitivo (dos 4 aos 7 anos): maior desenvolvimento na resolução de problemas e execução de diversas aprendizagens.

Desenvolvimento da linguagem: a criança consegue apreender com mais facilidade novas palavras e o seu significado. O contacto com os pais e adultos é muito importante para este desenvolvimento lexical.

Desenvolvimento Psicossocial

Criança vai aprendendo a distinguir o que é correto ou errado e os comportamentos adequados para o seu género.

Dos 2 aos 6 anos, ocorre o maior desenvolvimento a nível social: caracterizado por altos e baixos nos seus relacionamentos e por efeitos a longo prazo dos acontecimentos que vai vivenciando.

Dicotomia Iniciativa versus Culpa: se por um lado a criança vai ganhando um sentimento de independência, propósito e direção na resolução de problemas e superando desafios, por outro lado, os objetivos traçados podem não vir a ser cumpridos, resultando assim em sentimentos de culpa que se podem manifestar a longo prazo.

Estádio Fálico (dos 3 aos 5 anos): a criança ganha consciência das diferenças anatómicas entre os sexos e formula imensas questões sobre o tema. Interessam-se também pela relação entre homens e mulheres, demonstrando alguma curiosidade.

Complexo de Édipo: a criança demonstra mais interesse pela figura parental do sexo oposto, aproximando-se deste e de certa forma rejeitando a figura parental do mesmo sexo.

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O Período Escolar: dos 6 aos 11/12 anos de idade

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O Período Escolar: dos 6 aos 11/12 anos de idade

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O desenvolvimento físico ocorre de forma discreta, sem causar problemas e muita ansiedade.

O desenvolvimento cognitivo permite um pensamento mais lógico e a aprendizagem rápida, aprendizagem essa feita com curiosidade e perseverança.

Desenvolvimento Físico

Altura de crescimento mais lento, onde se vai aperfeiçoando as capacidades físicas desenvolvidas

Aprende a ler e escrever.

Desenvolvimento Cognitivo

As crianças aprendem conteúdos escolares rapidamente e com facilidade.

Memoriza canções, falas de filmes e livros.

“jogo do pensamento”: as crianças começam a compreender que é necessária uma planificação, uma procura de lógica de ação e uma construção de alternativas e resoluções para os seus problemas.

Estádio das operações concretas: o pensamento torna-se mais lógico com a capacidade de realizar operações mentais, ao mesmo tempo que se torna cada vez menos egocêntrico e intuitivo. Também se desenvolve um raciocínio mais reversível, flexível e complexo.

Desenvolve também a capacidade de entender o volume, número, substância e comprimento de um determinado objeto, apesar das transformações da forma. Piaget deu o nome de conservação a esta capacidade.

Desenvolvimento Psicossocial

Mundo social da criança expande-se por começar a conviver com os professores, os amigos, os pais e outros adultos regularmente.

A criança vai-se apercebendo mais da existência de conflitos e de momentos de ansiedade maiores, o que vai ter implicações no desenvolvimento da sua personalidade.

Estádio de Latência: criança esquece-se dos acontecimentos e sensações que viveu anteriormente, o que chamam de amnésia infantil.

Conflito psicossocial de Indústria (produtividade, aprendizagem e competência) Versus Inferioridade: as crianças investem as suas capacidades mas também são recompensadas por isso.

A parte negativa deste conflito é o sentimento de inferioridade, por não se sentir segura nem confiante em relação às suas capacidades e ao seu papel na sociedade.

A parte positiva é a imagem confiante que ganha de si própria e uma motivação cada vez maior para a resolução de problemas.

Fase para a criação de amizade, através das quais a criança aprende estratégias de interação social e desenvolve a autoestima.

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Neste primeiro ponto, será feita uma contextualização da temática de todo o trabalho. Acreditamos ser importante numa primeira instância  explicar o que é a COVID-19 de uma forma resumida, visto ser uma informação que todos temos neste preciso momento acerca da doença, mas não deixando de ser relevante abordá-la.

O desenvolvimento da pandemia alterou a vida de todos e no contexto escolar houve necessidade de adaptar o ensino a esta nova realidade. Quando o número de casos começou a aumentar, em março, escolas e jardins de infância tiveram de fechar a porta aos seus alunos e comunidade escolar. Por este motivo, é necessário perceber o que foi feito nesta altura de quarentena para a educação das crianças, bem como os mecanismos que foram utilizados no ensino à distância.

Em junho, jardins de infância e creches começaram a reabrir as suas portas, mas a realidade era e é muito diferente do que todos estávamos habituados. Uma realidade cheia de medidas de segurança e onde o distanciamento se começou a sentir desde logo.

Assim, nesta contextualização iremos abordar sinteticamente:

a)   A COVID-19
b)   O período de Quarentena
- ensino à distância
c)   Regresso às escolas
- a nova realidade
d) Atualidade

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Nova realidade das famílias e dos alunos;

O uso das novas tecnologias e as técnicas utilizadas;

Consequências negativas e positivas a curto prazo e as emoções a elas associadas;

As consequências a médio e longo prazo.

