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Nesta aula foi realçado o importante e útil papel que a avaliação pode desempenhar na melhoria do processo de aprendizagem e de ensino.
Vimos que avaliação é conceito que se vai transformando ao longo dos tempos, é complexo, polissémico e pluri-referencial e a quantidade de  objetos de avaliação tem-se vindo a aumentar.
Guba & Licoln (1989) apresenta um estudo onde se debruça sobre as quatro Gerações da Avaliação: Medição, Descrição, julgamento e negociação .
O objetivo da avaliação é julgar o valor de algo. Dependendo da finalidade da avaliação do "objeto" os dados recolhidos poderão ser utilizados na avaliação diagnóstica, formativa ou sumativa (tipos de formação).
Nos anos 70, começam a surgir os 1ºs modelos alternativos qualitativos onde se valoriza o contexto, dos processos e dos resultados da intervenção educativa.
A avaliação tem a função de informar sobre as dificuldades e progressos dos alunos. Assim,  é possível corrigir os erros, inverter os processos, reforçar estímulos, isto é, adequar estratégias às necessidades dos alunos no sentido de os levar a alcançar as metas traçadas.
Percebi que para ensinar é preciso saber avaliar a totalidade do processo de aprendizagem.
Para Fernandes (2005) a quarta geração da avaliação pressupõe:
-"a partilha do poder de avaliar entre professor e alunos;
- a utilização de uma variedade de estratégias, técnicas e instrumentos de avaliação;
- a integração da avaliação no  processo de ensino e aprendizagem;
- a importância da avaliação formativa e o papel do feedback na melhoria e autorregulação das aprendizagens dos alunos".
Para isso, sugere a utilização de "métodos predominantemente qualitativos, não se pondo de parte a utilização de métodos quantitativos".
A gestão do processo de ensino aprendizagem, os apoios às dificuldades dos alunos  exige da avaliação novas funções, colocando-lhe novos desafios.

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Encontramo-nos AQUI

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1 - Nesta aula realizamos a atividade de brainstorming com recurso ao Mentimeter onde tínhamos que escrever 5 palavras relacionadas com o conceito - avaliação.
2 - O segundo brainstorming foi para indicamos 5 métodos de avaliação que conhecêssemos.
3 - Analisamos o texto de banda desenhada que nos fez refletir sobre a avaliação, nomeadamente sobre  a falta de informação do aluno sobre os objetivos e critérios de avaliação.
Nota: Estas atividades além de facilitar a interiorização dos conceitos promove uma um envolvimento e convivência harmoniosa entre as alunas e entre as alunas e a Docente

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Tyler (1949) - em função de
objetivos
Tyler é o pai da avaliação educativa.
- paradigma positivista
Uma das fragilidades consiste na redução da avaliação educacional ao êxito e ao fracasso, sem compreender a riqueza do processo.
Scriven (1967) - formativa e sumativa e tb. a avaliação com funções de ajuizamento.
Cronbach (1963) - baseada na procura de dados para uma tomada de decisões fundamentada
Stufflebeam (1966, 1967) - baseada na procura de dados para uma tomada de decisões fundamentada
Stake (1975) - com funções de ajuizamento.
Inclui a dimensão responsiva providenciando informações para as respetivas audiências interessadas.
Parlett e Hamilton(1977) - holística contextual. Paradigma Construtivista
Introduz o modelo de avaliação iluminativa. O avaliador preocupa-se em conhecer o contexto em que tem lugar o ensino uma vez que este constitui uma importante componente do objeto de
avaliação. O avaliador procura tb. descrever e interpretar mais do que
apresentar resultados e fazer predições.
Guba & Licoln (1989) - As quatro Gerações da Avaliação
Hadji (1994) - Modalidades e Funções da avaliação
Figari (1996) e Barbier (1990) - A referencialização e construção de um referencial
Ediger (1993) - defende a auto-avaliação e opõe-se á utilização maciça de testes
Earl, L. & Katz S. (2006).
Rethinking
Classroom Assessment with Purpose in Mind .
Fernandes, D. (2005). Avaliação das Aprendizagens: Desafios às Teorias, Práticas e Políticas
Fernandes et al., (2018). Implementação de PBL no curso de Educação Social: resultados de um estudo piloto.

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Neste Padle serão feitos os registos, evidências e reflexões
relativas às aulas e a todo o meu percurso ao longo da unidade curricular.

