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"El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Determine esto y enséñele en consecuencia".
- David Ausubel

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Nacimiento: 25 de octubre de 1918, en Brooklyn, New York, Estados Unidos, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central.

Estudios: Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pensilvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos, después de la Segunda Guerra Mundial, trabajó en Alemania con las Naciones Unidas en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.

Labor profesional: Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por recepción, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.
En 1950 trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich.
Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabajó hasta su jubilación en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center.

Publicaciones: En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976).
Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos").

Muerte:  9 de julio de 2008 en Hyde Park, Nueva York, Estados Unidos, a la edad de 89 años.

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El modelo de constructivismo promulgado a través de la teoría de Ausubel, promueve un modelo de aprendizaje por exposición y no por repetición. Se prioriza entonces, un proceso cognitivo en el cual se persigue dar sentido a los estímulos percibidos, considerando no sólo los aspectos cognitivos sino también lo afectivo y social que conlleva cada elemento del aprendizaje.

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Caracterizó el aprendizaje como el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

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El aporte principal de Ausubel al Constructivismo es la teoría del Aprendizaje significativo cuya base es la construcción del conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

Otro aporte de Ausubel al Contructivismo son los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para una mejor comprensión de los conceptos.

Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos.

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La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del estudiante es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. Es decir, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
Es básico que exista una activación del conocimiento previo, hecho que puede servir al maestro/a en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover aprendizajes significativos.

Estas estrategias son recursos que el maestro/a debe utilizar para focalizar y mantener la atención de los niños y niñas durante la actividad. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.

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La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

Los tipos de aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones: se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

Aprendizaje de conceptos: este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre ambos. En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más. Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de la de los perros.

Aprendizaje de proposiciones: en este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

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Se basa en la idea de que la estructura cognitiva existente de un individuo (organización, estabilidad y claridad del conocimiento en un tema en particular), es el factor principal y básico que influye en el aprendizaje y la retención de nuevos elementos significativos.

Cuando la información se subsume en la estructura cognitiva del alumno, se organiza jerárquicamente. El nuevo material puede ser subsumido de dos maneras diferentes, y para ambos, no tiene lugar un aprendizaje significativo a menos que exista una estructura cognitiva estable.

Esta estructura existente proporciona un marco en el cual el nuevo aprendizaje se relaciona, jerárquicamente, con la información o conceptos anteriores en la estructura cognitiva del individuo.

Los dos tipos de subsunción son:

1. Subsunción correlativa: el nuevo material es una extensión o elaboración de lo que ya se conoce.

2. Subsunción derivada: nuevo material o relaciones pueden derivarse de la estructura existente. La información se puede mover en la jerarquía o se puede vincular a otros conceptos o información para crear nuevas interpretaciones o significados. De este tipo de subsunción, pueden surgir conceptos completamente nuevos, y los conceptos anteriores se pueden cambiar o expandir para incluir más información existente previamente. Esto es «averiguar».

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Fase uno: Organizador Avanzado.

Aclarar el objetivo de la lección.

Presentar el organizador.

Relacionar al organizador con el conocimiento de los alumnos.

Fase dos: presentación de la tarea de aprendizaje o material.

Hacer explícita la organización del nuevo material.

Hacer explícito el orden lógico del material de aprendizaje.

Presentar material e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas.

Fase tres: fortalecimiento de la organización cognitiva.

Relacionar nueva información para avanzar organizador.

Promover la recepción activa de aprendizaje.

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RELACIÓN CON LA PELÍCULA "LOS ESCRITORES DE LA LIBERTAD" 

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RELACIÓN CON LA PELÍCULA "LOS ESCRITORES DE LA LIBERTAD" 

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El principal objetivo que promueve la teoría de Ausubel fue utilizado en la cinta, demostrando su utilidad y funcionalidad. ¿cuál es ese punto? "Conocer al alumno".

El foco principal de la teoría del aprendizaje significativo es, primeramente, comprender al estudiante, aquello que sabe y cómo lo aprendió y, en base a ello, establecer la metodología óptima para el alumno y que la información que se vaye a brindar tenga relevancia e importancia con aquella previamente adquirida.

La profesora implementó de manera completa esta posición de aprendizaje al tener un interés genuino por sus estudiantes y querer conocerlos, consiguiendo así un medio por el cual llegar a ellos y establecer los medios óptimos para que lo que deseaba impartir estuviese relacionado con lo que ya conocen y generar un interés legítimo por parte de los estudiantes.

Incluso llegó a relacionar la existencia misma de los estudiantes con sus clases, logrando ir aún más allá de esta teoría y demostrando que es aplicable, que es confiable y que este método de enseñanza es útil realmente.

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COMPARACIÓN ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL APRENDIZAJE DE MEMORIA

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COMPARACIÓN ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL APRENDIZAJE DE MEMORIA

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Aprendizaje significativo:

Incorporación no arbitraria, no textual y sustantiva de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva.

Esfuerzo deliberado para vincular nuevos conocimientos con conceptos de orden superior en la estructura cognitiva.

Aprendizaje relacionado con experiencias con eventos u objetos.

Compromiso afectivo de relacionar los nuevos conocimientos con el aprendizaje previo.

Aprendizaje de memoria:

Incorporación arbitraria, textual, no sustantiva de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva.

Ningún esfuerzo por integrar nuevos conocimientos con conceptos existentes en la estructura cognitiva.

Aprendizaje no relacionado con la experiencia con eventos u objetos.

Sin compromiso afectivo para relacionar nuevos conocimientos con el aprendizaje previo.

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CARACTERÍSTICAS QUE DEBE POSEER EL ESTUDIANTE

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CARACTERÍSTICAS QUE DEBE POSEER EL ESTUDIANTE

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Se esfuerza deliberadamente por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

Responsable de su proceso de aprendizaje.

Es quien revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos.

Reelabora de manera constante sus propias representaciones o modelos de la realidad.

Utiliza y extrapola lo aprendido a otras situaciones.

Realiza actividades.

Se autoevalúa.

Presenta actitudes adecuadas.

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Para Ausubel, “el alumno debe manifestar una disposición para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” Ausubel (1983, 48).

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El docente para lograr un aprendizaje significativo, debe generar en el aula un ambiente que invite a todos a observar, investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice (Ausubel, Novak & Hanesian, 1978).