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4.1 Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino primário e secundário livre, equitativo e de qualidade, que conduza a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes.

4.3 Até 2030, assegurar a igualdade de acesso para todos os homens e mulheres à educação técnica, profissional e superior de qualidade, a preços acessíveis, incluindo universidade.

4.4 Até 2030, aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo.

8.6 Até 2020, reduzir substancialmente a proporção de jovens sem emprego, educação ou formação.

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"A Agenda 2030 é a nossa Declaração Global de Interdependência."
António Guterres, Secretário Geral da ONU

Em setembro de 2015, representantes dos 193 Estados-membros da ONU se reuniram em Nova York e reconheceram que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a pobreza extrema, é o maior desafio global e um requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável.

Ao adotarem o documento "Transformando o Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável" (A/70/L.1), os países comprometeram-se a tomar medidas ousadas e transformadoras para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos sem deixar ninguém para trás.

A Agenda 2030 é um plano de ação para as pessoas, o planeta e a prosperidade, que busca fortalecer a paz universal. O plano indica 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, os ODS, e 169 metas, para erradicar a pobreza e promover vida digna para todos, dentro dos limites do planeta. São objetivos e metas claras, para que todos os países adotem de acordo com suas próprias prioridades e atuem no espírito de uma parceria global que orienta as escolhas necessárias para melhorar a vida das pessoas, agora e no futuro.

Este é um plano para governos, sociedade, empresas, academia e para você .

Mas, afinal, como chegamos a esta agenda global de desenvolvimento?

O relatório Nosso Futuro Comum (1987), define desenvolvimento sustentável:

O desenvolvimento que procura satisfazer as necessidades da geração atual, sem comprometer a capacidade das gerações futuras de satisfazerem as suas próprias necessidades.

A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, que ficou conhecida como Rio 92, reuniu mais de 100 chefes de Estado na cidade do Rio de Janeiro, em 1992, para discutir como garantir às gerações futuras o direito ao desenvolvimento. Na Declaração do Rio sobre Meio Ambiente, os países concordaram com a promoção do desenvolvimento sustentável, com foco nos seres humanos e na proteção do meio ambiente como partes fundamentais desse processo. E adotaram a Agenda 21, a primeira carta de intenções para promover, em escala planetária, um novo padrão de desenvolvimento para o século XXI.

20 anos depois, 193 delegações, além de representantes da sociedade civil, voltariam à cidade do Rio de Janeiro para renovar o compromisso global com o desenvolvimento sustentável. O objetivo da Rio+20 era avaliar o progresso obtido até então e as lacunas remanescentes na implementação dos resultados das cúpulas anteriores, abordando novos emergentes desafíos. O foco das discussões da Conferência era, principalmente: a economia verde no contexto do desenvolvimento sustentável e da erradicação da pobreza e o arcabouço institucional para o desenvolvimento sustentável.

A Declaração Final da Conferência Rio+20, o documento "O Futuro que Queremos", reconheceu que a formulação de metas poderia ser útil para o lançamento de uma ação global coerente e focada no desenvolvimento sustentável. Assim, foi lançada as bases de um processo intergovernamental abrangente e transparente, aberto a todas as partes interessadas, para a promoção de objetivos para o desenvolvimento sustentável. Essa orientação guiou as ações da comunidade internacional nos três anos seguintes e deu início ao processo de consulta global para a construção de um conjunto de objetivos universais de desenvolvimento sustentável para além de 2015.

Os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM) emergiram de uma série de cúpulas multilaterais realizadas durante os anos 1990 sobre o desenvolvimento humano. O processo de construção dos ODM contou com especialistas renomados e esteve focado, principalmente, na redução da extrema pobreza. A Declaração do Milênio e os ODM foram adotados pelos Estados-membros da ONU em 2000 e impulsionaram os países a enfrentarem os principais desafios sociais no início do século XXI.

Esses oito Objetivos foram o primeiro arcabouço global de políticas para o desenvolvimento e contribuíram para orientar a ação dos governos nos níveis internacional, nacional e local por 15 anos. Os ODMs reconheceram a urgência de combater a pobreza e demais privações generalizadas, tornando o tema uma prioridade na agenda internacional de desenvolvimento.