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O conceito de avaliação é polissémico (i.e. tem diferentes significados para diferentes pessoas).
As funções (orientar, regular ou certificar) da avaliação remetem-se para os diferentes tipos ou modalidades de avaliação: diagnostica (orientar), formativa (regular) e sumativa (certificar).
A avaliação educacional é uma tarefa pedagógica e didática necessária e constante no trabalho do professor.
A avaliação em contexto educativo deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem. É através dela que vão sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos, conforme os objetivos propostos, a fim de verificar progressos, dificuldades e orientar o trabalho para as correções necessárias.
Temos assim: (i) uma avaliação formativa que sustenta a regulação do ensino e aprendizagem durante o período em que esta decorre; (ii) uma avaliação certificativa que sustenta a garantia social das aquisições feitas através do ciclo de estudos e que deve ocorrer quando o ciclo termina (iii) uma avaliação de diagnóstico e prognóstico que sustenta as decisões, quer de seleção, quer de orientação em função de uma antecipação do futuro próximo do aluno em termos das suas competências para prosseguir  determinados níveis de estudo subsequentes. Esta ocorre em certos momentos especialmente destinados a esse fim.
Existe uma articulação entre as modalidades de avaliação e proporcionam uma melhorar aprendizagem. assim:
->A autovaliação e a coavaliação podem ser iniciais, processuais ou finais;
->A avaliação sumativa pode ter uma função formativa e diagnóstica;
-> A avaliação formativa pode ter uma função diagnóstica.
Para além da maior ênfase colocada nos processos de regulação e de feedback a responsabilização dos alunos pelas suas aprendizagens é uma das características inerentes à concretização de uma avaliação formativa alternativa.

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Trabalho de Grupo: escrever um artigo científico

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Trabalho de Grupo: escrever um artigo científico

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Este trabalho tem como objetivo explorar os conceitos de “avaliação da aprendizagem”, “avaliação para a aprendizagem” e “avaliação como aprendizagem”, com base na análise de um processo de avaliação realizado num contexto real utilizando a metodologia PBL

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Carolina Anunciação e Adelaide Pereira (artigo)

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1 -No inicio fizemos uma revisão sobre os conteúdos da aula anterior: Modalidades e Funções da Avaliação: Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa Avaliação Sumativa.
2 -Reflexão dialógica sobre o trabalho I, realizado por cada uma das alunas.
3 -A Docente Propôs a reflexão: é fácil ou difícil avaliarmos a prestação/tarefa de alguém? O  nosso sentido crítico/analise, está em permanente desenvolvimento?
4 - Oportunidade, ainda, para refletimos se nos conseguimos autoavaliar (meta avaliação ou meta cognição) e se o fazemos constantemente.

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1. Sempre que nos propomos construir um dispositivo de avaliação pertinente, é fundamental clarificar as
variáveis de sentido ou axiológicas e as variáveis técnicas. As primeiras prendem-se com questões
ligadas ao porquê da avaliação, ao para quê, ao para quem e para que tipo de decisões. As
segundas relacionam-se com as interrogações relativas ao quê, quem, como e quando da avaliação (Fernandes, 2010, p. 87)

2. Para Lesne (1994) Avaliar é relacionar, de forma explícita ou implícita, um referido (o que é constatado ou apreendido de forma imediata, o que constitui o objeto de uma investigação sistemática ou de uma medida) com um referente (o que desempenha o papel de norma, o que deve ser, o que é modelo, o objetivo pretendido, etc.)

3.  A avaliação escolar, hoje, só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhoria da aprendizagem (Hoffmann).

4. Muitos são os benefícios da avaliação como um processo de reflexão e como instrumento de crescimento do aluno.

5. Os educadores servem-se  da avaliação como recurso parceiro do   educador   que   lhe   sinaliza   onde   há  necessidade   de   mais  cuidados  e investimentos
à medida que tenha desejos de
resultados positivos decorrentes  da sua ação pedagógica, tanto do ponto de vista individual do estudante como do ponto de vista social, na perspetiva do coletivo e da democratização.

6. A  auto - avaliação  é  um  recurso  permanente  na  vida  de  cada pessoa  e  de  todo  profissional;  do  profissional  de educação,  também. A  auto
- avaliação expressa uma investigação sobre a qualidade dos resultados da própria ação e do modo de ser de cada um de nós.

7. O  desafio  principal  é  prender  a  avaliar ,  isto  é,  investigar  a qualidade  da  realidade, e ,  a  seguir, fazer  uso  adequado  dos  seus  resultados. Todos nós, ao longo de nossas vidas, fomos avaliados por outros: nossos pais, nossos professores, nossos  pares.

8.  A meta é o sucesso nas aprendizagens desenvolvendo o individuo nas suas várias dimensões. Segundo Luckesi (1999) Devemos entender a avaliação da aprendizagem como ato amoroso, de inclusão e transformador.

9. Pela sistematização de algumas políticas e práticas de accountability (Afonso,
2010; Taubman, 2009), a responsabilidade transfere-se dos sistemas de educação
e formação para o indivíduo, isto é, o sistema passa a ser “controlado individualmente
pelos aprendentes” (Lima, 2010, p.. 45), o que pressupõe a existência
de sujeitos autónomos, mas também dotados de racionalidade estratégica (…)
para desenhar rotas individuais ótimas de aprendizagem, detendo os recursos
indispensáveis à construção dos agora denominados portefólios de competências”
(Lima, 2010, p. 45).

