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Jugar bien las cartas significa dedicar tiempo y dinero a la educación, la formación y los círculos sociales con la esperanza de que todo ello nos ayude a conseguir mejores puestos de trabajo. Significa invertir en propiedades y en productos financieros que puedan generar capital en el futuro, o contratar planes de pensiones y pólizas de seguros para nuestra tranquilidad a largo plazo. La idea de la movilidad social nos convierte en competidores: cada uno de nosotros, en medio de la multitud, competimos por alcanzar posiciones que nos brinden mejores oportunidades para aprovechar unos recursos materiales escasos antes de que otros lo logren.

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Los estudios de movilidad social han recibido atención reciente en Latinoamérica. En los últimos diez años, la hipótesis de que las diferencias entre orígenes y destinos en indicadores de bienestar son consecuencia del esfuerzo y talento de cada persona ha sido objeto de estudios nacionales en Colombia (Behrman, Gaviria y Székely, 2001), Chile (Torche, 2010), y México (Torche, 2010).³ Estudios con fines similares, pero que usan datos económicos o levantamientos a nivel municipal, se han usado en Argentina (Fernández, 2006), Brasil (Torche y Costa Ribeiro, 2010) y Uruguay (Boado, 2003). Con base en estas investigaciones, ahora se sabe que la movilidad social en Latinoamérica es más baja que en cualquier otra región en el mundo que ha levantado esta clase particular de datos.⁴

El estudio de la movilidad social es relevante para comprender cómo romper la desigualdad y la pobreza persistentes. La movilidad social puede ser operacionalizada como una diferencia estadística entre origen y destino. Las matrices de transición son frecuentemente usadas para caracterizar la probabilidad de la gente de saltar de un estrato socioeconómico a otro. Entre las variables dependientes que resultan relevantes en la literatura destacan medidas de educación, ingreso permanente y de flujo, aunque algunos autores usan ocupación en lugar de indicadores monetarios para poder capturar ingreso, prestigio y poder. Otras variables dependientes usadas son las relacionadas con el concepto de desarrollo humano, tales como educación y salud. En este caso específico, este artículo utiliza medidas de educación y bienestar socioeconómico, entendido como una proxy de ingreso.

El rol del capital humano en el logro de capital económico ha sido frecuentemente explorado en la literatura. Desde Coleman (1988) a nuestros días, mucha tinta ha corrido explorando esta relación. Sintetizar la literatura de educación y escolaridad (la forma más usual de operacionalizar capital humano), y desarrollo económico es una tarea aparte, que no será resuelta en este documento (para una revisión al respecto ver Breen y Johnson, 2005). Buchmann y Hannum (2001) revisaron la literatura de movilidad social en países en desarrollo y encontraron que diversas variables de educación tales como escolaridad y logro explican consistentemente el desarrollo económico. Este estado del arte también halló que factores familiares y del sistema educativo explican consistentemente el logro educativo, por ejemplo, el nivel socioeconómico de los padres y su propio logro educativo explican el de los hijos, y así su propio desarrollo económico.

La investigación en países latinoamericanos es consistente con otras regiones del mundo, mostrando que la escolaridad es una herramienta poderosa para superar barreras estructurales, principalmente en poblaciones vulnerables (Buchmann y Hannum, 2001). Behrman, Gaviria y Székely (2001) estimaron la asociación entre indicadores de escolaridad de padres y niños en Brasil, Colombia, México y Perú. México mostró los más bajos indicadores de correlación en escolaridad, y Brasil registró los más altos. Una más alta correlación sugiere que el Estado no es capaz de romper las inercias de la transición intergeneracional de desigualdad.

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Las desigualdades educativas se tornan drásticas cuando se comparan los ámbitos urbano y rural. Por ejemplo, la tasa de asistencia a la escuela en localidades rurales decrece de 90 % a 63 % después de los 14 años (INEE 2019). Adicionalmente, las evaluaciones a través de pruebas de aprendizaje muestran bajos niveles de logro educativo de la población estudiantil rural (Juárez y Rodríguez 2016, p. 7). La suma de lo anterior, ha generado no solo desigualdad en las capacidades que las y los estudiantes tienen según la escuela a la que asistieron, sino también un estigma sobre la educación rural, lo cual limita el acceso a empleos calificados y bien remunerados. Esto, supone una espiral cíclica de desigualdad y en muchos casos un pesado lastre para la movilidad social. Aunque que la escolaridad de los padres es un factor que determina en gran medida el proceso de movilidad social de los hijos, el simple hecho de que estos asistan a la escuela no implica necesariamente un proceso de movilidad social intrageneracional (De Hoyos, Martínez de la Calle y Székely 2009, p. 10).

La política educativa en México debe centrarse en la calidad del proceso y de los resultados del sistema escolar. En ese sentido, la educación requiere de estrategias integrales que contribuyan a equilibrar la oferta cualitativa que reciben niñas, niños y adolescentes en el país. No basta con construir y habilitar más escuelas, es necesario realizar inversiones estratégicas orientadas a la innovación pedagógica con pertinencia cultural y territorial, habilitar infraestructura digna, garantizar la conectividad, el equipamiento y la alfabetización tecnológica, e impulsar la formación continua de las y los docentes. Además, estas políticas deben implementarse prioritariamente, y de manera afirmativa, en zonas históricamente marginadas, generando un entorno que posibilite la igualdad de oportunidades.

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enfatizando que la educación juega un papel fundamental en el proceso de movilidad social ascendente, de acuerdo a TORCHE (2010), el estudio de la movilidad es significativo por al menos tres razones, esto es, eficiencia, integración social y razones normativas, estas últimas si se considera que la influencia de los accidentes de la cuna en el bienestar individual es injusta e indeseable. De acuerdo a este autor, el factor educativo es fundamental en el proceso de movilidad social pues la educación cumple un doble rol central en el proceso de movilidad socioeconómica, al prever capital humano, el sistema educacional puede ofrecer posibilidades de ascenso para aquellas personas con origen social en desventaja, formando así la parte medular de la movilidad intergeneracional; por otra parte, en sistemas educacionales estratificados y en contexto con restricciones de acceso y liquidez para los hogares más pobres, padres con mayores recursos pueden garantizar más y mejor educación para sus hijos, y de esa manera la educación puede cumplir un rol reproductor de la desigualdad integeneracional.

Tan importante es el tema de la educación para generar movilidad social que el mismo CEEY (2013) como propuestas de los resultados de la EMOVI 2011, establece cuatro aspectos de los cuales tres refieren directamente a la educación buscando calidad educativa, cobertura en niveles medio y de educación superior, así como una discriminación positiva tanto en términos educativos como laborales; y aunque la propuesta cuatro refiere a la protección social, no deja de ser importante, ya que se buscan el bienestar social de la población, esto considerando que México es una país de baja movilidad social que requiere también como Vélez lo señala (2013) de crear un sistema de protección social universal que asegure un mínimo de bienestar para toda la población.