Em 2010, a Cúpula das Nações Unidas sobre os Objetivos do Milênio demandou a aceleração na implementação dos Objetivos. Além disso, solicitou ao então Secretário-Geral da Nações Unidas, Ban Ki-moon, elaborar recomendações sobre os próximos passos após 2015. Com o suporte do Grupo de Desenvolvimento das Nações Unidas, o Secretário-Geral lançou um processo de consultas com várias partes interessadas e/ou impactadas para discutir uma nova agenda de desenvolvimento.

Os resultados das consultas foram sintetizados e apresentados no primeiro relatório dedicado à futura agenda, "Uma Vida Digna para Todos":

Uma nova era pós-2015 exige uma nova visão e uma estrutura responsiva. O desenvolvimento sustentável - impulsionado pela integração do crescimento econômico, justiça social e sustentabilidade ambiental - deve se tornar o nosso princípio orientador e procedimento operacional padrão.

Após a Rio+20, um amplo e inclusivo sistema de consulta foi empreendido sobre questões de interesse global que poderiam compor a nova agenda de desenvolvimento pós-2015. Diferentemente do processo dos ODMs, os novos objetivos de desenvolvimento sustentável foram construídos a muitas mãos.

O Grupo de Trabalho Aberto para a elaboração dos ODS (GTA-ODS) estava encarregado da elaboração de uma proposta para os ODS. Composto por 70 países, contou com o envolvimento das mais diversas partes interessadas: desde contribuições especializadas da sociedade civil, até contribuições da comunidade científica e do sistema das Nações Unidas. O objetivo era proporcionar uma diversidade de perspectivas e experiências.

Em agosto de 2014, o GTA-ODS compilou os aportes recebidos, finalizou o texto e submeteu a proposta dos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, e das 169 metas associadas à apreciação da Assembleia Geral da ONU em 2015.

Ao combinar os processos dos Objetivos do Milênio e os processos resultantes da Rio+20, a Agenda 2030 e os ODS inauguram uma nova fase para o desenvolvimento dos países, que busca integrar por completo todos os componentes do desenvolvimento sustentável e engajar todos os países na construção do futuro que queremos.

Para saber mais sobre cada um dos ODS, clique:

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"A Agenda 2030 é a nossa Declaração Global de Interdependência." António Guterres, Secretário Geral da ONU Em setembro de 2015, representantes dos 193 Estados-membros da ONU se reuniram em Nova York e reconheceram que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a pobreza extrema, é o maior desafio global e um requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável.

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Objetivo 4 - Educação de Qualidade

Objetivo 8 - Trabalho Decente e Crescimento Econômico

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Educação Básica, na passagem para a Educação Superior.

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Clélia Lemonge
Nádia Lopes

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IFLA - International Federation of Library Associations and Institutions, "Agenda 2030 e como as bibliotecas podem contribuir com a sua implementação," Repositório - FEBAB, acesso em 6 de novembro de 2020, http://repositorio.febab.org.br/items/show/438.

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Agenda 2030 e como as bibliotecas podem contribuir com a sua implementação

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IFLA - International Federation of Library Associations and Institutions, "Agenda 2030 e como as bibliotecas podem contribuir com a sua implementação," Repositório - FEBAB, acesso em 6 de novembro de 2020, http://repositorio.febab.org.br/items/show/438.

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Organizadores: Laura Martin e Luís Fernando Vitagliano

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Juventudes: outros olhares sobre a diversidade

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Juventudes: outros olhares sobre a diversidade

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Ministério da Educação, Unesco, 2007.

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Juventudes_outros olhares sobre a diversidade

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Público-alvo
Ambiência
Problema

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O estudante deve ter espaço e apoio para dedicar-se
aos seus interesses e objetivos de vida

Trabalhar com "projetos de vida" dentro da escola é um complemento importante à personalização do ensino. Uma vez que você já sabe quem são os seus jovens, agora é preciso descobrir aonde eles querem chegar, para ajudá-los e orientá-los nesse caminho.

Mas, atenção! Não se trata apenas de perguntar: o que você quer ser quando crescer?

