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No. 1 Por aquí empezamos: ¿Qué pensamientos o reflexiones te suscita esta imagen sobre el vínculo familias escuela?

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No. 1 Por aquí empezamos: ¿Qué pensamientos o reflexiones te suscita esta imagen sobre el vínculo familias escuela?

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No. 2 Los vínculos entre familias y escuelas, un campo necesario lleno de posibilidades.  

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No. 2 Los vínculos entre familias y escuelas, un campo necesario lleno de posibilidades.  

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En tiempos actuales se ha hecho evidente la importancia no solo de promover sino consolidar vínculos constructivos, claros, sinérgicos y solidarios entre escuela familias. Históricamente esto ha sido considerado como un factor determinante y posibilitador de buenos logros escolares de los estudiantes. El trabajo académico en casa que se  llevó a cabo en los últimos casi dos años por razones de la pandemia por covid-19 en el mundo, revivió la importancia de revisar y potenciar este vínculo. Al menos en Colombia, la pandemia, ha dejado huellas de su importante valor y la riqueza que representa para propiciar condiciones favorables para el desarrollo y aprendizajes de niñas, niños y jóvenes. A la vez que ha hecho explícito las históricas complejas relaciones, vacíos y tensiones de una alianza que ha estado marcada desde el horizonte instituciones oficiales por el poder del conocimiento de la institución escolar sobre las familias, hay quienes señalan también, que las familias han delegado en la institución escolar parte de sus responsabilidades.

¿Cómo en tu experiencia institucional se vive esta relación con las familias?

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No. 3 Un gran desafío: consolidar un vínculo que ante todo favorezca el reconocimiento, ponga en el centro el desarrollo y los aprendizajes de las niñas y niños y en la construcción de propósitos comunes sea posibilitador para estos, las familias y la escuela. 

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No. 3 Un gran desafío: consolidar un vínculo que ante todo favorezca el reconocimiento, ponga en el centro el desarrollo y los aprendizajes de las niñas y niños y en la construcción de propósitos comunes sea posibilitador para estos, las familias y la escuela. 

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Es usual asociar el vínculo familia escuela, al trabajo que se realiza a partir de actividades concretas definidas por la dinámica institucional con mayor o menor niveles de apertura y comprensión sobre los roles de cada uno de los actores implicados. Es altamente probable que la visión de la importancia y su forma de materialización de una alianza familia escuelas, sea tan rica como la cultura escolar lo favorezca.

Recordemos acá como lo señala Siede (2021, p. 2) "(...). La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella (Ref: Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1995). La cultura institucional escolar En G. Frigeiro y M. Poggi (comp.) Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensión. Buenos Aires: Troquel.)”.

Es usual que desde las escuelas se indique la queja sobre la ausencia de familias y acudientes, la soledad de los niños, las malas costumbres, y otros aspectos relacionados. Las familias, especialmente con menores recursos, no disponen del tiempo suficiente para asistir a las actividades escolares, con dificultad maniobran sus obligaciones laborales, y confían, quizás en exceso, en la labor y las responsabilidades de la escuela. Si usáramos una metáfora, podríamos usar la de un juego de ping pong, la pelota va y viene, sin tener un asidero que favorezca y potencie las capacidades y posibilidades de cada uno de los actores en pro del desarrollo y aprendizajes de hijos y estudiantes.

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No. 4 Frente a los desafíos del vínculo un campo de posibilidades:                                          

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No. 4 Frente a los desafíos del vínculo un campo de posibilidades:                                          

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El campo de posibilidades de las alianzas escuela familia se activa, si, como señala Siede, I (2021) "(...) docentes y directivos entran en diálogo con los sujetos reales que rodean a los alumnos y negocian con ellos qué modos de acompañamiento pueden garantizar. Como hemos visto, este desafío atañe a ambos tramos formativos, aunque colisiona con tradiciones diferentes, ancladas en la historia de cada nivel.” (p. 8).

Tal como el título de este este recurso, potenciar el vínculo entre escuela y familias, es una invitación para pasar de las expectativas a las posibilidades y de las exigencias al encuentro, esto es, trabajar con las familias reales en contextos reales. No se trata si tienen mucho o poco capital cultural o académico, si sus trabajos les permiten o no que designen el tiempo suficiente, si son carentes de competencias o habilidades para asumir la parentalidad, se trata de reconocer las características de las familias, de cada una de ellas, y a partir de ello, avanzar hacia la consolidación de posibilidades teniendo por visión las niñas y los niños. La escuela tiene en ello una responsabilidad como detonador de un buen vínculo, designado por la norma (en el caso colombiano, la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994), por sus posibilidades culturales, formativas y su misionalidad.

Bibliografía
Siede, I. Clase 26: Articulaciones, filtraciones, contrastes y aportes entre los niveles inicial y primario. En Especialización en Currículum yprácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

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No. 5 Primera posibilidad:  reconocer y trabajar a partir del reconocimiento de la diversidad de infancias que ocupan las aulas escolares. 

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No. 5 Primera posibilidad:  reconocer y trabajar a partir del reconocimiento de la diversidad de infancias que ocupan las aulas escolares. 