10. Most of the changes introduced in the assessment model are a result of student’s and teacher’s feedback, collected during and the end of each project edition. This systematic approach of the evaluation of PBL leads to the reformulation of assessment practices and a deeper and wider understanding of the strengths and weaknesses pointed out by all participants in the assessment process (Fernandes et al., 2020, p. nd).

11. Fernandes, D. (2020).Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica. Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica. Projeto MAIA.

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Para uma aprendizagem efetiva, pretendo: 

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Para uma aprendizagem efetiva, pretendo: 

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1- que esta U.C. me traga competências para a minha construção de metodologias que promovam a avaliação: das aprendizagens, para as aprendizagens e como aprendizagem.
2- que o beneficio possa ser mutuo entre a Docente, eu e a colega de mestrado.
Relevo o facto da Docente fornecer e dar acesso a inúmeros e úteis materiais para a nossa progressão nas temáticas abordadas, bem como o desenvolvimento de competências sociais e pessoais essenciais em qualquer prática pedagógica.

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O referencial serve para diminuir ao máximo a subjetividade da avaliação.
O referencial está predeterminado e diz respeito a a um conjunto de normas ou critérios e indicadores qualitativos e quantitativos sobre o que se pretende avaliar numa dada situação de aprendizagem. Enquanto está em construção denomina-se de processo de referencialização. quando está concluído chamamos de Referencial, isto é trata-se do produto acabado da referencialização.
O indicador operacionaliza o critério em termos qualitativos e quantitativos
Referencial de avaliação é o conjunto de referentes, com vista a ser utilizado como quadro de referência aquando da avaliação de determinada aprendizagem.
O referencial é, normalmente, considerado um produto acabado, correspondendo a uma formulação momentânea da referencialização. O o processo de referencialização é um sistema dinâmico e aberto, que permite a incorporação de eventuais alterações que contribuam para uma maior adequação das intervenções de avaliação às constantes mutações dos respetivos contextos de aplicação. A sua elaboração implica a identificação do conjunto de referentes, com base no qual podem ser efetuados juízos de valor acerca de determinada aprendizagem em análise.
A referencialização é o processo específico de explicitação ou construção de um quadro ou sistema de referência e consiste em identificar um contexto e em construir, sob dados sólidos, um corpo de referentes relativos a uma ação de formação para a qual poderão ser justificados diagnósticos, projetos, avaliações
O referente é o conjunto de princípios/disposições/critérios em função dos quais são emitidos juízos de valor. Desempenha um papel instrumental na produção de um juízo. Constitui, usando a terminologia de Barbier (1990) um “meio de trabalho do processo de avaliação”. Segundo este autor, dificilmente haverá avaliação se não forem conhecidos os respetivos referentes.

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Proposta de leitura ( trabalho assíncrono) em 26.03.2021

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Proposta de leitura ( trabalho assíncrono) em 26.03.2021

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Fernandes, D. (2006). Para uma
teoria da avaliação formativa.
Revista Portuguesa da Educação,
19 (2), pp. 21-50.

Avaliação para a aprendizagem; avaliação da aprendizagem e avaliação como aprendizagem
Earl, L. & Katz S. (2006).
Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind.
_____
Tese de Doutoramento da Prof. Doutora Sandra Fernandes:
Aprendizagem baseada em Projectos no Contexto do Ensino Superior:
Avaliação de um dispositivo Pedagógico no Ensino de Engenharia.

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1 - Reflexão dialógica sobre o trabalho II realizado por cada uma das alunas.
2 - A docente promoveu o diálogo sobre os os conceitos de auto avaliação, coavaliação e heteroavaliação para melhor os compreender e realizarmos o  trabalho II sobre Modalidades da Avaliação relativas á u.c. de Gestão, Planeamento e avaliação de Projetos Sociais.
3 - Quanto á abordagem aos novos conteúdos a Professora promoveu um brainstorming oral sobre os conceitos de Refencial, Referencialização e referente.
4 - Nesta aula houve lugar, também, á participação no Webinar: Liderança e Justiça Social", inserido no Ciclo de Webinars "Liderança Escolar em Tempos de Pandemia" realizado no âmbito do projeto "Investigando os efeitos das lideranças escolares nos resultados escolares dos alunos".

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Trabalho I - As quatro gerações da avaliação das aprendizagens

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Trabalho I - As quatro gerações da avaliação das aprendizagens

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sinonimo de mestria
Pinto, J. Santos, L. (2006). Modelos de avaliação das Aprendizagens Universidade Aberta (pp. 7-51).

