# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Agentia Nationala de Asigurare a Calitatii in Educatie si Cercetare

# data[].attributes.attachment_link.title
9. Инклюзивная школа, школа с равными правами для всех детей (субтитры на русском)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Obiective

La finalul parcurgerii acestui Modul cursanții vor fi capabili:să creeze un mediu de învățare sigur și comunități ale claselor de elevi;să utilizeze strategii specifice educației incluzive;să aplice strategii de motivare, implicare și participare a elevilor în învățare, în comunitatea clasei/școlară cu transferabilitate în comunitatea largă;să inițieze și opereze colaborări cu profesorii claselor la care predau, cu catedrele/comisiile din școală cu personalul de conducere de la nivel mediu (șefi catedre/comisii, șefi departamente) și de top (director/director adjunct/inspector etc.).

MEDIUL DE ÎNVĂȚARE

Start

Dimensiuni

Ergonomică

Inovatoare

Psihologică

Socială

Dimenisunea 1

Dimensiunea ergonomică

Cuvinte-cheie

Clasa de eleviSpațiul școlarMobilier școlarMediul educațional

Două paliere în ergonomia spaţiului şcolar:

Ergonomia clasei de elevi

Ergonomia celorlalte spaţii şcolare

Dimensiunea ergonomică a clasei de elevi

Detalii

* forma clasei;*suprafaţa şi volumul;* iluminatul şi ventilarea;* vizibilitatea;* pavoazarea (amenajarea sălii de clasă).

FORMA CLASEI

Ambient plăcutMobilier variat și multifuncționalVentilare și iluminare

Info

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla

DIMENSIUNILE CLASEI

Suprafață optimă 1,5/elevNumăr de elevi în clasă variază pe plan mondial 25-40/clasă

Info

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla

iluminat și ventilare

Orientare Sud-Est (asigură lumina de calitate)Aerisire optimă - luminare naturală bilaterală

Info

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla

mobilierul

Atribute moderne (Ullrich, 1995):simplitatefuncţionalitate, durabilitateinstrucţionalitatemodularitate

Aranjarea Mobilierului

POTCOAVĂ

CERC, fără mese

PĂTRAT

GRUP DE MESE ÎN PLEN

PotCoava

Avantaje:o perspectivă bună a profesorului asupra participanţilor (adunări, festivități)Dezavantaje:necesită mult locdistanţele sunt mari între participanţi

PĂTRAT

Avantaje:nu necesită multă planificare; profesorul nu ocupă un loc exclusiv.Dezavantaje:nu toţi participanţii se pot vedea.

Grup de mese în plen

Avantaje:se potrivesc activităţilor în perechiaranjare potrivită schimbului dintre munca în plen şi activitatea pe grupDezavantaje:necesită mult locpentru mulți participanți, locul devine strâmt

CERC, fără de mese

Avantaje:dispar mesele care pot fi nişte bariereîncap mulţi participanţiduce la crearea unei atmosfere de dialogDezavantaje:sunt elevi care nu sunt obişnuiţi cu această aşezare liberăla început mulţi dintre ei nu se vor simţi prea bine

Rolul cadrelor didactice şi a celorlalţi factori interesaţi în ergonomia spaţiului şcolar

Cum puteți construi un mediueducațional incluziv

Rugaţi elevii și părinții, în grupuri mici, să realizeze un inventar al resurselor din clasă.Rugaţi-i să proiecteze sala de clasă ideală folosind resursele existente. Rugaţi fiecare grup să îşi expună proiectul în faţa clasei. Invitați elevii şi părinţii să voteze pentru unul dintre ele. Decizia poate fi revizuită pe parcursul anului, pe măsură ce elevii ajung să testeze aranjamentul ales. Învăţaţi elevii să fie responsabili de păstrarea curăţeniei şi ordinii în clasă.

Dimensiunea II

Dimensiunea psihologică

Cuvinte-cheie

MotivareSuccesEșecViolențăSecuritateCapacitatea Brophy

dezvoltarea Capacității de învățare vizează:

gradul de dezvoltare a atenţiei, a calităţilor acesteia (stabilitatea, concentrarea, distribuţia, volumul, mobilitatea);motivaţia elevilor pentru învăţare; percepţia ca element al capacităţii de învăţare; gradul de dezvoltare al memoriei; nivelul de operativitate al gândirii (analiza, sinteza, comparaţia, abstractizarea,generalizarea); atitudinea elevului/elevei faţă de învăţare.