Todo ser humano pensa sobre sua vida, suas escolhas e seus planos. O estudante, que tem um futuro inteiro pela frente, depois de sair da escola, está com a cabeça fervilhando de ideias e sonhos o tempo todo.

Por exemplo: você se lembra de tudo que se passava na sua cabeça, quando tinha a idade deles?

Agora, imagine essa avalanche de informações, dia pós dia, vindas da família, dos amigos, da escola, da comunidade, junto à gama de conteúdos da internet.

Há uma enorme carga de expectativas e ansiedades sendo depositada no jovem que, provavelmente, não terá como lidar sozinho com tantas cobranças. A transição entre a adolescência e a entrada na fase adulta pode trazer certa insegurança e confusão em relação aos próximos passos e as rotas a serem escolhidos. Muitas dúvidas dos jovens, nesse período, podem ser minimizadas a partir de planos pensados e colocados no papel.

Como já sabemos, os estudantes têm biografias muito distintas e, além de todas as informações que eles consomem diariamente, os rumos que suas vidas vão tomar são cada vez mais variados. Para muitas pessoas, pensar no futuro, fazer planos é algo natural. Organizar-se para sua realização, entretanto, normalmente é um grande desafio.

Enquanto, no passado, a escola buscava uniformidade de resultados para gerar operários capazes de participar da economia industrial, hoje em dia dependemos muito mais da pluralidade para melhorar um novo mercado e a qualidade de vida. No mundo atual, com o amplo crescimento do conhecimento humano, não é mais possível passar por todos os conteúdos importantes à vida escolar de um estudante.

O essencial é que ele aprenda a identificar o que precisa, num determinado momento, e como acessar aquela informação para avançar.

Quando personalizamos o ensino, a escola cria uma cultura de dar a oportunidade para que os estudantes possam se dedicar ao desenvolvimento dos próprios interesses, com o apoio e a orientação do professor, em busca do autoconhecimento e de metas pessoais.

Construir caminhos é construir o aqui e agora, ajudando os jovens a entender sua relação com tudo que os cerca, buscando soluções para as questões que os incomodam, neste momento, e incentivando-os a refletir sobre as consequências de suas opções.

1 Trabalhar as competências do século XXI

Além das necessidades acadêmicas dos alunos, a escola deve estar focada no desenvolvimento integral de cada jovem, ajudando-o a progredir em diversas dimensões e, sempre que possível, a materializar seus sonhos.

Já deve ter ficado claro, mas é sempre bom enfatizar: dedicar-se ao projeto de vida dos estudantes também significa trabalhar com as competências para viver com sucesso neste século. Autonomia, estabilidade emocional, sociabilidade, capacidade de superar fracassos, curiosidade, perseverança... Estes são apenas alguns exemplos de valores que precisam ser abordados com os jovens.

Exemplos de quem já faz

O Colégio Estadual Chico Anysio, na cidade do Rio de Janeiro (RJ), possui uma proposta curricular inovadora para o ensino médio, em tempo integral, criada pelo Instituto Ayrton Senna. O objetivo é enfrentar os maiores desafios dessa fase escolar, como a evasão, causada por vários motivos, dentre eles a falta de atratividade da escola e a desconexão entre o currículo escolar, as competências necessárias para o trabalho, o convívio em sociedade e a continuidade dos estudos.

Para isso, a equipe do colégio foi capacitada com um curso de formação focado em metodologias integradoras, recebendo suporte técnico e pedagógico para o desenvolvimento de todos os aspectos necessários para uma educação alinhada com as necessidades da geração do século XXI.

Entre as abordagens inovadoras contempladas na proposta estão: a integração das áreas do conhecimento; o desenvolvimento do protagonismo juvenil e da autonomia do aluno, por meio de projetos interdisciplinares; projetos de vida e momentos de autogestão; equilíbrio entre o trabalho com competências acadêmicas (intelectuais) e as do século XXI; e utilização de tecnologias digitais.

