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Equipe:
Iranildo Costa
Francileuza Medeiros
Francinelma Gomes
Nádia Lima
Paulo Roberto
Wolly de Sousa

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Compartilhamento de reflexões, divergências de pensamentos, troca de saberes, colaboração e interação mediada pelas tecnologias da informação e comunicação.

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Na aprendizagem colaborativa, os alunos trabalham juntos para alcançar objetivos compartilhados de aprendizagem e completam juntos, tarefas específicas para o progresso acadêmico e para o desenvolvimento cognitivo e social.
Em outras palavras, o processo de colaboração tem como
objetivo o compartilhar com o outro os seus conhecimentos e experiências,
reforçar, estimular, incitar atitudes favoráveis ao entendimento de determinado
assunto, permitindo que todos possam tirar dúvidas, suscitar questões, oferecer
explicações que venham enriquecer o conteúdo apreendido pelos participantes.

https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/processo-de-colaboracao-na-educacao-a-distancia/45211

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Metodologia Ativa  no Ambiente Colaborativo

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Metodologia Ativa  no Ambiente Colaborativo

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Na Metodologias ativas há espaço para aprendizado e construção de acordo com as possibilidades abertas pelo colaboradores , criatividades, pensamento computacional, resolução e articulações de problemas.
Nas instituições escolares, a liberdade do professor não significa que o mesmo é detentor total do saber,nesse caso o aluno procura os conteúdos , em livros , materiais digitais na internet.
METODOLOGIAS ATIVAS PARA A EDUCAÇÃO PRESENCIAL, BLENDED E A DISTANCIA, JOÃO MATTAR

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O Ambiente Colaborativo de Aprendizagem é um espaço de interação que sustenta a construção, inserção e troca de informações pelos participantes, visando a construção social do conhecimento.

Para o desenvolvimento de cursos on-line, que tenham como pressuposto o trabalho colaborativo, é fundamental traçar as estratégias pedagógicas desejadas e escolher os recursos oferecidos no software gerenciador, de maneira a se obter maior eficiência do processo ensino-aprendizagem, valorizando a participação do aluno na construção do conhecimento.

http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/159-TC-D3.htm

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Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

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Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

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CVEs (Collaborative Virtual Environments – Ambientes Virtuais Colaborativos) são definidos como simulações de mundos reais ou imaginários que provêm um espaço virtual comum a equipes distribuídas, onde os participantes podem se encontrar, coexistir e colaborar, enquanto interagem com o ambiente tridimensional, compartilham informações e manipulam artefatos em tempo real. http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/06/aprendizagem-em-rede/

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Quando o processo educacional se realiza mediado pelos computadores em rede, nossas práticas e reflexões nos levam a recomendar a aprendizagem em rede, colaborativa . Não se trata de colocar os alunos para discutirem os conteúdos de uma disciplina apenas entre eles, sem um professor. Trata-se de construir o conhecimento colaborativamente, em grupo, valorizando-se os múltiplos saberes de cada aluno da turma com a mediação de um bom professor. Nessa concepção, os computadores em rede são usados como meios de interação social, não como máquinas para ensinar, mas sim para conectar as pessoas.
https://www.centroeducanexus.com.br/principios-da-educacao-online-para-sua-aula-nao-ficar-massiva-nem-macante/

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DOCÊNCIA ONLINE EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM OU EM UM GRUPO DE UMA REDE SOCIAL? UMA DECISÃO POLÍTICA E TECNOLÓGICA II

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DOCÊNCIA ONLINE EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM OU EM UM GRUPO DE UMA REDE SOCIAL? UMA DECISÃO POLÍTICA E TECNOLÓGICA II

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Esse artigo é fruto de uma investigação (integrante de um projeto financiado pelo CNPq) que suscita reflexões sobre o uso de uma rede social como possível espaço de aprendizagem docente. Especificamente, ilustra particularidades entre um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e um grupo fechado no Facebook