ELEMENTELE CHEIE (Capacitatea Brophy) - 1

Elevii învaţă cel mai bine în comunităţi coerente şi empatice de învăţare;Elevii învaţă mai mult atunci când cea mai mare parte a timpului este acordată activităţilor legate de curriculum şi când managementul clasei întăreşte focalizarea elevilor pe aceste activităţi;Toate elementele curriculum-ului trebuie să fie armonizate;Profesorii/profesoarele pot să-i pregătească pe elevi pentru învăţare prin prezentarea unei structuri iniţiale pentru a clarifica rezultatele intenţionate şi a indica strategiile de învăţare;

ELEMENTELE CHEIE (Capacitatea Brophy) - 2

Pentru a facilita învăţarea sensurilor şi a contribui la retenţia informaţiei, conţinuturile trebuiesc explicate clar şi cu un accent pe structură şi conexiuni;Întrebările sunt formulate în aşa fel încât să implice elevii în structurarea unui discurs ancorat de o idee semnificativă;Elevii au nevoie de oportunităţi de aplicare a ceea ce au învăţat şi de feed-back orientat spre îmbunătăţirea activităţii lor;Profesorul oferă asistenţă elevilor pentru ca aceştia să se implice productiv în activităţile de învăţare;

ELEMENTELE CHEIE (Capacitatea Brophy) - 3

Pentru a facilita învăţarea sensurilor şi a contribui la retenţia informaţiei, conţinuturile trebuiesc explicate clar şi cu un accent pe structură şi conexiuni;Întrebările sunt formulate în aşa fel încât să implice elevii în structurarea unui discurs ancorat de o idee semnificativă;Elevii au nevoie de oportunităţi de aplicare a ceea ce au învăţat şi de feed-back orientat spre îmbunătăţirea activităţii lor;Profesorul oferă asistenţă elevilor pentru ca aceştia să se implice productiv în activităţile de învăţare;

ELEMENTELE CHEIE (Capacitatea Brophy) - 4

Profesorul modelează şi instruieşte elevii în strategii auto-reglatoare; Accentul trebuie pus pe învăţarea cooperative; Profesorul trebuie să asigure o evaluare axată pe obiectivele învăţării; Profesorul trebuie să stabilească şi să urmărească rezultate realiste ale învăţării.

Motivaţia pentru învăţare - factor hotărâtor în asigurarea succesului şcolar

Modalități de motivare

acordarea de calificative/stimulente;încurajarea verbală/nonverbală;controlul imediat;responsabilizarea elevilor şi crearea unei atmosfere plăcute în clasă; relaţionarea permanentă cu familia; crearea unor situaţii de competiţie şi de joc; folosirea unor metode activ-participative; abordarea unui conţinut adecvat, specific vârstei.

Succes sau eșec?

Sursa controlului - arată măsura în care un eveniment are o cauză internă (depinde de propriul comportament) sau externă;Stabilitatea cauzei (constantă / variabilă);Gradul de control al elevului asupra cauzelor succesului / eşecului.

Motivaţia - ansamblul factorilor dinamici careDetermină conduita unui individ

Motivaţia are un caracter energizator sau activator asupra comportamentului, dar şi unul de direcţionare a acestuia. Nivelul optim al motivaţiei conduce elevul la obţinerea de performanţe înalte în activitatea de învăţare. Activitatea de învăţare a elevilor este susţinută de un ansamblu de motive intrinseci şi extrinseci.

Securitatea mediului școlar

Violenţa în școală: forme

exprimare inadecvată sau jignitoare: poreclire, jignire, tachinare, ironizare, imitare, ameninţare, hărţuire; agresiune fizică: bruscare, împingere, lovire, rănire; comportament care intră sub incidenţa legii: viol, consum/comercializare de droguri, vandalism (provocarea de stricăciuni cu bună ştiinţă), utilizare de arme, furt; ofensă adusă statutului/autorităţii cadrului didactic: limbaj sau conduită necorespunzătoare/nepoliticoasă faţă de cadrul didactic); comportament şcolar neadecvat: întârzierea sau fuga de la ore, părăsirea clasei în timpul orei, refuzul îndeplinirii sarcinilor, indisciplină, fumatul în şcoală şi orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului şcolar în vigoare.