2 Trabalhar por projetos

O projeto de vida está muito ligado à aprendizagem baseada em projetos, uma prática que detalhamos no capítulo "Personalização do ensino". Ao realizar essas atividades, a escola contribui para mapear os interesses de cada aluno, ajudando-o a delinear seus principais anseios de vida e a encontrar meios para colocá-los em prática.

O professor mentor pode contribuir muito para isso, ao relacionar os objetivos dos projetos escolhidos pelos jovens a temas como: desenvolvimento pessoal, planejamento educacional, orientação para o sucesso acadêmico e planejamento da carreira.

>>O projeto de vida está muito relacionado à transformação social. O próprio trabalhar com aprendizagem baseada em projetos passa por pensar em projetos para melhora da vida deles, não apenas a construção de uma maquete, por exemplo. Quando conversamos com os professores sobre por que eles queriam mudar, eles falaram de como a escola tinha que ser um lugar onde as crianças são felizes agora. Se temos um projeto de vida, ele está relacionado ao presente e à melhoria da vida dele nesse momento.<<
Camila Zentner, coordenadorapedagógica da EPG Manuel Bandeira.

3 Focar na carreira profissional

Caso você comece a trabalhar o projeto de vida com estudantes mais velhos, a melhor alternativa é dar um foco maior à carreira profissional.

É importante buscar informações fora da escola, realizando feiras de profissões com palestrantes convidados, de diferentes áreas, para conversar com os alunos, esclarecendo dúvidas sobre o mercado de trabalho, desmistificando certos tabus e incentivando-os a pesquisar com mais propriedade as áreas de maior interesse.

Quanto mais gente participar desses encontros, melhor!

Exemplos de quem já faz

O Sistema de Aprendizaje Tutorial traz inovação educacional para áreas rurais da Nicarágua. A metodologia tem grande foco em aprender fazendo, mesclando teoria e prática, com base em quatro pilares: matemática, ciências, linguagem e comunicação e serviço à comunidade, vinculados a práticas agrícolas, de liderança e empreendedorismo.

Os professores atuam como tutores, promovendo a interdisciplinaridade entre o currículo escolar e a realidade do campo. As aulas acontecem em variados locais, de salas de aula a espaços públicos e até mesmo na casa dos alunos.

Existe uma preocupação de que os alunos, além de estudar, realizem estágios, identifiquem oportunidades econômicas em suas comunidades, criem planos de negócio, chegando até a vender sua produção a mercados e compradores.

Muitos focam, por exemplo, no cultivo de plantações sustentáveis ou na criação de animais. Eles organizam feiras com seus produtos e toda a gestão é feita por cooperativas criadas pelos próprios alunos. Além da agricultura, eles também oferecem serviços como limpeza, pequenos consertos e campanhas de saúde. Isso tudo para que o jovem se torne, de fato, um vetor de transformação da comunidade onde mora.

4 Focar na melhoria da vida presente

A escola pode se organizar para que, a cada novo conhecimento adquirido, crie-se um em que os estudantes reflitam sobre como aquele conteúdo pode ajudá-los em suas trajetórias pessoais. Além de dar uma oportunidade para que pensem sobre suas vidas, essas reflexões também motivam a participação mais ativa durante cada aprendizado!

Exemplos de quem já faz

Na School 21, de Londres, Inglaterra, os estudantes usaram o momento em que habitualmente trabalham em projetos para elaborar melhorias à sua vida presente, desenhando uma sala de aula para o novo prédio da escola, de acordo com o que eles entendiam como um bom espaço para estudos.

5 Reflexão continuada

Primeiramente, precisamos fazer uma reflexão sobre a vida dos estudantes. Para isso, é necessário entender o contexto em que eles se encontram e conversar com outros professores sobre essa preocupação.

Afinal, o jovem não é mais um depósito de conteúdo, mas um ser pulsante com anseios, sonhos, relações e sentimentos. Um estudante feliz, e que conhece a si mesmo, saberá contar com a ajuda do professor para planejar a sua vida, agora ou futura.