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Inverter a sala de aula significa levar as aulas para fora de sala e fazer com que o aluno interaja de um novo ambiente que não estejam diretamente em uma estrutura física escolar, essa inversão tem ternado possível graças ao desenvolvimento tecnológicos como Multimídia, com a web e seus componentes.
https://escoladainteligencia.com.br/voce-sabe-o-que-e-a-sala-de-aula-invertida/

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Artigo apresentando em evento sobre  tecnologia para interação e colaboração na EAD

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GARBIN, T. R. ; DAINESE, C.A.. Tecnologia para interação e colaboração na EAD: Um estudo utilizando

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Em tempos de pandemia, muitos são os entraves que precisam mobilizar opiniões e posições dos governos, a fim de minimizar esses problemas e traçar novas perspectivas. Com a educação básica, entendida como direito público subjetivo e assegurada pela Constituição Federal de 1988, não pode ser diferente. No Brasil, muitas redes de ensino têm optado pela modalidade de ensino remoto, numa espécie de educação à distância (EaD) improvisado, produzindo materiais às pressas para que os alunos possam estudar em suas casas, envolvendo professores na gravação de vídeo-aulas e transmissões ao vivo em múltiplas plataformas virtuais. Essas ações podem até ser vistas com bons olhos pela opinião pública, mas até onde essa variação barateada de EaD pode garantir a oferta e a qualidade de cursos que até então eram presenciais?

Antes de responder a pergunta, precisamos pensar na importância da educação básica para a formação de crianças e jovens. O Artigo nº 205 da CF-1988 define que

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (BRASIL, 1988).

Sendo assim, educar é garantir aos jovens o seu pleno desenvolvimento, a partir de "igualdade de condições para o acesso e permanência na escola" (Art. nº 206). Educar é levar aos alunos conhecimentos dos quais talvez eles nunca teriam tido a oportunidade de conhecer sem a escola (YOUNG, 2011). É fazer o aluno florescer e "receber o tipo de educação que lhe permita refletir sobre o seu modo de vida à luz dessas alternativas." (BRIGHOUSE, 2011, p. 13). Sendo assim, ampliar as potencialidades de crianças e jovens requer os conteúdos das diversas áreas do conhecimento, mas também requer interação social, afeto, humanização. É por esse motivo, entre outros tantos, que a educação básica precisa ser presencial. As escolas ensinam muito mais que conteúdos. Ensinam modos de vida, ao desenvolver indivíduos conhecedores do seu papel, inseridos na coletividade de nossa sociedade.

A partir daí, enfrentemos juntos o primeiro dilema: a burocracia que envolve o cumprimento dos documentos curriculares impede que as redes de ensino compreendam o real sentido da educação básica. Há uma preocupação cada vez maior com métodos de ensino, na delimitação de conteúdos e na aquisição de competências, muito em virtude de uma visão reducionista de educação, que vê a escola e o aluno como produtores de índices de qualidade via avaliações de larga escala. Limitar a educação nesses termos é compreender as relações educacionais como se fossem relações puramente econômicas, concebendo o estudante como consumidor e o processo educativo como mercadoria. (BIESTA, 2013).

Esse fenômeno, chamado de aprendificação por Gert Biesta, ignora um debate mais amplo sobre a função do conhecimento e da escola na vida dos alunos, pois os problemas estão nos métodos, nunca em objetivos mais gerais. Até a relação professor-aluno se modifica neste processo: o processo de ensino-aprendizagem, que reforça um vínculo importante entre o que aprende e o que ensina, hoje é apresentado apenas como aprendizagem. A responsabilidade pelo aprendizado continua a ser da escola e dos professores, mas assim como nas relações de mercado, quem vende a mercadoria, onde se vende e como se vende não é tão fundamental, desde que ela seja oferecida com suposta qualidade. Em outras palavras, as relações escolares que envolvem vínculos afetivos e socialização ficam em segundo plano, já que o objetivo mercantil de uma escola é que os conteúdos curriculares sejam "ensinados". Não é incomum ouvirmos dizer que o professor hoje deve ser um facilitador, um mediador, um colaborador da aprendizagem. Para o aluno, são utilizadas palavras como protagonismo, empreendedorismo e liderança. A questão que se coloca é que não há como focarmos apenas nos alunos como se fossem consumidores, porque escola não é empresa.