Securitatea în școală: AcțiunI

evaluarea tuturor riscurilor existente; asigurarea unui mediu pozitiv de interacțiune și învățare; tratarea oricărui comportament problematic cu responsabilitate; elaborarea de proceduri de gestionare a problemelor de indisciplină.

Dimensiunea III

Dimensiunea socială

Cuvinte-cheie

Clasa de eleviCultura organizațională incluzivăEtos incluzivComuncarea managerială

Clasa de elevi - grupul primar, restrâns, formal care are drept scop învăţarea

Caracteristicile clasei de elevi - 1

Mărimea clasei de elevi (între 10-15 şi 40-45 de elevi);Relaţiile dintre membrii colectivului de elevi sunt directe, de tipul faţă-n faţă, de natura afectivă, pozitivă şi negativă;Clasa de elevi este un grup angajat în activităţi educaţionale având scopuri şi obiective specifice, de învăţare, formare şi dezvoltare;Coeziunea grupală;Structura de grup, ca sinteză între personalitatea fiecărui membru al grupului şi indicatorii de mărime, scopuri, interacţiune.

Caracteristicile clasei de elevi - 2

Dinamica clasei de elevi este dată de forţele ce acţionează în interiorul grupului;Autonomia şi dependenţa membrilor grupului dă totalitatea numită grup Conformismul şi nonconformismul membrilor grupului;Permeabilitatea sau impermeabilitatea grupului;Stabilitatea sau instabilitatea grupului.

Cultura organizaţională incluzivă - factor de influenţă asupra mediului educaţional

Factori cruciali pentru crearea unui etos incluziv

Înţelegerea conceptului de incluziune şi aprecierea diversităţii;Promovarea unei schimbări de atitudine;Înţelegerea poziţiei şcolii în raport cu comunitatea.

Crearea unei culturi școlare incluzive

analiza şi reevaluarea propriilor atitudini, credinţe şi experienţe din perspectiva incluziunii;construirea unui mediu școlar în care toți să se simtă confortabil, bineveniți și valorizați;reflectarea la nivel de viziune, misiune și valori ale școlii a principiilor incluziunii școlare;implicarea tuturor actorilor și factorilor interesați în deciziile de la nivelul școlii;celebrarea succesului și valorizarea tuturor elevilor.

Comunicare organizaţională: structuri deComunicare la nivelul şcolii

pentru o sarcină complexă se alege o reţea de comunicare necentralizată, în timp ce pentru o sarcină simplă se alege o reţea centralizată; se alege tipul de reţea care să nu aibă canale de comunicare inutile;se obţine o performanţă maximă atunci când există o concordanţă între sarcina de îndeplinit, tipul de reţea de comunicare adoptat şi tipul de reţea instituţională în care se lucrează.

Comunicarea managerială

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

promovarea culturii organizaţionale;motivarea angajaţilor;informarea vizavi de desfăşurarea activităţilor şi implementarea deciziilor;transmiterea deciziilor;instruirea angajaţilor;influenţarea angajaţilor.

Tipuri de comuNiCare

Agresivă

Asertivă

Pasivă

Comunicarea agresivă

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

jigneşte, umileşte, dispreţuieşte pe ceilalţi, lezează sentimentele oamenilor, se face pe un ton ridicat, cu expresii ofensatoare,acţiuni deranjante;o atitudinea este de superioritate, nu se acceptă alte opinii şi idei;o persoana își manifestă violent nemulţumirea, este certăreţ, ostil şi răutăcios, întrerupe interlocutorul, găseşte defecte în tot ce fac alţii.

Comunicarea Pasivă

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

exprimă negare se sine, interesele nu sunt apărate, sentimentele nu sunt exprimate;persoana este neajutorată, singură, supusă, se consideră neimportantă, evită confruntările directe și consideră că prin pasivitate va fi acceptat;există o frică permanentă de a nu deranja, de a nu ofensa și o reacție bolnăvicioasă la critică.

Comunicarea Asertivă

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

există respect faţă de sine şi ceilalţi, sunt exprimate necesităţile, dorinţele, sentimentele, preferinţele, într-un mod deschis şi onest;persoana ţine cont de opiniile, sentimentele și emoţiile celorlalţi, comunică deschis cu oamenii, critică constructiv, ascultă fără a întrerupe, are încredere în forţele proprii, ţine cont de sugestiile oamenilor şi mulţumeşte sincer, cere şi oferă ajutor cu plăcere.