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BBC. (2020). “How Covid-19 is changing the world’s children”. Retrieved from: https://www.bbc.com/future/article/20200603-how-covid-19-is-changing-the-worlds-children. Consultado a 12 de novembro de 2020

# data[].attributes.body
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# data[].attributes.body
Correia, A. (2020). Escolas chinesas  incutem “vantagens do sistema socialista” para combater pandemia. Retreived from https://expresso.pt/coronavirus/2020-11-03-Covid-19.-Escolas-chinesas-incutem-vantagens-do-sistema-socialista-para-combater-pandemia. Consultado a 12 de novembro de 2020

# data[].attributes.body
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# data[].attributes.body
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No início deste ano, o Mundo foi tomado por uma pandemia causada por um vírus facilmente transmissível, a COVID-19. Os países foram obrigados a fechar as suas fronteiras, estabelecimentos e instituições de ensino. As crianças foram obrigadas a adaptar-se à nova realidade, tanto no ensino à distância (aquelas que tiveram acesso ao mesmo), como quando regressaram às suas escolas.

Considerámos pertinente abordar este tema pois, no contexto dos dias de hoje, os moldes do ensino modificaram-se, tendo influência direta no modo como as crianças se desenvolvem cognitiva e socialmente.

A nova realidade caracterizada pelo distanciamento social veio trazer consequências a nível afetivo e emocional, as crianças deixaram de ter contacto umas com as outras e até mesmo com familiares. Muitas não tiveram acesso ao ensino ou tiveram de forma precária.

Desta forma, este trabalho pretende aprofundar as consequências da pandemia na aprendizagem e desenvolvimento socioafetivo das camadas mais jovens da sociedade e perceber a adaptação de toda a comunidade escolar, como educadores, professores e pais.

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Quando aconteceu

Como aconteceu:

A Nova realidade

As medidas

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Desenvolvimento esperado nas faixas etárias

Consequências da pandemia nas crianças, como por exemplo o afastamento familiar; não poderem partilhar; afetos e emoções.

O que pode ser feito neste sentido de melhorar o bem estar e aprendizagem dos mais jovens?

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Papel dos educadores, professores e pais

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Papel dos educadores, professores e pais

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Estamos cientes da importância que os educadores, professores e pais tiveram e têm no papel de educação dos alunos, assim é necessário perceber:

Como foi para os pais esta adaptação?

Como foi para os educadores e professores? (Ensino à distância, necessidade de adaptação e o reformular das atividades)

Como deve ser abordada esta realidade aos mais novos?

O que podem fazer para não se sentirem tantas consequências no desenvolvimento, por exemplo, do afeto nas crianças?

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Carla Moreira - 86222                          Mariana Covas - 89494        Paulo Teixeira - 86475       Sílvia Lobo - 104827          Sofia Rocha - 89695   

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Carla Moreira - 86222                          Mariana Covas - 89494        Paulo Teixeira - 86475       Sílvia Lobo - 104827          Sofia Rocha - 89695   

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Continua para nos conheceres melhor!

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Atualmente a frequentar o Mestrado em Música, Mariana Covas iniciou os seus estudos musicais aos 10 anos na Academia de Música do Orfeão de Ovar, tendo sido aluna de Elisabete Soares e de Daniel Matys.

Ingressou na Escola Profissional de Música de Espinho no ano Letivo 2013/2014 na Classe do Professor Pedro Rocha.

Desde Outubro de 2014 que tem vindo a colaborar com a Orquestra Clássica de Espinho, onde trabalhou com maestros como Pedro neves, Alpaslan Ertungealp, José Eduardo Gomes e Jan Wierzba. Também integrou a Orquestra Camerata da Escola Profissional de Música de Espinho, dirigida pelo Professor Roberto Valdés, com a qual se deslocou a Andorra em 2016.

Participou no “Sonópolis 2012” sob a direção de Tim Steiner, nos Estágios de Verão da Academia de Música de Espinho nos anos 2014 e 2015, no Festival Internacional de Música de Espinho e no Curso de Música de Verão na Casa de Fralães em 2018.

Em 2017 entrou na Universidade de Aveiro no Curso de Licenciatura em Música na Classe do Professor Nuno Soares.

Integra a Orquestra de Cordas do DeCA, onde trabalhou com maestros como Luís de Carvalho, Ernst Schelle, André Fonseca, Juliana Sousa, Bruno Martins e Kira Omlechenko.

Realizou masterclasses com Elisabete Soares, Dora Schwarzberg, Alfredo García Serrano, Valeria Zorina, Aníbal Lima, Ana Pereira, Augusto Trindade, David Lefèvre e Nuno Soares.