Com a pandemia, as plataformas de EaD passam a ser uma solução viável para que crianças e jovens não percam o ano letivo, mas a avaliação de que essa implantação seja positiva em todos os aspectos só é válida se entendermos a educação básica a partir do viés da aprendificação e mercantilização do ensino. Os currículos escolares são muito mais do que os documentos curriculares prescrevem: eles são vividos, experimentados, sentidos em cada uma das escolas brasileiras. O enquadramento de todas essas relações em instrumentos virtuais de aprendizagem é danoso ao desenvolvimento dos alunos, não só porque a sociabilidade é prejudicada, mas também porque se aprende pelo afeto (AQUINO & SAYÃO, 2004). O afeto vai muito além do seu aspecto emocional. Afetar é tirar o aluno de um lugar confortável, dando-lhe possibilidades para conhecer outros modos de vida. Como afetar esses jovens sem o contato necessário entre os colegas de classe? Como trazer a eles os conhecimentos prescritos pelos documentos curriculares se as mídias e seus familiares só debatem sobre a COVID-19? Por que não usar essas ferramentas virtuais para se ensinar e conversar sobre as pandemias, sobre o valor e o sentido da vida, sobre relações humanas, sobre sustentabilidade, saúde mental e papel da ciência? [1]

As dificuldades no aprendizado dos alunos em tempos normais já são uma realidade na educação brasileira. Pudera, já que se investe muito pouco por aluno na educação pública, o que implica no fato de que os professores sejam mal remunerados e possuírem cargas excessivas de trabalho, além de as escolas serem mal equipadas (PINTO, 2014). Contudo, a qualidade da educação, para além de depender dos insumos e da valorização de seus profissionais, depende muito de fatores socioeconômicos. Vivemos em um país onde 31,1 milhões de brasileiros (16% da população) não têm acesso a água fornecida por meio da rede geral de abastecimento; 74,2 milhões (37% da população) vivem em áreas sem coleta de esgoto; outros 5,8 milhões não têm banheiro em casa; 11,6 milhões (5,6% da população) vivem em imóveis com mais de 3 moradores por dormitório e 3,5 milhões de pessoas vivem com até R$ 145 por mês Falar em qualidade da educação sem olhar para esses dados é quase desumano.

Fonte: Do autor.

Se vamos pensar em EaD, a situação também não é animadora. Segundo a pesquisa TIC Domicílios 2018 [3], apenas 42% das casas brasileiras tem computador; 85% dos usuários de internet das classes D e E acessam a rede exclusivamente pelo celular e somente 13% se conectam tanto pelo aparelho móvel quanto pelo computador. É uma realidade que já prejudica a garantia do Direito à Educação em condições normais. Se o ano letivo for cumprido à distância, a situação só piora. É o que advertem a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME) [4] e a Rede Nacional Primeira Infância (RNPI) [5]: é necessário um outro tipo de abordagem para garantir o ensino-aprendizagem.

E como fica o professor nesses tempos? O Sindicato das Escolas Particulares de São Paulo enfatiza a partir de nota [6] que a realidade que professoras e professores estão enfrentando agora durante a quarentena e o necessário período de isolamento social está muito extenuante. Principalmente nas escolas de bairro, as gestões têm feito professores sistematizarem leituras, providenciarem materiais inéditos e recursos de apoio, estarem à disposição para dúvidas, produzirem vídeo-aulas e transmissões ao vivo. Muitos docentes, além de não ter o preparo para tal atividade, estão sendo cobrados para melhorar sua linguagem, dinamismo, e se ater mais ao tema da aula. Para manter a cobrança das mensalidades, as escolas têm atendido cada vez mais os pedidos dos pais, reforçando ainda mais a visão mercadológica da educação.

Nas secretarias municipais e estaduais, as soluções também não são muito eficazes. A Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEDUC-SP) não promoveu o diálogo necessário na comunidade escolar.