6 Flexibilidade com os conteúdos

Trazer para a rotina da escola esse tipo de abordagem, a princípio, pode gerar alguma insegurança ou intranquilidade. Mas é só no começo. Com o tempo, as ações vão tomando o rumo adequado para a sua realidade. É preciso ter flexibilidade e, muitas vezes, deixar o estudante escolher, inclusive, o que ele quer estudar, analisando a utilidade daquilo para o seu projeto de vida. Para muitos educadores, às vezes, é difícil abrir mão de conteúdos que consideram importantes e que sempre ensinaram.

7 Flexibilidade com o tempo

Você pode refletir sobre o tempo gasto dentro da escola, já que investir no projeto de vida dos alunos, certamente, vai alterar seu planejamento escolar. Fique atento à grade horária e procure agendar esse tempo com outros professores, de modo que consigam otimizá-lo e, juntos, atender um número maior de estudantes. Para isso, você pode pensar em duas opções: definir um momento em cada semana ou momentos em matérias diferentes para o aluno refletir de que forma o conteúdo estudado impacta o seu projeto de vida.

>> Nesse horário, focávamos nos sonhos que eles traziam e trabalhávamos juntos que caminhos eles poderiam percorrer para realizá-los, desde que disciplinas eles deveriam focar até mesmo que escola de ensino médio seria mais interessante para eles, depois de saírem do GEC.<<
Marly Cardoso, ex-diretora do GEC Epitácio Pessoa.

Ideia! Tente separar um momento para conversar com os estudantes sobre suas vidas, dentro e fora da escola. De forma bem descontraída, procure identificar os principais sonhos e dificuldades de cada um. Crie um diário em que você registre tudo isso, principalmente os pontos de atenção, para que possa pedir ajuda a outros professores ou profissionais, quando necessário. É importante o estudante sentir que você está lá para ajudá-lo!

>>Muitas situações eram resolvidas no momento de projeto de vida e os resultados eram sentidos durante as aulas. Os estudantes criavam elos muito importantes entre eles, se ajudando e progredindo juntos. O formato do momento foi mudando com o tempo. Hoje, por exemplo, sei que eles utilizam diários. Trabalhar o projeto de vida não tem receita. Cada grupo vai criando a sua forma de construir esse momento.<<
Ângela Calmon, ex-coordenadora pedagógica do GEC Anísio Teixeira.

8 Flexibilidade no uso dos espaços e formatos

Uma alternativa é sair da sala de aula para colocar os projetos em prática, sempre que possível. Leve os estudantes para outro ambiente, mais neutro e acolhedor, onde não estejam sentados em carteiras. Isso ajuda a desvincular aquele momento de uma aula comum, deixando os alunos mais descontraídos e abertos ao diálogo.

>>Quando você mexe com o emocional do estudante, você começa a descobrir muitas coisas diferentes do que você tinha naquela sala, onde estava todo mundo sentadinho, um atrás do outro, né?<<Ângela Calmon, ex-coordenadora pedagógica do GEC Anísio Teixeira.

9 Flexibilidade com a escolha dos estudantes

O projeto de vida de um indivíduo pode mudar de várias formas, diante de novos desafios e oportunidades. Ou seja, precisamos compreender que até o próprio estudante pode mudar o seu projeto de vida, o que não é nenhum problema. Por isso, é importante garantir que ele tenha acesso a uma gama de conhecimentos diversificados para, quem sabe, acabar descobrindo outras afinidades até então ocultas.

Exemplos de quem já faz

Não há um formato fechado para se trabalhar com projetos de vida. Na Índia, um projeto conhecido como "Vovós nas Nuvens" conta com a ajuda de idosas que trabalham como mediadoras, conversando remotamente com os estudantes sobre temas relevantes para eles, dando inclusive conselhos, além de ler histórias ou contar um pouco sobre seu país de origem, que tem uma realidade tão diferente da Índia, a Grã-Bretanha. O momento ultrapassa os limites da sua localidade e vai muito além, por meio da internet, já que os envolvidos estão a muitos quilômetros de distância uns dos outros.

10 Entender bem a localidade

Não podemos ignorar que a localidade da escola, muitas vezes, pode ter grande influência nos anseios e referências desses estudantes. Em alguns casos, percebemos que o fator familiar tem peso considerável nessas escolhas, e não há nada de errado nisso.