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Sílvia Lobo é licenciada em Canto pela Escola Superior de Música e das Artes do Espetáculo do Porto. Nesta mesma instituição tirou, também, uma Pós- Graduação em Ópera e Estudos Musico- Teatrais. Trabalhou com os professores Rui Taveira, António Oliveira Lopes, António Salgado e, agora no Mestrado, com a professora Isabel Alcobia. Ao longo da sua formação foi fazendo vários cursos de aperfeiçoamento de técnica vocal com os mais variados nomes da área do Canto. Foi solista em vários concertos, tendo desempenhado, ao nível da ópera os papéis de: "Fada" na Casinha de Chocolate, "Dido" em Dido e Eneias, 1* Dama na Flauta Mágica, Fiordiligi em Così fan tutte, "Noite" em Fairy Queen, "Irmã Constance" nos Diálogos das Carmelitas, de "Princesa" e Pastora" em L'enfant et les sortilèges".
Nos últimos anos tem- se dedicado à leccionação na área do Canto em várias  escolas de Música, Expressão Musical em Aecs e é, também, professora de música na escola de Ensino Artístico Especializado- Ginasiano, escola de Dança.

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Carla Moreira frequenta atualmente o Mestrado em Ensino da Música na Universidade de Aveiro.

Licenciada em Música pela Universidade de Aveiro, na classe de trompete do professor Luís Granjo, fez programas na Orquestra de Sopros do DeCA, na BigBand e colaborou em estágios sinfónicos.
Ao longo dos anos investiu na participação de masterclasses com trompetistas de renome internacional.

A par da sua paixão pela música, está o seu interesse por adquirir e partilhar ferramentas, que possibilitem o suporte emocional dos seus alunos, acreditando que o mesmo pode ser explorado através da arte. Foi nesta perspetiva que frequentou uma formação de meditação e suporte emocional para crianças e, ainda uma formação de instrutora de yoga para idades compreendidas entre os 2 e os 16 anos.

É professora na Academia de Música da Quinta do Picado, desde o ano de 2012, onde leciona aulas de Trompete e de Iniciação e Formação Musical.

Atualmente, é coordenadora do projeto MEU, dedicado a ensinar a música desde tenra idade. É vice coordenadora do projeto AMA, vencedor do concurso da Fundação Auchan, sendo pensado para crianças e jovens dos 5 aos 25 anos. Mais recentemente, criou um projeto, ArtYoga, que pretende unir o Yoga à aprendizagem musical.

Desde o ano letivo 2019/2020 que leciona aulas de Música e Expressão Musical no Município de Ílhavo.

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Natural de Arouca, iniciou os seus estudos musicais aos 10 anos na Academia de Música de Arouca onde obteve o segundo lugar no Concurso Interno.

Aos 14 anos ingressou na Escola Profissional de Música de Espinho na classe do professor Bernardo Silva. Nesse mesmo ano obteve o terceiro prémio no Concurso “Terras de La Sallette”.

Frequentou a Licenciatura em Música na Universidade de Aveiro e, durante esse percurso, participou no 1º Masterclass Internacional de Interpretação Musical “Music on the Seashore”, no 2º Alcalá Horn Campus e no projeto Sacre-2020 com a Neue Philharmonie München sob direção do maestro Fuad Ibrahimov.

Neste momento, frequenta o Mestrado de Ensino em Música na mesma instituição. É ainda professor na Banda Musical de Arouca, na Banda Musical de Figueiredo e membro integrante da Orquestra António Fragoso.

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Sofia Rocha começou o seu percurso musical no Conservatório de Música de Paredes, de onde é natural, aos 10 anos, na classe de clarinete do professor Frederic Cardoso, e onde permaneceu até ao 8° grau. Durante estes anos participou em diversos concursos, e no ano de 2015 ganhou o 2° prémio no Concurso Luso-Espanhol de Fafe.
Em 2016 ingressou na Universidade de Aveiro, onde é licenciada. Participou em masterclasses com Nicolas Baldeyrou, Juan Ferrer, António Saiote, Nuno Pinto, Victor Pereira, João Moreira, entre outros. Realizou diversos estágios de orquestra sinfónica e de sopros, sob direção de maestros como Douglas Bostock e Luís Carvalho, e foi parte integrante de projetos como a Orquestra de Sopros OSPUC, uma orquestra criada com o objetivo de doar os lucros dos concertos a instituições carenciadas.
Atualmente frequenta o Mestrado em Ensino da Música na mesma instituição, onde colabora com a Orquestra Sinfónica do DeCA e é membro da Orquestra de Sopros.

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Como reagiram os pais ao período de quarentena?

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Como reagiram os pais ao período de quarentena?

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Intensificou- se a síndrome de Burnout Parental (maior distanciamento emocional e perda de eficiência no papel parental);

Durante o período de confinamento a circunscrição à habitação, o encerramento das escolas, o teletrabalho e o isolamento social vieram aumentar o Burnout Parental