"Muitas escolas, sobretudo públicas, não possuem infraestrutura para essa modalidade, não dispõem de plataformas e AVAs, professores e professoras com formação adequada para trabalhar com a modalidade, não estando, assim como os estudantes, aptos para essa alternativa." (CAMPANHA, 2020).

O cenário é muito complexo, mas é urgentemente necessário que outras alternativas sejam propostas. Educação à distância é uma modalidade que exige planejamento, formação e investimento. Porém, mesmo em um cenário favorável, o EaD não pode ser uma alternativa ao ensino presencial da educação básica. Os alunos em idade escolar são seres em formação: para muitos, falta-lhes autonomia para gerir seu próprio estudo. A necessidade da existência da escola só se dá quando ela permite afetar a vida de crianças e jovens de tal forma que eles não conseguem fazer isso sozinhos. Essa vertente de ensino remoto é uma ótima alternativa para manter a concentração dos alunos para os estudo, manter o estímulo cognitivo ativado, promover debates e informações para além dos componentes curriculares, mas não para prosseguir com o ano letivo, como se estivéssemos em uma situação de normalidade. Outras alternativas são mais do que necessárias e vem sendo apresentadas por professores e pesquisadores que militam por uma educação de qualidade: atividades complementares nos finais de semana, término do ano letivo no ano de 2021, aumento da carga horária de aulas onde for possível e atividades extraclasse são boas opções. O que não é possível é tirar da escola a sua possibilidade de formação integral dos estudantes, e é imperativo que isso aconteça de forma presencial.
Escrito por Danilo Zajac.
Notas destacadas em vermelho:
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAMPANHA NACIONAL PELO DIREITO À EDUCAÇÃO. . Disponível 8 motivos para não substituir a educação presencial pela educação a distância (EaD) durante a pandemia AQUI.

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Ensino remoto na Educação Básica e COVID-19: um agravo ao Direito à Educação e outros impasses - Escola Preparatória da UFABC

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Em tempos de pandemia, muitos são os entraves que precisam mobilizar opiniões e posições dos governos, a fim de minimizar esses problemas e traçar novas perspectivas. Com a educação básica, entendida como direito público subjetivo e assegurada pela Constituição Federal de 1988, não pode ser diferente.

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Dissertação de mestrado sobre o processo de colaboração na educação online

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Artigo sobre trabalho colaborativo EAD utilizando ferramentas do Google

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Artigo sobre trabalho colaborativo EAD utilizando ferramentas do Google

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CENTRO EDUCA MAIS. Disponível: https://www.centroeducanexus.com.br/principios-da-educacao-online-para-sua-aula-nao-ficar-massiva-nem-macante/. Acesso em: 16 fev. 2021.

GARBIN, T. R. ; DAINESE, C.A.. Tecnologia para interação e colaboração na EAD: Um estudo utilizando sistemas de realidade aumentada.. In: I Encontro Internacional do Sistema Universidade Aberta do Brasil, 2009, Brasília. I Encontro Internacional do Sistema Universidade Aberta do Brasil, 2009. v. 1. Disponível em: https://www.repositorio.ufop.br/bitstream/123456789/1703/1/EVENTO_TecnologiaIntera%C3%A7%C3%A3oColabora%C3%A7%C3%A3o.pdf. Acesso em: 19 fev. 2021.
PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância. SBC Horizontes, jun. 2020. ISSN 2175-9235. Disponível em: <http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/06/02/aprendizagem-em-rede>. Acesso em: 17 fev. 2021.

PORTAL EDUCAÇÃO. Disponível: https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/processo-de-colaboracao-na-educacao-a-distancia/45211#. Acesso: 16 fev. 2021

VICTORINO, A. L. Q; HAGUENAUER, C. J.

Avaliação em EAD apoiada por Ambientes Colaborativos de Aprendizagem no programa de capacitação para a Qualidade da COPPE/UFR.J. ABED. Abril, 2004. Disponível em: http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/159-TC-D3.htm. Acesso em: 17 fev. 2021.