O importante é que, independentemente de sua aptidão, cada estudante possa acessar oportunidades variadas, que se desdobrem a partir desses interesses, conhecendo também outras áreas de atuação.

>> Muitos projetos (aprendizagem baseada em projetos) saem na linha da agricultura, a questão de criação dos animais e outros assuntos relacionados ao campo, muito próximos à realidade das famílias deles. Não são todos os estudantes que se interessam por essas questões, mas são muitos.<<
Rosa Maria Stalivieri, diretora da escola EMEF Zeferino Lopes de Castro, sobre a realidade rural da escola e dos temas relacionados a ela.

Ideia! Se você trabalha numa escola de contexto rural, procure identificar quais são as referências que os estudantes possuem sobre o trabalho no campo e mostre o leque de caminhos que podem ser percorridos, a partir do interesse de cada um. Organize oficinas temáticas, convide os familiares e incentive a troca de conhecimentos. Pode ser bastante inspirador!

O projeto de vida não acontece só na escola. Por isso, é importante envolver, de alguma forma, a família dos estudantes. Provavelmente, alguns pais ou responsáveis sequer conversem com os jovens a respeito. Então, é preciso estimular o diálogo.

Ao final de cada momento, pense em alguma atividade extraclasse que incentive essa aproximação. Uma boa ideia para saber como está avançando o apoio dos pais é criar um diário, em que o jovem relate suas impressões sobre como a família reage aos seus anseios.

Eles incentivam? Reprovam? Tentam mudar suas ideias ou ajudam a encontrar a melhor forma de seguir adiante?

11 Envolver a família do estudante

>> Tem um grupo de pais voluntários que trabalham para preparar os estudantes para fazer o exame da escola técnica. O que eu vejo é que as crianças começam a pensar em seus projetos de vida. O que elas querem da vida, o que elas querem estudar, o que elas não querem. As crianças saem com vontade de aprender quando sentem prazer nisso. Temos um grupo de estudantes que adora as aulas de grego e latim, por exemplo.<<
Ana Elisa, diretora da EMEF Amorim Lima, sobre o envolvimento familiar e as escolhas dos alunos.

Exemplos de quem já faz

O foco do Student Bank Project, da Tailândia, é o ensino teórico e prático sobre finanças e economia. Os alunos possuem cargos administrativos como gerente financeiro ou contador, iguais aos de um banco convencional. O principal objetivo é que eles tenham consciência financeira e capacidade de gerir seus recursos para toda vida. Os pais dos alunos são convidados a ser clientes dos bancos, especialmente os que pertencem a famílias indígenas ou que são expatriados, com dificuldade de abrir contas em bancos tradicionais. O banco da escola Wat Kod Tin Taram, no leste do país, obteve US$ 50 mil em poupança, por um período de dois anos, com o suporte dado pelo projeto.

Ideia! Você pode pedir ao jovem que faça um gráfico, por exemplo, com seus principais objetivos e como os pais ou responsáveis podem ajudá-lo a seguir pelos diversos caminhos. É importante que nele estejam os maiores facilitadores e também as principais barreiras. O gráfico pode ser melhorado e ampliado a cada mês, de modo que você ajude o estudante a colocar em prática o seu projeto de vida.

Faça uma reflexão sobre a vida dos estudantes. Entenda o contexto em que eles se encontram e promova conversas com outros professores sobre essa preocupação para que, juntos, possam identificar os interesses dos alunos.

Organize uma roda de conversa com os alunos, colocando as seguintes questões:

Quem eu sou?

Como eu penso?

O que faço com facilidade?

O que tenho dificuldade para fazer?

O que eu gostaria de saber fazer?

Como eu gostaria de ser?

O que eu quero para a minha vida?

Para disseminar o progresso desse trabalho, converse com os estudantes e discuta qual a melhor forma de compartilhar o que foi discutido: seja em um blog, em um grupo no WhatsApp, numa página no Facebook ou até mesmo em um evento, com a participação da família, da comunidade e de outras escolas, que podem seguir o exemplo, fazendo o mesmo.

Periodicamente, realize novas rodadas de discussões, refinando os interesses apresentados pelos alunos com questões mais complexas:

O que eu quero?