Cum putem să îmbunătăţim comunicarea managerială?

Comunicare reală a managerului

* să-şi rezerve timp dialogului* să asigure un climat de comunicare adecvat* să fie obiectiv* să evite contrazicerile directe si cearta

Ascultare activă din partea managerului

* disponibilitatea de a lua in considerare punctele de vederealeinterlocutorului şi de a le accepta dacă sunt bune* ascultarea masajului fără a anticipa ce va fi spus

nformare corectă

* transparenţa în comunicare* folosirea numai de informaţii corecte* circulaţie rapidă a informaţiilor în sens ascendent şi descendent

Comunicare transparentă

*să informeze angajaţii continuu asupra schimbărilor care i-ar putea afecta*să protejeze angajaţii de zvoniri si bârfe* să evite starile tensionate* să ofere argumente raţionale

Dimensiunea IV

Dimensiunea inovatoare

Cuvinte-cheie

Management al schimbăriiPlan de schimbareInovațieLider

Planurile reușite de management alschimbării:componente-cheie

Comunicare

Consecvență

Implicarea liderilor

Feedback și recunoaștere

Orientare și formare

Implicarea liderilor

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

Cei din interiorul unui sistem de educație vorurmări să vadă dacă liderii lor acceptă schimbarea pe care opromovează. Conducerile școlilor, precum și alți lideri suntimportanți din acest punct de vedere. Liderii care acceptă acțiunilede introducere a ceva nou și care îi motivează și îi îndeamnă și peceilalți să facă astfel au mai multe șanse de a reuși să aducăschimbarea.

Comunicare

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

Comunicarea trebuie să aibă loc la timpul potrivit, să fie clară și să reafirme mesajele cheie și viziunea programului.Trebuie să se sublinieze beneficiile pentru cadrele didactice, școală, părinți și elevi.

Orientare și formare

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

Formarea tuturor celor afectați de o acțiune de introducere a unei schimbări este foarte importantă și ar trebui să înceapă cu mult timp înainte de implementarea propriu-zisă.Formarea reduce stresul care însoțește adesea o schimbare majoră permițându-le celor implicați să dobândească încrederea și abilitățile de care au nevoie pentru a face față schimbării.

Feedback și recunoaștere

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

Programele concepute să aducă „câștiguri rapide" sau dovezi timpurii ale succesului pot fi mai potrivite. Recunoașterea efectelor pozitive de schimbare (de exemplu, premiind cadrele didactice care folosesc inovator metode de educație diferențiată la clasă sau organizând concursuri pe școală sau regiuni pentru elevii cu cele mai bune proiecte de colaborare) și descurajarea eforturilor de blocare a schimbării consolidează angajamentul liderilor față de programele de aplicare a unor noi principii în educație.

Consecvență

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

Programele de schimbare sunt inițiative pe termen lung.Programele de schimbare necesită monitorizare și imbunătățiri continue.Schimbarea este un proces continuu.Liderii schimbării trebuie să rămână dedicați mesajului lor și să evite plafonarea.Cei responsabili de implementare pot apela la ajutorul membrilor de vârf ai comunității, care vor rămane probabil în zonă, pentru a asigura sprijin constant pentru program.Deoarece fluctuația personalului poate fi mare la nivel de școală, sesiunile pentru inițierea cadrelor didactice noi și câștigarea devotamentului lor de la început vor fi critice pentru succesul programului pe termen lung.

Schimbarea și inovația la nivelul culturii școlii

Schimbarea culturii - proces de durată

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

Punctul de pornire: Existenţa unui modelul cultural dominant faţă de care membrii organizaţiei se simt ataşaţi.Momentul de criză: apar îndoieli privind practicile curente şi capacitatea conducerii de a rezolva problemele majore ale organizaţiei.Lupta ascunsă: unii membri ai organizaţiei îşi pierd simbolurile, credinţele şi valorile care au creat şi menţinut vechiul model; apare un alt lider şi un nou set de valori, credinţe şi reprezentări.Lupta manifestă: se declanşează conflictul/lupta pentru control între reprezentanţii vechii şi noii culturi.Schimbarea culturală: creditarea noilor simboluri, credinţele şi valorile, instituţionalizarea acestora, stabilirea autorităţii noii culturi şi crearea mecanismelor de menţinere a acesteia.