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"Existe una primera infancia que circula por las noches en carros acompañando a sus padres en la recolección de cartón; mientras que en el otro extremo de un arco imaginario, otras infancias acceden a la banda ancha de Internet desde los primeros años. Niños que son vestidos y alimentados gracias a la solidaridad de otros (programas sociales y/o acciones de caridad pública) y niños que desde los tres años eligen su propia ropa como primeros ejercicios de libertad individual, entendida desde los valores promovidos por la lógica del mercado en la etapa del capitalismo tardío. Sin abrir juicios moralizantes de ningún orden, es necesario tomar nota y subrayar que las aulas/salas de las instituciones educativas reciben infancias heterogéneas y de experiencias infantiles incluso opuestas. (….) La educación en el nivel inicial, como en otros niveles educativos, también recibe un niño-alumno que no siempre se corresponde con el que las docentes esperan. Pocas veces esta cuestión tan relevante es considerada por los diseños curriculares.” (Stagno, L, 2021, p. 4)
En:  Stagno, L. Clase 24: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina

Hagamos un ejercicio: un día, el que elijas, toma una foto a tu aula, minutos antes de que lleguen tus estudiantes. Luego en un rato de reflexión o de preparación de tus clases, te invito a que a partir de esa foto, recuerdes uno a uno tus estudiantes. Toma nota de lo que sabes de ellos individualmente, de sus talentos y capacidades, de sus miedos, de los desafíos más grandes. Toma nota de las emociones que sientes a partir de la relación individual con cada uno de ellos o ellas. Chequea si le has puesto alguna etiqueta. Luego procura observar con detenimiento, si existen aspectos en común y diferenciales. Trata de avanzar en los puntos en común sin perder de vista la riqueza de la diversidad.

¿De qué te das cuenta?

Ahora, te invito a identificar cómo eso que sabes y que ahora haz organizado, te sirve en tu proceso de planeación.

Finalmente, ¿Cómo pudieras seguir nutriendo los diálogos que tienes con las familias o acudientes de cada uno de tus estudiantes a partir de esto que te diste cuenta?

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No. 6 Segunda posibilidad: Reconocer, respetar y trabajar con la diversidad de familias contemporáneas

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No. 6 Segunda posibilidad: Reconocer, respetar y trabajar con la diversidad de familias contemporáneas

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La multiplicidad de formas de ser familia, es un gran desafío no solo para las escuelas, sino para las visiones y corrientes tradicionales de crianza. La fotografía es directa en señalar la diversidad de familias desde su configuración, pero también convendría analizarla desde las visiones culturales, religiosas, económicas, recursos emocionales, parentales y educativos, por mencionar algunos aspectos.

Esto más que un problema, es una realidad por aceptar. Razón por la cual conviene que, a partir del reconocimiento respetuoso y del propósito de posibilitar las condiciones para un mejor desarrollo y aprendizajes de niñas y niños, se definan los propósitos del trabajo con familias. En algunos casos pasará por fortalecerlas, para lo cual te invito a leer la cuarta posibilidad.

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No. 7 Tercera posibilidad: Propiciar oportunidades pertinentes, de calidad y seguras a niñas, niños y jóvenes que favorezcan su desarrollo y educación como una misión compartida entre familias y escuela.

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No. 7 Tercera posibilidad: Propiciar oportunidades pertinentes, de calidad y seguras a niñas, niños y jóvenes que favorezcan su desarrollo y educación como una misión compartida entre familias y escuela.

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Una alianza familia escuela será sana y viable, siempre que tengan claro qué los vincula y cuál es el rol de cada uno. Esto implica un espacio de reflexión y de construcción conjunta que va más allá de la oferta inmediata de actividades concretas, implica pensar a las familias como actores protagónicos y posibilitadores, significa ofrecer posibilidades a partir del reconocimiento de las fortalezas y de las debilidades para trabajar conjuntamente en pro de los hijos quienes son a su vez estudiantes.

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No. 8 Cuarta posibilidad. El trabajo con aliados del contexto como oportunidad.

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No. 8 Cuarta posibilidad. El trabajo con aliados del contexto como oportunidad.

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Las condiciones actuales, han puesto a muchas familias y con ellos a niñas y niños en situación de vulnerabilidad que desbordan las posibilidades de la escuela, pero a su vez, que es invitación para motivar un trabajo organizado e intencionado en alianza con organizaciones de los territorios que compartan el propósito de la garantía de derechos a las infancias y de posibilitar mejores condiciones para su realización.

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No. 9 Materializando planes de trabajo, estrategias y acciones. 

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No. 9 Materializando planes de trabajo, estrategias y acciones. 

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Sí, esto implica avanzar hacia la incorporación en los planes de gestión escolar sobre acciones y estrategias completas, aquí comparto algunos recursos que quizás puedan ser de interés:

Alianza familia escuela Cuando la familia y la escuela se unen para trabajar en pos del BIEN COMÚN. Material de apoyo - Programa crecer en Familia - Taller Alianza escuela - Familia. Fundación Horacio Zorraquín https://www.youtube.com/watch?v=DGjg8oOPBi4

Guía metodológica para el fortalecimiento de la alianza familia-escuela : lineamientos para la implementación de políticas, programas y proyectos educativos

http://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/handle/001/753