Quais são as atividades necessárias para desenvolver meu potencial e atingir meus objetivos?

Quais seriam as atividades/cursos/oportunidades que me ajudariam nesse percurso?

Devo me preparar e me submeter a algum exame específico?

Estou preparado?

Como posso ser ajudado?

Qual estratégia pode me preparar para alcançar meu objetivo?

Reflita sobre o tempo que é dedicado para as atividades extraclasse, em que a interação entre professor e aluno não seja sobre uma matéria específica. Incentive os demais professores a fazerem o mesmo.

Tente sair da sala de aula para colocar esse projeto em prática, sempre que possível. É interessante levar os estudantes para outro ambiente, mais neutro e acolhedor, onde não estejam sentados em carteiras.

Os estudantes podem escolher trabalhar em temas que fujam bastante do currículo tradicional. Nesse caso, é preciso administrar quanto tempo essa atividade deve tomar. A não ser que a produtividade das aulas aumente, alguns conteúdos terão que ser trabalhados de outra forma. Então, fique sempre atento e lembre-se de que o diálogo com os demais atores da escola é essencial em todo o processo.

Nunca se esqueça de estimular a interação entre a escola e a família dos estudantes. Se todos estiverem alinhados, maior será a chance de desenvolver um projeto de vida para esses jovens.

Contribua para o delineamento das disciplinas eletivas a serem oferecidas pela escola, de forma que respondam aos interesses dos alunos.

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O estudante deve ter espaço e apoio para dedicar-se aos seus interesses e objetivos de vida Trabalhar com "projetos de vida" dentro da escola é um complemento importante à personalização do ensino. Uma vez que você já sabe quem são os seus jovens, agora é preciso descobrir aonde eles querem chegar, para ajudá-los e orientá-los nesse caminho.

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Como poderíamos criar serviços e produtos informacionais sobre as universidades e o mercado de trabalho locais para adolescentes no último ano do Ensino Médio?

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Como poderíamos criar serviços e produtos informacionais sobre as universidades 1 (precisa clarear nessa parte segundo a Adriana e as meninas para fazer mais sentido); 2 (usar as profissões ou cursos no lugar) e o mercado de trabalho locais para adolescentes no último ano do Ensino Médio?

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Como poderíamos criar serviços, na biblioteca escolar, para orientar alunos do último ano do Ensino Médio sobre o futuro acadêmico e profissional?

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HOLLAND'S OCCUPATIONAL PERSONALITY TYPES 

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HOLLAND'S OCCUPATIONAL PERSONALITY TYPES 

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Trazendo pessoas para as escolas para falar sobre os cursos superiores.

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Parceria com universidades que promovem feiras de profissão...
Em parceria com a psicóloga escolar, desenvolver testes que tragam as habilidades principais.
Acho interessante também parcerias com empresas. Tipo quer ser publicitário? Passar um dia numa agência pra ver o dia a dia profissional.

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Convidar ex-alunos que estudaram na escola para falar da sua experiência na escolha da profissão.

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Uma feira de profissões

Uma semana de evento, que  pudesse ter um bate papo com educadores de universidades, trazendo uma introdução de cada área ou curso.

Também ajudar os pais a entender que não são eles que vão escolher a profissão dos filhos.

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Apresentar profissões diferentes, fugindo do clássico (tipo médico, advogado...).

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Estudante de Biblioteconomia

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Bibliotecário - Pesquisador na área de biblioteca escolar

Eu acredito no poder que as abordagens ativas têm para o aprendizado. Tornar o aluno atuante, protagonista, gera nele a aprendizagem significativa. Portanto, eu acredito que o estudante consiga experimentar o futuro acadêmico e profissional, e se apropriar disso de modo efetivo, caso o serviço na biblioteca escolar possibilite:

- 1º: refletir sobre aspectos econômicos e de globalização pré e pós Internet. Prática: Isso pode ser feito por meio de uma roda de bate-papo com os alunos. O professor de filosofia e o bibliotecário do colégio podem ser peças-chave para problematizar o cotidiano, os problemas decorrentes das transformações proporcionadas pela inteligência artificial e automação de serviços.