Schimbarea și inovația la nivelul culturii școlii

Aceasta presupune nu numai transmiterea mesajelor, ci și schimbarea mentalităţii, atitudinilor, comportamentului managerului şi al subalternilor.

Condițiile pentru succesul schimbării într-un sistem;Claritatea scopului propus - prin înțelegerea scopului urmărit evitându-se apariția confuziilor și a interpretărilor;Obiective realiste;Existența motivației pentru schimbare;Existența resurselor;Evaluarea.

Mulțumim pentru atenție!

# data[].attributes.attachment_link.title
Modulul_II. Mediul_de_invatare by Braicov Andrei on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Obiective La finalul parcurgerii acestui Modul cursanții vor fi capabili:să creeze un mediu de învățare sigur și comunități ale claselor de elevi;să utilizeze strategii specifice educației incluzive;să aplice strategii de motivare, implicare și participare a elevilor în învățare, în comunitatea clasei/școlară cu transferabilitate în comunitatea largă;să inițieze și opereze colaborări cu profesorii claselor la care predau, cu catedrele/comisiile din școală cu personalul de conducere de la nivel mediu (șefi catedre/comisii, șefi departamente) și de top (director/director adjunct/inspector etc.).

# data[].attributes.attachment_link.title
Provocare Sesiunea II by Braicov Andrei on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Provocare Cele două semințe Două seminţe se aflau una lângă cealaltă pe un sol fertil. Prima sămânţă a spus: - Vreau să cresc! Vreau ca rădăcinile mele să ajungă adânc în pământ şi să înmuguresc. Visez să înfloresc în muguri delicaţi şi să le vestesc oamenilor venirea primăverii.

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Motivaţia pentru învăţare - factor hotărâtor în asigurarea succesului şcolar

A fost o dată... un băiat de culoare in SUA căruia la vârsta de 10 ani cineva i-a ucis porumbelul, prima ființă din viața lui pe care o iubea cu adevărat. Mike s-a bătut atunci ca să-și salveze porumbelul, dar a pierdut. Așa s-a hotărât să se apuce de box. Și a făcut performanță, nu glumă. E vorba de Mike Tyson, de cinci ori campion mondial la categoria grea. A făcut performanță și și-a bazat toată motivația pe emoțiile negative generate de pierdere și frică. Lupta și se antrena zi de zi ca să evite să repete pierderea pe care a avut-o la 10 ani. Numai că prima iubire nu a putut să o uite, și așa se face că timp de peste 30 de ani, singurul loc unde Mike își găsește liniștea sufletească este alături de crescătoria sa de porumbei, pe care a construit-o din momentul în care și-a putut permite financiar.

# data[].attributes.attachment_link.title
PROVOCARE -MOTIVAȚIA by Zinaida Lazari on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Motivaţia pentru învăţare - factor hotărâtor în asigurarea succesului şcolar A fost o dată... un băiat de culoare in SUA căruia la vârsta de 10 ani cineva i-a ucis porumbelul, prima ființă din viața lui pe care o iubea cu adevărat. Mike s-a bătut atunci ca să-și salveze porumbelul, dar a pierdut.

# data[].attributes.attachment_link.title
IdeaBoardz - Identificați cea mai potrivită modalitate de aranjare a mobilierului pentru următoarele situații:

# data[].attributes.attachment_link.description
Conduct collaborative brainstorming sessions with distributed teams

# data[].attributes.attachment_link.title
IdeaBoardz - Analizează mobilierul şcolar dintr-o sală de clasă din şcoala în care lucrezi, pornind de la atributele enumerate mai jos

# data[].attributes.attachment_link.description
Conduct collaborative brainstorming sessions with distributed teams

# data[].attributes.attachment_link.title
Ghid de amenajare a Clasei Viitorului - Clasa Viitorului

# data[].attributes.attachment_link.description
Laboratorul Clasei Viitorului este un spațiu fizic reconfigurabil, de tip ”open space” și echipat cu instrumente TIC de ultimă oră, utilizate în predare și învățare.

# data[].attributes.attachment_link.title
Grupul 2 acțiuni care permit permiabilitatea/impermiabilitatea clasei de elvi