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1 - Como estratégia para melhor de conhecermos e aplicarmos os  conceitos de avaliação da aprendizagem, para a aprendizagem e como aprendizagem, tivermos, na nossa aula, as convidadas Prof. Doutora Diana Pereira e a Prof. Doutora Eva Fernandes.
2 - Podemos ter contacto com os estudos, destas autoras, na área da avaliação em contexto educativo.
3 - As convidadas apresentaram  explicaram alguns dos seus trabalhos científicos e partilharam experiencias de investigação nesta área.

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1 - "Nos anos setenta, começam a surgir os primeiros modelos alternativos aos modelos de avaliação até então existentes. Estes modelos caracterizam-se pela v alorização do contexto, dos processos e dos resultados da intervenção educativa e inserem-se nas chamadas alternativas qualitativa s".
2 - A avaliação é uma essencialidade e está sempre presente, porque "o mais relevante e fundamental propósito da avaliação pedagógica é contribuir para que os alunos aprendam", sendo que "o feedback é a peça central de qualquer processo de avaliação pedagógica"..
3- Nesta u.c. a docente privilegiou as metodologias mais ativas e centradas no estudante, tornando os momentos de avaliação em momentos de aprendizagem gratificante e significativa.

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Em termos gerais, a avaliação deve ser realista, exequível, transparente, sustentada por um plano estratégico de ação e envolver todos os atores da comunidade educativa (docentes, não docentes, alunos, pais, líderes das entidades locais), num clima de confiança.
No seguimento do referido anteriormente, deve ser dado lugar à discussão e à reflexão sobre a informação recolhida, quer a nível individual, de grupo, quer de escola. É fundamental ao criar condições estimulantes para a promoção do trabalho colaborativo de modo a que seja possível uma aprendizagem multinível. As observações e sugestões provenientes de cada grupo devem ser partilhadas entre a comunidade, estabelecendo-se as bases para tomar decisões coletivas.
A avaliação contínua e sistemática permite aferir o caminho em que a organização se encontra face aos objetivos delineados no PE e fazer recomendações no sentido de preservar os pontos fortes e melhorar o que se apresenta com debilidades.
o Decreto-Lei 137/2012, no seu artigo 9º-A, quando refere que o Projeto Educativo é “um documento objetivo, conciso e rigoroso, tendo em vista a clarificação e comunicação da missão e das metas da escola no quadro da sua autonomia pedagógica, curricular, cultural, administrativa e patrimonial, assim como a sua apropriação individual e coletiva”, bem como as orientações consagradas no mesmo normativo legal, no seu artigo 58º, alínea j) que revelam a “adoção de uma cultura de avaliação nos domínios da avaliação interna da escola, da avaliação da aprendizagem dos alunos, orientada para a melhoria da qualidade da prestação do serviço público de educação”,

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Reflexão sobre a avaliação das aprendizagens na unidade curricular de Planeamento, Gestão e avaliação de Projetos sociais da licenciatura de Educação Social UPT

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Tese de mestrado da Prof. Eva Fernandes

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Apresentação e Análise dos trabalhos individuais das alunas.
Indicações e preparação para o Trabalho de grupo sobre a análise da aviação num PBL implementado em interdisciplinaridade nas uc.'s de Mediação Educacional e de PGAPS.
A metodologia PBL tem como propósito a aquisição de competências sociais e pessoais; respeitar a individualidade; promover a autonomia Favorecendo o desenvolvimento cognitivo, físico e social das crianças, valorizando os seus “talentos” individuais.

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Construção de um referencial de avaliação de um trabalho de construção de um Projeto social

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1- Análise reflexiva ao trabalho III realizado por cada uma das alunas.
2 - Realização do trabalho de grupo:
Análise do caso do projeto PBL implementado no 1º sem. do 2º ano da Lic. em Educação Social na UPT
A docente orientou-nos no trabalho a realizar para a escrita do artigo científico.

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Nesta aula a docente deu o seu parecer, fez observações da parte já construída do trabalho de grupo e deu apoio nas várias partes que compõem o artigo cientifico que as alunas estão a realizar.
O artigo científico é um trabalho de grupo proposto pela Docente para analisar, em contexto real, as vantagens da metodologia PBL (Aprendizagem Baseada em Projetos) interdisciplinar, na melhoria das aprendizagens.

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1 -Análise ao trabalho que o grupo já realizou para a conceção de um artigo científico no âmbito da metodologia PBL.
2 - Esclarecimento de dúvidas às alunas, quanto ao artigo científico que estão a elaborar.

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as alunas fizeram a apresentação oral do trabalho de grupo, que consta de um artigo científico intitulado: A avaliação ao serviço da melhoria das aprendizagens: a metodologia PBL no Ensino Superior

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Reflexão e feedback sobre a apresentação oral do  artigo cientifico escrito da autoria das duas alunas.