- 2º: contextualizar realidades próximas das dos alunos. Prática: Juntos, o professor e o bibliotecário podem ainda apresentar contextos comuns à vida das pessoas em termos de profissões e serviços que há pouco tempo tinha outra configuração. Por exemplo: os totens de autoatendimento nos supermercados e o risco de perda de mão de obra nesses lugares; os cientistas de dados como nova profissão e tendência no mercado devido ao volume de dados disponível na Rede; os professores que hoje se valem de recursos de Tecnologias da Informação e da Comunicação para atender a novas demandas, dentre outros. É possível que os alunos conheçam pessoas que vivenciem esses contextos, e quando isso ocorre é possível que a aprendizagem seja significativa, devido à aproximação de contextos familiares aos alunos.

- 3º: Jogar um jogo (ex.: Jogo das Profissões) com os alunos, em grupo, instigando-os a problematizarem a profissão seleciona no contexto atual de sociedade, com seus avanços tecnológicos. Prática: a proposta não é a disputa em si, mas valer-se do jogo para que os estudantes problematizem as profissões e suas limitações e potencialidades para o hoje o amanhã. O professor e o bibliotecário participam da discussão, provocando-os.

- 4º Solicitar que os alunos socializem suas percepções sobre as profissões e os impactos da modernidade nelas. Isso permite com eles partilhem seus pontos de vista com os demais alunos da turma. Assim, a compreensão de um pode ser melhorada com a opinião do outro, um efeito em rede costurado ainda pelo professor e bibliotecário, mas agora com o protagonismo dos alunos.

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Professor de Filosofia e Sociologia de turmas do Ensino Médio no Colégio Vicentino Virgem Poderosa (CVVP)

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Bibliotecário no Colégio Marista Arquidiocesano

Sobre a sua pergunta...

Eu gosto muito de uma iniciativa chamada Human Library (https://www.youtube.com/watch?v=1ioz1XDDMCE), embora o foco dessa ação seja a desconstrução de preconceitos ela pode ser usada como uma referência para o trabalho com as profissões.

Você pode mapear os interesses dos alunos e agendar um bate papo com profissionais de diversas áreas, mas não é uma palestra... é uma conversa. Acho importante que os "livros vivos" falem sobre a importância social da profissão e que tipo de impacto causa na sociedade, algo que fica muito diluído nas tradicionais "palestras de profissões".

Esse caráter mais "intimista" é muito bacana e considero produtivo. É uma ideia não muito inovadora, mas me parece ser algo que produza um bom resultado.

Esse vídeo lembra muito esse tipo de iniciativa https://www.youtube.com/watch?v=JlnzlvrCmRc

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Como projetar um futuro profissional ou acadêmico para os jovens?

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Contribuições do grupo ao problema inicial

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Contribuições do grupo ao problema inicial

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Jessica R. - Pesquisar cursos, verificar custos de permanência no curso, não só mensalidades. Conversar com universitários. Consultar a grade de matérias. Visitar empresas. Feiras de profissões.
Debora: Autoconhecimento.
Bianca: Teste vocacional.

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Falta de sensação de pertencimento.
A realidade desses jovens não condiz com o que é apresentado a eles nesse ambiente de cultura.
A necessidade imediata de ter algo material que os inclua.

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Definição da abordagem? (Toolkit)

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Elaboração de um desfio de design. Descoberta de novas perspectivas e oportunidades.

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Estudantes do Ensino Médio: +15 anos

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Geração de ideias. Verificação da viabilidade para colocá-las em prática.

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Educação para o trabalho.

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Criada a partir da empresa de mídia, reconhecida pela linguagem jovem. Permite compartilhar postagens, como diferentes modelos de quiz no modelo Buzzfeed.

https://www.buzzfeed.com/community

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https://www.buzzfeed.com/nadia_lopes/teste-vocacional-modernizado-4mcmecyani

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Experimentação e revisão do protótipo segundo feedback do usuário.

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Esse teste foi baseado na teoria comportamental do psicólogo John Holland, professor aposentado da Johns Hopkins University. O objetivo é indicar em qual dos seis tipos de personalidade vocacional você se encaixa.

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